教师少教学生多学的策略
小学语文“少教多学”的教学策略
句空话。在教育教学改革的今天，实施 “ 少 师多教， 学生少学”的表现之一。 要颠倒这 “ 一
多 一 少 ” ，我 们 必 须 把 有 效 阅 读 的 时 间 全 还
动 、生 生 互 动 打 下 良好 的 基 础 。 我 们 应该 相
教 多学 ”的教 学 方 法势 在必 行 。
一
信学生，只要教师正确 引导 ，学生们爱学 、
性得 到充 分 的 发展 、 主动 的发 展 、 健康 的 发展 。
（ ３ ）把 学 习 活动 的空 间权 还 给 学 生 。学
解决了传统教学存在的弊端。
（ ２ ）教 学 目标 上 ， “ 少 教 多 学 ”坚 持 以
学生 发展为本的教 学 目标 ，真正体现知识 、 能力 、 态度三个方面的有机整合。“ 少教多学”
一
（ １ ）实 行 “ 五要 ” 促使 教 师 “ 少讲 ”。 要 课 堂 上 充 分 调 动 学 生 脑 、眼 、耳 、 口 、 手 、笔 ，以杜 绝 “ 教师 什 么 ，学 生 学什 么 ” ；
的思路 与学生 “ 学”的思路尽可能有机统一
起 来 ，把 分 离 的 “ 教 ”与 “ 学”统一起来 ，
（ ５ ）把 学 习 的体 验 权还 给 学 生 。 “ 少教 多学 ” 中的 “ 少教” 并 不是 不 教 ， 而是 更 高质 量 、
以来 ， 人们习惯于把教学理解为：以教为基础 ，
先 教 后 学 。教 师 教 多 少 ，学 生 就 学 多 少 ；教
前 基 础 教 育 教 学 的 一 个 突 出 的 问 题 是 ，传 授 师 怎 样 教 ，学 生 就 怎 样 学 。语 文 教学 应 当 是 更高技术含量 的少教。少教 多学要让 学生 自
夸美纽斯教师少教学生多学的策略
夸美纽斯教师少教学生多学的策略教师少教、学生多学是一种教学策略，意在激发学生的学习兴趣，培养其自主学习能力。
下面是一些可行的策略：1.设计探究性学习任务：教师可以提供学生需要学习的主题或问题，鼓励他们自主研究和解决。
通过引导学生进行调查研究、实验观察等探究性学习活动，帮助学生自主构建知识体系，提高解决问题的能力。
2.建立学习社区：教师应鼓励学生之间的互助合作，形成良好的学习氛围。
例如，可以组织小组讨论、合作项目等活动，让学生通过相互交流和合作来学习和解决问题。
3.采用个性化教学方法：教师在教学中应根据学生的特点和需求，采用不同的教学方法和教学资源，满足学生的个性化需求。
例如，可以为学生提供不同的学习任务、资源和支持，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择和学习。
4.引导学生制定学习计划：教师可以与学生一起制定个人学习计划，明确学习目标和步骤。
通过教师的引导，学生逐渐形成自主学习的习惯和能力，在学习过程中能够合理规划和安排时间，提高学习效果。
5.提供及时反馈：教师可以及时对学生的学习进行评估和反馈，指导学生进行自我评价和提高。
通过鼓励学生反思、分享经验和展示成果，营造积极的学习氛围，增强学生的学习动力和参与度。
6.倡导自主学习态度：教师要鼓励学生树立积极的自主学习态度和价值观，培养他们主动学习的意识和能力。
可以通过激发学生的学习兴趣、提供自主学习的机会和资源，引导学生形成自主学习的习惯。
7.创造启发性学习环境：教师应创造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣和创造力。
可以提供丰富多样的学习资源、工具和技术，引导学生开展自主学习和创新实践。
8.鼓励自主评价：教师应该鼓励学生进行自我评价和反思，培养他们的学习自觉性和自我管理能力。
可以通过让学生进行学习日志、学习总结等方式，引导学生反思自己的学习过程和成长，寻找改进和进步的方向。
总之，教师少教学生多学的策略旨在激发学生的学习主动性和创造力，培养其自主学习的能力和意识。
课堂如何让教师“少教” 学生“多学”？
课堂如何让教师“少教” 学生“多学”？1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提到班级教学制时，就提出教学的主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。
1教师少教学生多学把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什么？应当是研读课本。
当教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现。
要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读还给学生。
具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”：一，一册书学完，让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。
把自主学习时间权还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。
在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。
只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。
