澳大利亚教师教育实践课程述评与启示——拉筹伯大学教育学院的教学实习考察
澳大利亚教师职前培养的教育实习经验与启示
必须 改革 ， 特别 是 加强 大学 与 中小 学 的联 系 ， 包括 重
新组 织 职前 教师 的学校 与课 堂教 学 的实践 经 历 。这
种联 系 应 该贯 穿 于 教 师职 前 教 育 、 导 教 师 以及 教 指 师持 续专 业 发展 方面 。【 ，朝 ， ２ Ｏ世 纪 ９ ０年代 以来 ， 澳大 利 亚 加 强 了 大 学 与
［ 金 项 目］新 世 纪 广 西 高 等 教 育 教 学 改 革 工 程 重 点 项 目“ 教 师 发 展 学 校 为 载 体 的 教 师 教 育 模 式 创 新 研 究 与 实 践 ” 基 以
（０ ２ＧＺ ５ ）北 京 师 范 大 学 “ ２ １Ｊ １ ８ ； 田家 炳 —— 第 一届 全球 教师 教 育 峰会 青 年 学 者 专 项 奖 学 金 ” 。 ［ 者 简 介 ］杨 茂 庆 （ ９ ２ ） 男 ， 苏 溧 阳人 ， 西 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 硕 士 生 导 师 ， 育 学 博 士 ， 究 方 向 ： 作 １８ 一 ， 江 广 教 研 比较 教
师 教 育课 程 学 习过 程 中 以及 实 习 时 的教 学 体 验 。１ ［
它 是 教师 职 前培 养 的重 要 环 节 ， 是 塑造 专 业 教 师 也 最重 要 的元 素 。它对 职前 教师 的成 长起 着关 键性作 用。 有效 的教 育实 习将 养成 教师 的专 业 能力 ， 使教 师 反 思 教育 教 学理 论 ， 使 教育 理 论 与 教 育实 践 相结 促
中小 学 的密 切合 作 ， 职前 教 师教 育 ６ 的课 程 安 将 Ｏ
新 职前 教师 教育 实 习模 式 ， 以提 高教 师 教育 的质量 。 本 文主 要 总结和 分析澳 大 利亚 职前 教师 的教 育实 习 经验 ， 以期对 我 国大 学 职前 教 师 教 育 实 习改 革 提供 有 益借 鉴 。
感悟澳大利亚基教亮点
感悟澳大利亚基教亮点澳大利亚优秀教师计划顺应时代的要求和国家社会发展的需要，关注教师专业发展和教师质量的提升，在国家强有力的财政支持下，加强政府和非政府部门及组织之间的交流合作，以系统科学且操作性强的实施方式，开展丰富的活动项目，促进了优质师资的培养和教师质量的提高。
学习和借鉴澳大利亚的优秀教师计划，对我国教师专业的发展和教师质量的提升有很大的理论价值和实践意义。
澳大利亚优秀教师计划启示在国际教师专业化思潮的推动下，教师教育受到了国际社会越来越多的关注。
作为教育工作开展核心的教师教育，对一个国家教育的发展水平有着重要的影响。
英国学者亚历山大·罗宾曾说：“教师的教育反映着学校制度的需要，也反映着人口的、社会结构和社会思潮的变化，它一直处于这些变化的核心，从某种意义上说，教师教育是社会的晴雨表。
”[1]因此，各国积极出台相关的政策和计划，提高教师的地位和加强优质教师的培养，以促进本国教育质量的提升。
澳大利亚政府于1999年创建了“21世纪教师”计划。
[2]优秀教师计划作为该计划中的一个子计划，旨在通过国家和政府的大力支持和各州、各地区的积极配合，实现澳大利亚中小学教师专业化的发展和教师质量的提升，以更好地促进澳大利亚教育事业的发展。
历经十多年的实施历程，澳大利亚政府优秀教师计划已颇见成效。
探讨澳大利亚优秀教师计划的内容、实施方式和成效，对我国教师教育制度的完善和教师质量的提升有重要的理论价值和实践意义。
一、澳大利亚优秀教师计划的内容随着时代的进步和科技的发展，社会对教育的发展提出了更高的要求，作为影响教育发展关键因素之一的教师教育越来越受到各国的关注。
新世纪初，欧美各国纷纷对本国的教育进行改革，制定和完善教师专业标准，以期提高教师质量和促进国家教育水平的发展。
国际教育改革、教师专业化思潮的推动和澳大利亚政治经济发展的需要最终催生了澳大利亚政府优秀教师计划。
澳大利亚政府优秀教师计划针对的是中小学教育，主要的目标群体是有十年或十年以上教龄的教师、新教师、土著学生的教师和农村及贫困偏远地区的教师，主要包括国家计划、州和地区计划、对教师专业水准和学校领导水平的鉴定这三个部分，围绕国家优秀教师信息交流项目、新教师效能研究项目、土著学生教师有效教学实践项目和教师专业标准发展项目四个方面开展。
澳大利亚拉筹伯大学研究生评教的研究及启示
澳大利亚拉筹伯大学研究生评教的研究及启示学生评教是教学评价的重要组成部分。
本文介绍了澳大利亚拉筹伯大学(La TrobeUniversity)的研究生评价教师教学体系的运作过程，并重点对于其问卷调查问题库进行了分析研究，进而得出对于我国高校教学质量保障体系运作的启示。
[标签]拉筹伯大学研究生教学评价拉筹伯大学虽然不是世界一流名校，但是在管理方面确实传承了许多欧美名校的体系，所以仍有许多可借鉴之处。
2003年11月至2004年1月，笔者作为天津商学院赴澳高教管理考察团的成员，在墨尔本进行了3个月的考察学习，系统了解了拉筹伯大学及其周边几所高等院校的教育管理运行体系。
关于拉筹伯大学，我们得到了较为翔实的材料。
