以情激趣 以趣促读
注重情趣引导提高阅读质量论文
注重情趣引导提高阅读质量【摘要】情趣是阅读的重要内驱动力，在阅读教学中，教师应关注学生的情感世界，注重情趣引导，使学生在趣味中求知，在求知中得趣，达到情与知的统一。
【关键词】阅读，教学，情趣，引导，方法阅读是语文教学最重要的组成部分，在教学过程中，教师必须高度关注学生的情感世界，注重情趣引导，使学生能生动活泼、积极主动地学习，在趣味中求知，在求知中得趣，达到情与知的统一。
1.要挖掘教材的情趣，让学生喜欢阅读《课程标准》提出：阅读要“尊重、珍视学生独特的感受、体验和理解”。
我们在选材教学时，要贴近儿童的生活，面向儿童的兴趣，让儿童喜欢。
如在教学《争吵》片段时，老师应先让学生联系自己的生活经历评价一下课文中的主要人物，看一看，文中是怎样写“我”和“克莱谛”的？“我”和“克莱谛”是怎样的人？（学生独立学习，自由读文分析，然后在组内交流，意见统一后，选派代表在班级汇报。
）接着，老师又让学生谈谈日常生活中同学之间、朋友之间总会出现这样那样的矛盾，关键是怎样处理。
看了文中的一对朋友由争吵到和好的经历，我们有什么想法？联系我们的生活经历谈谈。
生：以前，我与同学有矛盾时一点也不让步，今后我要学会宽容，学会谅解；以前，我即便知道自己错了，也不好意思承认错误，以后，我要敢于正视自己，错了就承认，就改正，不能错上加错；我要努力向克莱谛学习，珍惜同学之间的友谊，与同学友好相处。
本课例所学的是学生熟悉的生活。
教师充分挖掘了教材所蕴含的情趣，引导学生联系自己的生活实际，因而学生乐学，学得好。
《争吵》中出现的是学生经常发生的一件小事，这件事几乎每个学生都有类似的经历，他们学起来感到熟悉、亲切，自然就喜欢学。
正是在争吵这样类似的过程中，学生学会了与伙伴相处，懂得了人际交往的技巧。
这一课的内容，正是学生经历的再现。
学生在学习时，文中的人物就像他们自己的影子，他们自然关注事件的发展变化，关注人物的表现，在悄悄对比中明白做人的道理，在人物的喜怒哀乐中提高自己。
拙谈语文教学之情趣
拙谈语文教学之情趣摘要：情趣是语文教学自身的特点之一。
情趣是学生热爱学习的基础，是学生学习的内在动力。
关注学生的情感世界，注重教学情趣，是落实以人为本理念的要求，改革语文教学的切入口。
关键词：语文教学情趣兴趣多媒体何谓情趣？情趣即是情感和兴趣。
情趣是学生热爱学习的基础，是学生学习的内在动力。
关注学生的情感世界，注重教学情趣，是落实以人为本理念的要求，改革语文教学的切入口。
在教学实践中，我们已经在为学生营造富有情趣的课堂而努力了。
下面阐述几点创设语文情趣教学的有效做法。
一、善用教师语言，煽情激趣“教材——学生”之间情感的桥梁便是教师的情感。
教材蕴涵的情感是靠教师去传递、去强化。
教师的真情成了导体，成了火种，于是去传递、去点燃学生情感的火苗。
1. 善用抒情性语言。
教师以自己富有感情色彩的形象化的语言描述，把课文的语言文字所描绘的场景、意念，栩栩如生地展现在学生面前，学生会情不自禁地将自己的情感移入到教材对象上。
在想象以及教师情感范型的感染之下，学生产生强烈的情感体验和浓厚的学习兴趣，并在情感的驱动下积极主动地投入认知活动。
2. 巧用风趣性语言。
教师幽默风趣的语言，总能赢得学生轻松愉快的笑声，这不仅打破了课堂上的尴尬，还给课堂营造了一种轻松愉悦的学习氛围。
在一堂课上，教师请班里最胆小的一位女生读课文，女生涨红了脸小声地读完课文，教师风趣地说：谁说她读书像蚊子叫，老师站在这么远的地方都能听见，如果再响点在门外都能听见。
同学们都笑了，课堂有了轻松地学习氛围。
3. 妙用激疑性语言。
为进一步激发学生学习兴趣和求知欲，根据学生实际，设置一些探究式问题，在教师的语言提示下，把学生引入与所提问题有关的情景中，从而触发学生弄清未知事物的迫切需要。
例如上《赤壁之战》一课时，初读后设疑为什么周瑜三万人马能胜曹操八十万大军？为解决这个问题学生便会有目的地阅读。
二、用心创造乐学氛围，培养学生学习兴趣，把语文课上活从中学语文教学现状看，如何把师生从呆板的教学程式枷锁中解脱出来？如何使得师生花费时间，投入精力都较少，而取得的教学效果又最佳？教育心理学原理告诉我们，兴趣导致快乐，从而调动注意力、思考力、意志力，学起来便得到内在的满足。
以趣激读以读促情
以趣激读以读促情
阅读是一种传递情感和思想的方式，一本好的书籍不仅能够给人以知识上的启迪，更能够触动读者内心深处的感情。
以趣激读以读促情成为了许多人的共同目标。
那么，究竟如何才能以趣激读以读促情呢？
以趣激读的关键在于选择适合自己的读物。
每个人的兴趣爱好是不同的，因此选择适合自己的读物至关重要。
如果一个人对历史感兴趣，那么就应该选择历史类的读物；如果一个人对科幻小说感兴趣，那么就应该选择科幻类的读物。
只有选择了适合自己的读物，才能够让自己对阅读产生浓厚的兴趣。