把学习活动的空间权还给学生学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。
教师总喜欢用苦口婆心的酣畅淋漓，代替学生自我奋斗的生动活泼，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。
这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。
把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
把问的权利还给学生与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。
如何实现“少教多学
如何实现“少教多学”“少教多学”是“十二五”全国教育规划课题指南里的一个课题。
笔者是对这一课题进行探索研究的基层实验学校中的一名教师，对这一先进教育理念指导教学实践的情况，有更加深切的体会和认识。
该如何实现少教多学呢？笔者认为，着重要抓好以下几点：一、抓住灵魂，避免步入误区。
我们要进行这一课题研究，首先要抓住课题的灵魂，也就是它的核心思想。
只有这样，我们才能高屋建瓴地从课题的字面意思深入理解课题反映的思想内核，从而在复杂多变的教育教学中把握正确方向，避免落入认识误区。
那么“少教多学”这一课题所反映的思想内核是什么呢？是以人为本的人文思想；具体到教育教学领域里，反映的就是“一切为了学生，为了学生的一切”这一教育理念。
这一核心思想明确地告诉我们“少教多学”的出发点和落脚点都要指向教育的对象：学生。
教育教学就是要“以生为本”，就是要一切以优化学生的发展为核心，最大限度地体现出学生的主体地位，最大可能地开发学生的学习潜能，最大程度地激发学生的学习主动性。
从这一点来看，“少教多学”这一课题既是先进的教育思想原理，又是具体的教育教学方法。
我们一定要把握住这一正确的思想理念，科学指导课堂教学实践，避免走进认识误区。
要避免单从字面意思入手，片面理解这一课题的内涵，以为“少教多学”就是教师在课堂上讲得越少越好，放任学生自学的时间越多越好；避免歪曲课题内涵，大搞题海战术，加重学生课业负担；避免教与学脱节，造成“教”不针对“学”，“学”不围绕“教”的后果。
要从课题反映的思想内涵入手，在课堂教育教学模式、内容和方法上，不断优化“教”的“组织、引导、激发、促进、服务”功能，使得全体学生在课堂上真正成为争当“主角”，展现个性，体验成功，热情参与，积极合作的主动学习者。
二、摆正位置，明确师生关系。
少教多学，在具体的教学工作，特别是课堂教学工作中，我们一定要首先找准师生的角色定位。
也就是说，教师在课堂上应该扮演的角色是什么，学生应该在课堂上扮演的角色是什么。
教师少教,学生多学
“教师少教，学生多学”是有效教学策略远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
”今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教学生多学”作为基本纲领。
一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生1、把课本研读权还给学生学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。
当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。
要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。
具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。
2、把自主学习的时间权还给学生学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。
在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。
只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。
3、把学习活动的空间权还给学生学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。
而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。
从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。
把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
4、把问的权利还给学生与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。
“少教多学、少讲多练”的课堂教学策略
“少教多学、少讲多练”的课堂教学策略打破传统满堂灌教学模式的替代性教学策略，以“三分教七分学、三分讲七分练”作为课堂教育教学生成性策略目标和控制性技术操作手段。
在“三分教七分学、三分讲七分练”策略目标指导下，实施课堂训练，练中讲，讲中练，讲练赛考，讲练测评，以活动为教学展开方式，以小组合作探究为组织单元，以问题导学导练导思，循环进阶，反复讲练，以练为主，少教多学，少讲多练，做到“凡考必练，不练不考，练好再考，考后再练”，实现了“教学评一体化、讲练测同步行”，着力提高解决实际问题能力。
