高中英语整体性教学原则的应用
高中英语新课程标准的教学原则
高中英语新课程标准的教学原则随着时代的发展和教育理念的更新，高中英语新课程标准的出台为教学提供了新的指导和要求。
在教学实践中，我们应当遵循一系列的教学原则，以更好地促进学生的英语学习和发展。
首先，培养学生的学习兴趣是教学的重要原则之一。
教师在教学过程中应当注重激发学生的学习热情，通过生动有趣的教学方式和丰富多彩的教学内容，引导学生主动参与到英语学习中来，从而提高他们的学习积极性和主动性。
其次，注重学生的实际运用能力。
高中英语新课程标准要求学生具备一定的语言运用能力，因此在教学过程中，我们应当注重培养学生的语言实际运用能力，注重培养学生的听、说、读、写能力，使他们能够在实际生活中运用所学的知识。
另外，个性化教学也是教学原则之一。
每个学生的学习方式和学习能力都有所不同，因此在教学过程中，我们应当注重个性化教学，根据学生的实际情况，采用不同的教学方法和手段，促进每个学生的全面发展。
此外，注重培养学生的综合素质也是教学的重要原则之一。
英语学习不仅仅是学习语言知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括思维能力、创新能力、合作能力等方面。
在教学过程中，我们应当注重培养学生的综合素质，使他们在学习英语的同时，也能够全面发展自己的各项能力。
最后，注重教学内容的更新和实践性。
随着社会的发展和变化，英语教学内容也需要不断更新和调整，以适应时代的需求。
同时，教学内容的实践性也非常重要，学生需要通过实际的语言运用来巩固所学的知识，因此在教学过程中，我们应当注重教学内容的更新和实践性。
总之，高中英语新课程标准的教学原则是教学工作的重要指导，我们应当在教学实践中不断地遵循和落实这些原则，以促进学生的英语学习和发展，为他们的未来打下坚实的语言基础。
高中英语课文整体教学法实践与思考
高中英语课文整体教学法实践与思考高中英语课文教学法是英语教学中非常重要的一部分，是培养学生综合语言运用能力的核心环节。
通过对高中英语课文整体教学法的实践与思考，可以更好地促进学生英语学习的有效性和质量。
本文将围绕高中英语课文整体教学法的实践与思考展开讨论。
一、高中英语课文整体教学法的实验高中英语课文整体教学法是一种以课文为依托，以培养学生的阅读能力和英语综合运用能力为目标的教学方法，其重点是通过整体教学，提高学生的阅读理解、听说读写能力，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
1.提前预习高中英语课文教学应注重课前预习的重要性。
教师应引导学生通过预习，把握课文的大意、主题和结构，了解生词、词组和句型的意义和用法。
课前预习可以使学生对课文有所了解，增加学习的主动性和积极性，有利于课堂教学的展开。
2.课堂教学在高中英语课堂教学中，教师应注重对课文内容和语言点的解析和讲解。
教师可以通过听读、复述、解析等方式，引导学生深入理解课文的含义和主题，灵活运用课文中的语言点。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、听力练习等活动，提高学生的口语交际能力和听说读写的综合运用能力。
3.任务设计高中英语课文整体教学应注重任务设计，促进学生主动参与和合作学习。
教师可以设计各种任务，如信息搜索、问题探究、演讲比赛等，使学生在完成任务的过程中，通过对课文内容的分析和思考，提高学生的语言运用能力和综合素养。
二、高中英语课文整体教学法的思考高中英语课文整体教学法的实践中，也存在一些问题和挑战，需要进行深入思考和探讨。
1.教师角色的转变在传统的教学模式下，教师起着传授知识的角色，而在高中英语课文整体教学中，教师应扮演的是教学引导者和组织者的角色。
因此，教师需要不断提升自身的教学能力和素质，掌握有效的教学方法和策略，引导学生积极参与课堂活动，在培养学生综合运用英语能力的同时，培养学生的学习兴趣和能力。
2.学生学习能力的提升高中英语课文整体教学要求学生具备一定的英语基础和学习能力，才能更好地完成预习和课堂任务。
整体教学法在英语教学方面的应用-最新文档
整体教学法在英语教学方面的应用在英语课堂教学中，运用整体教学法实践教学。
通过活跃的课堂气氛和松弛的情景式阅读方法，学生可以锻炼听说读写的能力。
学习语言的最终目的是使学习者自觉地运用语言，交流思想，表达情感，做到学以致用。
而学习的过程在于激发孩子们的学习动力和兴趣，通过听、看，做达到有所思，有所得，能说出问题的关键，能帮助例外阶层的学生掌握学习重点；多表扬、勤鼓励，使例外层次的学生都有学习积极性，在知识上均有所提高，鼓励他们依靠自己的力量进行创造性活动，培养学生各方面的能力。
1整体教学法的概述1.1整体教学法的核心内容“整体教学”的核心是在课堂上教师整体讲授课文内容，通过多媒体的辅助教学，学生通过听故事、说故事的方法，来达到提高英语学习水平的目的。
比如泰坦尼克号，这个案例，教师先用英文讲述这个故事，让学生练习听力理解，学生利用课前预习，对故事的梗概有个大致的了解，通过老师生动的讲授，学生可以有更加感性的认识和了解。
结合阅读材料的详尽教学内容，寓思想教育于语言教学之中，学生也可以分角色做个小练习，扮演男女主角，进行对话。
也可以小组讨论，最后形成一个英文口头总结发言。
既练习了学生的语言交际能力，同时对英国的文化也有了一些感性的了解。
1.2整体教学法的理论依据“整体教学”的理论基础，是语言习得和自然发生的读写能力，以及相关学科，如心理语言学、认知和发展心理学、社会学、教育学以及人类学等的知识。
学生通过听说读写全方位的认知和理解课文的内容，在心理上，采取学生易于接受的多媒体图片和讲故事的方法，学生对故事感兴趣，就会更深入地学习其中的单词和语法。
最后通过小组讨论和角色表演，来进行写和说的练习。
