陈玉秋效度-语文课堂命脉

（三）21世纪初，对语文课程改革概念
重构后的怀疑——教学无效或低效
21世纪初，中国启动了第八次基础教育课程 改革，提出了“为了中华民族的复兴，为了每位 学生的发展”的全新的课程理念。语文课程改革 也乘着第八次基础教育课程改革的春风进入了一 个全新的时期，从2001年至今语文课程改革9个 年头了，在新的课程理念引导下，1997年语文批 评过的诸多现象消失了，语文教育新景象展现了： 理念新了，教学活了，教材变了，活动多了，评 价多元了。但是，学生和教师并没感到快乐。
活动主题宣传语： 书写的文明传递，民族的未雨绸缪。
一
1、
当前语文教学的几中倾向
“泛 语 文 化”
指没有语文的语文课，有人称这样的语文 教学已经“丧魂失魄”、已经丧失语文课 本身的价值。 语文被边缘化 模糊化 悬置化
淹没在所谓的人文活动主题中 与其他课没有本质上的区别
2、 “反 文 本 化”
不承认文本存在的客观性，不尊重作者创作文本
中国汉字听写大会题目答案
1、方兴未艾 2、跋 扈 3、嵇 康 4、插科打诨 5、穷兵黩武 6、黑黢黢 7、户枢不蠹 8、觊 觎 9、醍醐灌顶 10、束脩
fāng xīng wâi ài × bá hù × Jī Kāng × chā kē dǎ hùn √ qióng bīng dú wǔ × hēi qū qū √ hù shū bù dù √ jì yú √ tí hú guàn dǐng √ shù xiū ×
三
（一）
语文课堂教学“无效”归因 ——泛语文
语文课堂教学内容因泛化而偏移 语文课教和学的是一篇篇的课文，但课文并不是我们 要教和学的内容，课文只是我们要教和学的内容的载体，语 文课的教学内容隐藏在语文课文中，在教师进入教学过程之 前，在学生开始学课文之前，他们是不知道的。于是，‘教 学内容是什么’这么一个在其他学科里老师们开始实施教学 前就已经解决的问题，在语文教学中还是一个等待解决的问 题，而且是一个必须解决的问题。”由于语文课堂教学的内 容问题没有明确，因此“当语文教学擎着人文大旗一路高歌 猛进时，忽然发现阵营里出了一个异端——泛语文现象，泛 语文现象以人文之名，波澜壮阔地蔓延下去…… 这些针对语文课堂教学内容的批评，归结起来就是认 为内容的泛化最终导致了内容的偏移。
语文课堂效度低下概括 一是不能关注个体学生的发展，用少数 人会了掩盖多数人不会的现象普遍存在；
二是淡化训练过程，看不出学生由不 会到会的过程； 三是不善于总结提升，学生学习的轨 迹从零回归到零，不见提高；
四是教学资源严重浪费。
四
语文课堂教学内容的有效评价
教学方法和教学内容谁更重要？ 再好的方法，而教学内容不好，也没有太多的价值
实质上是取消了阅读课，取消了语文课。
4、
“无
效
讨 论”
没有真问题的讨论 问题的讨论必须涉及问题的实质，必须是真正
有疑问的地方。这种讨论才是有价值的讨论。
自主学习要真正有收获，
合作探究要能真正探究出东西来
5
“教
师 不
作 为”
转变教师的角色而不是不要教师。
教师不能无课堂设计 教师不能装傻 教师有权利和责任纠正学生的本文误读 教师要有主见，要有理由坚持主见 无组织活动 无自己立场
高效度的语文课堂教学，能够牢固 确立三维目标的意识，每一节语文课都 有明确清晰的教学方向；能够依据语文 学科的特点和学生认知水平，精选教学 内容，抓住教学重点，突破教学难点， 学生有实实在在的收获和感悟；能够真 正实现学生的主体地位，有深入的思维 和深度的交流；能够在和谐的课堂氛围 中，把预设和生成统一起来，既有高水 平的预设，又注重动态的生成。
语文教学内容有效评价的四个标准：
从宏观层面看，有的教师刻意追求课堂效果而 冷落了文本。教者设计了一些‘画画、唱歌’等环 节，使课堂多了些‘花拳绣腿’，华而不实，既浪 费了宝贵的教学时间，又不利于学生语文素养的提 高，弄巧成拙，犯了教学之大忌，令人心痛。 当前的课堂形式主义概括为“只图课堂气氛活 跃，忽视基本知识和基本技能的培养和训练；用鼠 标代替粉笔，用大屏幕代替黑板；内容空洞、言不 由衷的鼓励大行其道；以问代讲，一问到底的所谓 ‘双向交流’太多太滥；不分青红皂白，一律分组 讨论，搞‘合作学习’；教学情境过多，教学方法 杂乱，让学生目不暇接”
中小学语文课堂教学“少、 慢、差、费”现象，指的就 是效率问题。“少”指课堂 内容单薄；“慢”指课堂进 度慢；“差”指课堂效果差； “费”指费时费力不讨好。
（二）20世纪90年代语文大批判——误尽苍生
大力提倡语文的科学化训练， 应试教育中语文考试走 向了标准化道路上，20年后问题出现：语文学习成了“机械” 训练，课文化成了训练的题型，情感没有了，情趣消失了。 1997年到1999年，社会上发起了一场前所没有的“语文 大批判”，对语文教育“狂轰滥炸”，令人“振耳欲聋”。 批判的中心主题：“误尽天下苍生是语文”！如1997年11月 《北京文学》刊发的三篇文章——中学语文教师王丽的《中 学语文教学手记》、大学教师薛毅的《文学教育的悲哀》、 诗人邹敬之作为学生家长写的《女儿的作业》等文章，后来 结集出版一书《中国语文教育忧思录》。该书几乎收集了两 年来对语文教育批判的所有言论，批判的范围涉及到语文教 育的情感与文学的缺失问题，语文训练的机械问题，语文教 材的陈旧问题，作文教育的“假大空”问题。
