高三语文曹操与杨修
曹操与杨修
曹操与杨修教学目标通过梳理戏剧情节和品读人物语言，理解复杂而矛盾的人物性格；领会剧本通过富有个性特征的戏剧语言刻画人物内心世界的艺术手法；在理解剧本内容的基础上，探讨杨修之死的悲剧因素，体会编剧的用心。
说明：从体裁上看，属于剧本；从题材上看，属于历史故事新编；它所在的第三单元主题是“历史”。
历史故事中表现的人物矛盾冲突是学生学习这篇的兴趣点所在；现代改编中体现的反思是学生学习这篇的难点所在。
根据剧本的特点，拟设计从故事情节、人物性格和矛盾冲突这三个层面由浅入深地展开解读，最终挖掘出悲剧因素。
设计理念是，参与和对话。
参与——剧本的阅读诀窍在于假设自己是其中的演员；历史故事的解读诀窍在于假设自己是其中的人物。
参与意味着设身处地地把自己投入进去。
对话——与剧本中的演员对话意味着演出；与历史中的人物对话意味着思辨；与教学活动的参与者对话意味着学习。
教学指导思想是，把课堂变成舞台。
在这个舞台上展现剧中人物，同时也展现师生自己。
教学重点与难点重点：品评主要人物的矛盾性格；难点：领会杨修之死的社会因素。
说明：历史故事中表现的人物矛盾冲突是学生学习这篇的兴趣点所在。
在解读过程中应注意紧扣文本开展分析。
《三国演义》里相关故事是学生所熟知的，这些信息可能干扰课文的解读，从而使学生忽视课文的新编特点。
所以，应强调从中为发言找依据，牢牢把握住解读的对象。
现代改编中体现的反思是学生学习这篇的难点所在。
在反思“有没有可能避免悲剧”的过程中，学生容易陷入“没有依据地假设”误区，脱离文本虚构解决途径。
应注意及时指出错误，把讨论引导到对性格因素和制度因素的大方向上。
教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新品故事导入语：我们这堂课要学的是，这是一出京剧的选段，是戏里的两位主人公。
提出问题：课文大家事先都预习过了，那么他们之间发生了些什么？两人的关系怎么样呢？请你用一些合适的动词把中间那个“与”字替换掉：曹操杨修小结：曹操对杨修的态度是矛盾的：有爱也有恨，最终恨占了上风。
沪教版高中语文第六册曹操与杨修教案1
曹操与杨修教学目标1、通过梳理戏剧情节和品读人物语言，理解曹操与杨修复杂而矛盾的人物性格；2、领会剧本通过富有个性特征的戏剧语言刻画人物内心世界的艺术手法；3、在理解剧本内容的基础上，探讨杨修之死的悲剧因素，体会编剧的用心。
说明：《曹操与杨修》从体裁上看，属于剧本；从题材上看，属于历史故事新编；它所在的第三单元主题是“历史”。
历史故事中表现的人物矛盾冲突是学生学习这篇文章的兴趣点所在；现代改编中体现的反思是学生学习这篇文章的难点所在。
根据剧本的特点，拟设计从故事情节、人物性格和矛盾冲突这三个层面由浅入深地展开解读，最终挖掘出悲剧因素。
设计理念是，参与和对话。
参与——剧本的阅读诀窍在于假设自己是其中的演员；历史故事的解读诀窍在于假设自己是其中的人物。
参与意味着设身处地地把自己投入进去。
对话——与剧本中的演员对话意味着演出；与历史中的人物对话意味着思辨；与教学活动的参与者对话意味着学习。
教学指导思想是，把课堂变成舞台。
在这个舞台上展现剧中人物，同时也展现师生自己。
教学重点与难点1、重点：品评主要人物的矛盾性格；2、难点：领会杨修之死的社会因素。
说明：1、历史故事中表现的人物矛盾冲突是学生学习这篇文章的兴趣点所在。
在解读过程中应注意紧扣文本开展分析。
《三国演义》里相关故事是学生所熟知的，这些信息可能干扰课文的解读，从而使学生忽视课文的新编特点。
所以，应强调从文章中为发言找依据，牢牢把握住解读的对象。
2、现代改编中体现的反思是学生学习这篇文章的难点所在。
在反思“有没有可能避免悲剧”的过程中，学生容易陷入“没有依据地假设”误区，脱离文本虚构解决途径。
应注意及时指出错误，把讨论引导到对性格因素和制度因素的大方向上。
教学过程思路点拨本文是新编历史京剧《曹操与杨修》的节选，在课前可以组织学生观摩京剧演出，带给他们剧本相关概念的感性认识。
也可以围绕“杨修之死”的故事引导学生开展专题阅读，然后抓住“杨修究竟该不该死”这个问题组织课堂辩论，引导学生深入思考“个人与时代如何才能良性互动”。
曹操与杨修
（操求贤若渴，想成就一番事业，但没真正做到礼贤下士，人尽其才。既要招才，还要用才，更要惜才。）