2整体教学法在英语课堂教学中的应用2.1准备阶段“整体教学”应用于英语课堂教学，教师首先在课前准备好多媒体的图片或者PPT课件，也可以播放有关于课文内容的视频。
学生要在课前预习，所学课文的基本内容，做好课前的阅读理解，把课文当成故事或者阅读理解来学习。
谈高中英语的整体性
谈高中英语的整体性内容摘要:整体教学现在已成为许多学科所研究的共同课题。
但对于整体教学的理解和解释却各有不同。
笔者以为,随着新教学大纲的实施和新编英语教材的使用,英语教师和教研人员非常有必要多方位和多角度地深入研究英语整体教学,广义地理解整体教学的深层意义,使其从根本上推进当前的英语教学研究和改革,提高英语教学的效益,以服务于社会发展之需要。
关键词:高中英语整体教学一、整体教学思想整体教学是一种教学思想,不应单纯地被看为一种教学方法。
整体教学思想是现代外语教育教学研究的重大成果,是社会发展和中学教育教学的目标对于外语教学的需要。
外语教学和教研人员都应该认识到:1.整体教学是现代外语教育教学理论和实践研究的成果所确定的。
现代外语教育教学理论和实践研究得出为众多外语教学流派所公认的结论有3条:(1)部分之和不等于整体。
语言是个活的机体,不能切割成一块一块地去“学”。
学习了某种语言一条条、一项项的知识,绝不等于掌握了语言整体。
(2)语言知识不等于语言运用。
语音、语法、词汇等只属于语言的结构体系。
语音、语法、词汇等是语言运用的准备,但不等于语言运用。
(3)语言教学的目的应该是语言运用,而不是语言知识的掌握。
外语教学应使学生能在实际的交际环境中,为实现交际而运用语言知识(语音、语法、词汇等)才能够算使他们学会了语言。
2.整体教学是我国英语教学大纲的目的和要求所确定的。
我国九年义务教育英语教学大纲和全日制高级中学英语教学大纲的教学目的和要求充分体现了整体教学的思想。
大纲对英语教学提出了为培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际为重心,整体综合性发展的教学目的和要求。
其中包括英语基础知识,英语听说读写技能,英语学习习惯和方法,英语教学的近期和远期目标,对英语使用国家的文化了解,以及注意、思维、记忆、想象、联想等能力。
英语教师实施整体教学首要的条件是,学习掌握现代外语教学的理论和教学大纲所确立的教学目标,真正树立整体教学思想并使这种思想成为自己的一种信念(belief)。
高中英语课文整体教学法实践与思考
高中英语课文整体教学法实践与思考引言高中英语课程的教学是培养学生语言交际能力和跨文化交流能力的重要途径之一。
课文作为教学的核心内容之一，对于学生的语言学习和综合能力的提升起着至关重要的作用。
本文将介绍一种高效的整体教学法，旨在帮助教师更好地进行高中英语课文教学，促进学生的全面发展。
整体教学法的定义和特点整体教学法，即以整体为基本单位，将教学课文作为一个有机整体进行教学。
它突破了传统教学中对词汇、语法、听力、口语等单项能力的割裂教学，更注重培养学生的整体语言运用能力和综合性能力。
整体教学法的特点包括： 1. 强调语言和文化的融合：通过选取具有代表性的课文，教师可以向学生介绍不同文化背景下的语言表达方式，帮助学生更好地理解和运用语言知识。
2. 注重基本技能的综合发展：整体教学法将听、说、读、写等基本技能有机结合起来，让学生在真实的语境中进行综合性语言运用和实践，提高他们的语言综合应用能力。
3. 鼓励合作学习：在整体教学法中，教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演和合作讨论等，鼓励学生之间的合作学习，提高他们的交流和合作能力。
4. 强调任务型教学：整体教学法注重让学生在真实语境下完成各种任务，通过任务的完成，培养学生独立思考、解决问题和合作的能力。
整体教学法的实践选择适合的教材整体教学法的实施需要选择适合的教材。
首先，教材要符合高中英语教学大纲和教学要求。
其次，教材要有一定的语言难度，能促使学生在语言运用和应用中提高。
设计课前活动在整体教学法中，教师可以通过设计一些课前活动引发学生对课文内容的兴趣，引导学生进行预测和猜测，激发学生的学习欲望。
听读训练教师可以通过播放录音并进行听力训练，帮助学生提高听力理解能力。
然后，教师可以带领学生进行课文的朗读练习，提高学生的发音和口语表达能力。
角色扮演和对话练习整体教学法中，教师可以组织学生进行角色扮演和对话练习，让学生在真实语境中使用所学语言，提高他们的口语交际能力。
基于英语核心素养的高中英语单元整体教学设计的探究
基于英语核心素养的高中英语单元整体教学设计的探究篇一基于英语核心素养的高中英语单元整体教学设计的探究一、引言在全球化背景下，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
高中英语课程是培养学生英语核心素养的重要阶段，而单元整体教学设计则是实现这一目标的关键环节。
本文将探讨如何基于英语核心素养进行高中英语单元整体教学设计，旨在提高学生的学习效果和英语核心素养水平，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
二、英语核心素养的内涵与重要性英语核心素养是指学生在接受英语教育过程中应该具备的综合性能力，包括语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和自主学习能力等方面。
这些核心素养在学生的未来学习和工作中具有重要作用，能够促进学生的全面发展，提高其适应未来社会变化的能力。
三、高中英语单元整体教学设计的原则主题性原则：以单元主题为主线，将教学内容和活动设计紧密围绕主题展开，突出主题的核心地位。
整体性原则：将教学目标、教学内容、教学方法和评价方式进行整体规划，注重各环节之间的衔接与呼应。
实践性原则：设计具有实践性的教学活动，让学生在做中学，提高实践能力和创新能力。