知识靠讲（教），思维靠练（学），教师给学生传授知识、引导学生掌握知识、组织学生运用知识、帮助学生提高解决实际问题能力，教学环节要层层推进，由浅入深，由表及里，从获得知识进入知识运用、从知识运用到高阶思维能力发展，确保了“少教多学、少讲多练”的制度设计与机制运行。
在课堂教学时段中，每一个环节的教学时长比例科学精准，真正教学环节上做到“少教多学、少讲多练”，走向深度学习。
从战略五点上谋划“少教多学”的总体布局，教学重点、难点、易错点、易忘点、拓展点，如果说，教学重点、难点需要通过教师的“教与讲”来“传道受业解惑”，那么易错点、易忘点、拓展点则需要在“学与练”的课堂教学中发生，让学生去直接体验参与教学训练活动才能显现出来。
课堂上不给学生小组合作探究实践体验的机会与平台，不以问题为导向进行“实战”演练，不还学于生，我们是很难准确地了解学生掌握运用知识存在问题的，也难以突破学生学习中存在的易错点、易忘点和拓展点问题，更难以培养学生面对问题时的好奇心、想象力、独立思考能力、批判性思维、创新思维能力。
“五点四环节教学法”将易错点、易忘点和拓展点纳入教育教学战略目标，从根本上保证了“少教多学、少讲多练”原则的落地生根，提高教育教学成效。
易经云：“一阴一阳之谓道”，”孤阴不生，孤阳不长”。
阴阳合万无生，这才是天道。
课堂教学中的教与学是阴阳矛盾体，教为阴，学为阳，教学相长就是阴阳互变、互补、互动，课堂教学中只有教没有学，或只有学没有教，阴阳必失调、失衡，教学质量必受损。
少教多学,建构高效课堂
少教多学，建构高效课堂教育是社会发展的基石，而教学是教育的核心。
随着社会的发展和进步，对于教学的要求也越来越高。
如何构建高效的课堂，让学生更好地获取知识，成为了每个教育工作者亟需解决的问题。
在这个问题上，少教多学成了一种新的教学理念。
少教多学，就是让学生在课堂上更多地参与学习，教师则更多地充当引导者和指导者的角色。
这样的教学理念接地气、贴近实际，是构建高效课堂的有效途径。
在传统的教学模式中，教师通常扮演者知识的传授者的角色，而学生则是被动接受知识的对象。
而在少教多学的教学模式中，教师更多地扮演指导者的角色，引导学生主动参与课堂学习，促进学生的深层次思考和交互式学习，从而提高学生的学习效益。
少教多学的教学理念要求教师要转变教学方式，不再简单地“讲授”，而是要注重引导、激发学生的学习兴趣和潜能。
教师应该根据学生的实际情况，采用不同的教学方法进行教学。
比如可以利用案例教学、问题导向的教学、小组合作学习等方式，让学生通过自主探究和多元化学习，从而更好地掌握知识。
少教多学的教学理念要求学生要积极参与课堂学习，主动思考、动手实践。
学生不再是被动地接受知识，而是要通过自主学习和合作学习，主动获取知识。
在这个过程中，学生的学习兴趣得以激发，学习动力得到增强，从而获得更好的学习成效。
少教多学的教学理念提倡跨学科综合教育，培养学生的综合素质。
传统的教学模式往往只强调学科知识的传授，而忽视了学生的综合素质的培养。
而在少教多学的教学模式中，学生不仅仅是在学科知识上有所提高，而且在实践能力、创新能力、团队协作能力等方面也会得到发展，从而更好地适应社会发展的需要。
少教多学的教学理念实际上是一种学生中心的教学模式。
通过这种教学模式，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的综合素质。
少教多学，是构建高效课堂的有效途径。
少教多学的理念也在不断地得到实践和探索。
在一些先进的教育实践中，已经有很多教师借鉴了这种教学理念，将其运用到了自己的教学实践中，并取得了一定的成效。
实践小学数学教学的“少教多学”策略
实践小学数学教学的“少教多学”策略
少教多学的概念指的是多给学生机会去理解，体验和实践，而不是简单地以一种“教-学”模式来进行教学，使得学习变得更
加有趣，更有效。
在实施少教多学策略的实践数学教学中，所以重点应在两个方面：
一、重点把重心放在活动灵活的教学上，多利用问题挑战的方式来激发学生的学习兴趣，使学生有充分的时间和机会去思考，探索，实践。
例如，在四年级小学数学课堂上，教师可以给学生一个问题--“如何用几何体来表示数值大小的比较？”以此作
为启发，学生可以通过观察，实验，研究实物来解答问题，而不是简单而笼统地听老师讲解几何体表示数值大小的比较。
二、少教多学的策略注重学生建构自己学习的能力，因此，在实践数学教学中也要更多的引导学生运用自己的能力来实现目标。
教师可以通过分组合作，游戏活动，让学生在经历过平时的课堂学习之后，有机会去激发自己的学习兴趣，形成自己的学习方法和思考模式，使学生可以尝试新的知识，探索新的观点，并在此基础之上不断的探索和实践。
总之，在实施少教多学的策略时，应将重点放在充分发挥学生的学习能力和活动灵活的教学方式上，让学生在有趣的活动中探索、实践，提高学习的乐趣和有效性，从而更好地提高学生的数学学习能力。
践行“少教多学”打造高效课堂
践行“少教多学”打造高效课堂“少教多学”是我校这学期提出的新教学理念，就学校这次的教学改革，我也积极投入到这次改革中去。
“少教多学”是以学生为中心的教育理念，教育的重点是培养学生的学习能力、思考能力和解决问题的能力，培养孩子们独立学习的能力，必须要注重学习过程。
这就需要教师有“少教多学”的理念，认真钻研教材，精心设计教学流程，激发学生小组合作学习的兴趣，培养学生的独立学习能力，从根本上减轻教与学负担，打造高效课堂。