本文就其研究生评教的环节进行详述，以期对我国高校教学质量保障体系的重要环节——学生评教活动有所裨益。
二、拉筹伯大学的研究生评教运作模式1．学术开发部(Academic Development Unit，简称ADU)拉筹伯大学所有关于教学质量保障的教学评价活动，都是由学术开发部来负责开展的。
研究生评教是学生评教的一个部分。
学术开发部是独立设置部门，由4位专职研究人员和l位行政人员组成，其负责人直接接受主管副校长(Deputy ViceChancellor)的领导。
其工作对象是全校分布在5个校区的1千多位教师，其主要职责有六个方面。
顾问。
为整个学校的发展规划提出建议，为校领导当好参谋；为某个学院、系在学科建设、课程建设发展等方面提供必需的学术评价数据；为某位教师的晋升提供必要的教学评价数据；为教师提高教学质量方面提供指导性服务。
开展各种评价。
以保证教学质量不断提高。
在全校内开设各种学术论坛(教师和学生都可以参加)。
开展教学研究。
为高等教育专业开设部分研究生课程。
进行学术开发部本身的规划、发展。
学术开发的工作原则有四个方面：贴近教师(Approachability)。
学术开发部一直追求能够走进教师群体．为教师提供及时的帮助。
《澳大利亚》的教学实践和反思
《澳大利亚》的教学实践和反思1. 引言1.1 澳大利亚教学实践的背景澳大利亚的教育体系注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，强调学生的参与和合作。
教育理念强调学生在学习过程中的体验和自我发展，不仅注重学术知识的传授，更关注学生的全面发展。
澳大利亚的教学实践更加关注学生的个体差异，注重发展学生的创造力和批判性思维。
在澳大利亚的教育实践中，教师扮演着重要的角色。
教师被视为学习的引导者和激励者，注重激发学生的学习热情和兴趣。
教师在教学中注重个性化教学和因材施教，引导学生主动参与学习，培养他们的自我学习能力和解决问题的能力。
澳大利亚的教学实践注重学生的全面发展和自主学习能力的培养，是一个注重学生个体发展和社会责任的教育体系。
1.2 研究目的和意义本文旨在深入探讨澳大利亚教学实践的背景及相关问题，并通过对教育体系、教学模式、教学方法以及实践案例的分析，提出对现有教学实践的反思和未来发展建议。
通过对澳大利亚教育体系的全面了解，可以为国内教育改革提供参考，促进教育现代化进程，提高教育质量。
从教学实践中存在的问题和挑战入手，可以为教师们更好地应对各种挑战提供启示，促进教育的不断创新和发展。
研究澳大利亚教学实践的目的在于借鉴其经验，探索教育改革的有效途径，提升我国教育水平，培养更多具有创新精神和国际竞争力的人才。
2. 正文2.1 澳大利亚教育体系概况澳大利亚的教育体系由联邦政府和六个州及两个地区共同管理，具有统一性和多样性并存的特点。
根据澳大利亚教育部的数据显示，大多数学校是公立的，私立学校和宗教学校也很普遍。
教育分为幼儿教育、小学教育、中学教育和高等教育四个阶段。
幼儿教育普及程度较高，学前教育基本实现了普遍免费，小学和中学教育为义务教育，高等教育包括大学本科和研究生教育。
澳大利亚教育体系注重培养学生的综合能力，重视学生的自主学习ability,创新意识和批判性thinking。
澳大利亚的教育体系也强调了多元文化的融合，鼓励学生尊重不同的文化和价值观。
澳大利亚教育考察给我的启迪
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澳大利亚研究型大学系统化实践教学体系的构建与启示
2023-11-03CATALOGUE目录•引言•澳大利亚研究型大学实践教学体系概述•澳大利亚研究型大学系统化实践教学体系的构建•澳大利亚研究型大学系统化实践教学体系的启示•结论与展望•参考文献01引言研究背景与意义背景随着全球经济和科技的快速发展，高等教育的人才培养模式正在发生深刻变革。
实践教学作为高等教育的重要组成部分，越来越受到各国高校的重视。
澳大利亚在高等教育实践教学方面取得了显著成就，尤其是澳大利亚研究型大学在系统化实践教学体系的构建方面具有独特的经验和做法。
意义通过对澳大利亚研究型大学系统化实践教学体系的深入探究，有助于我们了解实践教学的发展趋势，探索如何有效地构建实践教学体系，提高我国高等教育的质量和水平，培养更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。
研究目的与方法目的本研究旨在深入剖析澳大利亚研究型大学系统化实践教学体系的构建理念、实施策略及运行机制，提炼其成功经验，为我国高校构建实践教学体系提供借鉴和启示。
方法本研究采用文献资料法、案例分析法和比较研究法等多种研究方法，对澳大利亚研究型大学系统化实践教学体系进行全面深入的分析和比较。
02澳大利亚研究型大学实践教学体系概述含义实践教学体系是指通过一系列实践性教学活动，帮助学生将理论知识与实际操作相结合，提高其解决实际问题能力和创新思维的教学体系。
特点实践教学体系具有系统性、综合性、创新性和实践性的特点。
它强调学生为主体，注重学生的实践操作和问题解决能力，同时强调教师的主导作用，教师需要根据学生的学习情况和实际需求，设计出合适的教学方案和实践活动。
