心理健康教育在数学教学中的渗透
心理健康教育在数学教学中的渗透
管理篇誗德育天地作为教育的根基，心理健康教育对学生的成长和今后的发展起到了至关重要的作用。
心理健康并非是单独的一门课程，它将融入在各个学科的教育中，小学数学也不例外。
数学课程不同于其他学科，数学具有较强的科学性，学生需要具备清晰的逻辑思维以及分析问题的能力，但是对于小学生来讲，他们的感性大于理性，思维能力以及解决问题的能力还在培养中，所以对于数学这门课程而言往往存在一定的抵触心理。
数学教师需要对学生进行观察，发现学生在学习时细微的心理变化，帮助学生解决部分问题，使其养成良好、健康的心理品质，在拥有健康心理的前提下，提高数学成绩。
一、及时掌握学生的心理变化为了保障达到良好的教学目的，起到理想的教学效果，数学教师在授课前期一定要及时了解和掌握学生的心理变化，为整堂课的教学质量打下坚实的基础。
对于学困生来讲，数学老师要采用合理的措施，科学施教，尽可能满足学生的心理需求。
当学生的心理需求得到满足之后势必会增强其积极性和学习动机，最终达到满意的教学效果。
教师在授课期间要随时对学生在学习时流露的面部表情做心理分析。
数学教师要认真思考通过何种方式才能让学生主动进行思考，打开他们的脑洞，充分调动小学生的学习兴趣，使其能够主动去探究、去思考和分析，有学生若是敢于表达自己的解题思路，教师则应当为学生搭建一个引导平台，让学生大胆地说出自己的想法。
教师应当观察学生的心理变化，在教学中使学生能够感受到教师的积极引导，为接下来的授课打下坚实的基础。
教师在授课过程中要讲究方法，可以根据课程内容创设符合学生兴趣的小游戏，充分抓住学生的内心特点，使学生在宽松、活泼的课堂中接受教育。
例如，在传授循环结构时，教师可以将学生分为小组模式，采用两人一组或五人一组的方式，在分组学习中包括了成绩好的学生以及成绩差的学生，由成绩好的学生带动成绩较差的学生学习，做到分工明确，通过这样的方式调动学生的学习兴趣。
通过这种创设小组学习的模式不仅能够让学生在轻松活跃的环境下接受知识，还可以让结合别人的长处来弥补自身的短处。
数学课中的心理健康教育
数学课中的心理健康教育
心理健康教育在数学教学中的渗透
一、教师在备课中挖掘心理健康教育的切入点。
教师在备课时，不仅要备知识点，更要围绕学生，以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么为中心来设计教案，同时联系学生现在的水平和学习能力，挖掘出各种知识的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。
实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实的基础。
例如：在教学元、角、分时，结合小学生乱花零钱、乱投纸片的现象，可针对学生中的浪费开展“变废为宝”活动，使学生知道聚少成多的道理，对学生进行节约意识的教育等。
二、开展丰富多彩的数学活动是渗透心理健康教育的平台。
“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
” 经验是怎样获得的？美国实用主义教育学家和心理学家杜威，提出的“活动中心论”认为：“经验最为宝贵，实践最为重要，主张多开展活动，让学生在活动过程中接受教育、提高能力。
”他认为通过活动才能产生经验，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在学习中直接接触各种事实，这样可以获得更深刻的印象，从而取得有用的经验，即“从做中学”，这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，这才是教育的真正意义所在。
(完整)在数学课中渗透心理健康教育
在数学课中渗透心理健康教育在小学生的成长过程中，心理健康教育尤为重要，它不是一种附加的教育，而是一项完整的育人工程,应渗透在学校教育教学的全过程中。
数学教学渗透心理健康教育是在消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防学生的心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。
那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢?我是从这几个方面着手的：一、注重挖掘教材蕴含的心理教学内容，有的放矢地进行渗透.语文、思品教材中的内容，其定位就是对学生进行良好的品质教学，而数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。
然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容.数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力;综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感;图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想像能力;统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。
比如不少应用题中大量出现国民生产总值、原煤产量、人均年收入等信息，通过这些信息，可以使学生产生一种自豪感，从而培养学生爱祖国爱人民爱社会主义的高尚情操。