在小学数学课堂中如何实现“少教多学”呢？一、精心设计学案，指导学生预习在一节新课之前，老师总是让学生先对新知识进行预习，数学课也要如此。
然而一般的学生在预习时，往往只是随便翻翻书就罢了，这样的预习是不可能达到预期的目标的，所以教师应教给学生预习的方法，引导学生学会预习。
为了达到较好的预习效果，教师可以让学生从以下几方面入手：（一）明白预习内容。
教师要告诉学生所要预习的内容，让学生明白将要预习的是什么样的知识，做到心中有数。
（二）明确预习目标。
正如教师的教案都有教学目标一样，学生预习也要有预习目标，让学生知道预习的内容要掌握到什么程度，这样预习才会有针对性，不至于盲目地预习。
（三）找出重点、难点。
可以让学生预习时勾画出重难点，对于不明白的地方做个记号学生明白了以上几点后，我们可以在学案中设计填空题、问答题、填表题，并通过预习了解一些基本概念、算理、定义等以及一些基本题型的解题思路。
这样在课堂教学时，我们只需检测学生的预习情况，把重点放在帮助学生突破重点和难点，这样大大提高了课堂效率。
二、小组合作学习，激发学生自主探索求知的欲望。
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。
”所以，在数学教学活动中，我给学生以主动权，尽可能地给学生提供自主探究、小组合作学习、独立获取新知的机会。
下面我结合实践，谈谈我在小组合作学习中几条比较重要的策略。
语文教学应做到少教而多学
语文教学应做到少教而多学语文教学一直以来都是学校教育的重要组成部分，而对于如何进行语文教学一直是备受争议的话题。
在传统的语文教学中，往往注重教师的讲解和学生的记忆。
但是随着教育教学理念的不断更新，越来越多的人开始提倡少教而多学的教学方法。
那么，语文教学应如何做到少教而多学呢？语文教学应注重学生的参与和体验。
传统的语文教学中，教师往往是“主讲者”，学生则是“被动接受者”，在这种模式下，学生的学习兴趣很容易丧失。
而少教而多学的教学方法，则强调学生的主体地位，教师更多地扮演引导者和协助者的角色，让学生在实践中学习，使学生参与教学活动，让他们在实践中体验语文学习的乐趣。
在学习作文时，可以引导学生读范文，然后以小组形式自由讨论，提出自己的观点和感受，然后再进行修改和完善，这样既能培养学生的表达能力，又让他们在实践中感受到写作的乐趣。
语文教学应注重培养学生的思辨能力和创新意识。
语文学科是一个既古老又活跃的学科，传统文化、现代文学和语言文字都蕴含着丰富的思想和情感。
在教学中应该注重培养学生批判性思维，让他们学会对文本和语言进行分析、评价和反思，而不是简单地死记硬背。
在学生的写作训练中，也应该鼓励他们大胆发挥，勇于表达自己的情感和观点，培养他们的创新意识。
这种“思辨式”教学方法，可以激发学生的求知欲和创造力，让学生在语文学习中得到全面的发展。
语文教学应注重培养学生的综合素养和跨学科能力。
语文教学不应该仅仅停留在语文本身的范畴，而应该将其与其他学科和现实生活结合起来，促进学科间的交叉融合。
可以将历史、地理、美术等其他学科的内容融入语文教学中，让学生在学习语文的也能了解到其他学科的知识和技能。
这种“跨学科”的教学方法，既能丰富学生的知识储备，又能提高学生的综合素养，让他们在学习中得到更加全面的发展。
语文教学应注重培养学生的阅读能力和文化品味。
语文教学最重要的任务之一就是培养学生的阅读能力和文学审美素养。
而少教而多学的教学方法，则更加注重培养学生对文本的理解和感悟，而不是仅仅注重书本知识的传授。
少教多学的实施方案
少教多学的实施方案
首先，教师在教学中应该更多地充当引导者和激励者的角色，而非传统的灌输者。
教师应该关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
在课堂教学中，教师可以采用启发式教学法，引导学生自主探究知识，激发他们的求知欲和创造力。
其次，学校应该提供更多的学习资源和平台，让学生能够在课余时间进行自主
学习和探究。
学校图书馆、实验室、多媒体教室等资源应该向学生开放，鼓励他们自主选择学习内容和方式。
此外，学校还可以建立学生科研小组、学术讨论会等平台，让学生在实际项目中学习和实践，培养他们的合作精神和创新能力。
另外，家长在学生教育中也起着至关重要的作用。
他们应该引导孩子自主学习，鼓励他们主动探索和解决问题。
家长可以为孩子提供丰富的学习资源，如书籍、文献、参观活动等，让孩子在家庭环境中也能够进行多样化的学习和实践。
此外，学校和社会还可以开展一些跨学科的教育活动，如科技创新大赛、社区
服务项目等，让学生在实际项目中学习和实践，培养他们的创新能力和实践能力。
这些活动不仅可以拓宽学生的知识面，还可以锻炼他们的团队合作和问题解决能力。
总的来说，实施少教多学的教育方案需要教师、学校、家长和社会的共同努力。
教师要充分发挥自己的引导和激励作用，学校要提供丰富的学习资源和平台，家长要引导孩子自主学习，社会要提供更多的跨学科教育活动。
只有各方共同合作，才能真正实现少教多学的教育目标，培养出更多具有创新精神和实践能力的学生。
教师少教,学生多学
师
少
教 ， 学
白 俊 红
生 学 院 ， 宁 大 连 １ ６ ２ ） 辽 辽 １０ ９