实践教学体系的含义与特点1澳大利亚研究型大学实践教学体系的发展历程23澳大利亚高等教育开始注重实践教学，一些研究型大学开始尝试将实践教学内容融入课程中。
20世纪80年代澳大利亚政府开始大力支持高校进行实践教学改革，鼓励高校与企业合作，加强实践教学与产业界的联系。
20世纪90年代澳大利亚高校实践教学逐渐形成体系，开始注重实践教学的系统性和综合性，同时强调实践教学与理论教学的有机融合。
澳大利亚基于知识共享的实践及启示
澳大利亚基于知识共享的实践及启示澳大利亚一直致力于推动知识共享的实践，这种基于知识的合作方式，帮助澳大利亚在教育、创新和企业竞争方面获得长期的成功。
一、教育方面的探索澳大利亚教育系统一直在使用协作式学习和基于知识共享的培训模式。
学生和教师之间的互动是学习过程中的关键，学生在工作小组中合作学习不同的学科知识，共同创造出新的智慧，将这些知识分享给其他人。
二、产业应用方面的实践澳大利亚企业以高度的自信和勇气，积极探索知识共享的模式，开发出更加智能、更加创新的产品和服务。
随着全球化的进程，越来越多的企业向澳大利亚的企业学习如何有效地利用知识资源，进而实现持续的创新。
三、公共政策方面的措施澳大利亚政府也一直在支持知识共享的实践。
政府敦促公共机构使用知识共享和协作技术，以确保资源的高效利用。
同时，政府也开发出一系列政策，以推动知识共享，保障知识产权的合法使用，提高国家的科技发展水平。
澳大利亚基于知识共享的实践，给我们带来的启示是：一、协作和合作是成功的先决条件。
在知识共享的框架下，协同工作能够创造出更多的价值，帮助企业进行更快、更好、更有创新性的解决方案。
二、有意识地探索和发现新的技术。
尝试各种新的技术，找出最适合自己公司的解决方案，帮助企业进行更好的组织、管理和创新。
三、重视知识的贡献和分享。
知识共享需要企业文化的支持，只有适当的文化氛围，才能实现基于知识共享的更多的成功实践。
综上所述，在澳大利亚的基础上，全球不断在探索如何实现基于知识共享的经济模式，也越来越重视知识共享的成功实践，通过多种方式建立合作和创新的关系，在机会和挑战并存的互联网时代，实现长期的成功。
澳洲教育考察报告
澳洲教育考察报告第一篇：澳洲教育考察报告澳洲教育考察报告作者：张曦来自南太平洋的启迪——关于澳大利亚、新西兰教育的考察报告宁波市人民政府澳新教育考察团一、概况本次考察的主要目的是：通过听介绍、观校园、进课堂以及与当地师生的直接交流等形式，对澳大利亚和新西兰的教育有一个感性的认识和了解，特别是对澳大利亚的职业教育体系进行具体的考察和交流，从而汲取其成功经验，对推动我市教育的改革和发展提出新的思路。
在澳、新期间，考察团听取了新南威尔士洲教育培训部和昆士兰洲教育艺术部有关负责人对澳大利亚及两个洲教育情况的介绍，并实地考察了奥克兰大学、悉尼技术学院、mountgravatthighschool等学校，感受了悉尼大学的校园氛围。
团员们一致感到：这次考察时间虽短，参观的学校也不多，但是收获颇丰，对我们今后从事教育改革和发展有很大的启发作用。
由于考察时间的关系，本报告主要介绍对澳大利亚教育的感受。
二、澳洲教育的主要特点澳大利亚是一个十分重视教育的国家。
近年来，澳大利亚的教育水平不断提高，在世界经济合作与发展组织国家中属于最高档次一类。
根据澳大利亚的法律，各州与地区政府负责教育，联邦政府则是提供资金和参与制定政策的合作伙伴。
投资教育的还有个人、家庭和民间组织。
由于历史原因，澳大利亚的教育体制，大致承袭英国系统，分为小学6年、中学6年（初中4年、高中2年）、专科2-3年及大学3-6年（例：文、商、理科需3年，工科4年，法律4-5年，而医学则需6年）。
虽然澳大利亚全国只有37所公立大学，2所私立大学。
但由于联邦政府对教育质量的严格控制和管理，并投入大量的资金确保教育和科研的需要，因此，各校都保持很高的质量。
在最近公布的，由连续20年为世界大学排座次的《泰晤士高等教育增刊》（thes）推出的最新一期榜单上，澳大利亚有6所大学进入前50名（这个排名是根据thes向88个国家的1300名大学教师展开的调查所得，由这些教师列出心目中最好的教育机构。
《澳大利亚》的教学实践和反思
《澳大利亚》的教学实践和反思【摘要】本文以澳大利亚的教学实践和反思为主题，通过分析澳大利亚教育制度的优势、教学方法与实践案例以及教学模式的启示，探讨了澳大利亚教学实践的特点。
结合教学反思部分，总结了教学实践经验并展望了未来教学发展。
提出了对澳大利亚教学模式的借鉴建议，旨在为中国教育提供帮助和启示。
通过本文的研究，可以更深入地了解澳大利亚教育体系的特点与优势，从而为我国教育改革和发展提供一定的参考和借鉴。
【关键词】澳大利亚、教学实践、教育制度、教学方法、教学模式、教学反思、经验总结、未来发展、借鉴。
1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的深入和科技的发展，澳大利亚的教育制度也在不断优化和更新，更加注重学生的个性发展和自主学习。
其注重实践和体验式教学的教学方法，在国际上也备受瞩目。