修：“肝脑涂地，以报知遇之恩”，不考虑个人遭遇。性格没变，直率不改。
（2）“可惜呀可惜，可惜你，不明白！”“可惜呀可惜，可惜这不明白的是你呀！”
A操让修明白什么？不懂人情世故、恃才傲主。
a修不懂“人情世故、恃才傲主” 在第六、七幕中的具体表现是什么？
7．京剧中的曹操、小说《三国演义》中的曹操、历史上曹操有什么不同？
京剧：既有雄才大略、招贤纳士的一面，又有用贤多疑、嫉贤妒能的一面。
小说：千古第一奸雄。
历史：非常之人，超世之杰。
三、 结束语：
历史上的曹操与文学创作的曹操形象是有差异的，不同作家笔下的人物形象也是不同的。形形色色的历史人物任由今人评说，正所谓“一千读者有一千个哈姆雷特”。请以《我眼中的曹操（或杨修）》为题，写一篇小作文。
（3）面对面的谈话中含义深刻的语句，更可看出人物丰富的内心世界。
5．课堂讨论：戏剧的语言是凝练的，下面同学们找出具有深刻含义的语句并品味其深刻内蕴：
（1）“初衷不改，天地可鉴！”
操和修的初衷分别是什么？
操：“丞相‘念之断肠’的襟怀” ，既有广纳贤才成就一番霸业的理想，更有大济苍生、拯救黎民百姓于水火之中的大志。因为这句诗的出处是《蒿里行》：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”
生1：《三国演义》曹操是奸诈、阴险的，但我觉得历史上的曹操应该不完全是这样的，应该比较复杂的，一方面是奸诈、阴险，但另一方面应有宽宏大量的气度，否则他也不会被追认为魏武帝。
师：啊，这是你的看法。其他同学还有没有什么看法？
生2：史学家以刘备、楚汉为正统，再加上戏剧小说的渲染，使曹操成为一个玩弄权术、损人利己的乱世奸雄，这样是不对的。其实历史上的曹操是唯才是举的人，“举贤不拘品行”“取士勿废偏短”的。他可以说是文韬武略，鲁迅说他文风是清俊通脱，简约严明。他是改造文章的祖师，他提倡并影响了建安文学的传统范式。
浅谈京剧《曹操与杨修》主要人物矛盾
浅谈京剧《曹操与杨修》主要人物矛盾摘要：《曹操与杨修》是以京剧移植的剧目，剧中以大汉丞相曹操和帐下谋士杨修的矛盾为主要线索，上演了一系列盘根错节、叫人怦然心动的戏剧纠葛。
曹操与杨修都是历史上出类拔萃的人物，在京剧中他们既高大又卑微的双重品性，使他们在相处中产生了非常大的矛盾。
最终导致了杨修被曹操处死的结果。
关键字：曹操、杨修、人物矛盾、文字文本正文:三国时期曹操与杨修之间的事一直被很多人讨论和研究，而在京剧《曹操与杨修》中他们的性格特点又有很多不同，下面从京剧的文字文本中谈谈曹操与杨修的戏剧人物矛盾。
曹操与杨修的矛盾可以主要概括为性格矛盾、身份矛盾和理想矛盾。
这三个方面的矛盾组成了曹操与杨修之间的主要矛盾。
京剧中的《曹操与杨修》与演义里面的剧情有一点区别，在京剧中少了关于杨修介入到曹丕和曹植党锢之争的情节，京剧中的剧情有曹操杨修初见于郭嘉墓前、曹操夜梦杀人、兵出斜谷杨修被杀。
剧中主要侧重于曹操与杨修之间既爱又恨、既爱惜又惋惜的情感矛盾。
和以往大多数历史剧不同，京剧《曹操与杨修》中的曹操并不是那种猥琐、奸诈、多疑的反面角色，而是更多的截取了曹操接近于常人的性格与内心活动。
它所展现的不是像以往的那种单调、平面的曹操，而是一个浮雕式的立体的人物形象。
不去评价两人的功过是非，没有做道德层面的分析，而是表现两位历史杰出人物的心灵和精神冲突，以此达到审美的艺术境界，在审美意境中观赏和领会各自不同的内心世界和性格特征。
曹操与杨修的三个方面的矛盾中，我认为主要是他们的性格矛盾。
曹操爱才，唯才是举，但是疑心较重，死要面子，作为一个创建霸业的君主，他有他自己谋略和胸怀，但又对有些小事不能释怀。
而杨修作为一个聪明，机智的代表，他又有一副直肠子，看不惯的事就要说出来，心里容不下一点瑕疵。
在剧中，曹操和杨修刚见面后有段对话,曹操尴尬说：“实不相瞒，老朽就是曹操。
”杨修道：“哈哈哈，丞相到底自报家门了。
”曹操：“怎么，先生早知孟德到此？”杨修：“丞相不也早知杨修到此么？”然后两人相互倾慕、结识到深谈。
《曹操与杨修》鉴赏