“ 到 一 种 教 学 方 法 ． 教 师 因此 可 以 少 教 ． 是 学 生 可 找 使 但 以 多 学 ； 学 校 因 此 可 以 少 些 喧 嚣 ， 恶 和 无 益 的劳 苦 ， 具 使 厌 独 闲 暇 ， 乐 和坚 实 的进 步 ” 这 是 教 育 学 的 奠 基 人 捷 克 教 育 家 快 。 夸美 纽 斯 在 大 教 学论 中 的一 句 话 。 学 生 能 够 多 学 ． 够 学 好 是 每 一 位 教 师 的梦 想 ． 他 们 为 能 是 之奋 斗 的 目标 。 为此 ， 教 学 中不 乏 这 样 的教 师 ， 们 详 细 地 在 他 讲 解 新 内容 ， 反 复 复 地 强 调 重 点 ． 怕 学 生 听 不 懂 或 自己 有 反 生 所 遗漏 ， 为 教 师 多 教 ， 生 就 可 以多 学 且 学 好 ， 实 际效 果 认 学 而 往 往 并 不 尽 如 人 意 。 其 问 题 在 于 学 生 作 为 一 个 独 立 的 个 体 在 学 习 中 的主 观 能 动性 常 常 被 忽 略 ， 们 并 不 是 容 器 ． 以 任 意 他 可 或 无 限地 往 里 灌输 东 西 ， 他们 有 自己 的思 维 、 感 、 趣 。 利 情 兴 伽 略 曾说 ： 你 不 能 教人 什 么 ， 只 能 帮助 他 们 去 发 现 。 ” “ 你 教 师 如 何 帮 助 学 生 发 现 ， 正 做 到 “ 师 少 教 ， 学 生 多 真 教 而 学” 呢？ ２ ０ 年 。 础 教 育 课 程 改 革 要 求 ： 变 过 于 注 重 知 识 ０１ 基 改 传 授 的 倾 向 ， 调 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度 ， 获 得 基 础 知 强 使 识 和 基 本 技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程 ； 变 课 程 实施 过 于 注 重 接 受 学 习 ， 记 硬 背 ， 械 训 改 死 机 练 的 现 状 。 倡 导 学 生 主动 参 与 ， 于 探 究 ， 于 动 手 ， 养 学 乐 勤 培 生 搜 集 和处 理 信 息 的 能 力 ， 取 新 知 识 的 能 力 ， 析 和 解 决 获 分 问题 的 能力 和交 流 与 合 作 的能 力 。从 基 础课 程 改 革 的 内 容 中 我 们 可 以 看 出 ： 教 师 少教 ， 学 生 多 学 ” 关 键 在 于 “ 之 以 “ 而 的 授 鱼 ， 如 授 之 以渔 ” 即 ： 其 单 纯 地 教 知 识 ， 如 使 学 生 学 会 不 ， 与 不 学 习， 自主 学 习 。 自主 学 习作 为 一 种 能 力 ， 学 生 的 终 身 发 展 对 有 重要 意 义 ， 是 实 现 教 育 效 率 和 效 果 的 捷 径 。教 学 有 法 ， 它 但 教 无 定 法 。自主 学 习 是 没有 固定 模 式 的 。 实 上 ， 位 教 师 都 事 每 可 以 根 据 自己 及 学 生 的 特 点 ， 合 周 边 的环 境 ， 取 不 同 的 结 采 教学 方 法 。下 面 介 绍 的 是 教 师 在 培 养 学 生 自主 学 习 过 程 中 应 关 注 的若 干 要 点 。 １培 养学 生 的 兴 趣 和 自信 心 ． 兴 趣 是 最好 的 老 师 。 学 习 兴趣 的 培 养 可 以 与 学 生 的 爱 好 相 结 合 。以 学 习英 语 为例 ， 个 学 生 如 果 爱 看 小 说 ， 可 以 让 一 则 他 试 着 看感 兴 趣 的 ， 易适 中的 英 文 简 缩 本 读 物 ： 唱 歌 ， 难 爱 则 可 学 一 些 好 听 的英 文歌 。 曾经 遇 到 过 一 个 孩 子 ． 因 为 爱 看 我 她 日本 动 画 片 而 决定 学 日语 ， 且 坚 持 了下 来 。有 了兴 趣 ， 习 并 学 就 会 变 成 一 种 享 受 ， 趣 ； 之 ， 会 很 痛 苦 ， 不 爱 学 ， 不 乐 反 则 越 越
少教多学的实施方案
少教多学的实施方案
首先，实施少教多学的方案需要教育者转变教学理念和方式。
传统的教学模式
注重教师的讲解和传授，而少教多学则强调学生的主体地位和自主学习。
教育者应该从知识的传授者转变为学习的引导者，激发学生的学习兴趣和积极性，引导他们主动探索和学习。
其次，实施少教多学的方案需要改变学校和教室的教学环境。
传统的学校和教
室往往是教师中心的，学生被动地接受知识。
而少教多学强调学生的自主学习和合作学习，因此需要营造一个积极、开放、合作的学习环境。
学校和教室应该成为学生自主学习和合作学习的场所，为学生提供丰富的学习资源和学习空间。
再次，实施少教多学的方案需要改变教学内容和方式。
传统的教学内容往往是
固定的、死板的，而少教多学强调学生的主体地位和个性发展，因此需要根据学生的兴趣和需求进行个性化的教学设计。
教学方式也应该多样化，不仅仅局限于课堂讲解，还应该包括讨论、实践、研究等多种方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，实施少教多学的方案需要改变评价方式和标准。
传统的评价方式往往是
单一的、机械的，而少教多学强调学生的主体地位和自主学习，因此评价方式也应该多样化，包括考试、作业、项目、实践等多种方式。
评价标准也应该更加注重学生的综合能力和素质发展，而不仅仅是知识的掌握和应用。
总之，实施少教多学的方案是现代教育改革的必然要求，它不仅能够促进学生
更深层次的学习和发展，还能够提高教育的质量和效果。