本文旨在深入探讨澳大利亚教学实践的特点与优势，探讨该国教育制度的优势，并结合实际案例分析教学方法和模式的应用效果。
通过反思澳大利亚教育模式，探讨其对全球教育的启示和借鉴，从而提升我国教育水平和教学质量。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在深入探讨澳大利亚的教学实践和反思，分析其教育制度的特点和优势，探讨教学方法和实践案例，以及探讨澳大利亚教学模式对其他国家的启示。
通过对澳大利亚教学模式的研究和反思，旨在总结教学实践经验，展望未来教学发展趋势，并探讨如何借鉴澳大利亚的教学模式来提高教育质量和效果。
通过对澳大利亚教育系统的深入了解，可以为其他国家和地区提供有益的借鉴和参考，促进教育改革和提高教育水平。
1.3 研究意义本文旨在探讨澳大利亚教学实践的特点、教育制度的优势、教学方法与实践案例以及教学模式的启示，同时对教学进行反思，从而对我国的教学工作提供借鉴与启示。
澳大利亚作为世界上教育水平领先的国家之一，其教育模式和实践经验值得我们借鉴和学习。
通过对澳大利亚教学模式的探讨和反思，可以帮助我们更好地认识和理解教育教学的本质，进一步提升我国的教学水平和质量。
从教育实习到专业体验：澳大利亚教师教育改革及启示
专业学 位教 育。
ｅ ｈ ｃ ｏ ｃ ｒ ： ｆ ｃ ｉｅ ｐ ｏ ｒ ｍｍｅ ｆ ｒ ｂ ｇ ｎ ｉ ｇ ｔ ｉ ｆ ａ ｅ ｅ ｅ ｔ ｒ ｇ ａ ｖ ｓ ｏ ｅ ｉｎｎ
为了改变 师范生课 堂 教学实 践 问题 。 化对 实 习 ｔａｈ ｒ ，强调在 教师职 前教 育阶段 加强 大学 和 中小 强 ｅｃ ｅｓ ）
吴琳 玉 ／ 福建 师 范 大 学 教 育科 学 与 技 术 学院 比较 教 育 学专 业 硕 士 研 究 生
副教 授 、 硕士 生 导 师
谌 启 标／ 福建 ９ 范 大 学 教育 科 学 与技 术学 院 币
教 师 教 育
２０ 年第１期 ０ ９ ｌ 警黪鼓蠹辩学
加 强大 学与 中小学 的联 系 ， 括重新 组 织 师范 生 的学 师 一共 要进 行六 周 的专业体 验 。 前 两周这 个阶段 的 包 在 校 与课堂 教学 的实 践经 历 。 种联 系应该 贯 穿于教 师 时 间 里 ，他 们 要 进 一步 巩 固和 扩 大 自己 的知识 和 技 这 职 前 教 育 、 任 教 师 、 导教 师 以及 教 师 持续 专 业 发 能 。在 第二 阶段 的四 周教学 体 验里 。 新 指 主要 则 是采 用更 展方面 。” 二、 澳大 利亚教 师教 育“ 专业体 验 ” 的实践 运 作
策 ， 大利亚政 府接 连发 布关 于教 师教 育与教 学方面 让学校 和教 师教 育之 间再度接 合起 来 ． 澳 以让教 师行 使
的报 告 ， 明 了教 师教 育发 展 的政 策 导 向 ， 表 要求 教师 专业人 士 的职责 ， 而促成 新 的专业化 的发展 。 从 教 育政 策从 一种 狭 隘 的商 业本 位职 业 训 练方 式 转 向 ２０ ０ ２年澳 大 利 亚教 育 、 学 与技 术部 发布 《 种 科 一 种宽 广 的更为专业 化 的方 式 ： 学 业证 书文凭 转 向 值 得 关 注 的 道 德— — 对 初 任 教 师 的 有 效 计 划 》Ａ 从 （ｎ
澳洲幼教实习报告
一、前言随着我国教育事业的不断发展，幼儿教育越来越受到重视。
为了更好地了解国际幼儿教育的发展现状，提升自身的专业素养，我于2021年6月至8月在澳大利亚某知名幼儿园进行了为期两个月的教学实习。
以下是我在这段时间内对实习经历的总结与反思。
二、实习背景与目标1. 实习背景我所在的幼儿园位于澳大利亚悉尼市，是一所具有国际特色的幼儿园。
该园秉承“关爱孩子，启迪智慧”的教育理念，致力于为幼儿提供全面、个性化的教育服务。
2. 实习目标通过这次实习，我希望：（1）了解澳大利亚幼儿教育的现状及特点；（2）学习国外先进的教学理念和方法；（3）提高自己的教育教学能力；（4）拓宽国际视野，为今后从事幼儿教育事业奠定基础。
三、实习过程与收获1. 实习过程（1）观察学习：在实习初期，我主要观察幼儿园的日常教学活动，了解幼儿的学习特点和生活习惯。
（2）协助教师：在教师指导下，我参与了课堂管理、教学活动组织、游戏设计等工作。
（3）独立教学：在导师的指导下，我尝试独立进行教学活动，积累实践经验。
（4）参与园所活动：我积极参与幼儿园的各类活动，如家长会、节日庆祝等，增进与幼儿、家长和同事的交流。
2. 实习收获（1）教学理念：澳大利亚幼儿园注重培养幼儿的自主学习能力、创新精神和实践能力。
在教学中，教师尊重幼儿的兴趣和个性，关注幼儿的情感需求，以游戏为主，激发幼儿的学习兴趣。
（2）教学方法：澳大利亚幼儿园采用多样化的教学方法，如角色扮演、小组讨论、户外活动等，使幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
（3）教师素养：澳大利亚幼儿教师具有高度的责任心和爱心，注重与幼儿建立良好的师生关系，关注幼儿的全面发展。
（4）园所文化：澳大利亚幼儿园注重营造和谐、温馨的园所文化，让幼儿在关爱中成长。
四、实习反思1. 自我反思在实习过程中，我发现自己在教学理念、教学方法等方面与国外幼儿园存在一定差距。