在上完《圆的周长》这一课后我深深的感受到数学课也能上成像语文课那样具有感召力,像思品课那样能激发学生的爱国情感。
在上课之前，我充分考虑了教材中有关祖冲之的这一知识，查阅了不少资料，并将它打印在了投影片上。
当上到圆的周长计算时，学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一点时,并揭示了圆周率的概念，同时打出了投影片，告诉学生关于祖冲之的一些知识。
学生一方面觉得自己的发现居然和伟大的数学家的发现一致，有一种“我其实也能成为数学家”的喜悦感；另一方面,祖冲之的发现比国外的数学家的发现要早1000多年，作为一个中国人，自豪感油然而生，纷纷发表议论,此时我并不急于将数学知识一古脑儿往下讲，而是放了几分钟时间,让学生痛快淋漓地发挥了一下豪气,满足了学生的成就感和自豪感。
浅谈心理健康教育在数学教学过程中的渗透
管理篇•德育天地浅谈心理健康教育在数学教学过程中的渗透李清明（甘肃省兰州市永登县城关回民小学，甘肃兰州）当前不少学校提出了“健康办校，培养健康人”的办学理念，构建全方位、开放性的心理健康教育体系。
诚然，心理健康是教育的根基，在学生整体素质中，心理健康素质至关重要。
心理健康教育并非是单独的一门课程，而是渗透在各个学科之中，小学数学教学也不例外。
数学本身是一门抽象性、逻辑性较强的学科，鉴于小学生的认知特点，感性认知大于理性认知，思维分析能力、解决数学问题能力尚在培养之中，因此，不少学生容易对数学的学习产生抵触心理，作为数学教师，则需要在日常教学中细致入微地观察学生，及时发现学生的心理变化，找准问题症结，疏通堵塞心理，帮助学生恢复平衡心理，形成健康的心理品质，在健康心理的作用下提高数学学习质量。
那么，如何在数学教学过程中渗透心理健康教育，笔者就此做一初探。
一、知己知彼———了解和掌握学生的心理状态知己知彼就是说教师要翔实了解和掌握学生的心理动态，为顺利进行数学教学奠定良好基础。
对学生的心理有了充分的了解，教师进行教学才能够做到有的放矢，针对学困生，科学施教，学生的心理需求一旦得到满足，必然会生发出学习的兴趣和积极性，从而取得最佳的教学效果。
学生心理动态的及时观察和发现，需要教师的“明察秋毫”，从学生面对数学问题流露出的神情做心理分析，教师精研什么样的教学思路才能够打开学生的“脑洞”，学生愿意去思考、去分析、去探究，从有的学生敢于表达自我的心理表现，教师则需要及时引导和搭建平台，让该学生展示自我，勇于讲述自己的解题思路。
教师精准介入到学生所思所想的动态心理变化过程中，让学生亲身感受到教师的近距离引导，为顺利开展教学埋下伏笔。
如教学《圆的认识》，教师先给出了一道问题，“如果玩多人同时套圈游戏，是大家站在一条直线上套圈命中套好，还是大家围成一圈套好？”为了激起学生的好胜心理，教师特意在教室布置了套圈场地让男女生分组比赛，看哪组套圈多，安排男生组站在一条直线上套圈，女生组围成一圈套圈。
在高中数学教学中渗透心理健康教育
在高中数学教学中渗透心理健康教育1. 引言1.1 高中数学教学中渗透心理健康教育的重要性通过在数学教学中注重心理健康教育，可以帮助学生建立正确的学习态度和心态，调节学习中的情绪波动，提高学习动力和效率。
关注学生心理健康问题，及时发现和帮助解决学习中的困扰和烦恼，帮助学生树立正确的生活观念和人生态度。
只有全面关注学生的心理健康，才能真正促进他们全面发展，健康成长。
将心理健康教育融入高中数学教学中，对于培养学生积极乐观的情绪态度、提高他们的自我管理能力和心理调节能力，都具有不可或缺的重要意义。
高中数学教学应当更加重视学生的心理健康需求，倾听学生的心声，创设和谐的学习环境，共同促进学生的学业和心理健康共同发展。
2. 正文2.1 设置目标清晰的学习任务设置目标清晰的学习任务是高中数学教学中渗透心理健康教育的重要环节之一。
通过为学生制定明确的学习目标，可以帮助他们建立自信心，并增强学习动力。
教师在设计学习任务时，应该考虑学生的实际情况和能力水平，确保任务具有一定挑战性但又不过于难以完成。
任务设定还应该具有启发性和吸引力，让学生愿意投入其中并获得实际的收获。
在设置学习任务时，教师可以结合学生的兴趣爱好和学习需求，设计具有个性化特点的任务。
这样不仅可以提高学生学习的积极性和主动性，还可以培养他们的自我管理能力和解决问题的能力。
学生在完成任务过程中还可以感受到成就感和满足感，从而增强对学习的兴趣和热情。
设置目标清晰的学习任务对于高中数学教学中渗透心理健康教育起着至关重要的作用。
教师应该重视学习任务的设计，确保任务不仅能够促进学生数学学科能力的提升，还能够培养学生的自信心和学习动力。
这样才能真正实现高中数学教学与心理健康教育的无缝衔接，促进学生全面健康发展。
2.2 注重情感体验与价值观的培养在高中数学教学中，注重情感体验与价值观的培养是至关重要的。
数学不仅仅是一门冷冰冷的学科，它也是在培养学生的情感体验和塑造学生的价值观念上发挥着重要作用。
如何在数学课堂教学中渗透心理健康教育
如何在数学课堂教学中渗透心理健康教育随着社会的发展和教育理念的变革，越来越多的人开始关注学生的心理健康问题。
作为一门重要的学科，数学课程不仅可以培养学生的逻辑思维能力，还可以促进他们的心理健康发展。
本文将探讨如何在数学课堂教学中渗透心理健康教育。
一、建立良好的情感关系心理健康教育首要的就是要建立良好的情感关系。