而一旦对阅读产生了兴趣，就会不由自主地想要一直读下去，这样就能够以趣激读。
以读促情的关键在于品味阅读中的情感。
读者要想真正体会到阅读的乐趣，就需要注重品味阅读中的情感。
在阅读中，读者需要注重为自己的主人公加油鼓劲，为对手的失败感到心痛，为故事中的曲折与波澜所动容。
只有在品味阅读中的情感时，才能够真正感受到书中的文化底蕴和情感溢于言表，从而以读促情。
以趣激读以读促情还需要注重知识的积累。
阅读不仅仅是一种享受，更是一种学习的过程。
通过阅读，我们能够获取到各种各样的知识，为自己的人生增添色彩。
在阅读的我们还需要注重知识的积累，可以通过读书笔记、书评等方式将自己所学到的知识加以总结和归纳，从而加深对知识的理解。
只有通过不断地阅读并且不断地积累知识，我们才能够以趣激读以读促情。
以趣激读以读促情需要选择适合自己的读物，品味阅读中的情感，注重知识的积累。
只有通过这些方式，我们才能够真正地以趣激读以读促情，使阅读成为我们生活中不可或缺的一部分。
以情激趣 以趣激情——浅谈语文教学中的兴趣培养
学生便在心灵的深处 回应： 我尊重你 ， 我理解你 ， 我关怀你……”
教师要 把微笑 、 激励 带进 课堂 ， 并把 信任 的 目光 投给 每一个 学生 。
老师要 用慧 眼 、 耳 、匠心 去关爱 每一 个学 生 ，让学 生真实 地体 聪 会到无 私 的师爱 。如果 这汩汩 清泉般 的师 爱流进 了学 生心 田 ， 它 将 唤起 学生 心底 的 “ ” 爱 ，师与 生就会 产 生情感 的共 鸣 ，学生 的 潜 能 、创 造力 必将得 到最 大 限度 的发 挥 。 “ 趣 ”是推 动学生 学 习的直接 动力 ， 兴 只有 学生对 学 习本身 产 生浓厚 的兴趣 时 ，他 才能积 极地思 考 问题 、探索 问题 。学 生学
２ ．竞 赛促趣
们应 该做 的是 ：怎样让 他们 对语文 学科 充满热 爱 ， 语文 老师更 让
具有 亲和力 。
在语文教学中 ，我们要时刻遵循学生 的身心发展的规律特
点 ，做学 生学 习的帮 助者 、指 导者 ， 断调动 学生学 习语 文的积 不 极性 ，帮助 他们 在人生 道路 上迅速 成长 ，为社 会输送 心理 健康 、 有社会 责任 感的人 。魏 书生 老师在 《 师 劳动 的三重 收获 》一文 教
己的创作 ，后 来竞 出现 几个 同学一 起站起 来 争的情境 。
３ ．创造 成功 的机会 ，鼓 励 学生
经验 告诉 我们 ， 常获得 表扬 和鼓励 的学 生 ，学习兴 趣也不 经 断 提高 ； 之 ， 学习兴 趣就 会 日渐衰减 ， 反 其 甚至 完全丧 失 。 以 ， 所 教 师就要 适时 地对 学生进 行激 励 ，给每 一个学 生成 功的机 会 。 从
营造以情激趣、以趣促动、以动促学的好氛围
营造以情激趣、以趣促动、以动促学的好氛围在我们实施有效教学活动中首先要激发学生的情趣爱好，全面营造、积极开展有趣味的教学活动，大胆实施有效教学措施，全面提高学生的语文成绩，这是我们应该明确的一个重要理念。
事实上，我们要想尽快改变传统教学模式，必须注重研究有效教学的新概念、新模式。
笔者已经探究过以情激趣、以趣促动、以动促学的一些捷径，而且认为采用这些措施有利于推进有效性教学的正常发展。
尤其是对于小学生，我们更应该启迪他们幼小的心灵，激活兴趣，开启慧智，让他们积极主动地动起来，学好中华传统文化，提高自身语文素养，丰富自己的语文知识。
为此，我们必须千方百计营造一个以情激趣、以趣促动、以动促学的好氛围，让更多的学生充满情趣，坚定意志，主动参与，合作探究，乐中索学，动中乐学。
一、要以情激趣聪颖的小学生直观模仿性相当强，而且本身具备活泼、好动的特点，个人情趣易于触发，只要你艺术性地激发他们的情趣，很快就会引入境界。
所以采用主题情境教学法是最佳的选择。
语文教学本就是情感教学，主要体现在学生与作者、学生与教师、教师与作者及学生与学生的情感交流上，要提高交流来感受对方情感上的美，以使学生受到熏陶、得到感染、融入课堂、融入教材、进入情感境界，从而内化为自己的思想情感。
所以我们教师一定要言行有风度，语言有感染力，表达有艺术性。
在新课开始前也可安排小游戏如“划旱船”、“石头、剪子、布”等来渲染气氛、激发情感，让学生一开始就进入一种欢乐氛围，积极主动参与活动。
在活动过程与接触中，要给他们创设互相熟悉、相互交流、相互了解、相互激励的学习氛围。
其间，只有我们自身具有一定的艺术素养和艺术欣赏能力，才有利于引导学生发现教材、生活中的美，才能引导其感受、创造这些美。
信心十足了，情趣浓厚了，学习就主动了。
二、要以趣促动兴趣高涨，信心百倍，这是积极探究的前提条件。
而以趣促动就是我们有效性教学的基本措施，就是我们引起师生互动的有力保障。
“情趣”导航扬阅读之帆启学习之舟