今后，我将努力提高自己的教育教学能力，为幼儿提供更好的教育服务。
澳大利亚职前教师教育课程设置的特点与启示
澳大利亚职前教师教育课程设置的特点与启示【摘要】澳大利亚职前教师教育课程设置的特点包括灵活性、专业性、注重实践教学、多样性和国际化。
这些特点为其他国家的教育体系提供了启示，例如可以借鉴其实践教学和专业性的设置。
对于我国职前教师教育，可以借鉴澳大利亚的经验，加强实践教学和专业培养，为教师提供更加全面和优质的教育。
澳大利亚职前教师教育体系的成功经验有助于我们不断改进和提升我国的职前教育水平，为培养更优秀的教师做出贡献。
【关键词】关键词：澳大利亚，职前教师教育，课程设置，灵活性，专业性，实践教学，多样性，国际化，启示，经验，借鉴意义。
1. 引言1.1 澳大利亚职前教师教育课程的重要性澳大利亚职前教师教育课程的重要性在于为未来教师提供全面的教育培训，使其具备扎实的专业知识和教学技能。
这样的教育课程可以有效提升教师的专业素养，提高其教学水平和教学质量，从而更好地适应日益复杂和多样化的教育环境。
职前教师教育课程还能帮助未来教师建立正确的教育理念和教育观念，培养其积极进取、创新实践的教育态度，使其能够胜任不同学生的教育需求和挑战。
澳大利亚职前教师教育课程的重要性还在于其对于教师职业的职业发展和成长起到至关重要的作用。
通过系统的教育培训，教师能够更好地了解并适应教育领域的发展变化，掌握最新的教学理论和教学方法，不断提升自身的专业素养和教学能力。
这样，教师可以更好地发挥自己的教育才能，推动学生的全面发展和成长，为社会培养更多具有创新精神和实践能力的优秀人才。
1.2 澳大利亚职前教师教育课程设置的背景澳大利亚职前教师教育课程的设置背景可以追溯到20世纪初。
当时，澳大利亚政府意识到教育的重要性，开始加强对教师教育的投入和支持。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，澳大利亚对职前教师教育的要求也逐渐提高。
为了培养更加优秀的教师，澳大利亚在不断完善和调整职前教师教育课程设置，保证教师在接受专业知识的也具备足够的实践经验和教学技能。
感悟澳大利亚基教亮点--澳大利亚优秀教师计划及启示
感悟澳大利亚基教亮点--澳大利亚优秀教师计划及启示
刘玲嫣
【期刊名称】《教学与管理（理论版）》
【年(卷),期】2014(000)007
【摘要】澳大利亚优秀教师计划顺应时代的要求和国家社会发展的需要，关注教师专业发展和教师质量的提升，在国家强有力的财政支持下，加强政府和非政府部门及组织之间的交流合作，以系统科学且操作性强的实施方式，开展丰富的活动项目，促进了优质师资的培养和教师质量的提高。
学习和借鉴澳大利亚的优秀教师计划，对我国教师专业的发展和教师质量的提升有很大的理论价值和实践意义。
【总页数】3页(P154-156)
【作者】刘玲嫣
【作者单位】山西大学教育科学学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.澳大利亚职业教育特点及启示——基于对澳大利亚农林园艺学院考察的感悟 [J], 王国东
2.对澳大利亚基础教育的感悟 [J], 陈立鸿
3.感悟美国基教亮点和呼唤优秀教师 [J], 陈永明
4.大学优秀教师的教学特征及启示——基于对澳大利亚纽卡斯尔大学8位教学优秀教师的实证研究 [J], 吕林海;Shen Chen
5.澳大利亚志愿者教师的选拔培养模式及其启示——基于\"为澳大利亚而教\"项目的分析 [J], 杜岩岩;丛玉婷
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澳大利亚幼教理念对我国幼儿园教育实践的启示
澳大利亚幼教理念对我国幼儿园教育实践的启示本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！幼儿园教师引智培训工作（TheJIFEEProgram)是江苏省师资队伍建设规划的重要组成部分,本项目共分四期进行，每期培训时间为4周。
第四期于2013年11月18日在苏州宏文外语研修学院正式开班，课程涉及世界学前教育前沿的理念和理论、技能和技术，内容涵盖学前教育的健康、语言、社会、科学与艺术五大领域,主要为全省幼儿园园长和骨干教师提供拓宽视野、启发思维、瞄准前沿、反思自我的培训平台，促进从事幼儿教育工作者进一步更新保教理念、优化保教模式、创新保教机制和综合素质的提高,推进江苏幼儿教育现代化建设和幼儿教育国际化战略的实施。
江苏省幼儿园教师引智培训引进澳大利亚昆士兰科技大学学前教育专家团队执教。
昆士兰科技大学学前教育在学前阶段的师范教育领域处于澳大利亚领先地位，并在世界上享有较高声誉，是澳大利亚从事学前教育研究规模最大的机构,具有学前教育本科、硕士和博士学位授予权。
笔者有幸成为TheJIFEEProgram第四期的一名学员。
前两周课程由昆士兰科技大学早教系莫林妲（Melinda)和朱莉(Julie)两位老师执教,莫林妲老师给我们介绍澳大利亚第一个适用于0—5岁儿童的国家课程框架。