在数学课堂教学中应注重给学生营造轻松、自由的氛围，让学生敢于表达自己的想法和感受。
在课堂上可以与学生进行互动问答、小组合作等活动，这可以有效地促进学生与教师之间的情感沟通，增强学生的自信和自我认同感。
二、提高学生信任感和自我认知能力数学是一门需要系统性和抽象思维能力的学科。
在教学中我们可以为学生提供适当的挑战，让学生感受到自己的成长和进步。
同时，也应当引导学生正确认识自己的能力和不足，鼓励他们树立正确的自我评价观念，增强自信心和勇气。
三、培养学生的情绪管理能力在教学中，我们不应该只关注学生的认知能力，还应该注意培养学生的情绪管理能力。
数学课程中有时会出现难以理解的概念和难题，这时学生可能会出现挫败感、焦虑和压力等负面情绪。
这时我们可以启发学生自我探究和发现问题的方法，让他们获得更多解决问题的方法和思路。
同时，也可以对学生进行情境模拟训练，培养他们的应对困难的能力。
四、体现人文关怀在数学教学中，我们应当注重体现人文关怀。
这意味着我们应该关注学生的情感需求，理解他们的心理状况，在教学中给予他们必要的关心和关注。
同时，我们应当鼓励学生善于表达情感，分享自己的快乐和困难，让他们能够理解和关爱他人。
总之，在数学课堂教学中渗透心理健康教育，不仅可以促进学生的认知和情感发展，更可以培养他们的人生素养和社会责任感。
当学生在学业上和情感上都得到了满足和支持，他们的心理健康水平也会不断提高，从而成为一个健康、快乐的人。
在数学教学中渗透心理健康教育
在数学教学中渗透心理健康教育教学中渗透心理健康教育是指教师在课堂教学过程中自觉地主动地运用心理学，特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术，调动和激活学生的智力因素和非智力因素，对学生的智力品质问题和非智力品质问题进行随机辅导，结合教材内容渗透心理健康教育，从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果，以提高课堂教学质量，促进学生素质全面发展的心理辅导活动。
那么，如何在数学教学中渗透心理健康教育呢？现结合实践，谈谈我在数学教学中渗透心理健康教育的体会。
一、给学生一个目标，使他们乐于学习，积极进取。
教育教学活动是智慧与情感相互交融的活动。
我们的学生大部分时间在学校度过的，他们接触较多、信得过的是老师，平易近人、体贴学生、学识渊博、经验丰富、赋予爱心的老师，学生是非常喜欢的。
因此，老师要真正尊重和爱护学生，多发掘学生的优点，多以爱心平等地与之交流，多给学生表达的机会，在处理与后进生、性格孤僻学生的关系中，老师的态度显得尤为重要。
在数学课堂教学中，我经常发现一些这样的学生：在回答问题时，总是觉得自己能力不足而不敢表现自己；在小组合作学习中，总感到自己要受忽视而常有孤立之感；在有竞争性的教学活动中，更是惟恐失败而百般推辞和躲避……由于他们经常自我否定，心里就形成了“我不好”、“我不行”等自我否定意识。
针对这种情况，我试图利用各种方式，帮助他们全面地评价自己，使之培养起“别人行，我也行”等自我肯定的意识。
如在分组学习的时候，我尽可能多让那些性格孤僻的学生分配在关系融洽、随和的小组。
同时让小组成员根据各人的爱好与能力，主动分担不同的组织角色，如主持人、汇报人、记录人……每人每次“轮流负责”，让每个都能尝试、体验主持的快乐感和责任感，在这一过程中，学生学会了赏识别人，也学会了赏识自己，从而提高了自信心，增强了合作意识；在一些游戏活动中，我特意请这些学生来当裁判，让他们在和谐欢快的教学气氛中体验成功的喜悦，有利于发展其乐观向上的精神。
在数学教学中如何渗透心理健康教育
“ 者 ， 谓 传 道授 业解 惑也 。” 为教 师 ， 教 学过 师 所 作 在
程 中， 过 细 致敏 锐 的观 察 ， 时 了解 学 生的 内心 世 界 ， 通 及 并 采 取 灵 活 巧 妙 的 办 法 ， 助 学 生 解 决 心 理 问 题 ， 显 帮 这 然 与 传授 知 识 同样 重 要 。数 学教 学渗 透 心 理 健 康 教 育 ，
激 等 都会 使 尚未 成 熟 的 中 学 生遭 受 心理 挫 折 。学 生 一旦
受挫 ， 会 茫 然 失措 、 心丧 气 、 就 灰 失望 ， 至一 蹶 不 振 。这 甚
进 学生 心 理健 康 发 展 。例 如 ： 中几何 “ 初 勾股 定理 ” 这 个 ， 定理 是 数 学 上 有 证 明 方 法 最 多的 定理 — — 有 四 百 多 种 说 明， 无论 是 东 方 国 家还 是 西 方 国 家 ， 是 非 常 著 名 的 。 都 但是通过史料记载， 勾股 定 理 的 发 现 在 我 国 比其 他 国 家
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江 苏 省 盐 城 市 响 水 县 黄 圩 中学 顾 振 高 的是 兴趣 ， 调 的是 兴趣 在 学 习过 程 中的 重 要 作 用。 教 强
师布 置的 家庭 作 业 是 否 得 到 学生 的 喜 爱 ， 作 业 质 量 的 是
至 关保 证 。过 重 的 学业 负担 ， 学 生 疲 于 奔 命 的 完成 老 使
一
标 签 似 的 为 心 理健 康教 育 而教 育 ， 就 不 会 真 正 达 到 预 那
期 目的 。
二 、 造体 验 成 功 的 学 习体 目标 中指 出让 学 生 ：在 数 数 “
学 学 习 活 动 中获得 成 功 的体 验 ，锻 炼 克服 困难 的 意 志 ，
将心理健康教育渗透到数学教学中