因此，教育者应该积极转变教学理念和方式，改变教学环境和内容，以及评价方式和标准，共同推动少教多学的实施，为学生的全面发展和社会的进步做出贡献。
《教师少教,学生多学---把课堂还给学生》
把课堂还给学生“少教多学”顾名思义是老师教的少，学生学的多，有人说:“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。
”教师在课堂上讲得过多可能造成学生的思维被限制，从而缺乏创造能力和实践本领，使他们不再想什么，也不去想什么，最后赖得想。
反之，把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。
这样学生会快乐地多学，又能体现老师的主导地位，发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人，那么，在语文课堂中如何去实现少教多学呢?1课前做好调査，以学定教。
精心的课前准备是实现“少教多学”的基础，课前要充分调查学生的认知水平，以此为基础来设计自己的教学内容。
就是做到以下三个不教:①学生已经会的不教;②学生自己能学会的不教;③孩子怎么学也学不会的不教。
只有做到了这三个不教，才能让学生真正的喜欢上学习，才能在课堂上真正做到多学。
2.把传授变为探索，让学生体验到成功的喜悦。
在“少教多学”的课堂上，学生不再只是通过教师的讲授来获得知识。
在现在课堂里，教师要通过循循善诱，充分调动学生的积极性，使学生在已有的知识的基础上经过自己的摸索、体会去理解新知。
因为只有在解決问题的过程中，所获得的才是真正的牢靠的知识。
因此在我们的课堂上，我们摒弃“满堂灌”，尽可能多的让学生动脑、动手、动口、合作交流，让他们自己去体会、自己去探索、老师只是适时的点拨、引导和总结深化。
3.学会等待，关注学生思考的过程。
为什么现在的学生在解決问题时那么仓促?是因为他们看到问题就想知道答案，而忽视了过程。
经过调查、反思，我们发现造成这种现象的主要原因还是在于老师平时上课为了赶时间、赶进度，在学生思考过程中一次次地打断他们，然后把我们的观点强加给他们。
在进行了“少教多学”的研究后，大家发现，在自己的课堂上定要学会等待。
往往学生在回答问题时卡住，这可能正是他们思维效率最高的时刻，这种思维结果会留下最深刻印象，如果老师启发得当，全班同学也会进入一个高度集中的思维过程。
高效课堂中“少教多学”的教学策略
高效课堂中“少教多学”的教学策略【摘要】"少教多学"教学策略是一种高效的课堂教学方法，通过将教师的讲授时间减少，让学生更多地参与到学习中去。
本文从介绍“少教多学”教学策略的概念和实施方式开始，接着分析如何营造“少教多学”的教学氛围以及其优势。
通过实践案例展示了“少教多学”教学策略的具体应用效果。
结论部分强调了“少教多学”教学策略在提高学生学习效果和培养学生自主学习能力方面的重要性，并展望了未来发展趋势。
通过本文的介绍，读者可以更好地了解和应用“少教多学”教学策略，促进教育教学的持续改进和创新。
【关键词】关键词: 高效课堂, 少教多学, 教学策略, 实施方式, 教学氛围, 优势, 实践案例, 重要性, 发展趋势1. 引言1.1 高效课堂中“少教多学”的教学策略在当今教育领域，高效课堂已经成为教育教学的重要理念，而“少教多学”教学策略则是其中的一种关键方式。
这一教学策略强调的是教师在课堂中减少直接讲解的时间，鼓励学生主动探索和学习，从而提高他们的学习效率和能力。
在这种教学策略下，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而更像是学生学习道路上的指引者和引导者。
通过引导学生自主思考、合作学习和实践探究，以及采用各种多样化的教学方式和工具，促使学生在课堂上获得更多的学习机会和实践经验，从而达到更好的学习效果。
高效课堂中“少教多学”的教学策略对于培养学生的创新能力、批判性思维和解决问题的能力具有重要意义，有助于学生更好地适应未来社会和职场的要求。
2. 正文2.1 什么是“少教多学”教学策略“少教多学”教学策略是一种教学方法，其核心理念是通过减少教师的直接讲解时间，让学生更多地参与课堂学习，积极主动地探究和发现知识。
这种策略强调的是学生的主体地位，教师作为引导者和指导者，在课堂上更多地发挥引导和促进学生学习的作用，而非简单地传授知识。
在“少教多学”的教学策略中，教师更多地充当着学习资源的提供者和学习活动的组织者，通过设计富有启发性和挑战性的学习任务，引导学生积极参与讨论和合作，培养他们的批判性思维和创造性能力。
“少教多学”在小学数学教学中的实践
“少教多学”在小学数学教学中的实践随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的学校开始尝试“少教多学”的教学模式。
这一模式注重学生的主动学习，引导学生在实践中学习，在小学数学教学中的实践，更是对学生综合能力的一个全面的考验。
一、理论基础“少教多学”是指老师在教学过程中更多地扮演引导者和辅助者的角色，让学生在实践中得到更多的学习机会。
这一理论基于学习者的主体性和探究性，通过学生自主学习和合作学习的形式，引导学生主动地构建知识结构，培养学生的创新、批判性思维和问题解决能力。
在数学教学中，这种教学模式更能够激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
二、教学实践1.以问题为引导，让学生自主探索老师在教学中，可以通过提出一个生活中的实际问题，让学生自主探索解决问题的方法。