个性化原则：关注学生的个体差异和个性化需求，因材施教，促进学生的个性发展。
多元化原则：采用多元化的教学资源和教学方法，丰富教学内容，提高教学效果。
四、高中英语单元整体教学设计的实施步骤分析教材内容：对单元教学内容进行深入分析，明确单元主题、教学目标和评价标准。
制定教学计划：根据分析结果，制定详细的教学计划，包括教学内容、教学方法、活动设计等。
组织教学活动：根据教学计划，组织丰富多彩的教学活动，如课堂讨论、小组合作、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
整合教学资源：充分利用多种教学资源，如多媒体课件、网络资源、课外读物等，以丰富教学内容和形式。
实施教学评价：根据教学目标和评价标准，采用多种评价方式对学生的学习成果进行评价，如书面测试、作品展示、口头表达等。
同时及时给予学生反馈和指导帮助其改进学习方法和提高学习效果五、高中英语单元整体教学设计的案例分析以高中英语必修五第一单元“Getting along with others”为例进行单元整体教学设计分析该单元的主题是在人际交往中如何与他人相处是培养学生核心素养的一个重要方面通过本单元的学习学生将了解人际交往的重要性和基本技巧学会如何处理人际关系中的矛盾和问题培养合作精神和沟通协调能力以下是具体的教学设计步骤：分析教材内容：本单元包括三篇阅读文章和相应的练习题重点是通过阅读材料中的案例学习如何与人相处的基本技巧并通过口语练习和写作练习来提高学生的口语表达能力和写作能力此外本单元还包括一个听力材料和一个语法项目——现在完成时态的学习重点是通过听力材料学习如何用现在完成时态表达过去的经历和感受为后续的口语练习和写作练习打下基础评价标准是通过学生的参与度观察学生在课堂上的表现以及通过作业和测试检查学生对所学内容的掌握情况。
浅谈高中英语阅读教学的整体性
浅谈高中英语阅读教学的整体性阅读教学既是中学英语教学的重点,也是教学上的难点。
说它是重点,是因为它是学习词汇、句法和语法等语言基本知识的基本材料;说它是难点,是因为教师难以在有限的时间内处理好语言形式教学与语言意义教学之间的关系。
这就要求我们在教学中要特别注意阅读教学的整体性。
整体教学是一种现代教学方法,它不仅仅是指有完整故事情节的教学,而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来,获得丰富的语言信息,从而增长知识,开阔视野,激发学生的学习兴趣,思维能力也得到发展。
它不仅有利于语言形式的学习和理解,而且还有利于学生对语言内容的理解和掌握。
长期以来,由于受传统教学法的影响,教师往往在阅读教学中只追求语言形式的教学,而忽视语言意义的教学,将一段完整的阅读材料分割成若干部分,逐句或逐字地翻译和讲解,担心学生不明白,不理解,有时还进行无谓的对比、引申和分析,无形中加重了学生的学习负担和心理负担。
甚至还将一个完整的饶有兴趣味的故事肢解得支离破碎,学生弄不清人物的关系,难以把握故事情节的发展脉络。
因此,我认为在阅读教学中,教师应改变陈旧的观念,以学生为主体、教师为主导,加强对学生阅读技能的训练,采用阅读前作有效的导入,阅读中要善于提出明确的目标,阅读后加强训练以巩固,同时还要培养学生的自学能力,切实提高学生的阅读水平。
阅读整体教学的步骤如下:Step1Pre-reading1. Talking about the title.在学生进行阅读前,教师先将课文的标题写在黑板上,让学生结合课文中的图片,猜测这篇课文所讲述的大概内容。
如: Senior English for China Students’Book 1A(高一年级第一册)Unit 5 Getting to know Steven Spielberg,学生看到课文中的图片就能想到他们是某部电影的某个场景,再与标题联系起来就会联想到Steven Spielberg肯定与这几部电影有关,Is he a main actor in the films? Is he a director of the films? How about these films? 这些问题不仅能够激发学生讨论的兴趣,而且还能激发学生的阅读欲望,急切地想去印证自己所猜测的结果正确与否。
高中英语课文整体教学法实践与思考
高中英语课文整体教学法实践与思考一、引言英语作为一门重要的国际语言，对于高中学生来说，具有极其重要的地位。
而课文作为英语教学中的一项重要内容，对学生的整体英语水平和语言能力综合提升具有至关重要的作用。
本文将围绕高中英语课文整体教学法的实践与思考进行探讨，以更好地促进高中英语教学的发展。
二、高中英语课文整体教学法简介高中英语课文整体教学法是指在教学过程中将课文作为整体进行教学的一种方法。
传统的英语教学往往注重词汇和语法的教学，忽视了语言在实际运用中的整体性。
而课文整体教学法强调培养学生的语感、语境理解和语言综合运用能力，能够更好地提高学生的英语综合能力。
三、高中英语课文整体教学法的实践与效果1. 提高词汇记忆能力在课文整体教学法中，教师可以通过课文内的词汇搭配和上下文的语境提示学生记忆相关词汇。
通过反复阅读课文，学生能够更好地掌握词汇的词义、搭配和用法，提高记忆能力。
2. 培养阅读理解能力课文整体教学法强调学生对整篇文章的整体把握，在理解每个句子的基础上，逐步建立对整个文章的完整理解。
这样的教学方法能够培养学生的整体阅读理解能力，提高学生思考问题的能力。
3. 培养语感和语气理解能力课文整体教学法注重培养学生的语感和语气理解能力。
通过学习课文中的语言模式、句式和表达方式，学生能够更好地领会英语的语言特点，提高语感和语气理解能力。
4. 提高写作与口语表达能力课文整体教学法中，教师可以引导学生从词汇、句子到段落，逐步提高学生的写作和口语表达能力。
通过模仿课文中的语言表达方式，学生能够更好地运用所学知识进行写作和口语表达。