的特点 ，更应从心理学 、教育学的角 式带给学生 的是信心和勇气 。在课 堂 生以更高昂的斗志和巨大的勇气向新的 度分 析学生的心理特点 ，因材 施教 ， 上 ，学生置 身于 良好 的师生关 系 中， 目 标迈进，促使其在以后的学习中，能
恰 当地 将 心 理 健康 教 育 渗 透 到数 学 教 时时 感受 到 教 师 浓 浓 的爱 ，学 生 的 自 以一 种顽强 的意志去战胜 困难 。 学 中 ，提 高 教 师 的 教学 效 果 及 学 生 的 主意识 、积 极 情感 和创 新 精 神 就会 得 学 习效 率 ，使 教 师 的教 和 学 生 的 学达 到有 效 的激 发 。 到 双赢 的效 果 ，同 时提 高 学 生 的 心理 素 质 ，健全 学 生人 格 。
积极 地 加 以 肯定 和 赞 美 ，对 于学 生 来 意 志 品质 的 教 育 过 程 ” 。学 生 通 过 发
编辑／ 于 洪
终校 ／ 何 妍
４ 中小学心理健康教育 ２０（ 月 第１￣ ０ ０ １ 半 ） ５ ］ ７ ６
如在讲 中心对称 图形和轴对称 图 挫 折 的能 力
０ １８ 投影 展示学生作品。结果有位学习中 质之一 ，任何聪明才智 只有建立在强 版 社 ，２ ０ ，．
下 生美 术 课 学 得好 ，设 计 的 图 案也 很 烈 的 责任 心 基 础 上 ，才 可 能 进 发 出耀
出众 。我 抓 住 这点 肯 定 并 鼓励 她 能学 眼的 火花 。学 生 在解 数 学 题 时 会 遇 到 教 学 中实施 素质 教 育 卟 中 小学 心理 健 好 数 学 。后 来 ，这 位 学 生 上 数 学课 听 障碍 ， 这时教师应 教育学生遇 到问题 康教 育 （ 半 月刊 ）２ ０，． 上 ， ９７ ０ 得很 认 真 ，对数 学 也逐 渐 有 了兴趣 。 要 勇 敢 面对 ，给 学 生 足够 的时 间 ，让 （ 者 单 位 ：广 东 省 广 州 市 番 禺 作
小学数学教学中心理健康教育的渗透策略
小学数学教学中心理健康教育的渗透策略在小学数学教学中，心理健康教育的渗透策略非常重要。
在传统的数学教学中，学生往往是被动地接受知识和技能，很少考虑到学生的心理健康问题。
如果我们能将心理健康教育渗透到数学教学中，不仅能够提高学生的认知水平，也能够增强学生的自信心和自我管理能力。
第一，建立良好的师生关系。
教师是学生心理健康教育的第一位推动者。
建立一个良好的师生关系，可以让学生感受到教师的尊重和关爱，从而增强学生的自信心。
在数学教学中，教师可以使用口头语言、姿势、眼神等方式表达关爱和尊重。
第二，运用启发式思维方法来教授数学知识。
启发式思维方法是一种促进学生发现和解决问题的方法，同时也能够促进学生的心理健康发展。
教师可以引导学生使用启发式思维方法来解决数学问题，这不仅能够提高学生的认知水平，也能够让他们体验到成功的喜悦，增强自信心。
第三，鼓励学生参与数学竞赛和活动。
参加数学竞赛和活动，可以让学生感受到自己的能力和潜力，从而增强自信心。
在竞赛和活动中，学生会遇到各种问题和挑战，这也能够提高学生的自我管理和解决问题的能力。
第四，关注学生的情绪变化和心理健康问题。
在数学教学中，教师可以通过观察学生的情绪变化和言行举止，了解他们的心理状态。
如果发现学生存在心理问题，及时与学生交流和沟通，给予他们正确的引导和支持，帮助他们缓解心理压力，增强心理健康。
第五，积极开展心理健康教育活动。
教师可以组织学生参加各种心理健康教育活动，通过讲座、读书、游戏等方式引导学生积极面对自己的情绪和问题，提高他们的情商和自我管理能力，增强心理素质。
总之，在小学数学教学中渗透心理健康教育，有助于促进学生的全面发展。
在实际教学中，教师应当积极探索有效的渗透策略，让学生在学习数学的同时，也能够增强心理健康。
谈数学教学中的心理健康教育渗透
谈数学教学中的心理健康教育渗透现代社会，健康已不仅仅是指没有身体缺陷和疾病，健康的一个很重要的标准是心理健康。
在某种程度上，心理健康比身体健康显得更为重要。
当前，中小学生的心理健康问题已日益突出，严重的影响了学生的健康成长，加强对中小学生，特别是农村中小学生的心理健康教育势在必行。
那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢？下面笔者谈几点看法，以抛砖引玉。
一、数学教师要提高对心理健康教育重要性的认识，自觉树立正确的心理健康教育观做为一名数学教师，要通过加强自身的学习，认识到心理健康教育是全面发展素质教育的基础和重要组成部分，掌握心理健康教育的知识和方法，不仅要树立正确的智育观、德育观，还应树立正确的心理健康教育观。
明确开展心理健康教育是数学教学的基本任务之一，在教学中自觉运用心理学基本原理、方法及心理辅导技术，有针对性的帮助学生处理在学习过程中出现的各种心理问题，有效地发挥数学教学在心理健康教育中的作用。
二、注意挖掘数学教材中的心理健康教育内容教师在制定教学计划时，要明确心理健康教育的目标，认真挖掘教材中心理健康教育的对应点，把握教材中心理健康教育的涉及点，找准教学方法中心理健康教育的突破点，摸清学生学习过程中心理健康教育的接触点。
同时，对教学活动的设计要强调学生的主体地位，重视学生的主体心理需求，教学要适应和促进学生的心理发展。
如通过设计指导学生开展研究性学习，为学生提供自主探究的氛围，使学生明确学习目标，激活学生已有的知识和经验，给学生充分的操作自主权，调动学生的积极思维，进而促进学生好学、乐学，形成主动学习、好奇探究的意识和坚持不懈、精确细致等品质，发展学生的合作精神和创新能力，促进学生的心理健康发展。