“情趣”导航扬阅读之帆启学习之舟语文教学不仅要把目光盯在课堂教学上，也要十分重视课外阅读活动，让学生在丰富多彩的阅读活动中运用、巩固所学知识。
获得新知激起他们对语文的兴趣，从而促进学生语文素养的全面提高。
一、情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”，使阅读成为“悦读”，阅读是一种享受“情趣”教学的内涵是：以情感为依托，让学习过程进入认知与情意的和谐统一的轨道。
教学中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。
可见，以“情趣”作为教师教学设计理念上的导航，作为语文教学中的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程等近乎“残忍”的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。
二、课堂阅读教学掌舵，课外阅读学习是语文能力提高的动力我们知道如果是把学生的语文能力比作是一只飞鸟的话，那么课堂教学和课外阅读就是它的两翼。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”吕叔湘先生也说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想自己大概是三七开，也就是说，百分之七十得之于课外阅读。
”在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓，而我所支教的农村小学生课外阅读现状令人担忧：1、学生对课外阅读缺乏兴趣：在农村，良好的课外阅读氛围难以形成。
在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样，由于受自身条件的限制，工作之余，家长很少去阅读书籍，也较少督促子女去博览群书。
在他们的心目中能自觉完成家庭作业的孩子，就是一个乖孩子。
2、课外阅读涉及的范围较小：在家长和小学生的头脑中，一听说要买课外书，80%的家长、学生买的是优秀作文籍。
以情激趣 以趣促效
以情激趣以趣促效心理学的研究表明：学生的学习目的、意志与兴趣，三者是相辅相成的。
学生是否乐学、好学往往与学习兴趣是否浓厚有关系。
学习的兴趣是学习需要的一种表现形式。
心理学上说需要的根本特征是它的动力性。
学生如果越能意识到语文学习的迫切性、必要性，对语文学习就会越感兴趣，就会越积极地投入学习。
在积极倡导“有效教学”的今天，我仍然觉得有效教学必须从提高学生学习兴趣人手，只有学生乐学、好学才能让课堂真正充满活力，否则任何有效的教学方式方法都是空淡。
以下我就如何建构激趣、快乐、有效的课堂，谈淡自己的看法：一、“走”好课堂的第一步一出好戏要有好的开头，一堂好课要有好的开端”。
一堂课一开始，为了使学生集中精力，自然地进入学习状态，激发学生浓厚的学习兴趣，我们必要在新课的导语上做精心的设计，以利于大面积调动学生的学习兴趣、情绪、注意状态等，使教师的授课能象磁铁一样吸引住学生的心魄，使他们对所学知识产生新奇感，从心理上对学习产生探究性倾向，思维应运而生，并诱发他们对高层次学习的需求。
质疑法、揭题法、导游解说法、情境法、图片导人法、温故知新法都是我们常用的导入方式。
那么在课前导入时，我还经常运用课外延伸法来进行导入，提高学生的学习兴趣。
课外延伸法包括介绍作者的生平、介绍写作的背景。
英国作家尤安艾肯在《走遍天下书为侣》中说到“最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……这真像与另一个人同船而行。
”了解作者搭建作者与读者心灵的桥梁，也是提高阅读兴趣的一道良方。
在上《窃读记》这篇课文之前我简单地介绍了林海音的一生，并读了《窃读记》原文中的一段：我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。
我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的．还有一双巨掌，10个手指大大地分开来．压住了整本书：“你到底买不买？”声音不算小．惊动了其他顾客，全部回过头来，面向着我。
我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。
以趣促读教学心得体会
随着教育改革的不断深入，阅读教学越来越受到重视。
在传统的阅读教学中，教师往往注重知识点的传授，而忽视了学生的兴趣和阅读体验。
近年来，我尝试运用“趣促读”的教学方法，让学生在愉快的氛围中学习阅读，取得了显著的成效。
以下是我对“趣促读”教学的一些心得体会。
一、激发兴趣，培养阅读习惯兴趣是最好的老师。
在“趣促读”教学中，我首先注重激发学生的阅读兴趣。