虽然故事是个悲剧，但是绝对不妨碍这出戏在戏曲史上成为一朵奇葩。整个故事悲情气息的渲染，更是让人在欣赏这出戏时丝丝心动。在这出戏的精彩的段子里，我最喜欢，最欣赏的还是曹杨初遇的场景和他们在月圆之夜的那场对手戏。这不仅是因为这两个场景在内容上前后照应却又强烈对比，巨大的逆差震撼人心，更是因为这两个场景中的唱词，念白直扣心门！曹杨初遇那段虽然没有唱词，但是言兴朋和尚长荣两位老先生的念白字字珠玑，掷地有声，再加上两者出神入化的演技，让人过目难忘。小言先生举手投足见尽现杨修之自信和清高，尚尚先生则是一颦一笑均显曹操之风度与霸气，他们共同营造出了英雄相见，锋芒毕现的紧张恢弘气势。这边两人还是处在惺惺相惜，相见恨晚的时候，没想到之后两者却到了互相猜忌争斗的地步，让我们把镜头转换到最后一场。这出戏中固然不缺乏悲情伤感的画面，我却执着地觉得只有这最后一场，才算得上是极悲极苦。因为这一场中，杨修断然没有像通常临死之人一样苦苦反抗，而是心平气和地和曹操摊牌。两人之间难得的坦率，不仅是真正的政治家该有的智慧和胸襟的体现，更是以一反常理之表现，将笼罩在里两人身上的感情——杨修之不甘和无奈，曹操之嫉恨和怜惜推至顶峰，擦出最最激烈的火花！同为出类拔萃的分与人物，大家心里都心知肚明的，正是这种明白却不道破，不甘却无奈，不想却不得不的情愫使这段戏当之无愧地成为整出戏的亮点。
《曹操与杨修》
《曹操与杨修》教学目标：1、认识杨修之死的原因及意义。
2、领会剧本通过富有个性特征的唱词刻画人物内心世界的艺术手法。
难点重点把握：重点难点——剖析人物性格，认识杨修之死的原因及意义。
课时安排：1节教学过程与步骤：一、1、熟悉剧本，了解剧情。
1、学生表演。
2、教师介绍全剧。
赤壁之战后，汉相曹操败而不馁，力图东山再起，一统三国割据的局面。
他求贤若渴，甚至发布《求贤勿拘品行令》广罗人才，名士杨修为曹操赏识重用，并且政绩斐然。
然而，却酿成了一出悲剧。
曹操和杨修，都是出类拔萃的风云人物。
但他们既高大又卑微的双重品性，使他们终于无法携手共事，于是，便有了一系列盘根错节、叫人怦然心动的戏剧纠葛。
杨修终于被杀了。
曹操多么不想杀他，又不得不杀他；杨修多么不想得罪曹操，却又屡屡得罪了曹操。
两个卓绝的英才，两个高傲的灵魂，在无情的撞击中，一个过早地陨落了，一个也陷入痛苦和绝望……《曹操与杨修》极力渲染的时两个历史人物深刻的性格冲突和杨修的命运悲剧。
而在具体的情节安排上是通过曹操三次欲杀杨修而终未杀成来表现的，这在第六场的对话中被点明。
而文中所选的部分主要是杨修在三次大难不死之后最终被杀掉的内容，即在与蜀国交战中，杨修为挽救败局，力谏不果，乃自作主张，决意退兵，曹操甚为妒贤，怒而将其处斩的过程。
二、讨论剧情，把握矛盾冲突。
☆戏剧的生命在于“冲突”。
《曹操与杨修》节选部分中，作者设计了哪几个冲突？明确：第七场中，作者首先设计了曹操内心激烈的冲突。
冲突以曹操得知杨修擅自调动许楮、张辽的兵马，是因为其预见到诸葛亮将出兵断己粮草而有意布下埋伏始。
通过曹操唱词“杨修智谋实少有，料事如神更无俦。
欲留下这运筹帷幄的擎天手，妙笔为我写春秋。
难将这赦免二字说出口”，刻画了曹操不愿杀杨修又不得不杀杨修的痛苦矛盾的心理，表现出曹操既求贤若渴有多疑妒才的双重性格。
其次，作者通过公孙涵的挑拨和蒋干等众臣力保杨修的场面作为衔接，自然地过渡到本场的第二大冲突，既曹操与杨修性格的冲突。
《杨修之死》（精选16篇）
《杨修之死》（精选16篇）《杨修之死》篇1教学目标：1.通过典型事件刻画人物。
2.进一步理解叙事顺序。
3.从历史的角度、艺术的角度，认识曹操。
教学重点：通过典型事件刻画人物。
教学难点：正确理解杨修被杀的原因。
教学课时：2课时。
教学过程：第一课时一、导入新课：（教师哼唱电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。
）一曲《滚滚长江东逝水》以其雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。
经受了一番刀光剑影的洗礼。
是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。
今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，感受作者笔下两位鲜活的人物形象。
二、了解故事发生的背景：《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。
当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。
但终因蜀兵积极防守，难以进取。