三、创设民主、和谐的课堂气氛课堂教学是师生之间、学生之间的认识、情感、意志等方面的互动过程。
数学教师应善于营造民主平等、积极合作的数学课堂心理氛围。
数学教师平易近人、和蔼可亲的良好教态，对所有学生一视同仁，不仅对所谓的“尖子生”，而且对所谓的“后进生”都给予同样地关怀、爱护，这有助于学生形成生动、活泼、主动的学习状态和师生情感互动。
心理健康教育在小学数学课堂教学中的渗透
心理健康教育在小学数学课堂教学中的渗透当前社会政治、经济飞速发展，作为新时代的小学生，在获得科学文化知识的同时，其健康的心理品质的形成也应得到更高的重视。
健康的心理是小学生健康成长的重要因素。
以学生的发展为本，育人育心，对学生进行健康的心理品质教育，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习的心理状态，从而全面提高学生的素质，是每位教师的责任。
作为小学数学教师，同样也担负着培养学生良好的心理品质的责任。
心理专家认为：心理健康教育应渗透在各门学科的教学中。
那么作为一名小学数学教师，如何在数学教学中进行心理健康教育呢？下面结合自己近二十年的教学经验，略谈几点粗浅的认识与体会：一、重视课堂评价，培养学生的学习自信心教师对学生的期望会在学生心理上产生巨大的影响。
教师以积极的态度期望学生，学生就可能会朝着积极的方向改进；相反，教师对学生的偏见也能产生消极的结果，影响学生的学习积极性。
教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。
对于小学生来说，当他的学习目的尚不明确的时候，为关爱自己的教师而学往往会成为他们的一种学习动力。
在数学课堂上，对不同层次的学生，要确定不同的要求，从而对他们的也许不是很完美的回答给予真诚的肯定；对于那些被别人视为“差生”的学生身上的任何缺点，我们都能一分为二，从中找出一些“闪光点”而加以肯定，使学生从心理上将老师视为朋友，能够心悦诚服地听从老师的劝勉，同时也从教师的劝勉中找回自信心。
这样的课堂必然有助于学生健康心理的形成。
例如，在上完了20以内的退位减法后的复习课上，我让班上的一位差生说一说11-9的口算方法。
在我的适当启发下，这位学生用“破十法”说出了口算的过程，虽然说得还不够完美，我却抓住机会当堂表扬了他：“看，这位小朋友回答得也很棒！大家给他一些掌声鼓励一下。
”听到全班响起热烈的掌声，这个小朋友的脸上露出了灿烂的笑容，显得非常快乐。
从那以后，不光是他，就连其他几位后进生，以前在课堂上从没主动回答过问题的也经常争相勇敢地举起自信的小手，要求发言。
小学数学教学中渗透心理健康教育
目录 引言 方法一：启发式教学法 方法二：教学情景营造法 方法三：个性化教学法 方法四：评价与激励相结合 结论
引言
引言
小学数学教学的目标是培养学 生的数学素养，同时也应当关 注学生的心理健康教育。
渗透心理健康教育在数学教学 中，可以帮助学生更好地理解 、应用数学知识，培养他们的 学习兴趣、自信心和创造力。
方法四：评价 与激励相结合
在教学过程中，及时反馈学生 的学习成果，鼓励他们的努力 和进步，激发他们的学习热情 。
设立奖励机制，让学生在数学 学习中体验到成就感和满足感 ，增强他们的自信心和学习动 力。
结论
结论
渗透心理健康教育在小学数学教学中具 有重要意义。
通过启发式教学法、教学情景营造法、 个性化教学法和评价与激励相结合等方 法，可以有效促进学生的数学学习和心 理健康。
引导学生进行合作学习，通过 团队合作来解决数学问题，培 养他们的合作精神和交流能力 。
方法三：个性 化教学法
方法三：个性 化教学法
监测学生的心理状态和学习情况，根据 不同学生的不同需求进行个性化教学。 鼓励学生通过数学活动来表达情感，促 进情感与数学知识的结合，提升学生的 学习兴趣和动机。
方法四：评价 与激励相结合
方法一：启发 式教学法
方法一：启发 式教学法
利用启发式教学法，鼓励学生自主思考 和发现数学规律，培养他们的创造力和 解决问题的能力。
在教学过程中，关注学生的情绪变化， 及时转换教学策略，保持学生的积极参 与和学习动力。
方法二：教学 情景营造法
Байду номын сангаас
方法二：教学 情景营造法
创造积极、愉快的教学氛围， 提供良好的学习环境，使学生 在学习数学的过程中感受到快 乐和成就感。
心理健康教育在小学数学中的渗透
2021年3期52心理健康教育在小学数学中的渗透高梦琦（江苏省常州市溧阳市南渡中心小学，江苏 常州 213371）心理健康教育在小学阶段的教学中显得尤为重要，因为小学是学生离开家庭的庇护，开始独立走向学习和社交的开始。
本阶段形成良好的心理素质可以为学生在今后的学习和生活中埋下优秀的种子。
九年义务教育中小学阶段的心理健康教育显得尤为重要，小学生的心智不够成熟，例如家庭纠纷、同学矛盾，老师稍加严厉的批评都可能会对他们的心灵造成不可磨灭的负面影响，因此小学阶段的数学老师在教学过程中理应给学生传递一种积极面对挫折的正能量，能够让学生无所畏惧地面对今后成长路上的各种艰难险阻。
一、教师要言传身教，积极营造和谐融洽的学习氛围在新课改教学的过程中，教师应做好鼓励式教育，同时把小学生当作一个成年人，以朋友的身份去对待，不能动辄批评教育而是要以一个平等的身份去交流，让学生得到应有的尊重，营造出一种和谐融洽的学习氛围。