为了达到这个目的，我采取了以下措施：1. 丰富阅读材料。
我根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择了一系列图文并茂、内容丰富的书籍，如童话、科普、历史故事等，让学生在阅读中感受到书籍的魅力。
2. 创设情境。
在课堂上，我通过角色扮演、讲故事、讨论等形式，让学生身临其境地感受文本内容，激发他们的阅读兴趣。
3. 举办阅读活动。
我定期组织学生参加阅读竞赛、读书分享会等活动，让学生在活动中展示自己的阅读成果，提高他们的阅读自信心。
通过以上措施，学生的阅读兴趣得到了有效激发，阅读习惯逐渐养成。
二、注重互动，提高阅读效果在“趣促读”教学中，我注重课堂互动，让学生在互动中提高阅读效果。
具体做法如下：1. 鼓励学生提问。
在阅读过程中，我鼓励学生提出问题，并通过查阅资料、小组讨论等方式寻找答案，培养他们的自主学习能力。
2. 开展小组合作。
我将学生分成若干小组，让他们在小组内进行阅读讨论，分享阅读心得，提高阅读理解能力。
3. 举办阅读报告会。
学生通过查阅资料、整理笔记，制作成PPT或手抄报，向全班同学展示自己的阅读成果，提高他们的表达能力和团队合作能力。
三、注重评价，激发阅读动力在“趣促读”教学中，我注重对学生的评价，以激发他们的阅读动力。
以下是我采取的评价方法：1. 过程性评价。
在阅读过程中，我关注学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面，给予及时的指导和鼓励。
2. 总结性评价。
在阅读结束后，我通过课堂提问、阅读报告会等形式，对学生的阅读成果进行评价，肯定他们的进步，指出不足之处。
以趣激读以读促情
以趣激读以读促情在今天这个信息爆炸的时代，阅读已经成为一种必不可少的能力。
读书不仅仅有益于我们的知识储备，更是能够提升我们的人文素养，让我们从中汲取到养分，充实我们内心的独立思考能力和判断能力。
在阅读过程中，我们可以通过选择适合自己的读物，读出属于自己的韵味和品味。
有些人喜欢读小说，可以体验各种不同的故事情节，领略到美丽的文字和情感交织的世界；有些人则喜欢读历史书籍，了解前人的经验和轨迹，发掘历史背后隐藏的深意和传奇；还有些人喜欢读诗歌和散文，可以从中感受到文字的情感汇聚和情景的画面感。
当然，我们也需要有一些技巧，让读书变得更加有趣。
比如我们可以采用翻阅、粗略、精读等不同方式，根据读物的复杂程度和阅读目的选择不同的阅读策略。
当我们翻阅时，可以先快速浏览书本的目录，并梳理故事情节的层次关系，抓住书本的中心思想；当我们粗略读书时，可以扫过大段文字，将繁琐的文字浓缩成清晰的思路，迅速理解书本内容；当我们精读时，可以将所有精力和注意力放在每一个章节和段落上，深入思考每一个细节带来的思考和感受。
何以故，因为制度，文化和人道的缺失，总是有很多人望书骑驴，不知所获。
他们不愿做到深层次地理解书籍，并从中汲取经验，而是只是为了读书而读书。
他们不知道的是，遇见适合自己的好书，展现阅读的美妙，领会文字的韵味，不仅可以愉悦身心，更乐于积极向上，不断励志，给自己的生命注入更多的活力。
所以，我们应该在阅读过程中，抓住这些技巧，让阅读变得更加有趣和轻松，并且根据不同的阅读目标选择不同的适合自己的阅读策略，真正体会阅读的美妙和乐趣。
只有这样，才能真正让阅读改变我们的思维方式，提升我们的人生道路，让我们的生活更加充实和美好。
《翠鸟》教学反思_13
《翠鸟》教学反思《翠鸟》教学反思1《翠鸟》抓住重点词语品味语言，体会作者是怎样把翠鸟写得那么美那么可爱的，然后再把体会到的通过有感情的朗读表现出来。
最后让学生仿照课文写一写自己喜欢的小动物。
在教学时，我尝试了以下几种方法来进行：一、以趣促读，读出情趣如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。
教学中，尤其是讲读课文中，我认为课件适时地引入，对于培养学生阅读理解能力，养成读书时的情感投入，确实起到积极作用。
我在教学翠鸟的外形和活动时，及时补充课件，先让学生直观地感受到翠鸟外形的美丽和行动的敏捷。
然后再充分调动起学生读书的积极性，让学生在自己读的过程中体会翠鸟的“美丽和机灵”，在朗读中想象、体会作者对翠鸟的喜爱之情，增强爱护野生动物的意识。
如第二自然段：“尽管小鱼是那样机灵，只悄悄地把头露出了水面来吹了个小泡泡，可还是难以逃脱翠鸟锐利的目光。
有时，小鱼刚刚隐约可见，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去。
刹那间，叼起一条小鱼，贴着水面往远处飞走了。
只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
”让学生体会情景朗读，师给予提示：“悄悄地”读轻声，“吹了个小泡泡“也读轻声,表现出小鱼的“机灵”。