本文将从澳大利亚的0—5岁儿童的国家课程框架来谈谈对我国幼儿园教育实践的启示意义：一、澳大利亚幼教课程框架简介澳大利亚第一个适用于0—5岁儿童的国家课程框架是引领其早期教育发展的幼教理念的集中体现，我们可以从中获得对我国幼儿园教育实践的启发与借鉴。
澳大利亚的0—5岁儿童国家课程框架主要由三个方面组成，即归属（belonging)，存在（being)，形成（becoming)。
归属，儿童了解自己属于哪一个群体,与周围世界的良好关系是形成归属感的关键;存在，儿童生活在此时此地,对自己形成一种身份认同，只有建立良好的自我认同,才能与他人建立良好的人际关系;形成,儿童在不断变化、不断发展的过程中,形成不同的人生体验,养成良好的人格与个性。
澳洲教育实习报告
教育实习报告一、实习背景及目的本人于2023在澳大利亚进行教育实习，此次实习是在当地一所知名中学进行，该校具有丰富的教育资源和优秀的师资力量。
我此次实习的目的主要是了解澳大利亚的基础教育体系，对比我国的教育制度，同时提升自己的教育教学能力，为今后从事教育工作打下坚实基础。
二、实习内容及收获1. 课堂教学在实习期间，我参与了该校的课堂教学活动。
澳大利亚的课堂教学注重学生的主体地位，教师充分发挥引导作用，让学生在课堂上积极参与、思考和探讨。
与我国家庭教育注重知识的传授不同，澳大利亚的教育更加注重培养学生的创新能力、批判性思维和团队合作精神。
在课堂教学中，教师鼓励学生提问、发表自己的观点，培养学生的自主学习能力。
2. 课程设置澳大利亚的课程设置较为丰富，注重学生的全面发展。
除了传统的语文、数学、英语等课程外，还设有音乐、体育、美术、信息技术等课程。
此外，学校还注重学生的社会实践，定期组织学生参加各类活动，培养学生的实际操作能力和社交能力。
3. 教育评价澳大利亚的教育评价体系与我国家有所不同。
在我国，考试成绩是衡量学生学业水平的重要标准，而在澳大利亚，考试成绩只是评价学生的一部分。
学校还注重学生的综合素质评价，包括课堂表现、团队协作、社会实践等方面。
这种评价方式有助于全面了解学生的能力，促进学生的全面发展。
4. 教师培训与支持在实习期间，我深刻感受到了澳大利亚教师培训与支持的完善。
学校为教师提供了丰富的专业发展机会，包括校内培训、校外研讨会、在线学习等。
此外，学校还注重教师之间的交流与合作，鼓励教师分享教学经验和心得。
这种良好的教师培训与支持体系，有助于提高教师的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
三、实习感悟通过这次实习，我对澳大利亚的教育体系有了更深入的了解，同时也认识到了我国教育制度的不足之处。
澳大利亚教育的优势在于注重学生全面发展、培养学生的创新能力和批判性思维，以及完善的教师培训与支持体系。
我国教育制度在培养学生的基础知识和学科素养方面有一定优势，但在培养学生的创新能力、批判性思维和综合素质方面仍有待提高。
澳洲小学实习报告
我在澳洲小学的实习报告在澳洲小学的实习期间，我得到了许多宝贵的经验和启示。
这所学校位于澳洲的一个小镇上，拥有美丽的校园和先进的教育设施。
在这段时间里，我深入了解了澳洲的教育体系，观察了当地教师的教学方法和学生的学习态度，收获颇丰。
一、教育体系澳洲的教育体系分为小学、中学和大学三个阶段。
小学阶段一般为六年制，学生从一年级开始学习，直到六年级毕业。
在这所学校，每个班级有一位班主任负责学生的日常管理和教学工作，同时还有几位科任教师负责不同科目的教学。
这种教育体系使得学生在小学阶段就能接触到多元化的学科，培养他们的综合素质。
二、教学方法在教学方法上，澳洲小学注重培养学生的兴趣和自主学习能力。
教师们善于运用互动式教学，引导学生积极参与课堂讨论和活动。
例如，在数学课上，教师会组织学生进行小组讨论，探讨数学问题的解决方法，培养学生的合作精神和思维能力。
此外，教师们还注重实践教学，让学生在实际操作中掌握知识。
例如，在科学课上，学生可以通过实验亲身体验科学的奥秘，提高他们对科学的兴趣。
三、学习氛围澳洲小学的学习氛围非常轻松愉快。
学校注重学生的个性化发展，尊重学生的兴趣和特长。
在校园里，学生可以自由选择参加各种课外活动，如体育、音乐、绘画等。
这使得学生在学习之余，能够充分发展自己的兴趣爱好，提高综合素质。
此外，学校还鼓励学生参与社区活动，培养他们的社会责任感和公民意识。
四、师生关系在这所学校，师生关系非常融洽。
教师们关心学生的成长，尊重他们的意见，愿意倾听学生的心声。
在课堂上，教师以朋友的身份与学生交流，鼓励他们发表自己的观点。
这种良好的师生关系有助于创建一个积极向上的学习环境，让学生在愉悦的氛围中成长。
五、感悟通过在澳洲小学的实习，我深刻认识到教育应该注重培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。
同时，教师在教学中应注重激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力。
此外，构建和谐的师生关系，营造轻松愉快的学习氛围，对学生的成长具有重要意义。
澳大利亚幼教实习报告
一、实习背景随着我国教育事业的不断发展，学前教育越来越受到重视。
为了提高我国幼儿教育水平，我国政府积极推动幼儿教师赴海外实习交流。