例如在“鸡兔同笼”的教学问题中，学生答对的时候要积极表扬，如果被提问的学生没有及时回答出正确答案，作为数学老师要积极耐心地去引导，化繁为简，一步步帮学生找到正确答案，从而建立自信，并及时鼓励“这次通过老师的引导能回答正确，下次一定没有问题”；反之，如果教师没有很好地控制自己的情绪，对回答错误的学生严肃批评的话，就很容易让小学生产生自卑，甚至厌学的心理。
由此可见，作为小学教师，无论在工作还是生活中都需要克制自己的行为，以身作则对学生进行有计划的潜移默化的行为教学，和学生消除距离感，营造出和谐融洽、畅所欲言的学习氛围，提高小学生的积极性。
从而达到渗透心理健康教育的目的。
二、有目的地渗透小学数学教材中隐藏的关于心理健康教育的知识为了进行心理健康教育的渗透，我们还可以通过延展内容对小学生进行相关的心理健康教育。
例如在“圆的面积”这一教学中就可以通过生活当中“去餐厅吃比萨”的故事展开，一个12寸的比萨没有存货了，服务员建议以两个六寸的比萨来交换，学生如果没有学习过圆的面积可能觉得没有问题，但是掌握这个知识点就能派上用场。
数学教学中渗透心理健康教育
数学教学中渗透心理健康教育
《数学教学中渗透心理健康教育》
在数学教学中渗透心理健康教育，既可以帮助学生更好地掌握数学知识，也可以培养学生的心理健康，帮助他们在学习和生活中更好地应对压力和挑战。
首先，数学教学对心理健康的渗透可以通过设置合理的学习目标和节奏来实现。
教师可以根据学生的实际情况，合理地设置学习目标，让学生在紧张的学习中不至于过分焦虑。
同时，在教学过程中，适当控制学习节奏，避免让学生感到过度紧张和压力过大，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
其次，数学教学中可以渗透心理健康教育的另一个方面是培养学生的自信心和自尊心。
在教学过程中，教师可以引导学生克服困难，鼓励他们尝试解决数学问题，帮助他们建立正确的自我认知和自我评价，提高他们的自信心和自尊心，从而更好地应对学习和生活中的各种挑战。
此外，数学教学还可以渗透心理健康教育的第三个方面是启发学生的创造力和解决问题的能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要不断思考和探索，这既有助于培养他们的创造力，也有助于锻炼他们的问题解决能力，这对于学生的心理健康成长十分有益。
总之，数学教学中渗透心理健康教育，不仅有助于学生更好地掌握数学知识，还可以培养学生的心理健康，帮助他们在学习
和生活中更好地应对压力和挑战。
教师在教学中应该注重学生的心理健康成长，在培养学生的数学能力的同时，也要关注学生的心理健康成长，为他们创造一个积极健康的学习环境。
数学教学中如何渗透心理健康
数学教学中如何渗透心理健康数学教学中如何渗透心理健康渗透心理健康教育一一、创设和谐的学习情境，增强学生学习数学的信心在数学教学中创设和谐的教学氛围和生动活泼的学习情境，对培养学生心理素质显得尤为重要。
和谐融洽的师生关系，能激发学生的学习热情，有的学生怕学数学，认为自己学不好数学，对于这些学生，我们应该进行正确诱导，注意改进他们的学习方法并进行个别辅导，使他们感受到老师的爱，从而产生“亲其师，信其道”的良好效应。
当教师全身心地爱护、关心、帮助每一个学生，做学生的贴心人时，爱就成了一种巨大的教育力量。
在教学过程中，教师要面向全体学生，提高学生的心理素质，使之乐于学数学、学好数学。
在我的班级里，有一位非常聪明的学生，但他上数学课时总是不用心听课，老爱睡觉，作业也不按时完成。
经过一段时间的考察，我了解到是一个单亲家庭的孩子，从小缺少母爱，在学校又得不到老师的认可与赞扬，所以就失去了学习的信心。
于是，我主动找他聊天，鼓励他要发挥他的聪明才智。
在课堂上，我也经常叫他回答问题，总是以“你真棒”，“回答的真好”来鼓励他。
慢慢的，他爱上了数学，上课回答问题积极了，作业也能独立的按时完成了，数学成绩也有了很大的提高。
他的变化，不得不说是“师爱”情感的作用。
教师对学生的爱护激励和信任，能引起学生的积极响应，并转化为学习的动力，不但提高了学习的积极性，也培养了他们遇到困难时要以良好的心理素质去面对。
二、诱发学生的好奇心，激发学生学习数学的兴趣在数学教学中老师要善于利用学生的好奇心使其产生好奇，要爱护和培养学生对数学世界的好奇心、求知欲，帮助学生逐步养成联系生活、自主学习、独立思考的习惯，保护学生的探索精神、创新思维，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生能在课堂上充分发挥自己的才华，展示自己的个性，把学生思维和注意力调节到积极状态，为学新知奠定心理基础。
如在讲授指数函数这节新课前，教师拿出一张白纸说，“同学们，虽然这张纸的厚度只有0.1mm，但经过反复对折27次后，你能想到其厚度将超过世界第一高峰珠峰吗?在学生惊奇和疑惑的神情中教师边计算，边说明：纸对折一次厚度为，对折两次厚度为，当对折27次时其厚度为，大于珠峰的高度。
心理健康教育在小学数学教学中的渗透
心理健康教育在小学数学教学中的渗透一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足成为了一个普遍存在的问题。
由于数学本身的抽象性和严谨性，许多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以激发起学习的兴趣。
这种情况导致他们对数学知识的接受程度降低，甚至产生抵触情绪，进而影响教学效果。