“尽管”是个转折词，读得重一些。
动词：蹬、叼、贴、飞需读得重，整个捉鱼的一句都要快读。
最后一句：只有芦苇秆还在摇晃，水波还在荡漾，就应该读得舒缓了,以表示余波未尽……可以请学生示范读,或比较读。
从而体会小鱼的机灵，翠鸟捉鱼速度的快。
再如第三自然段：老渔翁看了看我们说：“孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里吗？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。
洞口很小，里面又很深，不容易逮啊！”应该读出语重心长的语气，让学生比一比，谁的语气最像老爷爷的说的话？二、自主选择，合作探究在学生初读课文，知道课文是从外形、活动以及生活习性三方面来介绍翠鸟之后，再让学生说说自己最喜欢翠鸟的什么，以此激发学生深入研究的热情。
然后让学生用自己最擅长的学习方法，选择自己最喜欢的内容，独自或自选合作伙伴，进一步探究有关翠鸟的知识。
以趣促读,以篇促思——初中名著阅读导读策略谈
《汤姆·索亚历险记》 在第十届“人教杯”全 国名著经验材料评比活 动中荣获一等奖
2007年 2010年 2012年 2013年 2016年 2017
引领学生读原 著，自己与学 生一起读原著
注重方法指导， 指导读整本书
读书，探 索，继续 前行
初中名著阅读的导读策略
以“激趣”消除与经典的隔膜 以“自读”获取阅读初感
生3：我小时候拿着棍子戳树上虫子，当虫子掉在地上并被我不小心踩死时， 我哭着叫妈妈来看。谁知妈妈没来，我只能用树叶包着它，埋在土里，默哀三 分钟。
【学生大笑】
生4：以前在电视上看到外国人用羽毛来写字，我纳闷，羽毛能写字吗？刚好 我看到一群鸡，于是悄悄地靠近他们，并五花大绑地把它们绑在篱笆旁，想拔 它们屁股上的羽毛。
《汤姆·索亚历险记》教学实录片段
生：“鞭子在空中晃悠——情况万分紧急。 ‘不得了！瞧你身后是什么，姨妈！’老太 太以为有危险，急忙撩起裙子，转过身去。 汤姆拔腿就逃，顷刻他爬过高高的木栅栏， 一转眼就消失得无影无踪。”
师：这些句子幽默风趣，读起来轻松愉快。 你们是否似曾相识，你们在家淘气的时候、 被妈妈惩罚的时候，是不是也这样？
师：马克•吐温用幽默风趣的笔调写出了汤姆、哈克等孩子的正义、勇敢、叛 逆和冒险精神，你有类似的经历吗？
生1：一天下午的放学时间，我走到小巷的时候，看到有一群人围着，我走进 一看，原来是一位叔叔摔倒了，头流着血，应该摔得挺严重的。只见他向旁边 的人求救，可是旁边的人都不敢扶他，也没有人打120。看到这一幕，我赶紧 跑到附近的小卖店打120，我看到救护车来到这里，并确保那位叔叔上了救护 车，我才回家。
以“分享”寻找情感共鸣 以“线索”把握整本名著
以“专题”开展深层阅读
以趣激读以读促情
以趣激读以读促情
趣激读是一种新的阅读方式，其基本思想是通过趣味性的阅读方式来激发读者的阅读
兴趣和阅读情感，从而使读者在阅读中更加主动、积极和深入地理解和掌握阅读内容。
趣
激读最大的特点是“以读促情”，即阅读过程与情感体验相互促进，形成了一种有机的互
动关系，使阅读变得更加生动、有趣和有意义。
趣激读的方法有很多种，比如说利用图像、音频和视频等多媒体技术来增强阅读体验，或者通过对文本进行创意加工和再造，引发读者思考和想象，从而增强阅读的趣味性和深
度感受。
此外，还可以通过与实际生活和社会现象的联系，激发读者对文本的主题和意义
的理解和反思，培养其情感和文化的素养，提高阅读文本的价值和意义。
趣激读是一种有益的阅读方式，它不仅能够帮助读者更好地习得知识和技能，还能够
使其获得更多的人生体验和启示。
因此，在阅读过程中，我们应该学会用心去感受、思考
和领会，以读促情，用阅读来唤起我们的感性世界和深层文化素养，从而进一步提高我们
的阅读品质和知识素质。
总之，趣激读是我们应该倡导和推崇的一种阅读方式，它既有趣又有用，既能满足我
们的阅读需求，又能提高我们的阅读品质，让我们在阅读中得到更多的快乐和成长。
所以，在今后的学习和生活中，我们应该切实掌握趣激读的方法和技巧，让自己成为一名有品位、有深度、有情感的阅读者，用阅读改变你的人生！。
以趣激读以读促情
以趣激读以读促情
趣激读以读促情，可以说是一种独特的阅读方式。
它不仅能够帮助读者提升阅读的兴趣和情感，还能够促进读者对于文学作品的深度理解和思考。
下面，就让我们来探讨一下趣激读的几个关键点。
趣。
趣激读强调的是以趣味为导向，通过寻找文学作品中的趣味性元素来吸引读者的注意力。
这不仅包括作品本身的情节、人物和语言，还可以涉及到背后的文化、生活和历史等方面。
通过发现这些趣味性的细节，读者可以更加享受阅读的过程，从而进一步激发阅读的兴趣。
激。
趣激读还强调通过激发读者的情感来加深阅读的体验。