我有幸参加了赴澳大利亚幼教实习项目，此次实习旨在了解澳大利亚幼儿教育理念、教学方法，提升自身教育教学能力。
二、实习单位及实习内容1. 实习单位我所在的实习单位是澳大利亚某知名幼儿教育机构，该机构拥有先进的教育设施和优秀的师资队伍。
实习期间，我主要负责协助教师进行日常教学工作，包括课程设计、教学活动组织、幼儿行为观察等。
2. 实习内容（1）了解澳大利亚幼儿教育理念在实习过程中，我深刻体会到了澳大利亚幼儿教育理念的先进性。
澳大利亚幼儿教育注重培养幼儿的自主学习能力、创新精神和社会责任感，倡导以儿童为中心的教育模式。
（2）学习幼儿教学活动组织在实习过程中，我参与了多种教学活动，如音乐、绘画、手工、体育等。
通过观察和模仿，我学会了如何根据幼儿的兴趣和需求设计教学活动，如何调动幼儿的积极性，以及如何进行有效的教学评价。
（3）幼儿行为观察与记录实习期间，我学会了如何观察幼儿的行为，如何记录幼儿的成长过程。
通过观察和记录，我了解了幼儿在不同情境下的心理特点和需求，为今后的教学工作提供了有益的参考。
（4）团队合作与交流在实习过程中，我与澳大利亚的教师、家长和幼儿建立了良好的合作关系。
通过团队合作，我学会了如何与他人沟通、协调，以及如何处理各种突发状况。
三、实习收获1. 提升了教育教学能力通过实习，我对幼儿教育有了更深入的了解，掌握了澳大利亚幼儿教育理念和方法。
在今后的工作中，我将结合自身实际情况，将这些先进的教育理念和方法应用于教学实践，提升教育教学质量。
2. 增强了跨文化交际能力在实习过程中，我与来自不同文化背景的幼儿、教师和家长进行了交流。
这使我学会了尊重和理解他人，提高了自己的跨文化交际能力。
3. 丰富了人生阅历赴澳大利亚实习是一次难忘的经历。
在这段时间里，我不仅学到了专业知识，还结识了来自世界各地的朋友，拓宽了人生视野。
澳洲教育实习报告总结
教育实习报告总结我在澳洲的教育实习经历是我职业生涯中一段宝贵的经历。
在这段时间里，我有机会在澳洲的学校里担任教师，亲身体验了澳洲的教育体系和文化。
通过这次实习，我对教育有了更深入的理解，也收获了宝贵的教育教学经验。
首先，澳洲的教育体系与我国有很大的不同。
澳洲的教育注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
在教学过程中，教师鼓励学生积极参与，提出问题，表达自己的观点。
这与我国的教育模式有所不同，我国的教育更注重知识的传授和考试的评估。
在澳洲，学生们的学习过程更重要，他们被鼓励去探索、发现和创造。
这种教育方式培养了学生的独立思考能力和创新能力，使他们在未来的职业生涯中更具竞争力。
其次，澳洲的教师职业素养给我留下了深刻的印象。
澳洲的教师非常注重自我提升和专业发展。
他们在教学之余，会参加各种培训和研讨会，不断提升自己的教育教学能力。
同时，澳洲的教师也非常注重与学生的沟通和互动。
他们尊重学生，关心学生，鼓励学生提出问题和建议。
这种良好的师生关系为学生创造了积极的学习氛围，使学生更愿意参与到学习中中来。
在实习期间，我还有机会参与到澳洲学校的各项活动中。
这些活动包括运动会、音乐会、学术竞赛等，旨在培养学生的综合素质和兴趣。
我注意到，澳洲的学校非常注重学生的个性化发展，他们鼓励学生发掘自己的特长和兴趣，并提供相应的支持和资源。
这种教育方式使学生在学习的过程中更加自信和快乐，也让他们在未来的生活中更加充实和满足。
总的来说，我在澳洲的教育实习经历让我对教育有了更深入的理解。
我认识到，教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生的创造力、批判性思维和综合素质。
作为一名教师，我们需要不断学习和提升自己的教育教学能力，关注学生的个性化发展，为他们创造积极的学习氛围。
同时，我们也需要关注学生的心理健康和情感需求，成为他们的引导者和支持者。
这次实习让我对教育有了更深刻的认识，也让我更加坚定了成为一名优秀教师的信念。
在未来的教育教学工作中，我将借鉴澳洲教育的优秀经验，努力提升自己的教育教学能力，为学生的全面发展贡献自己的力量。
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Ｄｅ ２ ｏ ｃ．Ｏ ６ Ｖｏ１ ２Ｎｏ． ． ． ４ ２
澳大利亚教师教育实践课程述评与启示
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拉筹伯 大学教 育学院的教 学实 ＞考察 － － ｊ
朱水萍
（ 南通大学 教育科学学 院， 江苏 南通 ２ ６０ ） ２ ０ ７ 摘 要： 澳大利亚教师教育非常注重实践训练 ， 其实践课程计划 完整包括了对课程结构 、 教学 实习内容 、 指导教 师角色以及实习教师的评 价等 多方 面要求 。由此 可以得到 以下启示 ： 教育实践课程应当建构科学 的教学实 习内容
象许多国家一样 ， 澳大利亚教师教育非常注重实践 训练。பைடு நூலகம்小学教 师资格 申请需要接 受大学教育学院培
训 ， 括一 定 的教学 见 习与实 习 。一般 地 ． 包 大学 毕业 的教
内容：
１ 课 程 结 构 、