（1）课堂氛围沉闷，缺乏趣味性在实际教学过程中，部分教师过于注重知识的传授，而忽视了课堂氛围的营造。
这使得学生在课堂上感受到的压力较大，难以产生学习兴趣。
（2）教学方式单一，缺乏互动性部分教师在教学过程中，采用“一言堂”的教学方式，与学生之间的互动较少。
这使得学生在课堂上缺乏参与感，难以激发起学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生的计算速度和准确性，而忽视了学生的思维发展。
这种现象导致学生在面对复杂问题时，难以运用所学知识进行解决。
（1）过度强调公式、定理的记忆在教学中，部分教师过于注重公式、定理的记忆，而忽视了这些知识背后的推导过程。
这使得学生在面对实际问题时，难以灵活运用所学知识。
（2）缺乏思维训练，学生解题思路狭窄由于教师在教学中忽视了思维训练，学生在解题时往往采用固定的思路，难以从不同角度思考问题。
这限制了学生的思维发展，影响了他们在数学学习中的成就感。
3、对概念的理解不够深入在数学教学中，概念的理解是基础，但许多学生对概念的理解仅停留在表面，难以深入把握其内涵和外延。
（1）概念教学过于简单化部分教师在讲解概念时，过于简单化，没有引导学生深入理解概念的内涵和外延。
这使得学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的本质。
（2）缺乏对概念之间联系的认识在教学中，部分教师没有引导学生梳理不同概念之间的联系，导致学生在面对综合性的问题时，难以运用相关知识进行解决。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师需要从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
数学教学中的心理健康教育
数学教学中的心理健康教育
在数学课堂中渗透心理健康教育有利于提高学生的心理健康水平，促进学生的人格健康发展，增进良好的师生关系、活跃课堂气氛有着重要作用。
数学老师在教学过程中，应善于创设情境因势利导潜移默化地进行心理健康教育，尊重学生人格和个性，树立平等意识，关心、接纳学生的行为表现，积极营造和谐、宽松、民主、愉快的教学氛围。
当学生协作解决问题后充分让学生享受成功的喜悦与快乐，促进学生的心理积极成长。
在学习《三角形内角和》时，我让学生分组讨论《三角形内角和定理》的证明方法，鼓励他们积极参与小组讨论，大胆发表自己的见解，并与组员一起研讨各种添加辅助线的方法，分享成功的喜悦。
实践证明，活跃课堂氛围、相互配合，合作学习化。
长此以往，学生不仅锻炼了语言表达能力，养成了良好的学习习惯，而且还学会了与他人合作、关心他人，建立了良好的人际关系。
在数学学科教学中，我将结合教学内容适时开展心理健康教育，帮助学生正确面对困难与挑战，做一位心理健康，积极向上的人。
心理健康教育在数学课堂教学中的渗透
心理健康教育在数学课堂教学中的渗透在数学课堂教学过程中，教师要灵活、合理地利用心理学原理和方法，为学生传授知识、技能的同时，密切关注他们的心理健康，消除教育环境中的各种消极隐患，培养学生乐观向上、积极进取的健康精神风貌。
初中数学课堂教学心理健康课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道，教师应根据各科教学的特点适时、适度地把心理健康教育渗透在课堂教学中，开发学生智力和情感，激励学习动机，以保持良好的心理状态。
在数学课堂教学过程中，教师要灵活、合理地利用心理学原理和方法，为学生传授知识、技能的同时，密切关注他们的心理健康，消除教育环境中的各种消极隐患，培养学生乐观向上、积极进取的健康精神风貌。
1 在备课环节挖掘心理健康教育的切入点为了使每个学生都能够在数学学习过程中获得最适合自己的发展，我们要根据教材编排的内容和各知识点的相关知识，为学生创设良好的学习情境，通过自主探索树立学生学习的自信心，通过小组合作增强学生的合作交流能力。
为了增强学生的合作意识，我把班级里的48 名学生分成12 组，每四个学生一组，实行组内学生捆绑评价制度，每组有一名组长，一名副组长，2 个组长分别帮扶一个组员实行捆绑评价制度，被帮扶的学生在纪律、学习等方面进步了，不但给小组加分，而且还给组长、组员个人加分。
每2 个周根据小组得分情况，产生冠军组、亚军组、季军组。
对于优胜小组和进步组员，我们会发“喜报”给家长，每次给学生发“喜报”和优秀学生照片时，都很正式，我们都是是边放音乐边发喜报，最后全体学生给予掌声鼓励。
感觉像大型颁奖晚会现场似的，让每个获奖学生都有强烈的荣誉感，激发了他们更大的进步潜力；对于没有获奖的学生，则给了他们强烈的刺激，激发了他们表现的欲望，争取下次自己也能够获奖。
这样，优秀学生的作用真正的发挥出来了，后进生的积极性也有所提高，班级里学生的合作意识大大增强，班级的凝聚力也更强了。
更重要的是，每个学生都感受到自己的重要性，激发了他们的参与意识和竞争意识。
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辩论是相互公平竞争 ， 激烈角逐 的唇 枪舌剑的 口舌运动 ， 它能
培养人一种临场发挥 的能力 ， 应激能力 ， 敏捷的反应力 ， 缜密的逻辑 思维能力 ， 严密的语言组织能力等等多方面的能力 ， 以说 ， 可 辩论是