四、高中英语课文整体教学法的思考与改进1. 针对学生的个体差异进行差异化教学每个学生的学习能力和水平不同，因此课文整体教学法需要根据学生的个体差异进行差异化教学。
教师可以根据学生的实际情况，为学生提供不同的学习任务和资源，以更好地满足学生的学习需求。
2. 合理设计教学过程与评估方式在实施课文整体教学法时，教师需要合理设计教学过程和评估方式。
高中英语课文整体教学法实践与思考
高中英语课文整体教学法实践与思考高中英语是培养学生英语综合运用能力的关键时期，高中英语教师在课堂教学中如何合理地利用课文进行整体教学，是一个需要深入思考和研究的问题。
本文将从理论与实践相结合的角度，浅谈高中英语课文整体教学法的实践与思考。
一、高中英语课文整体教学法的意义1.提高语言运用能力。
课文是英语学习的核心，通过整体教学法，学生能够更好地理解课文内容，掌握课文中的语言知识和语言运用技巧，提高语言运用能力。
2.培养阅读习惯与兴趣。
通过整体教学法，教师能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生对英语阅读的理解与表达能力。
3.培养综合素养。
通过整体教学法，学生能够全面了解课文作者的思想、情感、文化背景等，培养学生的综合素养，拓宽学生的视野，提高学生的综合能力。
二、高中英语课文整体教学法的实施步骤1.预习。
学生在课前根据教师提供的预习材料，对课文内容有一个初步了解。
教师引导学生了解课文的背景知识，并提出一些问题，激发学生的阅读兴趣。
2.讲解。
教师通过讲解课文的词汇、语法等基础知识，帮助学生理解课文文本。
教师引导学生分析课文的结构与内容，并注重培养学生的阅读策略，如寻读、略读、节选等。
3.分析。
教师与学生一起分析课文的语言细节、文化内涵、难点等，引导学生深入理解课文的主旨与情感。
4.互动。
在课文教学过程中，教师鼓励学生积极参与讨论、合作。
教师可以安排小组讨论、角色扮演、情景对话等活动，加强学生的交流和互动，提高学生的听说能力。
5.运用。
教师引导学生将课文所学知识运用到实际情景中，如讨论社会话题、撰写作文等。
通过实践，学生更好地巩固和运用所学的语言知识，并体验英语的实际应用价值。
三、对高中英语课文整体教学法的思考1.教师的角色。
在整体教学法中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
教师需要发挥自己的指导作用，引导学生主动参与学习，提高学生的学习效果。
2.学生的主体地位。
整体教学法要求学生在学习过程中发挥主体作用，主动参与课堂活动，培养学生的学习兴趣和学习能力。
高中英语整体性教学复述法的实践和体会论文
高中英语整体性教学复述法的实践和体会论文高中英语整体性教学复述法的实践和体会论文为了使高中英语教学达到新大纲的要求，我在教学实践中作了些尝试，把课堂教学由注重语言知识的讲授课转变成注重语言能力的训练课，把培养和训练学生的语感、语言习惯当作英语教学的中心任务。
我在教学中利用现行高中精读课文，采用整体性教学复述法，努力把传授新知识和训练运用语言能力结合起来，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，在培养学生语言能力方面收到了良好的效果。
在此谨从实践的角度谈谈我的具体做法。
复述是口头表达课文内容的言语过程，是给学生提供施展运用语言能力的机会。
这一训练不仅能提高学生的听力、语感、改进语音语调，还能促进学生的记忆、思维和自学能力。
在实际教学中它已成为语言知识转化为言语能力，培养听、说、读、写能力的`重要途径。
为了获得有效的复述效果，我始终遵循记忆规律，重视各教学环节的密切配合，利用行之有效的方法，使学生积极参与到这个有纲可循，有词可用，有话可说的四步教学活动中来。
第一步：（不要求预习课文）由教师将课文复述一遍，在复述过程当中出现部分生词短语，并用简明英语释义。
（可用板书、幻灯、投影等伴随教师复述。
）第二步：根据教师复述的内容要求学生回答问题，目的在于检查学生是否理解课文大概内容。
在提问题时要简略、清楚、易懂，注意调动所有学生的积极性，可多用些"yes"、"No"questions。
第三步：学生在阅读课文后回答一些比第二步复杂些的问题。
（在回答问题的过程当中学生会自然地使用第一步中所出现的生词短语。
）然后再引导他们将这些问题的答案串成复述内容。
下面是高中英语第二册《体育运动》一课复述法三步的具体设计。
Step1。
Teacher PresentationRetell the text with the following words and expressions onthe blackboard：joyful and relaxing;have a game of;be of great value;popularform of relaxation;amusement;go all about;build our bodies。
高中英语大单元教学设计的理念
高中英语大单元教学设计的理念一、背景和意义在高中英语教学中，大单元教学设计是一种有效的教学策略。
大单元教学指的是将多个相关的主题和知识点整合在一起，形成一个整体的教学单元。
这种教学设计不仅可以加强学生对英语知识的系统化掌握，还可以培养学生的综合思维和学科交叉能力。
二、理念和原则1.整体性原则：大单元教学设计要注重整体性，将不同的主题和知识点有机地结合起来，形成一个具有内在逻辑和连贯性的教学单元。
2.学生主体性原则：大单元教学设计要注重学生的主体地位，鼓励学生的自主学习和探究，提高学生的学习兴趣和积极性。
3.多元化原则：大单元教学设计要注重多元化的教学方法和资源的使用，通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