“杨修之死”的故事就是在这样的背景下发生的。
三、初读课文，掌握字词：1.教师播放媒体资源中的课文朗读，学生听读，初步疏通文意，掌握字词读音。
2.让学生给加下划线的字注音，用“恃才放旷”造句庖官主簿谮绰刀恃才放旷四、学生熟读课文，整体感知：1.将文章分为三大部分，并归纳段意。
学生讨论后明确：第一部分（第1—3自然段）写杨修被曹操所杀。
第二部分（第4—9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。
第三部分（第10—12自然段）写曹操兵败班师。
2.初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？（关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。
）第二课时一、深入阅读：1.学生读第一部分：师提问：①杨修为什么会命赴黄泉？②曹操杀杨修是否有理？明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋”中洞悉了曹操的心事。
被曹操以“惑乱军心”的罪名杀掉。
② 有有理之处，也有无理之处。
有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。
曹操与杨修观后感精选
曹操与杨修观后感精选01鲁迅曾说：一部好剧能引出一个话题，这话我非常赞同。
（我TM什么是时候说过？——鲁迅）这部《曹操与杨修》就是如此精彩，不同于传统戏曲角色的扁平化处理，戏中的曹操与杨修都是多重复合体，而由此而生的恩怨爱恨就更加复杂。
所以《曹》不但剧情精彩，还蕴涵深意，寓意广博。
好剧能吸引人，能引发深思，能让许多人对剧中展现的情感与矛盾产生共鸣，当然也能因为这些共鸣而推人及己，联系到自己身边的人与事，脑中发散出更更多的看法。
而几十年后的今天再次上映，我想给这对老少赋予一个更新的身份。
让我们来聊聊曹操和杨修的人物特点。
此剧中塑造的曹操，是一个有血有肉的奸雄，他拥有权势型人格却偏偏才华横溢，电影中的他兼具感性的文艺人与作为理性的领导者的双重资质。
而曹操种双重性完全决定了曹操作为领导者的命运：一方面造就了他懂才惜才善于用才，不仅能看到下属的优点，也可以最大化的发挥下属的才能；但他作为的领导也会出现专横与多疑，不仅由此引发了许多下属的悲剧，也因其没有在自己的领域没能最后登顶。
就像是千百个理想创业者的奋斗史，在感性与理性的两端来回踱步，最终倒在自己的性格弱点之处。
可爱可恨，可惜可叹。
而以杨修为代表的士阶层和现今的白领就更为相似。
智能型人格的他年少有才而不够老辣，信奉理想主义，有远大的抱负，对其同样才学甚佳的领导拥有知己般的期望，却对领导的另一面毫无知觉。
不是所有事件都有黑白曲直，你可能为求业绩而不惮顶撞上司，你可能也为同事兄弟的冤屈怒发冲冠，可能你的世界相对单纯而美好，却料想不到现实层面的乌云密布，也小看了领导的打雷闪电。
有一才而藐天下的你，可能因为那些不在意的小事早已把那个曾是知己的领导逼成你最危险的仇敌。
不要以为这些事情只是个例。
人的性格可不像科技一样进化，像曹操与杨修这样的典型人格千千万，千年后这些矛盾仍在数不清的地方不断的上演。
在一个个商海战场的漩涡中，谋事与谋人的矛盾的上司与下属就是这样通力合作又明争暗斗着，表面相似的两人可能根本不是一路人，可能即使斗到结束，也未必彻底知晓对方真正的心思。
十三曹操与杨修
这招 不贤 是者 明说 明， 白他 白们 的两 吗边 ？都
不 明 白 。
曹操想成就个人霸业，所以广纳 人才作为一统天下的工具
曹操：初衷不改，天地可鉴！
杨修想济苍生救黎民，把曹操当作 实现理想的平台
杨修：我更是初衷不改，天地可鉴！
曹操想让杨修明白人情世故，不
曹操： 可惜啊可惜，可惜你不明白！
可恃才傲主
新
编酾
历
酒 临
史江
京
， 横
剧槊
赋
诗
开笔 谈下 惊龙 四蛇 座走 ，， 捷胸 对中 冠锦 群绣 英成 。。
陈亚先
第一场
招贤者：（夸张地，发布《求贤勿拘品行令》 ） 汉相曹操，兵败赤壁，招贤纳士，鸿图大业，招贤呐……
曹操率鹿鸣女、蒋干、公孙涵、曹八将，在郭嘉（曹操早 期第一大谋士，早夭）墓前祭奠；
杨修早就猜到这一行动，也如期来到郭嘉墓前祭扫。与 书僮；
得知为杨修提醒其夫人为其添衣，曹操大惊失色。最后在两难之下痛苦的选择 了… …
