创境激趣以趣促学
最新创设课堂教学情境----激发学生学习兴趣
创设课堂教学情境激发学生学习兴趣数学是一门具有严密逻辑性和高度抽象性的学科，部分学生对数学学习感到枯燥、乏味、没兴趣，严重影响了课堂教学效果：要提高数学教学质量，教师应在课堂教学中创设良好的课堂教学情境。
课堂教学情境是教学的突破口，能充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习数学的兴趣。
兴趣是直接推动学生学习的一种内驱力，是学习动机中最活跃的因素，是探求知识、发展能力的必要前提。
只有学生有较高的学习兴趣时，才能积极主动地全身心地投入到课堂学习之中。
正如孔子所说“知之者不如好之者”，可见激发学生学习兴趣尤为重要。
教师应从创设课堂情境下工夫，来激发学生学习数学的兴趣。
一、教师应依据以下几点创设出一个良好的课堂教学情境1．创设教学情境应与教学目标保持一致。
教师创设教学情境要为教学目标和教学内容服务。
’教师应从教材内容出发，准确理解知识的含义及教学思想方法，恰当地组织素材，引起学生的兴趣，教师引导学生围绕情境发现问题和提出问题。
2．创设教学情境能够调动和启发学生的数学思维。
良好的教学情境能激发学生的思维火花，挖掘学生的内在潜能，激发学生的求知欲望。
教师要考虑对学生的启发性，使学生能从数学的角度去思考问题。
3．课堂教学要把握好动态生成的情境。
课堂教学是一个动态知识生成的过程，学生提出的问题往往是教师在设计时所不能预料的，教师要有足够的教学机智来把握这种动态生成的情境，激发学生的兴趣，成为课堂教学的亮点。
4．课堂教学情境的运用要适度，教学情境的创设应适量，不求多只求好，只要有利于学生发现问题，提出问题和解决问题即可。
刨设好课堂教学情境，能诱发、驱使学生思考、探索、解决问题的能力，实现教学情境的“信息化”和“生活化”；能引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等学习活动，使学生掌握基本知识与技能，初步学会观察事物、思考问题，激发学生学习数学的浓厚兴趣及学习的强烈愿望。
二、创设课堂教学情境的形式多样化，应用灵活化，有助于学生自主学习，实现对知识的理解、应用与创造，激发常生学习数学的兴趣创设课堂教学情境，应主要突出以下特点：1．以疑引思，创设问题情境，激发兴趣。
以趣激学,以乐促学
以趣激学，以乐促学
学习是一件枯燥乏味的事情吗？并不完全是这样。
如果我们能够以趣激学，以乐促学，那么学习将变得更加有意思和有动力。
诚然，学习是需要付出努力的，但是如果能够在学
习的过程中找到乐趣，那么学习将会变得更加轻松和有效。
学习要以趣激学。
什么是以趣激学？就是要在学习过程中找到乐趣和满足感，让学习
变得更有动力和动力。
我们知道，趣味是学生学习的驱动力，只有让学生感到开心和愉悦，才能真正激发学生的学习兴趣和学习潜力。
所以，要让学习变得有趣，就要善于利用一些
趣味性的教学方法和教学手段，比如说，运用一些生动有趣的教学语言，利用一些形象具
体的教学材料，使用一些生动活泼的教学方法，等等。
只有这样，才能让学习变得更加有
趣和吸引人。
通过以上的介绍，我们可以看到，以趣激学，以乐促学，对于学习有着重要的作用。
只有让学习变得更加有趣和有动力，才能真正激发学生的学习兴趣和学习潜力。
所以，我
们应该注重培养学生的主动性和创造性，注重培养学生的学习兴趣和学习热情，从而以趣
激学，以乐促学，让学习变得更加有意思和有成效。
“五环节”模式在数学课堂中有效性
浅谈“五环节”模式在数学课堂中的有效性从教十多年来，我的课堂教学始终贯彻自能学习教学法，以“情”、以“趣”、以智慧引导学生保持持续的学习愿望和学习兴趣，学生运用多种形式、多重渠道持续不断地自主、自动、自发地合作学习探究学习，最终达成学习目标，并形成积极主动的学习习惯和终身学习能力，构建了课堂“五环节”模式。
一、课前预习结合345高效课堂，我校推广了自能课堂的实施，从此学生更是有事可做，每节新课总是组长带领学生搞好个人预习，团结合作，充分交流、分工汇报，组内人人有事做，人人都是组内重要的一员。
学生明确了任务后，组长就立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中重要的一个环节。
学生的能力是不可估量的，只要给他们机会，就有意想不到的效果。
在学习“认识体积单位”时，我让学生预习新课，并交流与学过的面积单位能否比较？通过汇报我了解到学生对1立方厘米、1立方分米的大小有明确的认识。
我让他们说出具体有多大，一个孩子说，1立方厘米大约像我的食指最上端的一截一样大，与学过1平方分米不同，1平方分米大约与我的指甲盖那么大，对比，我给予很高的评价。
对1立方米学生不能很好地表示出大小，我让他们分组想办法，可以在课堂内也可以走出课堂去了解，看哪个组能很好地让学生了解1立方米的大小。
于是学生有的指挥、有的手拿粉笔作记号、有的充当标杆、有的用尺子量、有的用笔记……还有利用墙角及两个学生围出一立方米的空间，并让学生钻进去，看有多少个学生的身体所占的空间就是一立方米。
人人有事做，个个兴高采烈，合作默契，有条不紊，学生脸上洋溢着学习主人翁的自豪感。
