PBL教学模式下的《信息管理》教学初探
运用PBL教学法开展信息技术课教学的研究
运用PBL教学法开展信息技术课教学的研究PBL基本含义为Project-Based Learning，即项目式教学［1］。
项目式教学将信息技术课划分为一个个既彼此独立又互相关联的学习项目，通过教师的引导、项目布置等方式让学生针对项目展开探究，这些学习项目往往指向了最核心的信息技术技能或者知识，学生完成项目的过程，就是知识学习吸收、技能培养的过程，这种方式能够让学生深入到知识的海洋中，利用做项目的过程进行深入学习，充分调动学生进行信息技术知识的思考，从而能够大大提升学习效果，有效促进深度学习的实现。
一、结合生活实践，确立项目开展PBL项目式学习，首先要依据一定的原则确定学习项目。
笔者认为生活实践是其中一个重要的项目确定原则，因为信息技术在当前时代条件下，已经成为人们日常生活中不可缺少的一部分，因此教师应当结合学生的生活实践开展项目式教学，充分利用生活中的素材，让学生开展项目探究。
如，学生在学习《信息与信息技术》这一章节时，基本的教学目标是让学生感受生活中的信息现象，掌握信息活动的一般过程，促使其对使用信息技术产生兴趣，此时教师就可以结合学生的生活实践确立学习项目。
教师首先询问学生：“信息这一词汇是我们生活中常见的词汇，大家能够给它下一个明确的定义吗？”学生此时就会开始思考，想到信息在生活中可以帮助人们辨别真假，对人们的生活产生非常重要的帮助。
“严格来说，信息是指可以消除随机不确定性的一切事物。
那么大家刚才思考过程中已经发现了信息对于人们生活的重要作用，下面我们就以人们获取信息的方式为内容开展项目式探究学习，大家仔细思考人们在生活中是如何获取信息的。
”学生就会根据自己的生活实践内容进一步思考，想到人们在生活中需要利用多重工具获取信息，例如用气象仪获取天气信息，又例如利用GPS获取定位等信息，但目前来说这些信息的获取都被集成到了网络中，人们通过网络可以获取生活中海量的信息，利用手机、计算机等终端设备可以实现随时随地接受信息，最终学生得出结论，人们在生活中获取信息的方式多种多样，但主要是通过信息工具来获取；对于教师提出的何种信息工具的提问，学生继续回答说，当前时代下，互联网就是最大的信息平台，而电脑、手机等终端设备就是我们从互联网中获取信息的主要工具。
PBL教学法在《信息系统项目管理》课程教学改革中的应用
PBL教学法在《信息系统项目管理》课程教学改革中的应用摘要：《信息系统项目管理》这门课程的知识体系共有九大理论模块，每一模块的内容在实践中都有很多失败应用的案例，每个案例都蕴含了需要发现和解决的问题，这个特点使得此门课程在应用pbl教学方面具有较大优势。
在实际教改方案中，不仅在教学过程中引入pbl教学法，在考核环节也以pbl为导向进行作业内容的设置，从教学和考核两个环节突出了pbl的应用，以有效地激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
关键词：pbl教学法；项目管理；考核；教学效果中图分类号：g642.0？摇文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）21-0215-02《信息系统项目管理》是教授学生在信息系统项目的进度、成本、质量、人力资源、沟通、风险等九大领域的管理知识和方法，使开发项目能够按照预定的成本、进度和质量顺利完成。
它是信息系统和信息管理专业的专业核心课，也是塑造学生实践能力的重要依托课程之一。
随着我国经济水平的提高，软件产业规模的不断扩大，社会需要更多能够从事软件系统项目管理的专业人才。
这门课程的九大理论模块已经比较成熟，但是在授课过程中容易出现理论性过强、学生感觉枯燥乏味、教学效果不理想等情况。
引入pbl教学法，以每个理论模块在应用中出现的问题带动学生的学习，必将能够激发学生兴趣，提升教学效果。
一、pbl教学法概述pbl（problem-based learning），即基于问题的学习。
这种教学法与传统的以教师为主体不同，它是以学生为主体，以问题来带动学习的过程。
pbl将学习和现实世界中出现的问题挂钩，通过问题设计任务，强调把学习过程与问题解决紧密结合。