倩娘自杀，杨修闻讯赶到，当他看到曹操手中的剑，惊愕的浑身颤抖。他明白， 曹操已经完全曲解了他的意思… …
但曹操在如此重大的打击和愤怒之下，还是选择了继续感化杨修，他把自己深 爱的义女鹿鸣许配给杨修为妻。
第五场
修巴 再山 三之 阻麓 谏， 无白 效雪 ，茫 只茫 得， 随曹 军操 出兵 征出 。斜
杨修手捧锦袍，绝望！
二人争执时，鹿鸣女过来了，向曹操跪求，曹操拂袖而去… … 鹿鸣女自刎… …
第七场
斜谷冷月如盘，空旷的斩台边，曹操与众将肃立，刽子手押着杨修来到；
突有探马十万火急来到，向曹操密报「诸葛亮派出奇兵，要断曹军粮草」，杨 修见曹操神情，料系军情紧急，立即言明，已派大将前往蜀军行经处往埋伏， 不会儿，果有回报：蜀军已中了埋伏，大败而去。
华师大版高中语文高三语文下册《曹操与杨修》说课稿
华师大版高中语文高三语文下册《曹操与杨修》说课稿一、课程背景《曹操与杨修》是高中语文下册的一篇课文，是一篇章回体小说，通过讲述曹操与杨修之间的关系和互动，以及曹操的人格魅力和智谋才能，引发学生对于英雄人物形象和智慧之道的探讨。
本节课的教学目标主要包括：1.了解章回体小说的特点和表现手法；2.分析曹操的人物形象，并理解其背后的智慧和战略思维；3.分析曹杨互动的含义和作用，探讨人际关系的重要性；4.深入思考曹操与杨修的智慧之道对于现实生活的启示。
通过本节课的学习，学生将能够进一步认识曹操这一历史人物，并从中汲取对人生、对学习和对待人际关系的启示。
二、教学内容本节课的主要内容为《曹操与杨修》这一篇章回体小说。
通过课文的阅读和分析，学生将能够认识到曹操的人物形象和智慧，同时思考曹操与杨修之间的互动所蕴含的意义。
2.1 理解章回体小说在学习《曹操与杨修》之前，首先引导学生了解章回体小说的特点和表现手法。
通过简单的介绍和示例，让学生对章回体小说有一个初步的认识。
2.2 分析曹操的人物形象和智慧接下来，通过阅读课文，深入分析曹操的人物形象。
从他的言行举止、心计谋略和对待敌手的态度等方面入手，引导学生理解曹操的智慧和人格魅力。
2.3 探讨曹杨互动的含义和作用课文中，曹操与杨修有多次的互动和交流。
通过对这些片段的解读，引导学生思考曹杨互动的含义和作用。
学生可以从中深入探讨人际关系的重要性，并思考智慧与人际交往之间的关系。
2.4 思考智慧之道对现实生活的启示最后，课堂结束前，引导学生思考曹操与杨修的智慧之道对于现实生活的启示。
可以以小组讨论或个人思考的方式展开，让学生通过思考和交流，得出自己的观点和结论。
三、教学方法与策略为了有效实施本节课的教学，我们将采用以下教学方法与策略：1.导入法：通过引入章回体小说的概念和特点，激发学生的阅读兴趣和思考欲望，为后续的学习做好铺垫。
2.阅读理解法：通过学生的独立阅读和理解，培养学生的阅读能力和文学感悟，同时激发对于课文的深入思考。
高中语文高三语文下册《曹操与杨修》教案、教学设计
c.自我评价：鼓励学生进行自我反思，了解自己在学习过程中的优点和不足，提高自主学习能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课，500字
在导入新课环节，我将运用问题驱动法，激发学生的好奇心和思考兴趣。首先，我会向学生提问：“曹操与杨修，一个是乱世枭雄，一个是才华横溢的谋士，他们之间究竟发生了怎样的故事？”这个问题将引发学生对新课的兴趣。接着，我会简要介绍《曹操与杨修》的历史背景，以及曹操、杨修这两位人物在三国时期的地位和影响，为新课的学习做好铺垫。
学生在学习过程中，对文言文练，可能会影响对课文的理解。此外，学生在分析、评价历史人物和事件时，容易受到主观情感的影响，需要教师引导他们客观、全面地看待问题。
在教学过程中，教师要关注学生的兴趣点和疑惑点，针对学生的实际情况，采用适当的教学方法和策略，帮助他们提高文言文阅读能力，培养批判性思维和创新能力。同时，注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂讨论，提升语文综合素养。