他们在学习过程中，不仅学会了认识体积单位，也锻炼了动手能力。
二、创境激趣例如，在教学“年、月、日”时，我是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，脸上写满好奇，个个情绪高涨，强烈的求知欲表露无遗。
以趣激学,以乐促学
以趣激学，以乐促学学习对于每一个人来说都是一件非常重要的事情。
而要让学习更加有效，就需要注入趣味和乐趣。
所以，以趣激学，以乐促学成为了现代教育的一个重要理念。
以趣激学，就是通过激发学习的兴趣，让学生主动参与到学习的过程当中。
相信大家都有这样的经历，当我们对某个事情感兴趣的时候，我们会全身心地投入尽情地去探索和学习。
这种情况也同样适用于学习。
如果我们能够找到学生的兴趣点，让他们感到学习是有趣的，他们就会更加主动地去学习。
在学习语文的时候，我们可以通过讲解有趣的故事、播放有趣的视频等方式来吸引学生的注意力，让他们主动地思考和参与讨论。
只有让学生在学习中感受到乐趣和满足感，他们才会更好地投入进去，从而取得更好的学习效果。
以乐促学，就是通过创设愉快、轻松的学习氛围，让学生在快乐中学习。
快乐是学习的最佳调味品。
当学生在学习中感到开心和轻松的时候，学习效果也会得到提升。
我们应该注重培养学生对学习的身心愉悦感。
在课堂中我们可以增加一些游戏活动，提供一定的竞争元素，让学生以游戏的方式来学习。
这样一来，学生不但能够在学习中获得乐趣，还能够培养他们的团队合作精神和竞争意识，提高他们的学习动力和学习效果。
以趣激学，以乐促学不仅可以增加学生的学习兴趣和学习动力，还可以培养学生的创造力、思维能力和动手能力。
让学生在玩中学，学中玩，不但可以增加他们对知识的理解和掌握，还可以激发他们的创新思维和动手实践能力。
在学习科学知识的时候，我们可以组织学生进行实验，让他们亲自动手探索和体验科学的奥秘。
这样一来，学生不但能够更好地理解和掌握知识，还能够培养他们的观察力、实验能力和解决问题的能力。
以趣激学，以乐促学不仅适用于学生，对于教师来说也同样重要。
教师可以通过注入趣味和乐趣来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和效果。
教师自身也应该保持学习的乐趣，不断提升自己的教学能力和教学方式，从而更好地满足学生的学习需求。
以趣激学，以乐促学成为了现代教育的一个重要理念。
以境促趣,以趣促学
龙源期刊网 以境促趣，以趣促学作者：王颖来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第01期【摘要】兴趣对于学生学习来说，其重要价值是非常明显的，当学生怀着浓厚的兴趣进行学习的时候，学生的想象力才能更加丰富，学生的思维才能更加活跃，学生对知识点的记忆才能更加牢固，学生的学习才能由被动变为主动，而趣味的氛围是可以通过情境的创建来实现的，本文以如何在语文教学中创建趣味情境作为出发点，探讨如何更好地通过对趣味情境的创建来提高学生的学习动力，为学生更好地进行语文学习打下良好的基础。
【关键词】初中语文以境促学趣味教学初中语文学习是一个从初级逐渐向中级跨越的阶段，这个阶段不能忽视学生兴趣的培养，如何使学生被动转化主动，如何将乏味的知识点变成有趣，使学生与语文知识产生相应的情感体验，激起学生学习欲望。
作为教师要注重语文教学的方式和方法，恰当的运用教具、语言等创设与课堂相适应的情境，培养学生养成良好的语文学习习惯，使学生产生与之相对应的情感体验，学生主动学习的欲望就能被激起，学生的学习就会有要我学向我要学方向转变。
一、媒体促学，感受异样情怀随着科技的发展，多媒体教学已经普及各大中小学校，利用多媒体创设情境，会更好地营造出一种语文教学氛围，使学生在这种氛围中切身的感受到语文学习的快乐，同时能够让他们在诗歌、散文、小说和诗词中体会到不一样的情怀，感受语文带给他们的愉悦。
在进行多媒体创设情境的过程中，教师应注意情境创建的方式和力度，首先创设的情境应该满足大部分同学的兴趣爱好，其次创设的情境应以新奇为主，因为目前很多同学对待多媒体技术已经不是太陌生，因此如果只是简单的情景创设，对于学生来说可能效果并不明显，相反教师如果能将一些科技产品，比如VR眼镜带入课堂，创设的情境学生肯定会更加喜爱。
如初中二年级下册《刻舟记》，这是一篇介绍事物的说明文，课文中古人言语很容易让学生们感觉到枯燥乏味，如果教师课堂形式再不生动形象，那么大大降低了学生学习兴趣。
以趣引学以趣促学
以趣引学以趣促学
随着教育的发展，越来越多的人开始关注学习的方法和效果。
而在学习中，如何提高学习的效率、积累更多的知识成为了大家关注的焦点。
其中，以趣引学以趣促学的方法受到了越来越多人的欢迎。
以趣引学，指的是通过兴趣引导学习，使人在学习中感到愉悦和兴奋。
学习兴趣的培养，不仅能提高学习积极性，也能够增强学习的深度和广度。
比如，一个对音乐感兴趣的人，在学习音乐的时候会更加投入，更容易消化学习内容，从而取得更好的成绩。
以趣促学，强调的是在学习过程中加入趣味性的元素，让学习变得更加有趣。
通过游戏、趣味练习、创意活动等方式，让学习变得更加轻松愉悦，从而达到更好的学习效果。