教学中可以给学生一个关于日常生活中的数学题目，让学生自己动手应用所学的知识去解答。
在这一过程中，学生会自主地去运用知识，去思考解决问题的策略，培养学生的解决问题的能力。
让学生通过实际测量活动，学习到角的度量和度量的转化，这样不仅激发了学生的求知欲望，也锻炼了学生的操作能力。
2.合作学习，促进交流在“少教多学”的教学模式中，合作学习是一个很重要的环节。
学生可以进行合作学习，互相讨论，彼此交流，相互促进。
可以让学生通过小组合作的形式，共同解决一个数学难题，这不仅能促进学生之间的交流，还可以培养学生团队协作的意识和能力。
在学习几何知识时，可以让学生进行小组合作，共同探讨图形的特征和性质，通过小组的合作，学生能更好地理解数学知识，培养解决问题的能力。
3.提倡多元化的答案和方法在数学教学中，老师可以鼓励学生提倡多元化的答案和方法。
对于一个数学问题，学生可以通过不同的角度去思考，得到不同的答案和解决方法。
这样不仅能够拓宽学生的思维，还能够激发学生的创新意识。
对于一个几何问题，学生可以尝试使用不同的方法去求解，从而激发学生的求知欲，培养学生的创新能力。
4.关注学生的实际需求，个性化教学在“少教多学”的教学模式下，老师需要更加关注学生的实际需求，进行个性化的教学。
实现少教多学的一些有效做法
实现少教多学的一些有效做法
随着教育方式的不断升级，少教多学已经成为一种趋势，也是教育界的一个新理念，那么如何实现少教多学呢？以下是一些有效的做法：
1. 推广项目式学习：项目式学习是一种基于问题、实践和团队合作的学习方式，通过解决实际问题来促进学习。
它可以提高学生的主动性和创造性，让学生在合作中不断学习和成长。
2. 利用信息技术：信息技术已经成为教育界的重要工具，它可以让学生在网络上进行自主学习和交流，让学生更加灵活地学习。
3. 运用互动式教学：互动式教学是一种将教师和学生的角色转换，让学生在互动中实现自我学习和自我管理的教育方式。
它能够让学生参与到教育过程中来，促进学习的效果。
4. 引导学生自主学习：学生自主学习是指学生能够通过自主思考和自主探究来进行学习，这样能够更好地发挥学生的主动性和创造性，让学生在自主学习中获得更多的知识和技能。
5. 推广课堂翻转教学：课堂翻转教学是指将课堂上的讲解和训练转移到课后进行，而在课堂上进行互动和探究。
这样能够让学生更加主动地学习和思考，提高学习效果。
综上所述，实现少教多学的关键在于改变传统的教学方式，采用更加灵活和互动的方式来进行教学，让学生更加主动地参与到教育过程中来，从而实现教育的效果。
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教学中实现“少教多学”的几条途径
教学中实现“少教多学”的几条途径
以下是一些实现“少教多学”的途径：
1. 推崇探究式教学。
让学生自己去发现、探究问题，从中获得
知识和经验，而非直接灌输知识。
2. 引导学生深入思考。
教师可以根据具体情况，提出开放式问
题或者具有挑战性的问题，激发学生深入思考，让学生发挥自己的
创造力和想象力。
3. 使用互动性强的资源。
使用多媒体教具、PPT、视频等资源，通过互动、音视频等形式实现“少教多学”。
4. 鼓励学生进行合作式学习。
通过小组合作或者班级实践活动，让学生相互交流、碰撞想法，从中学会相互合作、相互帮助。
5. 创造富有趣味性的学习环境。
教师可以通过游戏、音乐等创
造有趣味性的教学环境，从而激发学生的兴趣和心理素质。
6. 注重实际应用。
指导学生将所学知识应用到实际生活中，增
加实践体验和感触。
以上这些途径可以帮助教师在教学中达到“少教多学”的效果，将学生的发现、探究、思考能力相关知识本领培育出来。
浅析课堂教师少讲学生多学的教学策略
•教学视点87[作者简介：陆正贤，贵州省威宁民族中学。
]浅析课堂教师少讲学生多学的教学策略在新课程改革的背景下，老师们都在努力改变自己的教学观念，做到以教师为主体的传统课堂教学，转变成以学生为主体，把课堂还给学生，改变以前教师满堂灌的传统教学方式。
下面我就将课堂上的教师多讲学生少练的课堂教学现状、原因、策略进行分析。
1 目前边远教育落后地区的课堂教学现状在贵州边远落后地区，一部大部分老师在课堂上是满堂灌，填鸭式教学，以教师为主体，教师在课堂上40分钟都在讲，像这样的课堂是很常见的，而学生在下面听，这样的课堂效率不高，老师讲的内容较多，而学生学到的知识比较少，学生在课堂上没有过多的时间去思考问题，缺乏思考，对知识理解不透彻，没有系统化，对于这样的课堂值得我们反思。
2 教师讲得多学生学的少练得少的课堂现状产生的原因老师对学生缺乏足够的信心，不敢放手让学生在课堂上自学，认为学生不具备自学的能力，更何况老师在课堂上一再强调二再强调，学生都不掌握知识，都考不好，现在倡导老师少讲完全让学生自己学习，更怕学生考不好，不敢去尝试放手让学生去自主去学习，整堂课从头到尾的讲，教学内容的总容量比较大，而学生学到的知识却少。
学生基础知识比较差，老师布置了相关任务后，学生无能力完成，或者没有很好的完成，达不到教师的预期目标，与其用新的教学观念去教学生学习会浪费更多的时间，不能提高学生的学习成绩，干脆一节课老师多讲，学生多听，学生多听才懂。
3 教师多讲学生少学少练的应对措施转变教学观念，以教师为主体的中心教学转向以教师为主导，学生为主体的课堂教学，把教学重心从教师的教转向学生的学，教师要有目的有计划地引导学生自觉的去参与课堂教学，变教师的主体为主导，学生由被动变为主动，才能够有效的提高课堂教学效率。