4.激发思维原则：大单元教学设计要注重激发学生的思维能力，鼓励学生进行批判性思考和创造性思维，培养学生的综合思维能力。
5.实践应用原则：大单元教学设计要注重将所学知识应用到实际中，培养学生运用英语进行交流和解决实际问题的能力。
三、实施步骤1.主题确定：选择一个有针对性和实际意义的主题，确定大单元的基本范围和方向。
2.目标分析：根据大单元的主题和教学要求，明确学习目标和教学重点。
3.教学内容设计：根据学习目标，确定教学内容和教学资源，结合多种教学方法和手段进行教学设计。
4.学习活动设计：设计符合大单元主题和学习目标的多种学习活动，引导学生积极参与，动手实践。
5.评价和反思：通过各种评价方式对学生进行评价，及时反思和调整教学策略，提高教学效果。
四、案例分析以"环保"为主题的大单元教学设计：1.目标分析：使学生了解环保的重要性，培养环保意识和行动能力。
2.教学内容设计：包括环保的基本知识、环保活动的组织和实施、环保问题的讨论和解决等。
3.学习活动设计：如观看环保纪录片、参观环保志愿者活动、开展环保主题演讲比赛等。
4.评价和反思：通过学生的参与度和表现评价教学效果，反思并调整教学策略。
高中英语新教材整体教法
高中英语新教材的整体教法整体教学是一种现代教学方法，它不仅仅是指有完整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言信息，从而增长知识、开阔视野、激发学习兴趣，同时，思维能力也得到发展。
阅读整体教学的步骤如下：step1 pre-reading1.talking about the title在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论，并猜测这篇课文所讲述的大概内容。
2.background introduction在学生阅读前，教师做一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生更好地理解课文，而且还能使其学习一些与课文有关的其他知识。
3.teaching new words为提高学生的阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物或简笔画先教一部分课文中出现的生词，尤其是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样可培养学生猜词的能力。
4.guiding question在阅读之前，教师事先问一两个问题，如l14，可以提问what does the chief editor do？ what do journal lists do？让学生带着问题边读边找答案。
因为阅读总要有个目的。
有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。
这些指导性问题要具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。
step2 while-reading1.high speed reading学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。
为了加强学生的自学能力，第一遍阅读可要求学生作为家庭作业完成，要求了解大意，找出重难点，发现问题，以便在课上主动提出。
第一次阅读应是快速的、“扫描式的”，切忌用手或笔指着一个字一个字地读，鼓励学生在阅读时根据上下文猜测生词的意思，并使用字典或教科书附录中的词汇表及课文注释。
对于那些用脑思考和使用字典的学生都应给以表扬，用脑思考和使用字典是语言学习的一项重要技能。
浅谈高中英语整体性教学原则
ｉ 茎 基础上， 进行分段教学也是 ： 再 进行： ｅ ａ ｒ ｄ ｆ ｅｅ （ １ ｉｔｅ ｔ ｘ 课文内 ． ｍ ｎｈ ａ ｏ ｈ ｔｔ 容的 ： 为指导思想， 但是整个过程是以 设疑、 释疑、 进 二 ● 暑 必要的。其目 在于掌握 的 各个 ・ 主线）． ｅｌ ｎｕ ｅ ．Ｕ ｆ ｌｇａ （ ２ ｓｕ ａ ｇ 语言知 识点） 的 ． 是为 ・ 目 行理 问 答为表现形式的， 决不是抓了“ 因此 阅 ｛ 是 段落之间的 管 逻辑关系， 进而更 ： 从整 了 体上理解课文， 保持课文 信息的 完整性。 读” ： 而弃听 不顾。 它提供了丰 充实 说于 相反， 富、
语法知识点几乎占用了整个课 ： 作用。至此， 学生经历了听、 思、 说的过 得支离破碎 ， 说、 读、 从而影响信息的完整性 。
文教学的大部 分时 间，而没有 程 ， 把握住 了段落之间的逻辑关系 ， 符合“ 大纲 ” ３ ． 了独立分 析文章 的能力 。文 章的题 培养 材、 体裁不同 ， 对学生的思想活动提 出钧 要求也 把整体教学的原则贯彻到分段 对课文教学的规定要求。最后把这两段 种自由的课外阅读， 而是一种在教师指导下， ： 快 得到了发展，达到了对课文深化理解与掌握的
读能力 ，一直是高 中教师研究 ： 速提高阅读理解力和速度 的教学。学生在默读 ： 目的。 探索的问题 。我们现行的中学 ： 中碰到不理解的单词， 不要停下查字典 ， 可跳过 ： 二、 整体 阅读 、 分段教 学 、 整体 深化教 学法
然 后再提出 较深的问 让学 题， 生思考， ： ２ 现了 教学的 再读 ． 体 整体 原则。由于 条线 分两
把 分段教学 变成 了逐 句讲 解 、 课文 ， ： 引导学生归纳出主题句 ， 并领会两段的内 ： 进行课 文讲授 ， 既保证 了课文内容的完整性 ， 同 翻译的模式 ， 讲解语音 、 词汇和 ： 在联系。 同时指出 ， 自然段在整篇课文中的 时又不 因语言知识点的讲授而把整篇课 文分割 第二
你对英语整体教学的理解
你对英语整体教学的理解
英语整体教学认为，语言知识与技能是相辅相成、相互促进的。