文学作品往往涉及到丰富复杂的情感体验，如喜怒哀乐、爱恨情仇等。
通过读者自身的情感共鸣，可以让阅读变得更加有意义和有深度。
在进行趣激读的过程中，读者不仅要关注作品本身的情感表达，还要尝试去表达自己的情感体验，从而与作品进行对话和交流。
读。
趣激读本质上是一种阅读活动，需要读者真正去读作品。
通过仔细阅读和理解文学作品，读者可以感受到作品所传递的思想、观点和意义。
读者还可以通过阅读对作品进行解构和分析，去发现其中的隐含信息和艺术手法。
这样的阅读方式可以让读者更好地理解和欣赏文学作品，从而进一步激发自己的阅读兴趣和情感。
趣激读以读促情是一种独特的阅读方式，强调以趣味为导向，通过激发读者的情感和通过阅读理解作品，从而提升阅读的兴趣和情感体验。
通过趣激读的方式，读者可以更好地理解和欣赏文学作品，同时也可以加深自己的情感体验和思考。
希望大家能够通过趣激读，进一步发现阅读的乐趣和价值！。
以趣激读以读促情
以趣激读以读促情蔡康永说：“阅读改变人生”，读书不仅能够开拓眼界，也可以培养情感。
在繁忙的生活中，如何以趣激读以读促情呢？首先，选择适合自己的阅读方式。
有些人喜欢在纸质书籍上品味文字之美，有些人则倾向于用电子设备阅读，如Kindle、iPad等。
另外，有些人更喜欢在声音中感受文字，他们可以选择听书，比如播客、有声读物等，这也是一种深度阅读的方式。
其次，选择自己感兴趣的阅读内容。
人们的兴趣点不同，有喜欢文学作品的，也有喜欢科技、历史、心理学等方面的读者。
选择自己感兴趣的阅读内容，能够使我们更加投入其中，更容易产生共鸣，从而促进情感的联接。
再次，随时随地保持阅读习惯。
阅读不要只是在特定的时间和地点，而应该成为一种自然而然的生活方式。
在地铁、公交车、晚间休息等碎片时间里，拿出一本书或者打开手机应用开始阅读，这种执着的习惯会在读者的生活中慢慢成为自然而然的一部分，不再需要刻意坚持。
最后，结合生活体验，读懂自己。
阅读不是为了赶时髦或者追求浅薄的快感，而是一个内心的探索过程。
用阅读的方式去感受生活的点滴，保持对生命的敬畏和对情感的关注，那么读书就可以成为一种美好的习惯。
文字中的启示和原则，可以帮助读者重新发现自己，从而让生活更加有意义。
总之，阅读不仅仅是一个知识传递的过程，更是一种情感的连接和传递。
在我们的生活中，阅读习惯的养成可以培养我们对事物、对他人和对自己的敏锐观察力，更是我们进行深度思考、审视自己人生的一个重要工具。
以趣激读，以读促情，让我们一起在阅读的路上，成为更好的自己。
以趣激读以读促情
以趣激读以读促情阅读对于一个人的成长和发展至关重要，它不仅可以帮助我们获取知识，了解世界，还可以开阔我们的思维，丰富我们的情感。
由于学习的压力和其他外部因素的干扰，很多人对阅读产生了抵触情绪，认为阅读很无聊。
为了改变这种认知，我们需要以趣激读，以读促情。
那么如何以趣激读呢？选择适合自己的读物。
每个人的兴趣爱好不同，喜欢的领域也不一样。
有的人喜欢小说，有的人喜欢历史，有的人喜欢科普，有的人喜欢文学。
选择适合自己的读物是激发兴趣的第一步。
如果你对小说感兴趣，可以选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等；如果你对历史感兴趣，可以选择一些历史学家的著作，如《资治通鉴》、《史记》等；如果你对科普感兴趣，可以选择一些科学家或科普作家的著作，如《时间简史》、《人类简史》等。
只有选择了适合自己的读物，才能激发兴趣，享受阅读的乐趣。
创造良好的阅读环境。
一个安静、舒适的阅读环境可以让你更专注地投入到阅读中，提高阅读的效果。
你可以选择一个安静的地方，如图书馆、书房等，远离嘈杂的声音和干扰因素；你可以准备一杯喜欢的饮料和一些零食，使自己更加放松；你还可以在阅读时使用一些辅助工具，如书签、笔记本等，记录下自己的想法和感受。
创造一个良好的阅读环境，可以帮助你更好地享受阅读的乐趣，提高阅读的效果。
培养阅读的习惯。
习惯的形成需要时间，需要坚持和毅力。
你可以制定一个每天读书的计划，如每天晚上读半小时的书；你可以和朋友或家人一起读书，共同分享阅读的乐趣；你还可以参加一些阅读俱乐部或阅读活动，交流阅读心得，拓宽阅读的视野。
只有坚持每天读书，才能养成良好的阅读习惯，使阅读成为你生活中的必备品。
通过以上几个方面的努力，我们可以以趣激读，激发阅读的兴趣。
而当我们拥有了兴趣，阅读就会促进我们的情感。
阅读可以让我们沉浸在一个完全不同的世界中，与作者一起体验各种各样的情感。
当你读到一个精彩的情节时，你会陶醉在不由自主地感受到故事中的人物的喜怒哀乐；当你读到一段美文时，你会被美丽的语言所打动，心生赞美之情；当你读到一篇励志的文章时，你会被其中的力量所感染，产生积极向上的情绪。
以趣激读以读促情
以趣激读以读促情选择适合自己的读物非常重要。