例如，在学习数学时，可以通过游戏的形式加深对理论知识的理解和记忆。
在以趣引学以趣促学的过程中，有多种方法可以使用。
首先，要发掘自己感兴趣的领域，例如体育、音乐、艺术等，将自己的兴趣与学习内容相结合。
其次，还可以通过多样化的学习方式来达到趣味性的效果。
例如，在学习英语的过程中，可以多听英文歌曲、看英文电视节目、制作英文学习卡片等，让自己的学习更加生动有趣。
当然，趣味性不能成为学习的唯一标准，学习中的专注和认真也是必不可少的。
学习中的趣味性只是一种手段，应当在满足趣味性的基础上，保证学习的深度、广度和认真努力的态度。
总之，以趣引学以趣促学的方法可以增强学习的积极性和深度，提高学习效果，让学习更加生动有趣。
我们应该注重培养自己的学习兴趣，在学习中寻找乐趣，让学习变得更加美好。
以趣引学以趣促学
以趣引学以趣促学
学习是一种愉悦的行为，只有兴趣才能让学习更加有动力。
以趣引学以趣促学就是要通过激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中成长。
以趣引学意味着在学习中要注重培养学生的兴趣。
教师在教学过程中要根据学生的不同特点和爱好，选择适合他们的教学内容和方法。
对于喜欢音乐的学生，可以通过教授和音乐相关的知识来激发他们的学习兴趣。
对于喜欢运动的学生，可以通过体育比赛等形式来进行教学。
只有兴趣才能真正激发学生的学习动力，使他们能够更加主动地投入到学习中去。
以趣促学意味着在学习过程中要注重培养学生的学习乐趣。
学习乐趣是指学生在学习中获得的快乐和满足感。
教师可以通过创设良好的学习环境和氛围，激发学生的求知欲和好奇心，让他们能够在学习中体验到成就感和满足感。
教师要注重培养学生对学习内容的探究和思考能力，让学生能够主动参与到学习过程中去，提高学习的兴趣和乐趣。
以趣引学以趣促学还意味着要给予学生适当的奖励和肯定。
学生在学习过程中的每一个进步和成就都应该得到教师的认可和赞赏。
教师可以通过鼓励和表扬来激励学生，让他们能够感受到自己的付出和努力得到了回报和肯定。
教师还可以设置一些奖励机制，例如制定学习积分制度，让学生在学习中获得一些物质或精神上的奖励，从而增强他们的学习动力和积极性。
寓教于趣以趣激创——浅谈语文创新教育
生的学生兴趣。放手让学生在情境表演中去明是非， 悟真谛，
求创新。 如在教学《 狼和小羊》 一课时， 当学生学习完狼和小羊 的三次对话后，我试着放手让学生选择 自己的好朋友 自由表 演， 想想还会有什么事情发生呢? 要求他们以课本为基础， 充 分发挥自己的想象力和创造力。 这样课堂气氛热烈， 学生主动 积极的参与， 争着上台表演。在表演中大灰狼盛气凌人、 蛮不 讲理、 穷凶极恶、 ， 专横 故意找碴儿想吃小羊 ;小羊可怜、 温柔。 在表情 、 语言、 动作上都有所创新 ， 特别是表演最后的续编部 分， 学生想象独特、 富于创新。 而教师在活动中只起了一个“ 穿 针引线” 的作用， 点评学生的表演， 激起创新的火花。 四、 自主探究， 激起兴趣。 提高创新能力 自主探究 ， 能够促进学习潜能的开发 ， 精神的唤醒 ， 内心 的敞亮， 独特性的彰显与主体性的弘扬;能够满足学习探究的 需要， 获得新的体验的需要， 是激发学习兴趣， 开发智力， 培养 创新能力的好办法。在 自主探究中使他们相互启发、相互补 充、 活跃思维， 增强创新能力。 水乡歌》 如《 一课教学时， 在情感 朗读的基础上， 我鼓励学生再读课文， 大胆质疑。 再读课文后， 学生提出问题 : 1."渠”河”池” “ “ 有什么不一样? 2.歌怎么会装 在箩里? 针对学生提出的第二问题， 我组织学生讨论， 启发学 生:谁在唱歌?水乡人民为什么要唱歌?通过激烈的讨论后， 有 的说他们在歌唱自己幸福的生活，有的说他们在歌唱自己美 丽的家乡，还有的说他们在歌唱自己的劳动成果……我结合 学生已有的知识水平和生活经验 ， 巧妙地突破了课文的难点， 启动了学生的创新思维，又提高了他们提出问题和分析问题
寓 教 .于 趣
—
以 趣 激 创
浅谈语文创新教育
以“趣”促学从“趣”出发
以“趣”促学从“趣”出发在教育教学中，趣味是一种重要的推动力量，能够激发学生的学习兴趣，增强学习的动力，提高学习效率。
以“趣”促学，从“趣”出发，已经成为当今教育教学的一种重要理念和方法。
本文将从“趣”促学的意义、特点和方法等方面进行探讨，以期引起对教育教学的关注和思考。
一、趣味教育的意义趣味教育是一种通过运用丰富有趣的教学方法和手段，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在愉快的学习氛围中，主动参与学习，积极探索新知识、新技能，提高学习动力和学习效果的教育方式。
在当今信息爆炸的社会环境下，学生的学习压力巨大，学习兴趣普遍不高，趣味教育因其在教育教学中的独特作用，逐渐受到人们的重视。
趣味教育的实施，可以提高学生学习的积极性和主动性。
学生在一种轻松、愉快的氛围中学习，自然而然地积极参与，主动探索，独立思考，从而提高学习的主动性和积极性。
趣味教育有利于激发学生的学习兴趣和学习动力。
从小学到高中，学生的学习压力越来越大，有些学生甚至产生了学习厌学情绪。