在英语教学中，教师应该注重语言知识与技能的综合性教学，使学生能够全面掌握听、说、读、写等各项技能。
同时，教师还应该注重培养学生的语言运用能力，使学生能够在实际情境中运用所学知识进行交流和沟通。
英语整体教学强调教学内容的系统性。
教学内容应该遵循一定的逻辑和规律，形成一个完整的知识体系。
在教学过程中，教师应该注重前后联系，使学生能够逐步掌握英语知识，并能够在实际情境中运用所学知识。
英语整体教学提倡教学方法的多样性。
教师应该根据不同的教学内容和学生的实际情况，采用不同的教学方法，如讲解、讨论、演示、练习等。
同时，教师还应该注重学生的个体差异，采用个性化的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
英语整体教学注重培养学生的自主学习能力。
教师应该引导学生主动参与学习过程，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习。
同时，教师还应该为学生提供丰富的学习资源和良好的学习环境，帮助学生提高自主学习能力。
英语整体教学强调评价方式的多元化。
教师应该采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现、小组活动等，全面评价学生的学习情况和综合素质。
同时，教师还应该注重学生的自我评价和互评，引导学生正确认识自己的学习情况和进步程度。
总之，英语整体教学是一种全面的、系统性的教学方式。
它强调语言知识与技能的综合性教学，注重教学内容的系统性和教学方法的多样性，强调培养学生的自主学习能力，并采用多元化的评价方式。
这种教学方式有助于提高学生的英语水平和学习兴趣，促进学生的全面发展。
整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用
整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用摘要：英语阅读是英语学习的重要环节之一，也是高中英语教学中的重点之一。
英语阅读教学的目的是提高学生的阅读能力、阅读速度和阅读理解能力。
但是，在英语阅读教学中，往往会出现学生无法理解文本、阅读速度慢、阅读理解能力不足等问题。
为了解决这些问题，本文将探讨整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用。
关键词：整体语言教学法；高中英语阅读；应用引言：整体语言教学法是一种以语言为整体进行教学的方法。
在高中英语阅读教学中，整体语言教学法可以帮助学生更好地理解文本，提高阅读能力。
本文将探讨整体语言教学法的定义、在高中英语阅读教学中的应用、提高应用技巧的方法以及应用案例。
一、整体语言教学法的定义整体语言教学法是一种逐步深入研究学生能力、学习方式以及任何教育情况的教育方法。
这种教学方法需要教师标准化授课，同时要求学生在不受中断的情况下，即无需跳过学习过程中的任何部分，来更好地理解课程内容和语言习惯。
在整体语言教学法的教学方式下，教师和学生之间建立了共同的学习环境，构建了与外部环境相联系的相互关系。
将整个语言学习变成一个生动的、有趣的、富有创造力的学习过程，从而激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率[1]。
当我们掌握了整体语言教学法，并且能够正确地使用这种教学方式时，我们就能够让我们的学生做到以下几点：学生将能更加深入地理解语言的构成，并运用所掌握的语言规则形成更为丰富的语言。
学生将不再是单纯地记忆语言，而是能将语言作为一种全面的、完整的、完整的语言系统来掌握。
学生将在学习中体验到更多的乐趣和自由，能够以最有效的方式和过程来学习语言。
整体语言教学法是一种必须要遵循的教育原则，它能够让我们更好地了解学生的学习需求，提高学生的学习效率和乐趣，有助于实现学生的自我发展和自我实现。
让我们共同应用整体语言教学法，让我们的学生取得更大的成功!二、整体语言教学法在高中英语阅读教学中的应用整体语言教学法是一种针对语言学习者的全面语言教学方法，它强调语言的使用和交流，通过提高学生的语言综合能力，达到语言学习的最终目的。
高中英语课文整体教学法实践与思考
高中英语课文整体教学法实践与思考高中英语课文是培养学生综合语言运用能力的重要手段之一。
在英语教学中，如何有效地利用课文进行教学，提高学生的英语水平，一直是教师们关注的焦点。
本文将浅谈关于高中英语课文整体教学法的实践与思考。
一、整体教学法的定义与要求整体教学法是指将语篇理解、语篇分析、语篇运用有机结合起来，通过对课文全文的研读和分析，培养学生的语感和语言运用能力的教学方法。
它旨在培养学生的整体语言能力，提高学生对课文的整体把握能力。
整体教学法的要求有三个方面：一是全面理解课文，包括词义的理解、篇章结构的理解、上下文关系的理解等。
二是进行语篇分析，包括课文的主题、篇章结构、语言形式和表达方式等的分析。
三是进行语篇运用，注重培养学生的语感和语言运用能力，使学生能够灵活运用课文中学到的知识。
二、整体教学法的实践方式1. 整体教学法的预习环节在开始新课之前，教师应引导学生进行预习。
预习环节的主要目的是激发学生对课文的兴趣，为学习课文做好准备。
教师可以通过出示主题图片、提问或讲述相关故事等方式引导学生预测课文内容，并让学生进行小组或个人探究。
预习环节的重点是培养学生对课文的整体把握能力，使学生能够在课堂上更好地理解和运用课文。
2. 整体教学法的研读环节在研读环节中，教师应引导学生进行课文的整体阅读和理解。
教师可以根据课文的特点，设计不同的阅读任务，例如填空、选择、判断等，让学生通过阅读任务来加深对课文的理解。
同时，教师还可以组织学生进行小组讨论或角色扮演等活动，让学生互动参与，培养学生的语言交际能力。
3. 整体教学法的拓展环节在拓展环节中，教师可以根据课文的内容设计相关的拓展活动，扩大学生对课文的理解和应用。