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，针对课文中的问题进行讨论。例如：“曹操为什么会对杨修产生猜忌？”“杨修的才智为何最终导致了他的悲剧？”等问题。学生通过讨论，可以相互启发，加深对课文内容的理解。同时，小组讨论也有利于培养学生的团队合作精神和表达能力。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，我会设计一些具有针对性的练习题，帮助学生巩固所学知识。练习题包括：重点词汇解释、句式翻译、人物性格分析等。通过这些练习，学生可以更好地掌握课文内容，提高文言文阅读理解能力。此外，我还会挑选部分学生的作业进行展示和点评，激发学生的学习积极性。
4.利用多媒体教学手段，如视频、图片等，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
杨修张松与曹操阅读答案
杨修张松与曹操阅读答案篇一：杨修张松与曹操阅读答案篇一：杨修张松与曹操阅读答案篇三：杨修张松与曹操阅读答案下列各项中，对作品故事情节叙述有误的两项是（）。
a．张鲁欲兴兵取川，益州别驾张松亲往许都说曹操兴兵取汉中，以图张鲁。
曹操先见张松人物猥琐，心有怠慢，后经杨修举荐，得知-高三语文-魔方格下列各项中，对作品故事情节叙述有误的两项是（）。
a．张鲁欲兴兵取川，益州别驾张松亲往许都说曹操兴兵取汉中，以图张鲁。
曹操先见张松人物猥琐，心有怠慢，后经杨修举荐，得知张松有口似悬河之辩才，过目不忘之奇能，于是大喜，不及穿履，跣足出迎，携手共入，先拜于地，张松便把暗藏的西川地理图本献给了曹操。
b．“单刀赴会”讲的是关羽应鲁肃的邀请带领十几个随从，轻驾小舟，前往赴会。
席间，关羽借与鲁肃叙旧为由，拉着鲁肃不放手，把鲁肃暗作人质，使得事先埋伏的刀斧手见状不敢轻易下手，最终安然离去。
而鲁肃设酒宴招待关羽试图计回荆州的计划也成为泡影。
c．为了完成火攻赤壁的计策，黄盖和周瑜演出了一场“苦肉计”。
黄盖在周瑜与众将商议退敌之策时，故意大唱反调。
于是周瑜大怒，下令将黄盖打得皮开肉绽，卧床不起。
随后黄盖诈降曹操，选取了十艘装满浇了油的干柴的战船，接近曹军时，黄盖下令点燃战船，冲向曹军战舰，曹军因此损失惨重。
d．欧也妮决定嫁给特一篷风，但她要求对方永远不向自己提出婚姻给他的权利；让自己独身生活。
特篷风听到欧也妮的决定，扑倒在她的脚下，激动得浑身直打着哆嗦，并且一口答应了欧也妮的条件。
e、欧也妮初次见到这样一位标致的堂兄弟查理，弄得她神魂颠倒。
她认为查理是从“天上掉下来的妙人儿”。
查理的到来，使葛朗台忧心忡忡，担心欧也妮会爱上侄子。
后来为了资助查理，她将自己的一半金币赠给了他，这一举动激怒了老葛朗台，父女俩发生了激烈的冲突。
a、ea、曹操始终没有善待张松，“大喜，不及穿履??先拜于地”这是袁绍的谋士许攸来降时曹操的表现；张松并未将西川地图献给曹操，而是献给了刘备。
十三曹操与杨修共37页
十三曹操与杨修
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
END
曹操与杨修的故事
曹操与杨修的故事魏国有位谋士，名叫杨修，在曹操手下任主簿。
一天，塞北来的人给曹操送来一盒酥糖，曹操吃了几块之后收了起来，并在盒盖上写了“一合酥”三个字，递给大家传看。
大家不明白曹操的意思，有的夸曹操的字写得好，有的夸糖盒精美……曹操却一句话也不说，笑了笑就出去了。
过了一会儿，杨修进来了，看大家围在一起议论纷纷，便凑上前去一看，原来是一盒酥糖，再仔细一看，盒盖上还有曹操的题字：“一合酥。
”足智多谋的杨修琢磨了一下便笑了起来，连说：“今天有口福。
”伸手拿过盒子，打开盖子取出一块酥糖吃起来。
大家惊讶地看着他，他也不解释，还取出一些酥糖，一人一块分了起来。
这些人拿着酥糖，谁也不敢吃。
杨修笑着说：“吃吧！这是丞相的命令，一人一口酥嘛！”经他这样一解释，大家才明白过来，于是放心地享受起又甜又香的酥糖来了。
原来这是个字谜，“合”字可分解为“人、一、口”，加上前面的“一”，后面的“酥”，就成了“一人一口酥”了。
大家刚吃完，曹操回来了，看着空空的盒子，又看杨修在场，便明白了，却故意问：“谁叫你们吃的？”杨修走上前笑嘻嘻地说：“是丞相您让我们吃的，我们怎敢违命呢！这不是写着一人一口酥吗？”曹操听后，哈哈大笑，并说：“我就知道是你解开的这个字谜。
”当然，曹操虽然满面笑容，可是内心里却更加嫉妒杨修的才智，暗下决心一定要找机会除掉杨修。
------------杨修过于高傲自大，虽然有学识，但是过于喜欢卖弄自己的聪明。