二、pbl教学法在《信息系统项目管理》教学中的实现（一）《信息系统项目管理》传统课程教学存在的问题1.理论知识体系的教学效果欠佳。
信息系统开发技术与信息系统项目管理是信息系统建设成功的两个重要支柱。
这门课旨在教授学生理解项目管理技术的运用对成功推进一个信息系统项目的重要性，并使学生掌握信息系统立项、计划、执行、控制、验收五个项目管理的过程，以及范围、进度、成本、质量、人力资源、沟通、风险、采购和整体管理九个项目职能管理。
浅谈PBL教学模式在高中信息技术教学中的应用
浅谈PBL教学模式在高中信息技术教学中的应用随着信息技术的迅速发展，各地正掀起信息技术课程教学改革的热潮。
高中教育应该重视信息技术，培养学生良好的信息素养，提高学生对信息技术的认识，让学生具有获取信息、处理信息和应用信息的能力，把信息技术知识真正的运用起来。
由于高中的信息技术不是高考学科，在很大的程度上得不到学校和学生们的重视。
如何更好地发展高中信息技术课程，让青少年更好地适应未来社会值得探讨。
我们应该深入彻底的解决在实际教学中存在的问题。
运用pbl教学实践合理地改变教学方法和学习方式，从而创建一个自主、和谐、创新的现代教学思想对信息技术课的指导作用。
pbl 信息技术教学应用二十一世纪是信息化的世界，信息化是当今社会发展的大趋势。
为了适应信息化的发展趋势，信息技术已经普及到每个学校，同时要加强信息技术与其他课程相结合。
由于信息技术教学课程起步比较晚，其课程建设、教学实验和理论研究还处在不成熟阶段。
在pbl 教学过程中，如何上好课，如何引导学生，让他们关注你，而不是在玩游戏，什么样的教学课程能激发他们的创造力和意识力……在实际教学过程中，仍存在着诸多解决的问题。
如何更好的将教学课程和信息技术相结合，使信息技术在教学中得到更好的发展。
一、pbl简介pbl是英文“problem-based learning”的缩写，是以问题为基础，为导向的教学方法，教师以启发式进行教育。
为学生们营造一个轻松，主动，积极向上的学习气氛，使学生能够充分地表达出自己的观点。
pbl基于问题的学习能更好的解决传统教学中存在的弊端，使学生在学习过程中避免缺乏创新性、主动性、积极性。
二、pbl信息技术课教学过程在高中，不可否认高考是第一重要的，因此从学习的态度和学习方式就决定学生特别重视那些需要高考的科目，信息技术课由于不是高考科目而成为学生眼中的放松课程，甚至是游戏课。
信息技术课得不到应有的重视。
高中信息技术课程重在提高学生的信息素养，为了更好地让学生掌握基本信息技术个性化发展，是一个值得我们去关注和思考的重要课题。
PBL教学法在课程教学中的教学研究
PBL教学法在课程教学中的教学研究作者：沈效良来源：《电脑知识与技术》2014年第34期摘要：PBL教学法是一种以学生为主体、问题为导向的教学方法。
该文意在《信息系统项目管理》课程教学中引入该教学法，从而提高该课程的授课质量，提升教学水平，使学生更加积极、主动地参与学习，提高学生的动手能力、理论与实践的综合应用能力、分析解决问题的能力，使学生能提高利用计算机来解决现实生活中遇到实际问题的能力，即使走上工作岗位以后也可以利用所学的计算机知识解决专业领域遇到的问题，也能使该课程更好地围绕计算机信息管理专业。
关键词：PBL；信息系统项目管理；质量管理中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）34-8223-02《信息系统项目管理》课程是我校计算机信息管理专业的一门职业技术能力课程。
计算机信息管理专业的所有专业方向都要求培养能从事计算机信息处理和信息管理的复合性应用型人才。
具备信息管理网站的规划、建设、管理与维护，信息管理系统软件的开发和维护能力的技术应用型专门人才。
本课程以计算机应用为辅助手段，结合系统工程、网络计划技术等研究方法的一门课程，具有综合性、发展性、实践性及操作性强等特点，主要提供信息系统建设项目管理的原理和方法，主要的研究内容是对范围管理、进度管理、成本管理、质量管理和人力资源管理等九大知识领域进行分析。
本文旨在《信息系统项目管理》课程教学中引入PBL教学法。
1 PBL概述PBL，全称为Problem-Based Leaming，是一种以问题为导向的教学方法。