大学毕业生取得学士学位后申请教 师资格认证 ， 一 般需要完成一年的全 日制教育课程 ， 如果是半 日或兼职
维普资讯
２０ Ｏ ６年１ ２月
第２ ２卷第 ４期
南 通大学学报 （ 育科学版 ） 教
ｏ ｉ ｏ Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ａ ｔｎ ｎｖ ｒｉ Ｅ ｕ ａｉｎ Ｓｃｅ ｃ ｓＥ ｉ ｎ ｏ ｒａ ｏ ｎｏ ｇＵ ｉ ｓｙ（ ｄ ｃ ｔ ｉｎ ｅ ｄｔ ） Ｎ ｅ ｔ
进 课 堂 ． 触 即将 和 他 们 一 起 工 作 的教 师 ， 悉 学 校 和 接 熟
课堂教学等情况。另外 ， 每一阶段开始 ， 都有一天熟悉所 实习的班级。三个阶段 的具体内容与要求见表 １ 。
收稿 日期 ：０ ６ ０ 一 ５ ２ ｏ — ２ ｌ 作者 简 介 ： 水萍 （９０ ， ． 苏 南 通 人 ． 朱 １７ －）女 江 南通 大学 教 育 科 学学 院讲 师 ， 士 。 硕 项 目基 金 ： 苏 省教 育 厅 ２ｏ 汀 ０ ５年 度 高校 哲 学 社 会 科 学 基 金 研 究 项 目（５ ‘ ８ ０ ３ ） ０ ｓＤ ８ｏ ０ Ｉ
师要 接 受 ４年 学 校 教育 。其 中 ， 中学 教 师 培 养 是 由 ３年 学科 学 习 （ 如文 科 学 士 ） １ 教 育 课 程 学 习 （ 和 年 即教 育 学 文凭 ） 组成 。 小学教 师 培 养有 三种 模 式 ， ： 如 ４年的 教 育学
学 士 ， 括 ｌ０ 包 ５ ０小时 的正 式教 育 （ 含学 科学 习 和教 学 法
程 计划 、 施 与管 理 的特 点 ， 出一 些 启 示与 借鉴 。 实 提
一
学 校 具体 课 程 教 学 的 方法 ， 括 英语 、 学 、 会 与 环 境 包 数 社 学习 、 图画 与 表 演 艺术 、 学 与 健康 、 习技 能 等 课 程 的 科 学
教学方法。（ ） ３ 教学实习—— 每学期 不少于 ９周有指导
与序 列 ， 进 教 师 职 业 技 能 的 逐 步 获 得 ； 视 通 过 现 场 见 习建 立 感 性 认 识 ， 实 习 做 准 备 ； 促 重 为 明确 对 实 习 教 师 评 价 的
标准和预期 ； 以过程管理与指导促进大学与 中小学 的合 作关 系 ， 实现实 习教师 、 学校合作教师与大学指 导教 师共 同
导， 图书馆工作 和学校野营等各种学校活动。
２ 教 学 实 习 的阶段 、 、 内容与 要 求 每学 期 ９周 的 教学 实 习分 为三 个 阶 段 ， 阶段 ３周 每 时 间 ， 学 年 ｌ 。实 习前 ， 习 教师 可 以参 观 学 校 ， 一 ８周 实 走
自 １７ 年 起 ， ９０ 澳大 利亚 小 学 教 师 职 前 教 育 ， 直 有 一
的 职业 发 展 。
关键 词 ： 师教 育 ； 践 课 程 ； 学 实 习 ； 示 教 实 教 启
中 图分 类 号 ： ６９６ １Ｇ ４ ． Ｇ ４ ．１ ． ６ ２ ４ ４ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ２９ （０ ６０ － ０ ２ ０ １０ － １０ ２０ ）４ ０ ６ —４
性质的学习 ， 则需 要两年完成。课 程结构一般包括三个
部 分 ： １ 教 育 问 题 与 观点 —— 研 究 与社 会 的 ． 学 的 以 （） 哲 及 一 般 教学 与管 理 相 关 的 问 题 。 （ ） 学 方 法—— 研 究 ２教
学习， 以及 ｌｏ 的学 校实 习 ）４年 的 文学 或 理 学 学 士 ， ０天 ； 结 合 学科 学 习 （ 化 学 ） 如 和职 业 学 习 （ 如科 学 教 育 ） 的文 凭； ３年学科 学 习 以及 大学 １ 教育 学 文凭 的学 习 。 年 本文 以小学 教 师培 养 为 例 ， 察 并讨 论 澳 大 利 亚 教 育 实践 课 考
６ ２・
・
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表 １ 教 学 实 习 的 阶段 、 窖 与 要 求 内
等 级 进 行评 价 ， 照 的 是 维 多 利 亚 州 教 学 研 究 协 会 的 教 参
阶段 教 学 周
第
。— —
任 务
要 求
师职业实践标准 ， 包括 了 ３个领域 ８条标准 以及 对有效
效地 实施 为期 一年 的教 师准 备课 程 。 筹 伯 大学 教 育学 拉 院 的 教 育 实 践课 程 计 划 正 是 为 维 多 利 亚 州 及其 他 各 州
教师认证而设置的。作 为负责教育实践的管理部 门 ， 他
们 把 每年 的 教育 实 践计 划 编 成 手册 准 备 给 实 习教 师 ， 实 习学 校指导 教 师 和大学 指 导教 师 。该 手册 主 要包 含 以 下
的学 校教 学 实 习 ， 年 共 ｌ 周 。另外 ， 一 ８ 为没 有 学 校 经 历
或 课 堂教 学 经 历 的 学 生 准 备有 １ ５天 的 学校 见 习 。见 习
、
教 育 实 践 课 程 的计 划 与 内容
与 实 习 的具 体 工 作 由各 学 校 承担 ，包 括 教学 ，管 理 ， 辅