初中历史课标比较.ppt

标准与大纲在课程目标上的比较
• 大纲的能力目 标：
培养历史思 维能力；增强 自主学习能力； 培养创新意识； 培养与他人合 作和参与社会 实践活动的能 力。
• 标准的过程与方法目标：
认识到历史学习是一
个感知力世道积累历史知 识、从积累历史知识到理 解历史的过程；能够对历 史现象进行初步的归纳、 比较和概括；注重探究式 学习，勇于从不同角度提 出问题；乐于同他人合作， 共同探讨问题等。
历史课程标准的主要特点（一）
• 以学生的学习为主体，构建了学习 主题式的课程体系。
学习主题的确定遵循以下原则： ——注意历史发展的时序和学习内容 的内在联系； ——强调普及性、基础性和发展性， 贯彻少而精和探究式学习的原则； ——注意学生的认知程度和接受能力。
历史课程标准的主要特点（二）
• 根据初中生的认知水平，对历史内 容提出了三种层次的学习要求：
标准与大纲在课程目标上的比较
• 大纲的思想教 育目标：
形成正确的 历史意识；树立 民族自尊心和自 信心；形成正确 的国际意识形成 积极进取的品格 和健全的人格， 为树立正确的价 值观和人生观打 下基础。
• 标准的情感态度与价值观目 标：
逐步了解国情，形成对祖国 历史与文化的认同感，初步树立 对国家、民族的历史责任感和历 史使命感；形成健全的人格和健 康的审美情趣；逐步形成崇尚科 学精神的意识，确立求真、求实 和创新的科学态度；不断强化民 主与法制意识；逐步形成面向世 界、面向未来的国际意识等。
课程性质
前言
课程基本理念
标准设计思路
知识与技能
教学目的
课程目标
过程与方法
情感态度与价值观
内容标准 分学段内容要求（有案例）
教学内容及要求
教学建议
教学建议：
实施建议
评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议
n 课时安排 n 教学中应注意的问题 n考核与评价
附录
术语解释
案例
标准与大纲在课程目标上的比较
初中历史课程标准与历史 教学大纲的区别
太原师范学院 谢步成
历史课程标准的涵义
历史课程标准是 历史教材编写、历史 教学活动、历史教学 评估和考试命题的依 据，是国家管理和评 价历史课程的基础。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
研制历史课程标准的背景
• 国家基础教育改革和发展的需要。 • 世界经济全球化发展的需要。 • 中国教育与国际教育接轨的需要。 • 初中历史课存在难、繁、偏、旧。
大纲的内容体系： 标准的内容体系：
标准在内容体系 上的突破：
较完整的历史学 构建了学习主题式的 兼顾历史
科体系，把课程内 课程体系，把课程内容 发展的时序
容分为中国古代史、分为中国古代史、中国 性与学习内
中国近现代史、世 近代史、中国现代史、 容的内在联
界史；
世界古代史、世界近代 系，力求改
中国古代史仍是王 史、世界现代史六个学 变“难、繁、
2、黄河流域和 文化遗存。
白要学习什么，
长江流域的文化遗存。（2）简述河姆渡遗址、半坡遗址 而且明白要学会
朝史体系；
习板块；每个学习板块 偏、旧”的
课程内容仍显繁琐。 又分为若干学习主题。 现象。
标准与大纲在内容体系上的比较（案例一）
教学大纲
课程标准
突破
一、原始时代
（一）中华文明的起源
1、学习主题明
1、我国最早的 （1）以元谋人、北京人等早期人 确；
人类。
类为例，了解中国境内原始人类的 2、学生不仅明
历史课程标准的设计原理
1、明确历史课程的特殊性质 2、确立可具操作的课程目标 3、改革传统的课程内容 4、促进学生转变学习方式 5、激励教师改进教学方式 6、建立科学的评价机制
历史课程标准的理念（一）
• 体现义务教育具有普及性、 基础性和发展性的原则，坚 持“两个方面”：
——面向所有学生； ——面向不同层次、不同要求 的各类学生。
历史课程标准的主要特点（三）
通过若干学习主题构建新的历史课程体系，淡 化编年史，大幅度减少死记硬背的内容；
鼓励学生根据历史资料，探索历史问题，发展 历史思维；
发展学生对祖国历史与文化的认同感，树立对 国家、民族的历史责任感和使命感，形成面向 世界的国际意识。
历史课程标准的主要特点（四）
●注重学生的学习过程和学习方法，倡导 学生自主性学习和探究式学习的方法。
• 大纲的知识目标：
了解重要历 史事件、历史人 物、历史现象及 历史发展的基本 线索，理解重要 的历史概念，认 识人类社会不同 历史时期的主要 特征及其发展趋 势。
•标准的知识与能力目标：
掌握基本的历史知识； 初步具备阅读、理解和通 过多种途径获取并处理历 史信息的能力，形成用口 头和书面语言等形式陈述 历史问题的表达能力；形 成丰富的历史想象力和知 识迁移能力；初步形成在 独立思考的基础上得出结 论的能力等。
——凡在具体历史内容的陈述中使用 “列举”、“知道”、“了解”、“说出”、 “简述”等行为动词的，为识记层次要求；
——凡在具体历史内容的陈述中使用 “概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、 “归纳”等行为动词，为理解层次要求； ——凡在具体历史内容的陈述中使用“分 析”、“评价”、“比较”、“探讨”等行 为动词，为运用层次要求。
标准与大纲在课程目标上的比较
标准在课程目标上的突破：
• 把学习的过程与方法作为课程目标提出 来，注重学生学习历史方式的突破。
• 在思想教育目标中突破了以往单纯政治 教育的层面，注重人文素养和科学精神 的培养，把历史教育的社会教育功能与 人的发展教育功能结合起来。
• 目标明确，比大纲更具操作性。
标准与大纲在内容体系上的比较
历史课程标准的理念（二）
• 体现了时代精神，提倡
——人文精神 ——科学态度 ——民主与法制观念 ——国际意识 ——可持续发展的观点
研制历史课程标准的原则
• 革新课程内容，构建新的历史课程体系。 • 明确初中历史课程目标。 • 倡导探究式学习方式。 • 倡导教学观念和教学方法的更新。 • 为课程实施留有较大空间。 • 具有可操作性。
●倡导新的教学观念，提倡以学生为主体的 教学观念，鼓励教师创造性的探究新的 途径，改进教学方式和手段。
●对学习内容只提目标，对具体知识点不作 过多、过细的要求，从而为课程实施留 有较大空间。
●提出了较为明确的评价目标和建议，具有 可操作性。
历史课程标准与历史教学大纲的结构比较
课 程 标准
教 学 大纲