而趣味教育则可以通过让学生在轻松、有趣的学习中激发出学习的兴趣，提高学习的动力，使学生在快乐中学习。
趣味教育有利于学生全面发展。
趣味教育可以让学生在愉快的学习氛围中，提高学科知识的掌握和应用能力，培养学生的创新精神和团队合作意识，锻炼学生的动手能力和实践能力，丰富学生的课外生活，提升学生的综合素质。
趣味教育有利于促进教与学的和谐发展。
教育教学是教师和学生共同完成的过程，而趣味教育则可以使教师与学生在轻松、有趣的学习氛围中，实现教学的和谐共生，有利于教与学的良性互动，实现教学目标的良好效果。
趣味教育具有以下几个显著的特点。
趣味教育具有创新性。
趣味教育绝非一味的课堂娱乐，而是在教学内容、形式和方法上具有创新性的教育方式。
教师在趣味教育中，需要寻找更多的教学资源，灵活运用多种教学方法和手段，让学生在轻松有趣的学习中获得新的思维启迪和知识拓展。
趣味教育具有针对性。
趣味教育要求教师根据学生的年龄、兴趣、特点和实际学习情况，设计有针对性的教学内容和活动形式，使学生在愉快学习中达到最佳的学习效果。
激情引趣 以趣促学
激情引趣以趣促学内容提要：作为英语教师，在新形势下必须充分考虑采取全新的教学方法和教学思路，以顺应时代发展的潮流，进一步提高学生的素质。
近年来，我在教学活动中，以学生为中心，以兴趣为导向，采用了灵活多变的教学方法，适当创设了一定的教学情境，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，收到了良好的教学效果。
标签：兴趣情境动感评价传统的英语教学模式正逐步被当今提高学生素质的教学要求所替代。
作为英语教师，在新形势下必须充分考虑采取全新的教学方法和教学思路，以顺应时代发展的潮流，进一步提高学生的素质。
近年来，我在教学活动中，以学生为中心，以兴趣为导向，采用了灵活多变的教学方法，适当创设了一定的教学情境，有效地激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，收到了良好的教学效果。
一、以趣促学，学中有乐“好之者不如乐之者”，学习兴趣是学生学习的内部动机，是学生求知的起点，借助兴趣教学，事半功倍。
在学生刚接触英语时，关键要激发他们的兴趣，并引导他们逐步将兴趣转化为稳定的学习动机，以便成为学习的主人。
比如在教“dog、duck、monkey、cat”等关于动物的单词时，我先用电脑屏幕显示各种动物，让学生获得鲜明的感性认识，使他们大脑皮层处于兴奋状态，在最短的时间内进入学习角色，然后，教师画“dog、duck、monkey、cat”的简笔画，可以先画动物身体的一半，然后让学生猜，抓住学生的注意力，领读几遍后，换成“静画片”，用硬壳纸剪成小动物，添上鼻子、眼、嘴等出示给学生看，激发他们的兴趣。
他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。
教师有时也可以带一些食物、水果、茶杯、玩具等东西，进行实物教学。
这样，他们既可以体会到学习的快乐，又在不知不觉中掌握了单词，别具一格的单词教学，非常切合儿童心里和生理特征，符合学生的认知水平和情感需要，有效地激发了他们的兴趣，使他们产生了强烈的学习欲望。
此外，还可以用猜谜语的形式激发学生的兴趣，也可做各种游戏等，还可把所学的重点词语填到学生喜闻乐见的曲调中，帮助学生记忆，这样教师教的轻松，学生学的更轻松。
以趣激学,以乐促学
以趣激学，以乐促学
“以趣激学，以乐促学”是指为了激发学习兴趣，提高学习效率，运用各种科技、娱乐、游戏等手段，以趣味便捷的学习方式来吸引学习者，让学习变得有趣。
以趣激学，以乐促学，把趣味加入到学习中，可以在被动无聊的学习之中激发学习兴趣、引起热情应用，提高学习效果。
例如，在实施此原则的引导下，学习者可以将比较枯
燥的学习内容转换为趣味性的学习内容；也可以使用技术，如移动学习、可穿戴设备来引
入游戏性、互动性或设计元素进行学习；还可以使用诸如虚拟体验教育、增强现实教育等
新型教育资源，激发学习者积极性，增强学习效果。
以趣激学，以乐促学的的实施不仅可以让学习过程有趣和惬意，更可以提高学习效率，学习者可以更好地利用自身的学习资源，更快地掌握知识和技能。
此外，此策略还有助于
将学习延伸出校园，实现社会教育，进一步拓宽学习者的视野，增加学习者获得知识的渠道，为实现学习及应用融合等目标奠定基础。
总之，以趣激学，以乐促学是一种将趣味性、技术性和科学性结合起来，采用活泼有
趣的学习方式，激发学习者积极性，提高学习效果的教育原则。
它不仅有助于拓宽学习者
视野，提高学习效率，更可以丰富学习内容，激发学习者的学习兴趣，实现学习效果的最
大化。
创境激趣,自主创新
创境激趣，自主创新——《可爱的草塘》教学例谈兰滩小学姚忠德培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。
以创新教育为核心的素质教育已在中国大地上广泛推进，创新教育必须坚持以学生为主体，教师为主导，学生借助老师的精巧指导，最大限度地发挥内在潜能作用，积极主动、有效地学习科学文化知识，发展创新能力。