如《 圆的周长》 这一课注释中有关祖冲之的这一知识 ， 当学生通 过小组合作 ， 发现 圆的周长总是它 的直径 的三倍 多一点 ， 再阅读课 后注释关于祖冲之的一些知识 ， 学生一方面会觉得 自己的发现居然 和伟大的数学家的发现一致 ， 有一种“ 我其实也能成为数学家” 的喜 悦感 ； 另一方面 ， 祖冲之的发现 比国外的数学家的发现要早 １０ ００多
数 学 教 学
心 理 健 康教 育在 数 学教 学 中的渗 透
张 家位
（ 屯镇马厂 小学 姜
中图分类号： ２ ． Ｇ６ ３５ 文献标识码 ： Ａ
山 东・ 州 滕
２７２ ） ７５ １
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ — ５ － １ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）０ １ ０ ０
关键词
心理健康 教育
和谐课 堂 文本
《 移多补少使两数 同样多的应用题》 这一 内容 ， 我们就可以很 自然地 渗透公平性 ， 平等互利等思想 ， 培养学生平 和的心态 ； 又如不少应用 题 中大量出现国民生产总值 、 原煤产量 、 人均年收入等信 息， 通过这 些信息 ， 以使学生产生一种 自 可 豪感 ， 从而培养 学生 爱祖国爱人民 爱社会主义的高尚情操 。
摘 要 良 好心理是 小学生健康成长的重要 因素，新一轮的教 学改革指 出要加强情感、 态度、 价值观等三维价值 目标。因此， 数学课 堂也有责任对学生进行健康 的心理品质的教育，帮助学生化解学 习 心理 困扰 ， 调节和优化学习的心理状 态， 从而提高学生的全面素质。 本文笔者试 图从三种渠道出发 ，结合本人 多年的教 学实践来谈此 问
年 ， 为一个 中国人 ， 豪 感油 然而生 ， 验作为 中国人 的优越感 。 作 自 体
小小 的一个课后注释 ， 引起 了学生如此大的反响， 那么 ， 课本中还有 许 多的小知识、 新信息、 鼓励性强而又深受学生喜 爱的插 图， 只要处
心 理 健 康 教 育 渗透
题。
些。 然而 ， 我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。 数与代数一类 的课 ， 我们 主要培养学生认 真 、 仔细 的计算 、 估算能
力； 综合实践应用较多的课 ， 我们可 以让学生主动探索 。 体验一下 自 己发现结论的喜悦与 自豪感 ； 图形认识一类 的课 ， 我们可 以重 点培 养学生的空 间观念 、 空间想象能力； 统计与概率方面的课 ， 我们可以 增加与社会生活的联系 ，使学生学会学 以致用 。比如第六册 中的
３． 学 生授 课 制 １
教给学生一些 简单 的备课 思路 ，挑选一些 比较 浅显易懂 的内
容， 让学生毛遂 自 。 台前 当一 回老师 。学生既过 了一把“ 荐 到讲 老师
瘾” 让 自己站在老师的角度体会老师的酸甜苦辣 ， ， 又增 加胆识 ， 满 足成就感 ， 能让学生明 白机会是稍纵 即逝 的， 机会只给那些勇于把 握、 有胆有识 、 魄力 的人 。 有
２２ 用 足 文 本 中 的 注释 及 插 图 ， 是 渗 透 心理 健 康 教 育 的 绝 好材 料 ＿ 这
１ 优化 课 堂结 构 ， 透 心 理 健 康 教 育 渗
１１创设 良好情境 。 建和谐课 堂 ． 构 新课程标准指出， 教师是数学学 习的组织者、 引导者和合作者 ， 在这种新型师生关系的环境 中， 学生才有可能放松心情 ， 教师平易近 人， 信任、 理解学生 ， 学生也会尊重、 爱戴教师 ， 在平等互敬的前提下 ， 才有可能形成一种积极向上、 愉快、 活泼、 和谐的课堂学习氛围， 这样 的氛 围有助于学生形成 自尊、 信 、 强 的健康心理 ， 自 自 满足学生独立 感与成人感 的需要。 从而使学生产生乐学 、 的良 爱学 好学习情感。 （） １上课前 教师要将一 切不快 留在教室外 面 ， 在进教室前深呼 吸几次， 做几次面部微笑的表情 ， 然后带着最美好的微笑走进教室 ， 并 让 微笑 永 驻 课 堂 。 （） ２ 课前精心设计导人语及谈话 内容 ， 要亲切 ， 内容贴近学生实 际， 能引起学生 的谈话兴趣 ， 要有鼓 动性， 且 用有张力的语言创设 良 好的教学情景 。 （） ３ 教师的教学语 言要 简练 、 明、 文 富有启 发性 ， 教师要时刻站 在与学生平等的位置上真心交流互动 ， 语气 和蔼 ， 少说教 ， 不训斥 ， 忌粗 口。 １２多元互动。 ． 多维评价 。 培养学生的 自信心 （） １数学来源于生活 ， 应用于生活 ， 教师要真正尊重学生 ， 突出 学生 的主题地位 ， 重视学生 的生 活体验 ， 力构建开放 的、 努 多元 的、 情境化 的小学数学课 堂 ， 用好文本 ， 用好教具 、 学具 ， 充分 发挥多媒 体 电教手段的作用 ， 师与学生平等对话 ， 教 激情投入 ， 构建多元互动 的和谐课堂。 （） ２ 师生平等对话 、 同多维评 价 ， 共 给学生足够 的空间和信 任 ， 对他们寄予更高 的期望 ， 投入更 大的热情 ， 更加信任 、 鼓励 他们 ， 多 用真诚 的、 针对性强的、 鼓励性语 言， 以从不同角度去真诚地审视 可 学生 、 评价学生 ， 让孩子们感受 到教师对 自己的信任和期望， 信心 自 得 到增强 ， 因而更努力 ， 进步得 更快。 （） ３ 用放大镜从“ 待优生” 身上 找优点 ， 找值得肯定的闪光 点， 多 给他们 真诚 的关 爱 ， 将我们全部的爱都倾 注在 我们的学生身上 ， 实