例如，教师可以设计一些与课文内容相关的听力训练、口语表达或写作任务，让学生通过各种形式来运用和巩固所学知识。
三、整体教学法的优缺点整体教学法的优点有以下几个方面：1. 提高学生的整体语言能力。
整体教学法注重培养学生的整体语言能力，使学生能够全面理解和运用课文中的语言知识，从而提高学生的综合语言运用能力。
试论高中英语整体性教学原则
试论高中英语整体性教学原那么：1996—11—21＊＊＊在英语教学中检测“阅读理解能力”是指检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文意理解的速度和准确性。
如何在高中课文教学中培养这种阅读能力，一直是高中教师研究探索的问题。
我们现行的中学英语教学大纲针对课文教学有明确规定：“课文首先应作为一个整体来教。
……在整体教学的根底上，再进展分段教学也是必要的。
其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。
”广阔教师遵照这一要求，对整体教学已经进展了大量实践，积累了不少经历，但也存在一些问题。
如有的教师往往在整体教学后，把分段教学变成了逐句讲解、翻译的模式，讲解语音、词汇和语法知识点几乎占用了整个课文教学的大部分时间，而没有把整体教学的原那么贯彻到分段教学中去。
本文着重从培养提高阅读理解能力的角度，就高中课文教学的整体与分段教法略陈管见。
一、实施课文整体与分段教学的过程课文教学主要应把握这样一条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生一开始接触课文内容就步步深化地去思考问题，直到对课文全面理解。
主要应分三个阶段进展：第一阶段：整体泛读课文。
先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。
在学完单词后，要求学生预习（泛读）课文，同时配合有关课文的理解题。
泛读并非是一种自流的课外阅读，而是一种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。
学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下，可跳过去或根据语境悟出它的含义。
要求学生尽可能快地阅读（如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力），只要把握住课文的要点即可。
在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反响给老师，使语言操练时有针对性。
第二阶段：分段教学。
第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和根本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文到达由表及里的逐步深化理解程度。
因此在此根底上应进展分段教学，对其中的细节进展分析、探索。
追寻英语语篇整体性教学的策略
追寻英语语篇整体性教学的策略英语语篇整体性教学是指在英语学习过程中，将语言的各个组成部分融会贯通，使学生理解语言的整体意义，而不是仅仅关注语言的某些单一组成部分。
随着对英语教学的不断研究和实践，越来越多的教师开始采用英语语篇整体性教学策略来帮助学生更好地掌握英语。
英语语篇整体性教学的重要性英语语篇整体性教学具有以下几个方面的重要性：提高学习效率学习英语语言的各个组成部分需要大量的时间和精力，例如单词、语法和发音等。
采用英语语篇整体性教学策略，可以在学习中将这些组成部分整合起来，让学生更容易掌握语言，从而提高学习效率。
培养语言应用能力英语语篇整体性教学强调语言的真实使用场景，通过真实语言应用情境的创设，帮助学生制定思维策略和语言行为习惯。
这样对于学生的英语语言应用能力的培养非常有帮助。
增加语言自信在英语语篇整体性教学中，学生可以通过理解整个语篇的方式来掌握语言的含义，而不是仅仅关注某些单一部分。
这使学生更有自信地应对英语语言的各种场合。
英语语篇整体性教学的策略以下是一些英语语篇整体性教学策略：借助真实语言应用情境语言的真实应用是英语语篇整体性教学的核心。
在课堂上为学生创建各种真实的语言应用情境，例如模拟对话、听取实际听力材料、读取真实的英语文本，帮助学生更好地理解语言的整体意义。
强调语言的意义和用法在英语语篇整体性教学中，教师应该强调语言的意义和用法，而不仅仅是语言的表面层次。
课堂应该注重培养学生的语言思维能力，并鼓励他们掌握语言的含义，而不是仅仅死记硬背。
采用多种教学资源教师可以利用多种教学资源来辅助英语语篇整体性教学。
例如多媒体资源、网络资源和英语杂志等，可以为学生提供更多的语言应用情境，让学生更好地理解语言。
注重学生自主学习英语语篇整体性教学应该注重鼓励学生独立思考和自主学习。
教师可以引导学生使用各种学习方法和技巧，例如记忆单词、听力技巧、阅读技巧、写作技巧等，帮助学生更好地掌握英语语言。
结论英语语篇整体性教学是一种更加有效的英语教学策略，可以帮助学生更好地掌握英语语言，提高学习效率和自信心。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语整体性教学原则的应用
【摘要】在英语教学中检测“阅读理解能力”是指检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文意理解的速度和准确性。
如何在高中课文教学中培养这种阅读能力，一直是高中教师研究探索的问题。
我们现行的中学英语教学大纲针对课文教学有明确规定：“课文首先应作为一个整体来教。
在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的。