下面，我以《可爱的草塘》为例，谈谈在课堂教学中如何落实学生的主体地位和培养学生的创新能力。
一、创境激趣，诱发参与兴趣是最好的老师，有兴趣的学习可以让学生全神贯注、废寝忘食、欲罢不能，教师应创设一定的情景，使学生主动学、乐意练。
教学《可爱的革塘》一课伊始，我这样导入：“我们的祖国地大物博、山青水秀，同学们刚刚领略过浙江金华双龙洞的神奇，这一节课，姚老师要带领同学们走进北大荒，去看看可爱的草塘。
现在请同学们闭上眼睛，我们先来欣赏一下草塘的美景，边听边想象，这是一幅怎样的画面?”在同学们闭上眼睛的时候，师配乐朗读课文描写草塘美景的语段，随着笛子轻快柔和的乐曲和老师声情并茂的朗读，把学生带入意境:蓝天下，一望无际的草塘就像大海一样，翠绿翠绿的浪花在翻滚，在跳跃……当他们睁开眼睛，看到放大的革塘美景图时，神情非常激动。
此时，我再让学生谈谈看到了怎样的一幅画面，学生畅所欲言，各抒己见，气氛非常前跃。
教师通过创设一定的情景，有效地调动了学生学习的积极性，为下文的探究活动打下了基础。
二、戴励质疑，引导探究著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
”爱因斯坦也曾说过: “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”教师要培养学生敢于质疑的意识，在课内课外都要留有学生质疑的时间和机会。
在教学《可爱的草塘》第三段时，我让学生围绕“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。
”这个谚语质疑，学生提出了“野鸡为什么会飞到饭锅里？”“抱子跑得那么快，用棒打得到它吗?”“小鱼那么机灵，怎么能用瓢画得到呢?”学生的问题提得多好，他们所提的问题也正是教学的重点，我采取把问题还给学生的做法，让他们通过读书、讨论，自己提出问题，自己解决问题，培养学生的自学能力。
“激趣”“导学”,寓教于乐,努力探索教学新途径
“激趣”“导学”，寓教于乐，努力探索教学新途径
“激趣”和“导学”是一种教学理念，旨在将教学活动融入娱乐中，通过激发学生的
兴趣和主动性，使他们在快乐的氛围中主动学习。
这种教学方式更注重学生的参与和体验，强调学习的主体性和趣味性，努力探索新的教学途径。
在传统的教学中，教师通常是知识的传授者和引导者，学生则是被动接受者。
而在
“激趣”和“导学”的教学模式中，教师的角色更像是学习的引导者和设计者，通过丰富
多样的教学活动和资源，激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动探索和学习。
“激趣”教学注重教师创设多元化的教学环境和情境，使学生能够以自己的方式来进
行学习。
教师可以通过游戏、趣味竞赛、角色扮演等方式，用生动有趣的形式来呈现知识
和激发学生的兴趣。
在学习数学的课堂上，教师可以设计一些数学游戏，让学生在游戏中
掌握数学知识，提高解题能力，同时享受游戏带来的快乐。
“导学”教学注重培养学生的自主学习能力和合作精神，使学生能够主动参与到教学
过程中。
教师可以通过启发性提问、小组合作、实践探究等方式，引导学生主动思考、合
作讨论，并通过自主学习的方式来完成任务。
在学习科学的课堂上，教师可以引导学生提
出自己的科学问题，并组成小组进行实验观察，从而深入了解科学知识。
“激趣”和“导学”教学也强调教学和学习的互动性。
教师不仅要关注学生的学习情况，还要及时调整和改进教学设计和方法。
在课堂上，教师可以通过不同形式的反馈和评价，及时了解学生的学习情况，从而更好地引导学生，帮助他们取得更好的学习效果。
论在教学中教师应充分理解和尊重幼儿兴趣和爱好
论在教学中教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，在一定的环境中，幼儿按自己的意愿主动地学习，使幼儿成为学习的主人。
在新课程陶艺活动中教师在努力摒弃以往传统的美术学习方式：“你说我听，你示范、我模仿”的强调被动接受旧模式时，又应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在认知、学习活动中的主体性，使他们真正成为学习陶艺的主人呢？1.创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣,能使幼儿的认识与情感相结合，使思维与形象统一,变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。
所以，面对以幼儿发展为本的教育观，在活动中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。
1.1 直观演示，创设形象情境优势地位。
利用直观演示法可以寓教于乐，在教学中，我们运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让幼儿入情入境，借境悟理，进行自主学习。
如：在陶艺制作《各种各样的汽车》活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，并布置了《中华汽车展》环境，幼儿在好奇心驱使下，对汽车发生了兴趣，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。