这让他逐渐成为曹操的眼中钉，直接影响到曹操的利益，曹操心胸较为狭窄，所以杀了杨修。
这个故事告诉我们，往往那些喜好表现、锋芒太露的人，不是受到别人的排挤和打压，就是遭到别人的陷害和污蔑，结果事事不顺，万事不成。
所以做人不要太锋芒毕露哟。
曹操与杨修剧本
音乐悲壮,哀鸿呼号】【一束追光,引招贤者上，他正值年少，黑发无须】招贤者：(夸张地)汉相曹操，兵败赤壁，招贤纳士，鸿图大业，招贤吶……。
（隐去）【灯亮】【松林墓地，皓月当空，墓碑上四字「郭嘉之墓」】【曹操率鹿鸣女、蒋干、公孙涵、曹八将,在墓前祭奠】曹操：大汉丞相曹操，率督护将军曹洪、陈桥太守夏侯惇、中郎将张辽、许褚、李典、徐晃、张合,中秋月明之夜，祭扫故参军郭嘉之墓.【音乐起】曹操：（慨然吟诵）明月之夜兮,短松之岗，悲歌慷慨兮，悼我郭郎!天丧奉孝兮，摧我栋梁。
鹿鸣女:（接诵）从此天下兮，难觅贤良。
曹操：（接诵)哀哉奉孝兮，伏维尚飨。
（白）郭嘉呀奉孝!你若不死，我岂有赤壁之败呀！（哭）鹿鸣女:爹爹保重!公孙涵：丞相如此礼贤下士,天下贤士必然闻风来投。
曹操：千军易得，一将难求哇！公孙涵：鹿鸣小姐即兴续诗,与你老人家的诗韵天衣无缝！曹操：鹿鸣女儿虽非亲生，胜似亲生，她的才诗不在蔡文姬之下，当初老夫欲将她许配郭嘉，只恨苍天不佑，郭郎弃我而去了……。
【内马蹄声，曹操等倾听】杨修：（内唱)半壶酒一囊书飘零四方……。
【曹示意,众隐入松林中】【杨修骑马，与书僮上】杨修:（下马，醉步,唱)冷眼观孙曹刘三霸争强，欲报国无明主心中惆怅，僮儿:相公，到了郭嘉先生的墓台了！杨修:（接唱)中秋夜念故人来会郭郎.僮儿：相公，郭嘉先生的墓台,已经有人祭扫过了!杨修：（心领神会)噢！僮儿：这香灰还是热的呢！杨修：年年今日,只有杨修前来祭扫这冷落的坟台，今年为何这样地热闹起来了？【僮儿发现曹操所书祭文】僮儿：相公，这祭扫人名叫曹操！杨修：（故意高声地）哈哈哈，你说的是那个曹孟德么？(唱）曹孟德也曾东征西讨，得荆襄灭刘表意气自豪，赤壁兵败如山倒,十万战船被火烧.残兵败将逃至华容道,幸遇着关云长,他本是老曹的就知交，悲悲切切苦哀告，刀下捡得命一条，他若想力挽狂澜于既倒，求贤纳士谋略高曹操:(更成便服上）哈哈哈……说得好,说得好！既知曹操招贤纳士,先生何不投在他的麾下，以展济世之才？杨修：老头儿，你晓得我是那个？叫我去投曹操!曹操：先生乃是当今奇才杨德祖，那曹操正愁寻你不着.僮儿：你怎么知道我们相公的名讳呀?曹操：年年中秋，只有杨修祭扫这冷落的坟台……。
华东师大版高中三年级语文第二学期：曹操与杨修
一、品故事
《曹操与杨修》，这是一出京剧的选段，曹 操与杨修是戏里面的两位主人公。那么他们之 间发生了些什么？两人的关系怎么样呢？请你 用一些合适的动词把中间那个“与”字替换掉， 曹操____杨修？
二、品人物
为什么曹操对杨修是又爱又恨呢？这就要 从曹操与杨修各自的性格中去找原因。戏剧与 小说相比的一大特征在于，它主要通过人物的 台词来反映人物性格塑造人物形象。请你快速 阅读课文，边圈画台词，边概括一些合适的形 容词放在两个人的名字前面。
谢 谢！Biblioteka 个人因素——各自矛盾的性格。 曹操——鲁迅：“纵使曹操再生，也没人敢问他， 我们倘若去问他，恐怕他把我们也杀了！” 杨修——韬光养晦、放浪形骸。可那还是杨修么？ 社会因素——两人悬殊的地位。
作业
《三国演义》中记载了许多“杨修之死” 这样的耐人寻味而众说纷纭的故事。在它之 前，还有《三国志》、《后汉书》；在它之 后，又有各种戏说、改编、品评文章。这个 周末，请大家从《三国演义》中选择一个人 物或一个故事，摘抄相关资料；并以“我品 三国”为题创作一篇练笔。
三、品矛盾
带着“杀还是不杀？”的问题，故事在二 人最后的对话中达到高潮，走向悲剧。思考： 这个高潮片断的焦点在哪几个字眼上？请你再 用一些合适的词把中间那个“与”字替换掉， 曹操___杨修？
四、品悲剧
了解了曹操与杨修的悲剧，我们不妨来设 想一下，他们俩有没有可能避免悲剧的发生呢？ （提示：事物的决定因素可以从两个方面考虑， 一个是内因方面，也就是个人因素；另一个是 外因方面，也就是社会因素。）
华师大版高中语文高三语文下册《曹操与杨修》教案及教学反思
华师大版高中语文高三语文下册《曹操与杨修》教案及教学反思一、教学背景语文教育是我国基础教育的重要组成部分，在高中语文教学中，教师扮演者重要的角色。