不同人对于兴趣的喜好是不一样的，有人喜欢小说、文学类的书籍，有人喜欢科普、历史类的书籍，有人喜欢漫画、绘本类的书籍，还有人喜欢心理、成长类的书籍等等。
在选择读物时，应该根据自己的兴趣和需求来选择。
只有选择到自己喜欢的读物，才能够激发阅读的兴趣和热情，使阅读成为一种享受。
建立良好的阅读习惯也是很重要的。
人的记忆力和注意力都是有限的，如果没有良好的阅读习惯，很难坚持下去。
建立良好的阅读习惯包括定时定量的阅读，选择一个安静的环境，避免干扰，集中注意力。
还可以在阅读前做一些适当的准备工作，比如预习、整理思绪等，这样能够更好地吸收和理解读物内容。
每次阅读后可以做一些记录和总结，这样可以增加对读物的深度理解，并帮助巩固记忆。
在阅读过程中要多思考、多交流。
阅读不仅仅是单纯地获取知识，更重要的是思考和理解。
在阅读过程中，我们可以思考作者要表达的意图和思想，思考自己对于内容的理解和感悟。
还可以和他人交流，分享自己的阅读心得和感受，这样不仅能够丰富自己的思想，还能够拓宽视野，获取更多的信息和观点。
要保持轻松愉快的心态。
阅读是一种放松和享受，不应该给自己加重负担或者增加压力。
不要给自己设定太高的目标和要求，而是要保持轻松愉快的心态，以读促情。
只有心情愉快，阅读才能带来更多的乐趣和收获。
以趣激读以读促情，需要选择适合自己的读物，建立良好的阅读习惯，多思考多交流，保持轻松愉快的心态。
通过这些方法，我们可以更好地享受阅读的乐趣，从中获取到更多的知识和情感，并且能够提升自己的情绪和心理状态。
无论是在工作压力大的时候还是在生活低落的时候，都可以通过阅读来调节自己的情绪，让自己更加快乐和充实。
以趣激读以读促情
以趣激读以读促情
阅读对所有人都是重要的，它是一种沟通方式，可以给我们带来知识，是接触世界的一种方法。
但是很多人却不喜欢读书，可能是因为学校中的阅读压力，也可能是因为阅读太枯燥了。
因此，要想让人们喜欢阅读，就需要以趣激读，以读促情。
下面是相关的建议：
1. 阅读适合自己的书
每个人的兴趣爱好不同，所以阅读的书也应该因人而异。
如果你对历史感兴趣，那么可以阅读历史小说、传记等；如果你对科学感兴趣，那么就可以阅读科学杂志、科幻小说等。
2. 增加阅读的体验感
在阅读过程中，可以通过听音乐、喝茶、点蜡烛等方式增加阅读的体验感，让阅读变得更加愉快。
3. 交流阅读的体验
可以和朋友一起讨论读过的书，分享阅读的体验。
这样不仅可以增强对书籍的印象，还可以获得更多的阅读启示。
4. 多种媒介阅读
阅读不只是指纸质书籍，还可以是电子书、音频书甚至是漫画书。
选择不同的媒介阅读，可以增加阅读的趣味性和多样性。
5. 寻找有趣的主题
阅读可以让我们了解世界，探索自我。
寻找有趣的主题，例如科学、历史、文化等，可以让我们对阅读更感兴趣。
总之，阅读是一种有趣的学习方式，带给我们很多有价值的知识和启示。
通过以趣激读、以读促情的方法，我们可以更好地享受到阅读的乐趣。
以读促读,以情激趣 ——谈低年级学生朗读兴趣的培养
以读促读,以情激趣——谈低年级学生朗读兴趣的培养
茅海燕
【期刊名称】《作文成功之路（上旬）》
【年(卷),期】2016(000)004
【摘要】新课标对学生的朗读能力有明确的要求,激发和培养小学生的朗读兴趣要从低年级开始抓起.学生对于朗读产生浓厚的兴趣,有助于学生以积极、愉悦的心情进行学习,这是学生获得知识、形成能力的基础条件,因此应该受到语文教师的重视.【总页数】1页(P13)
【作者】茅海燕
【作者单位】江苏省张家港市兆丰学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.以情促读:培养学生语文朗读能力的有效策略之一 [J], 陈亮
2.强化朗读感悟——以读促解,以情促悟 [J], 宋风云
3.以"读"攻"读","读"具匠心r——浅谈如何提高低年级学生的朗读水平 [J], 吴明月
4.以情促读：培养学生语文朗读能力的有效策略之一 [J], 陈亮;
5.以读激趣以趣促读——浅谈小学生阅读兴趣的培养 [J], 马慧
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以情激趣以趣促读
作者：罗毅霞
来源：《江西教育·综合版》2014年第03期
课外阅读对学生的成长极其重要。
低年级小学生刚刚进入阅读的世界，兴趣和习惯的培养是首要的。
教师要善于抓住低年级小学生的心理特点，营造氛围，取得家长的理解支持，引导孩子学会阅读。
一、起在兴趣，营造氛围
“兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。
”所以在平时教学中，我们要善于把握低年级小学生的心理特点，捕捉他们的好奇心，不露声色地把他们引入到自主阅读中去。