其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。
”广大教师遵照这一要求，对整体教学已经进行了大量实践，积累了不少经验，但也存在一些问题。
如有的教师往往在整体教学后，把分段教学变成了逐句讲解、翻译的模式，讲解语音、词汇和语法知识点几乎占用了整个课文教学的大部分时间，而没有把整体教学的原则贯彻到分段教学中去。
本文着重从培养、提高阅读理解能力的角度，就高中课文教学的整体与分段教法略陈管见。
【关键词】高中英语整体教学应用
一、实施课文整体与分段教学的过程
课文教学主要应把握这样一条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生一开始接触课文内容就步步深化地去思考问题，直到对课文全面理解。
主要应分三个阶段进行：第一阶段：整体泛读课文。
先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。
在学完单词后，要求学生预习(泛读)课文，同时要配合有关课文的理解题。
泛读并非是一种自由
的课外阅读，而是一种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。
学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳过去或根据语境悟出它的含义。
要求学生尽可能快地阅读(如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力)，只要把握住课文的要点即可。
在阅读过程中，还要求学生画出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操练有针对性。
第二阶段：分段教学。
第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。
因此，在此基础上应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索。
不过分段教学也要贯彻整体教学的原则，保持课文信息的完整性。
第三阶段：整体深化。
即掌握、巩固整篇课文，对课文理解的深化阶段。
分段教学完成后，学生已进一步理解和掌握了课文的意思及各段落之间的逻辑关系。
所以在巩固课文阶段，从对课文整体综合思考的角度，设计一些深化理解的思考题。
这些问题在课文中找不到现成答案，要求学生经过思考，灵活运用所学知识回答出来，这样可以检查学生是否真正理解了课文内容。
如my teacher 一文，可设计如下问题：
1.as a student，what should you do?
2.what do you think a good teacher should be like?
3.how do you think teachers and students should treat each other?
4.what do you learn from the text?
讨论中，学生做出许多回答，如：in our studies or our life，we should face any difficulties bravely and try our best to overcome them，however great they are.as students we should respect our teachers. we should treat each other as friends.we should love people and things around us.we should enjoy our life.……
通过对以上问题的讨论及回答，学生对课文的思想内容有了更深一层的理解，进而可仿照课文写读后感或短文。
在逐步提高、不断深化的教学过程中，学生读、听、思、说、写，处于积极思维状态，学习能力得到了发展，达到了对课文深化理解与掌握的目的。
二、整体阅读、分段教学、整体深化教学法的优点
1.培养了听说能力，体现了课堂教学交际化的原则。
此方法虽然以培养阅读理解能力为其指导思想，但是整个过程是以设疑、释疑、进行理解问答为表现形式的，因此决不是抓了“阅读”而弃听说于不顾。
相反，它提供了丰富、充实的交际情景，学生一旦进入角色，用英语听、用英语想、用英语说，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，从而培养了听说能力。
2.体现了整体教学的原则。
由于分两条线进行课文讲授，既保证了课文内容的完整性，同时又不因语言知识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎，从而影响信息的完整性。
3.培养了独立分析文章的能力。
文章的题材、体裁不同，对学
生的思想活动提出的要求也不同，其理解的难易程度也就相应不同。
在授课中，应根据材料适时地指导学生怎样抓住句中关键词领会句子大意；怎样根据故事情节发展或以事件为中心利用标题悟出全文主旨；怎样根据每段中的主题句(往往是段落中的首句或尾句)，来确定论说文的段落大意以及根据每段大意去概括全文主题等。
这样，能有效地培养学生阅读理解能力以及独立分析文章的能力。
4.提高了学习英语的兴趣。
由于对课文问题的设计是由浅入深、由表及里的，练习量大，学生都能找到适合自己水平的题目，从而使更多的学生得到练习的机会。
当学生一时无法作答时，教师可做示范，启发学生思路，学生会感到原先似乎很难表达的意思其实并不难表达，因而提高了灵活运用已有知识与技巧的本领，积极参与的兴趣更高了。
5.有助于培养自学能力。
每篇课文都要求学生先进行阅读自学，即结合理解题预习全篇文章。
预习为学生锻炼自己的观察能力、思维能力和想象能力创造了条件。