由于每个幼儿对汽车都有一定的认识，大大激发了幼儿的创作热情，在制作中，非常自如，积极主动，想象力也非常丰富。
于是，一辆辆形态各异，造型可爱的小汽车便呈现在大家面前。
1.2 故事启迪，创设想象情境趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。
幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，为幼儿自主学习提供了条件。
1.3 小品表演，创设实践情境产生强烈的表演欲望，容易融入角色学习的情境中。
如：有一次，在小品《可爱的猫》中幼儿们用自己的身体语言来表演猫在不同时候的神态和表情。
快乐的表演和模仿使他们不仅感受到快乐，同时进一步了解猫的形象和生活习性。
寓教于乐,以趣促思
寓教于乐,以趣促思寓教于乐，以趣促思，这是一种教育理念，也是一种教学方法。
它的核心思想是，在教学过程中通过趣味的方式，激发学生的兴趣，引导学生自主学习，从而达到教育目的。
这种教学方法不仅可以提高学生的学习积极性和参与度，还可以培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。
本文将从教育角度出发，探讨寓教于乐、以趣促思的重要性，并分析在不同教育阶段如何实施这一教学理念。
寓教于乐、以趣促思，是教育的有效途径。
过去，传统的教育方式往往以传授知识为主，学生在这样的教学氛围中常常感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而寓教于乐、以趣促思的教学方法，能够激发学生对知识的兴趣，使学生在学习中不再是被动接受，而是变成积极主动的参与者。
通过趣味性的教学活动，学生会在不知不觉中掌握知识和技能，形成自主学习的习惯。
寓教于乐、以趣促思，有利于培养学生的创造力和思维能力。
教育的目标不仅仅是要学生掌握知识，更重要的是培养学生的能力。
而趣味性的教学活动，常常是开放性、多样性的，在这样的活动中，学生会面对各种挑战和问题，不断地尝试、探索和解决，从而锻炼自己的思维能力和创造力。
在趣味性的教学中，学生可以更多地发挥自己的想象力和创造力，培养解决问题的能力。
寓教于乐、以趣促思，能够增强学生的学习成就感。
通过趣味性的教学活动，学生会感到学习是一件愉快的事情，他们会更加积极主动地参与学习，而且在这个过程中获得满足感和成就感。
这样的感受不仅能够激发学生学习的热情，也能够增强学生的学习成就感，让学生在学习过程中获得更多的正向反馈，增强学习的信心和动力。
寓教于乐、以趣促思，需要在不同教育阶段以不同的方式实施。
在小学阶段，可以通过故事、游戏和手工制作等方式，在寓教于乐的氛围中培养学生的动手能力和观察力。
在中学阶段，可以通过实验、讨论和小组合作等方式，让学生在实践中发现问题、解决问题。
在大学阶段，可以通过案例分析、项目研究和实习等方式，培养学生的综合能力和创新精神。
设景创趣 引导幼儿快乐学习
设景创趣引导幼儿快乐学习布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对学习内容的兴趣”。
幼儿园数学活动是一门培养思维能力的基础课，具有抽象性，逻辑性的特点，知识内容比较单调、枯燥。
它的抽象性恰恰又是缺乏引起幼儿兴趣的有利条件。
因此教师要应用科学合理的教育方法，创设各种有利的环境，让幼儿在轻松和娱乐的心境中，产生积极的学习动机，激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，为将来系统的学习数学打下坚实的基础。
一、环境创趣，乐中求学《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿发展”。
为了培养幼儿对数学活动的兴趣，首先我们可以有目的、有计划地把数学知识寓于环境创设之中。
这些环境是顺着幼儿活动进程构成的，内容根据进度不断变化，让幼儿在轻松愉快的和环境互动中迷上数学。
如：认识几何图形时，在教室门上用各种颜色鲜艳的几何图形拼成娃娃向小朋友们问好；在走廊用各种几何图形拼贴成许多小动物的形状向小朋友们展示，如：螃蟹、小鱼等，让幼儿数一数有几个圆形、几个正方形、几个三角形等。
认识时钟时，请幼儿参与在活动室里布置各种动物形状的钟，让幼儿动手拨钟，主动探索引起学习的愿望。
教相邻数时，在墙上布置三座房子准备一些小动物贴绒，并在小动物身上编上数字，让幼儿根据相邻数的特点给小动物找邻居；教加减法时，在活动室里布置一些适合加减法的内容供幼儿练习。
如：“以小猫一家”为主题，在墙上画着各种有情节动态的小猫：有遮伞的小猫、没遮伞的小猫；有蹲着的小猫、有跳着的小猫等，让幼儿根据墙上的主题进行自编加减法应用题练习。
这样，在不断变化的环境创设中，幼儿的好奇心得到满足，情绪饱满，积极主动性得以充分发挥。
二、游戏激趣，乐中求知游戏是幼儿最喜爱的活动，喜欢游戏是孩子们的天性。