现象二： 躁动的互动形式 从微观层面看，主要是语文课堂学习方式的形 式化，即对自主、合作、探究等学习方式更多的是 形式上的，并无深刻的实质意义。强调研究性学习、 探究性学习，其初衷不可非议，但个别教师在实际 操作中，则走向了另一个极端，他们认为研究性学 习、探究性学习就是解放教师，组织学生开展讨论。 于是课堂教学便采用座谈会形式，你一言，我一语， 畅所欲言。这样做表面上热闹，其实根本没有实质 的东西。难怪学生戏言‘游戏课、休息课’。” 当前语文课堂学习方法的弊病，即很多时候过分 注重课堂学习方式的新颖，最终导致学习方式徒有 形式而无实质的失真。
节
目 简 介
越来越多的人使用键盘书写，用惯了电脑的人手写汉 字的能力会下降。针对汉字手写危机，央视科教频道推 出了《中国汉字听写大会》。本电视节目形态设计研发 者的关正文说：“为孩子们举办汉字听写竞赛活动的想 法产生于五年以前。在美国有英语的全国拼字比赛，从 1925年延续至今，一代代孩子参加，成为全民关注的带 有民俗性质、国家精神的活动。我们的汉字那么美，传 承又那么重要，我们也应该有这样的活动。”
文学院
效度—— 语文课堂教学的命脉
广西师范大学文 活 就 美 了
中国汉字听写大会题目
1、 fāng xīng wâi ài 2、 bá hù 3、 Jī Kāng 4、 chā kē dǎ hùn 5、 qióng bīng dú wǔ 6、 hēi qū qū 7、 hù shū bù dù 8、 jì yú 9、 tí hú guàn dǐng 10、 shù xiū
高中语文教师的惊讶！
2000年以后新课程语文教育的改革极力倡导“情感、态 度、价值观”，语文新教材展现出贴近学生的内容，语文教 学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，语文教师似乎幡 然醒悟，不再把“聪明”的学生“当作白痴”来教了，不再 把课堂当作自己表现的舞台了，不再把老师的答案当作权威 凌驾于学生的 头上了。甚至有的课改地区流行这样的偏激的 口号：放开学生的脑，让他们胡思乱想；放开学生的口，让 他们胡言乱语；放开学生的手，让他们胡作非为。在短短的 三年内，语文课堂呈现出轰轰烈烈的热闹场面，活动课、探 究课、表演课、体验课几乎成了新课程课堂模式的主流。初 中新课程改革三年过后，第一批按新课程改革培养出来的学 生送上了高中，高中语文老师惊呆了：怎么这些学生连基本 的语文知识都不懂呀！于是乎他们不得不用高中第一个学期 时间来完成初中的语文基础知识教学内容。
（一）20世纪70年代“少、慢、差、费”的批 评 纵观最近三十年的语文教育，人们对它的 批评从来没有停止过。在中国与语文教育经历 20世纪70年代文化大革命后，人们对语文教育 批评的焦点集中在语文基础知识与语文基本技 能低下方面，如1978年3月16日，吕淑湘先生在 《人民日报》著文批评我国中小学语文教学 “少、慢、差、费”；“10年的时间，2700多 课时，用来学本国语文，却又是大多数不过关， 岂非咄咄怪事。”；“这是一个不容忽视的严 重问题”。从此语文教育中的“语文训练”受
内容决定形式，在内容好的前提下形式才发 挥
它的作用
语文课堂有效五方面
①该记的全部记住了。如基本的文学常识，字词的读写法， 经典语句，最终通过语文学习达成必要的语文积累。
②该理解的理解了。真正的理解，是对语文教材的领会， 是对课文内蕴的把握，通过语文知识的积累、把握，来达到对 课文的领悟并且通过各种形式表达出来。 ③该运用的会用了。学语文说到底要会运用。包括能够运用 所学的知识为自己的生活服务，能够在离开语文课堂教学之后， 运用所学的内容为提升自己的生活质量，指导自己的学习和生 活服务。 ④该感动的感动了。学习语文要有情绪的体验，对文本能够 读进去领会精神，走出来领悟人生。 ⑤该考试的会考了。让学生学会考试。比如教学生养成良 好的习惯，帮助学生不写错别字，寻找解答问题关键，掌握必 要的技巧，规范答题等。
案例： 语文特级教师魏书生上《得道多助，失道寡助》 课文，目标有三：1、理解“道”的含义，对我们有 什么启发；2、解释几个常用的实词和虚词，理解不 同的用法；3、用自己的语言翻译重点句段；4、当 堂背诵全文，看谁背得又快又多。 观摩了魏书生上的这节课，该达到的目标基本 达成，只是背诵全文方面学生完成了80%的任务，这 样的语文课堂教学是高效的，学生的活动是充分的， 学生的体验是愉快的。问学生这样上课的感受，他 们异口同声说：课堂上忙得很，没有时间讲闲话和 搞小动作了。
6、
“去 知 识 化”
认为语文课没有系统的知识 过去的知识老化 能力应该建立在知识的基础上 有知未必有能 无知肯定无能