教师要对学生有信心，要相信我们的学生，学生中也有一些能力比较强的，虽然个别学生的基础知识很差，要他完成课堂教学任务，的确存在很大的困难，但是老师就不能因为这样而全程包办，从头到尾都是老师在讲，老师是尽到了自己的责任，但学习效果却不理想。
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教师少教学生多学的策略
远在1632年，捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出教学的“主要目的在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。
”今天，我们研究有效教学，应当仍然要把“教师少教，学生多学”作为基本纲领。
一、把“学生可以多学”的应有权利还给学生
1、把课本研读权还给学生
学生在课堂上基本的学习方式是什么？我们认为应当是研读课本。
当我们的教学往往用教师讲读取代学生对课本的研读，这是“教师多教学生少学”的表现之一。
要颠倒这“一多一少”，就必须把课本研读全还给学生，变教师讲读为主为引导学生研读为主。
具体的做法应该是内容而定，从结果上看，最好能做到三个“让”字：其一，一册书学完，能让学生通读一遍，并把重点反复研习几遍；其二，一册书用完，能让学生在书上有大量的圈点和批注；其三，一学期结束，能让学生将课本摸旧，一眼看去就能认出是自己用熟过的书。
2、把自主学习的时间权还给学生
学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。
在这个问题上，应该有“三重意识”：其一，“学为主”意识；其二，“学而会”意识；其三，“学在先”意识。
只有教师具有这“三重意识”，学生的自主学习时间权才能得到保障。
3、把学习活动的空间权还给学生
学习是什么？答案是多元的，但从状态上讲，学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。
而我们的教师总是喜欢用自己的苦口婆心的酣畅淋漓生命活动代替学生自我奋斗的生动活泼的生命活动，以“自我感觉”满意来取代学生的感觉。
从某种意义上讲，这实际上是对学生学习活动空间权的剥夺。
把学习活动的空间权还给学生，我们认为应当做到“四统一”：在活动空间上，做到自动与互动和谐统一；在内容空间上，做到“入书”与“出书”和谐统一；在范围空间上，做到“入（课）室”与“出（课）室”和谐统一；在教学的维度上，做到知识技能、方法过程和情感态度价值观教育的和谐统一。
4、把问的权利还给学生
与“多学”相伴的是“多问”，在操作上，要设定“三个一”的评价标准：一是没有学生发问的课算不上好课；二是“答必正确”的课不是真正的好课；三是把学生教得“提不出问题”的课也不能算是好课。
5、把学习的体验权还给学生
学生“多学”的一个重要方式是体验学习，传统教学全部问题的肯綮都在于体验的失败。
要解决好这一问题，我们认为要确立“三个尊重”意识：其一，尊重学生的各种体验权利，创造条件让学生动眼、动脑、动口、动手。
其二，尊重学生的体验学习方式，让学生适当走点弯路，允许学生犯点错误，鼓励学生带着问题去实践。
其三，尊重学生知识和能力获得的规律，千万不要将现成的果子摘下来还要削掉皮切成块甚至做成果汁然后再喂到学生嘴里，千万不要把教学视为一种恩赐行为。
二、把“教师可以少教”的办法定位教的法规
1、实行“五要五杜绝”，限定教师“少教”
一要让学生脑、眼、耳、口、手、笔交相动起来，以杜绝“满堂灌”；二要摒弃缺乏思维价值的提问而激励学生发问，以杜绝教师“满堂问”；三要减少单一“看”屏幕的时间，以杜绝“满堂投影”；四要让学生动起来，以杜绝“满堂静”；五要给学生留出恰到好处的思考“空白”，以杜绝“满堂闹”。
2、实施“三六有效讲经”，促使教师“精讲”
六个讲好：讲好重难点；讲好规律；讲好方法；讲好易混点；讲好易错点；讲好易漏点。
六个不讲：不讲学生已经会的；不讲学生自己能学会的；不讲学生怎么也学不会的；在学生思考或做题时不讲打岔的话；在学生发表不同见解时不讲刺激的话；在学生思考过程中不要太急于讲话。
3、为“教师少教学生多学”找好抓手
课堂教学中的“载体”，在传统教学中，凸显的是课本和黑板，在当代教学中，凸显的则是多媒体屏幕和展台。
为了实现“少教多学”，我们作了如下的分类和排序：第一载体为教师根据课程标准和学生实际对教材进行重组而编制的学案，或题案，或学、教、练三合一的课案；第二载体才是课本、试卷（套卷）、其他学习资料；而课堂练习簿、黑板、媒体展台，则列为第三载体。
4、“教”这要信奉两句“教经”
叶圣陶先生曾说：“教是为了不教”。
这句话与夸美纽斯的“教师少教学生多学”可以说是两句“教经”。
我们“少教”的主旨就是为了学生的“多学”乃至“不教”。
如何实现这一主旨，又想起释迦牟尼留给弟子们的两句话：“自以为灯，自以为靠。
”佛祖谢世，他传承给弟子们的法宝就是：自己点亮自己的灯，自己当自己的靠山。
作为人类文明的传递者，我们教师该留给学生“多学”而至“不教”的法宝依然应该是“灯”和“靠”。
学生在学习过程中，起直接作用的无疑是智力，但能让智力更好的发挥作用的还有三种元素，一为非智力因素，二为元认知，三为强势智慧。
教师应当着力促使学生点亮自己的三盏心灯，垒造自己的三座靠山，从而更好地生发智慧，达到“多学”而至“不教”。
这应该是教师教与智慧之所在。