因此，把抽象的数学活动游戏化，能增强幼儿的求知欲，提高学习兴趣。
如：在数学活动“认识几何图形”时，把呆板的图形点上眼睛、鼻子、嘴巴，就变成了可爱的图形娃娃，通过比较哪个娃娃最漂亮本领最大，引导幼儿用观察比较来了解几何图形的基本特征，幼儿就学的轻松愉快。
创境设趣导学结合
创境设趣导学结合作者：邹海威来源：《小学科学·教师版》2019年第10期本人就部编教材三年级下册第四单元作文指导课《有趣的科学小实验》来谈谈“情境创设”和“范文引领”在小学生习作中的妙用。
本节课将习作教学与科学实验进行整合，巧借范文引领，通过有趣的科学实验调动学生的习作兴趣，教会学生细致观察，融入情感，并把自己的真情实感表达出来，从而达到真正地促进小学生习作水平有所提高的作用。
一、创境设趣; ;刺激表达激发学生乐说想写的兴趣是小学阶段习作的重要铺垫。
教师在作文教学中的作用在于，引导、调动、激发、指导学生乐于把自己的认识和感受通过口头、书面的形式表达出来，使学生在语文实践中学会运用语言文字工具，在写作过程中丰富情感。
在小学部编教材三年级下册第四单元《有趣的科学小实验》习作指导中，上课初始，我以猜谜引入激发学生的兴趣：在我们的周围有一种东西，看不见，摸不着，但我们离不开它，它是什么呢？（空气）你能抓住它吗？想个办法抓住它？（教师适时演示塑料袋装空气。
）空气可是个神奇的东西，不信，请接着往下看。
教师依序演示“纸杯跳舞”的实验，并随着音乐的节奏再次演示“纸杯跳舞”，引导学生观察实验中最有趣的地方，从而激发学生兴趣，同时，也为学生学习写出实验的趣味和理解实验的科学道理充分地铺垫。
二、范文妙用; 导学结合小学作文老师的评语往往围绕“具体”“生动”“形象”“有趣”来为学生定位作文的水平，然而如何才能让学生达到这些目标，是我们老师首先考虑的问题。
只有指导到位，学生明白它们的真正含义，才能更好地去体验、实践。
（一）引导学生体会在科学实验中人物动作、关键细节的妙用在小学部编教材三年级下册第四单元《有趣的科学小实验》习作指导中，教师通过引导学生观察实验“纸杯跳舞”的过程，重点观察人物的动作和关键细节，然后引导学生在自由说的基础上，出示范文，找出将实验过程描写清楚的表达方法，为后面的自主创作打好伏笔。
范例片段1：开始做实验了，老师先拿出一个红色的纸杯，又拿出一个绿色的纸杯轻轻地套在上面，然后老师用左手扶住外面的那只绿色的纸杯，用吸管对着那两个纸杯之间的缝隙长长地吹了一口气。
以“趣”促学从“趣”出发
以“趣”促学从“趣”出发
“趣”是一种灵动、有趣、有趣味的感觉。
在学习中，如果能够以“趣”促学，让学习过程变得有趣、有乐趣，那么将会事半功倍。
因为“趣”可以激发学生的积极性和主动性，提高学习效果。
所以我们应该从“趣”出发，使学习变得有趣。
以“趣”促学可以激发学生的学习兴趣。
在学习过程中，学生可能会遇到许多枯燥乏味的内容，这往往会导致他们的学习兴趣下降，甚至产生厌学情绪。
而如果教师能够以“趣”为切入点，设计富有趣味性的教学内容和方法，那么学生自然会对学习产生浓厚的兴趣。
在学习语文时，可以选择一些富有趣味的篇章或课文进行解读，让学生在阅读中感受到语言的美妙和趣味；在学习数学时，可以设计一些富有趣味的数学游戏和谜题，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
通过这样的方式，学生将会更主动地投入学习，提高学习效果。
设境生趣 以趣激情 以情促学——语文教学中幼小衔接的探索
设境生趣以趣激情以情促学——语文教学中幼小衔接的探索黄翠屏
【期刊名称】《教育导刊》
【年(卷),期】1993(000)006
【摘要】6～7岁的孩子,从游戏世界——幼儿园走进另一个知识世界——学校,从而跨入了一个重大的转折期。
从这时起,学习成为他们的主体活动,他们必须接受规范教育,毫无选择地完成各项学习任务。
那么,如何使这类学生肩负重托而不觉苦,视学习为一件乐事呢?我这几年在幼小衔接的探索中,摸索出“设境生趣、以趣激情、以情促学”的做法,并收到较好的效果。
【总页数】2页(P44-45)
【作者】黄翠屏
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G4
【相关文献】
1.设境激情深入感受——美术欣赏教学中的设境方法例谈 [J], 孙奎浩
2.以境促趣,以趣促学r——初中语文趣味情境创设策略分析 [J], 王颖
3.以境促趣，以趣促学——初中语文趣味情境创设策略分析 [J], 王颖;
4.以情设境以趣导学——对语文教学的一点反思 [J], 俞剑雄
5.以行激情以情激趣以趣促学 [J], 黄玉俭;刘先伦;张万京;
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创境激趣培养学生创新意识
创境激趣培养学生创新意识
彭玉兰
【期刊名称】《河南职业技术师范学院学报（职业教育版）》
【年(卷),期】2004(000)004
【摘要】@@ 一、创设问题情境,培养创新意识rn(一)在新知引入时,创设问题情境,激发学生求知欲rn思维总是开始于疑问或问题,开始于惊奇或疑惑,要使学生对一节课产生兴趣,新知识引入时,问题的设置是刺激学生求知欲的关键.