本次教案是针对高三学生学习《曹操与杨修》这篇古文课文而设计的，采用了导读式授课、交互式授课和思维导图的教学模式，旨在提高学生阅读理解能力，掌握古文阅读技巧。
二、教学目标1.学生能通过学习这篇古文，理解古代领袖的心理。
2.学生能在阅读过程中，较为顺畅地理解原文，并初步掌握古汉语基本语法及词汇。
3.学生能形成良好的阅读习惯，提高阅读速度和效率。
三、教学内容与方法1. 教学内容1.接受信息：讲授《曹操与杨修》基本背景、阅读方式、词汇及语法等。
2.加工信息：引导学生自主阅读原文，并辅以思维导图提炼文章主旨。
3.运用信息：让学生通过应用文的形式运用所学知识，提高文写作能力。
2. 教学方法1.导读式授课：在讲授时，有针对性地指明文章的重难点，使学生更容易接受文本信息。
2.交互式授课：通过学生彼此之间的互动交流，让学生在阅读中积极思考、尝试解决问题。
3.思维导图：通过思维导图方式，在学生掌握文章内容的同时，让他们能够形成整体性的思维模式，更好地掌握文章结构和层次。
四、教学步骤1. 热身阶段1.以“谁是中国四大才子”为题，听取学生的观点。
2.给学生上一篇英文短文，并要求学生在5分钟内默读和理解文意，强化学生阅读速度与效率。
2. 认知阶段1.分析《曹操与杨修》古文的文章背景及书写方式。
2.介绍常见的古文语汇及语法，并重点讲解关键词汇和句型。
3. 反思阶段1.引导学生思考史上名人的罪与罚，以及曹操克制和表现出的略施小惠。
2.讨论古代领袖的心理特点，引导学生思考，并结合自己的实际体验，拓宽视野，增强人文素质。
4. 总结阶段1.对今天学习的内容进行总结，根据学生掌握程度，帮助学生形成自己的阅读方法。
2.鼓励学生通过写作实践和专项训练，提高阅读技巧和写作水平。
五、教学评估与效果通过该教学方案，学生能够较快地掌握文章的主旨、阅读速度和语言表达能力等，反映了该教学方案的良好效果。
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曹操与杨修
上海市第二中学包亮
教学目标
1、通过梳理戏剧情节和品读人物语言，理解曹操与杨修复杂而矛盾的人物性格；
2、领会剧本通过富有个性特征的戏剧语言刻画人物内心世界的艺术手法；
3、在理解剧本内容的基础上，探讨杨修之死的悲剧因素，体会编剧的用心。
说明：
《曹操与杨修》从体裁上看，属于剧本；从题材上看，属于历史故事新编；它所在的第三单元主题是“历史”。
历史故事中表现的人物矛盾冲突是学生学习这篇文章的兴趣点所在；现代改编中体现的反思是学生学习这篇文章的难点所在。
根据剧本的特点，拟设计从故事情节、人物性格和矛盾冲突这三个层面由浅入深地展开解读，最终挖掘出悲剧因素。
设计理念是，参与和对话。
参与——剧本的阅读诀窍在于假设自己是其中的演员；历史故事的解读诀窍在于假设自己是其中的人物。
参与意味着设身处地地把自己投入进去。
对话——与剧本中的演员对话意味着演出；与历史中的人物对话意味着思辨；
与教学活动的参与者对话意味着学习。
教学指导思想是，把课堂变成舞台。
在这个舞台上展现剧中人物，同时也展现师生自己。
教学重点与难点
1、重点：品评主要人物的矛盾性格；
2、难点：领会杨修之死的社会因素。
说明：
1、历史故事中表现的人物矛盾冲突是学生学习这篇文章的兴趣点所在。
在解读过程中应注意紧扣文本开展分析。
《三国演义》里相关故事是学生所熟知的，这些信息可能干扰课文的解读，从而使学生忽视课文的新编特点。
所以，应强调从文章中为发言找依据，牢牢把握住解读的对象。
2、现代改编中体现的反思是学生学习这篇文章的难点所在。
在反思“有没有可能避免悲剧”的过程中，学生容易陷入“没有依据地假设”
误区，脱离文本虚构解决途径。
应注意及时指出错误，把讨论引导到对性格因素和制度因素的大方向上。
教学过程
思路点拨
本文是新编历史京剧《曹操与杨修》的节选，在课前可以组织学生观摩京剧演出，带给他们剧本相关概念的感性认识。
也可以围绕“杨修之死”的故事引导学生开展专题阅读，然后抓住“杨修究竟该不该死”这个问题组织课堂辩论，引导学生深入思考“个人与时代如何才能良性互动”。
练习举隅
1、在熟悉剧本的基础上观摩实际演出，你会发现，实际演出对剧本内容作了些许的调整。
你觉得调整得好么？为什么？
2、剧本的生命在于演出。
请以本文为参考，改写或自编课本剧《曹操与杨修》，排练并演出。