如根据低年级学生爱听故事的特点，教师可以利用收音机播放磁带，向学生讲述一些生动、有趣的故事，或利用多媒体播放部分故事情节，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。
这是个被证实的非常行之有效的方法。
记得有一次，我们利用收音机向学生播放《大耳朵图图》的磁带。
当故事慢慢地拉开序幕时，整个教室立刻鸦雀无声，60双眼睛直勾勾地盯着那部小小的收音机：有一天图图在床上打呼噜，妈妈喊：“图图，该上托儿所了。
”图图说：“今天不上托儿所，我想睡觉。
”妈妈说：“要上。
”后来，爸爸妈妈就带图图去看牛爷爷，因为牛爷爷的脚受伤了。
图图一到牛爷爷那里，牛爷爷就给图图一块大蛋糕吃，图图问：“牛爷爷您生病了，是不是就可以天天看电视，还吃好东西？”牛爷爷说：“对呀！”图图又问：“你天天洗不洗澡呀？”“不能洗，因为我的脚受伤了。
”“牛爷爷，你好快乐呀！”后来，妈妈就带图图回家了。
在半路上，图图眼睛咕噜一转，问：“妈妈，我生病了可以不可以不上托儿所？”妈妈一下就晕倒了……正当学生听得起劲时，收音机却戛然而止。
他们充满好奇地看着老师，似乎在询问：为什么关掉？我们想知道图图是不是准备出什么坏主意了？他们哪里知道，这正是我们所要的效果。
于是教师可以顺势而导：“很想知道图图后面发生了什么有趣的故事吧，那就请你们快快读读《大耳朵图图》这本书吧！”就这样，学生们充满好奇地走进了《大耳朵图图》。
当然，我们还可以把教室环境布置得富有书香气息，让学生上网查找一些有关读书益处的名人名言，如：高尔基的“书籍是人类进步的阶梯”，杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”，陆游的“书到用时方恨少，事非经过不知难”等张贴在教室里。
同时建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，交换阅读，有条件的还可以在网上互相交流，互相挑战。
在班上还可以举行每周一次的“小书迷”评选活动，并颁发奖品。
总之，通过激发孩子的阅读兴趣，营造浓郁的阅读氛围，孩子们一定会爱上阅读的。
二、承在习惯，亲子共读
学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。
要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在家长与教师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会见效。
所以我们可以在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了倡议，让他们和教师共同监督学生的课外阅读情况，把孩子喜欢的故事一一记录，也可发送到教师信箱备案，便于评选“小书迷”。
当然，为了做到有的放矢，教师应该将具体的要求和做法告知家长，这些要求和做法包括：
1.家长每天让孩子听一个故事
2.孩子每天至少坚持十分钟阅读
3.阅读书目最好是注音读物
4.阅读时孩子要身体坐端正，双手拿书，大声朗读
5.每天阅读完毕，家长签注意见
毫无疑问，家长们肯定十分支持这项读书活动，能很快地和教师达成共识。
有了家长的监督与支持，许多家庭的阅读氛围会迅速浓厚起来。
在亲子阅读的过程中，学生逐渐喜欢上了阅读，感受到阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，课外阅读的习惯就慢慢养成了。
三、用在积累，感受语言
在此良性循环的基础上，我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。
自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段记录在“日积月累”本上或是做成读书卡片。
比如，学生在读完《木偶奇遇记》后在积累本上写道：“我不能撒谎，不然我会长长鼻子。
”或者在读完高尔基的《童年》后则写道：“我是多么幸福，我爱我的生活，我的一家！”……真是感受多多，精彩纷呈啊！
同时，为了更大程度激起学生的阅读兴趣，也为了让优等生发挥更大的带头作用，我们可以把他们积累的好词、好句、好段及阅读感受制成一个个演示文稿，利用多媒体给他们上一节又一节的“阅读与积累相结合”的欣赏课，让学生在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。
并在班内定期评比“阅读大王”“积累小明星”，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。
只要我们本着让学生学会阅读、学会发展的目的，把时间还给学生，把创造还给学生，积极争取家校配合，引导学生学会积累，那么学生就能扬起阅读风帆，博览群书，尽情享受课外天地的乐趣。
◆（作者单位：江西省赣县城关第四小学）。