【总页数】2页(P93-94)
【作者】彭玉兰
【作者单位】河南省信阳市平桥区第二小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.激趣、设境、质疑,培养创新意识 [J], 陈德君
2.巧创情境以趣激趣--小学英语教学趣味情境创设艺术 [J], 王陈斌
3.激趣、设境、质疑，培养创新意识 [J], 陈德君
4.创境激趣培养学生创新意识 [J], 彭玉兰
5.有感于统编教材的语文教学——分层设问创境激趣巧妙导问 [J], 张瑾[1]因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
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创境激趣以趣促学
【摘要】学习兴趣能激发学生学习动力，教师要培养学生的学习兴趣，针对小学生注意力易分散的实际，利用他们好强心的特点，立足多角度、多渠道创设情境，那么教师会教得轻松，学生也会学得愉快，从而保障和提高课堂教学效果，如何培养学生的学习兴趣呢？我做简单论述：
【关键词】兴趣形象化激发求知学习热情
学习兴趣是一种力求认识世界，渴望获得文化科学知识的心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈的情绪色彩的因素。
伟大的教育家孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”这就说明了情感机制在学习中的作用，十几年来的教学实践证明；若教师教学有方，引导得当，为学生创造轻松、愉快的教学环境，就能激发学生浓厚的求知兴趣，他们就会主动愉快地学习概念、法则、公式等数学知识，而且会百解不厌，甚至废寝忘食。
一、创设新颖的教学内容，使抽象的数学形象化
新颖的内容能激发学生的学习兴趣，唤起人的情绪。
增强教学内容的新颖性，就要使每节课的内容具有新异的知识，并尽量保持内容的形象化。
如低年级“简单编应用题”，教师可把课堂搬到室外，带领儿童到大自然中去观察、思考，把生活问题数学化，用数动物（或植物）的方法去编应用题，把具体事物抽象化，在实践中学知识长才干。
人民教育家陶行之告诫我们：“解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他
们能谈；解放儿童的空间，不要把儿童关在家中，让他们到大自然、到社会去扩大视野，经受锻炼。
”在大自然中，儿童的好奇心、好胜心变成了动力，他们把观察到的事物口头编成了应用题，这样极大地调动了学生学习数学的浓厚兴趣，
二、创设灵活多样的教学方法，增强学习兴趣
生动有趣的教学内容可能在死板单一的教学方式中失去对学生的诱惑力，而在花样翻新的教学方式中却能唤起学生的热情，灵活多样的教学方法是增强课堂学习兴趣的重要途径。
如在讲“10的组成”时，我指导学生先用摆小棒的方法，把所有组成找出来，采用一种教法学生必然感到乏味，因此我变换教法，告诉学生今天老师教给你们一个有趣的玩手指游戏，提问：同学们，你们长了几只手？共有几个手指？学生很快回答：两只手，共10个手指。
师再接着说：我们就用这10个手指来学习“10的组成”，10个手指就象10个小兄弟，现在它们一个个长大了要分家了，怎样分呢，长大一个分一个，先分出1个，家里还有9个，即1和9组成10，同样9和1也组成10，然后再分出去1个，这样分出了2个，家里还剩8个……以此类推，这种方法好象玩游戏，自己的一双手又是现成的教具，学生看得清楚，听得明白，积极性异常高涨，对10的组成掌握得非常牢固。
三、展示富有吸引力的直观教具，激发学习兴趣
利用有形有色的实物创设情境，可使学生具体感知，实感性强。
如：在讲小学数学第二册（长方体和正方体的认识）时，我让学生
每人准备一个长方体烟盒和一个正方体魔方，首先让学生用手摸一摸手中的长方体有几个面？按（上、下、左、右、前、后）顺序，然后板书：长方体有6个面，接着提问：这6个面都是什么形状？学生看着手中的长方体回答不依，有的说6个面都是长方形，也有的说有2个面是正方形、4个面是长方形。
用同样的方法总结：正方体有6个面，6个面都是正方形。
为了区分各自的特征，我给长方体和正方体来了一段对白：“我是长方体，我有6个面。
”“我是正方体，我有6个面。
”“我长方体身上最多长6个长方形的面，有时我也会长2个正方形、4个长方形的面。
…‘哼，我正方体身上的6个面都是正方形，你长方体比得上吗？”下面的话我还没来得及说，班里平时不爱发言的辛亚楠突然大声喊起来：“长方体身上长方形多，你比得上呀？”一时激起千层浪，同学们开始唇枪舌击的争论起来。
学习的兴趣被调动了起来，他们不再觉得数学枯燥乏味了，这节课达到了趣生之效。
四、巧设悬念，激发求知
悬念作为一种学习心理机制，是由学生对所学对象的未完成和不满足感而产生的，在实际教学中，教师应根据学生的心理特点，教材的具体内容，恰当设置悬念，从而激发学生的兴趣，丰富想象，发展思维。
如：在“圆的认识”教学中新课的导人，教师就可以通过设疑来激发学生的积极性。
教师边讲故事，边放投影——场精彩的“自行车比赛”开始了，画面上小兔骑着自行车，轱辘是圆形的；小熊骑着车轱辘是正方形的自行车；小猴骑着车轱辘是长方形的自
行车。
它们三个哪一位会成为今天这场比赛的冠军呢？学生回答各不相同，而且都会说出自己的理由。
接着老师说：小兔应该获得冠军。
学生产生问，教师借此设疑，你是否想知道这其中的奥妙？下面我们就共同揭开这个谜。
板书课题“圆的认识”。
上述的教学组织中，教师不是生硬地灌输知识，而是使学生在聚精会神听故事的同时，带着疑问和好奇进入新课意境，把学生的思想集中在教学内容上来，引起学生求知欲望，调动了学生要求解决矛盾的积极性。
五、感受成功，保持兴趣
成功后的欢乐是学生学习力量的重要源泉，在教学中要创设竞争和成功的机会，使学生知难而进，积极进取，在克服困难中体会成功的喜悦，增强学习数学的兴趣。
如在讲《整十数加、减整十数》时，可在练习时设计这样一个游戏，教师讲故事：黑猫警长来到森林公园，遇到了许多困难，请小朋友帮助它解决（激发兴趣，学生会争先恐后地举手），投影显出森林公园，第一关：过河，河里有十几条大金鱼，每个金鱼身上分别写着一个整十数加、减整十数的算式。
把得数是40和60的金鱼都钓上来，黑猫警长才能过河。
请两位学生上台，在同学们的加油声中，他俩很快准确地钓到了鱼，这时老师要及时给予积极的评价：两位同学真棒，帮助黑猫警长顺利地通过了第一关，这种助人为乐的精神是值得同学们学习的，现在老师把这几条鱼奖给他们，希望他们再为黑猫警长创关立功！两位同学接受老师奖励时心里美滋滋的，一种自信流露在嘴角，因为他们感受到了成功。
至此整节课也达到了最高潮，这种方法既是对
所学知识的反馈，又是对他们计算能力的培养。
总之，我们教师要想方设法诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使他们在趣中思、玩中学、乐中记。