1969年，美国医学教授Barrows，在加拿大麦克马斯特大学的医学教育领域提出了此教学方法，并不断被推广。
上世纪90年代，我国医学教育领域引入了PBL教学方法，并取得了一定的成效，随后该教学方法被不断推广到其它教育领域中去，如数学教育、计算机教育等。
PBL教学法是以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的参与和指导下，让学生自己分析问题、解决问题，最终达到学习的过程。
在管理学专业本科教学中运用PBL教学法的探讨
学 习能力 、 娴熟运用专业知识和分析工 具能力 、 敏锐感 知 和判断问题能力 以及创造性解决 问题 能力在 内的核 心竞争 力。因此 ， 管理类本科学生能否针对问题进行诊 断、 进而 寻求解决方 案 ， 能否具 有广 阔的视野 、 持续 的 学 习能力和创 新意识 ， 能否有效进行 沟通合作 ， 是最 才 终衡量工商管理学本科教学 目标 是否达到 的标 准。现
有创新 意识 和实践能力的大学生ｌ 是本 科阶段管理学 １ １ ， 教学 面临的一个 重要挑战 。面对专业知 识的快速发展 和更新 ， 大学本科教育培养 的学生 ， 应该 具有包括 自我
普遍缺乏实践经验 ， 案例情 境时存在 困难 ， 阅读 理解 在 案例 内容时 ， 也往往更容 易被 “ 故事 ” 身吸引 ， 本 一方 面 渴望案例 ， 另一方面在分析案例 时很难下手 。基础知 但
中 图分 类 号 ： ５ Ｇ６２ 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６４ ９ ２ （０ ２ ０ — ０ ８ ０ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ１７ — ３ ４２ １ ）７ ０ ９－ ３
随着社会经济 的发 展 ，企 业实践对管理类 大学本 科学生提 出了更 高要求 ， 学习能力而非知识 ， 成为个体
价值 的最重要来源 。同时 由于接受 过多年 的传统教育 ， 大学生也有转变 学习模 式的 内在需求 。如何 通过有效 的教学方 法 ， 让学 生积极 主动地参与到学 习 中， 培养具
在的本科 教学仍 在沿 用基于 管理职能 的稳定 框架 ， 传 统 的管 理学教 学 内容 也不能 反映管理 实践 的发展 ， 很 难将管理学理论 的前沿发展融 人体系 。管理学 教学与 管理实践 的脱节 ，使在管理学教 学 中单纯 以教 师为 中 心的教学方法 ， 很难加深学 生对 理论知识 的理解 ， 传统 教学方法的缺陷就体 现得非常突 出。 不同于Ｍ Ａ Ｂ 学生 ， 本科学生 尚未具备管理学 科的基础知识 ，也缺 乏实践 经验来促进对管理知识 的意会 。 另外 ， 随着信息传播技 术的发展 ， 学生获取信息 的来 源更加多元 ， 管理 学专业 词汇不再是课堂上 的专利 。这也使按照传统式 教学进 行的知识讲授 ， 很难 吸引 学生的注意力 ， 习的介入程 学 度降低 ，在客观上阻碍 了学生真正地掌握管 理基本概 念和基本思想 ， 法更深人地进 行专业化学 习 ， 无 容易导 致一知半解 和似是 而非 的教学效果 。更不必 说在实践 中运用理论知识分 析问题 ， 寻求解决方案 的能力 了。 并 为 了解决上述 问题 ，大 多商学院 中采用案 例教学法辅 助课堂讲授 。 案例教学是传统教学的一种辅助方法 ， 它
基于项目的学习 (PBL) 与信息技术课程教学信息化初探
基于项目的学习 (PBL) 与信息技术课程教学信息化初探伍海燕（温州大学成人教育学院浙江温州 325027）【内容摘要】在信息技术条件下，运用有关“基于项目的学习（Project-based learning）”的基本原理，开展中学信息技术课程教学。
通过模式与技术的设计与应用，寻求一种实效的中小学信息技术课程教学整合模式和方式，进行教学最优化设计，实施课程信息化教学。
【关键词】基于项目的学习（ PBL ），信息技术（IT），信息技术课程一．问题的提出目前，国内外很多学者和教育者积极地寻求和应用新的教学和学习模式。
基于项目的学习（Project-based learning，简称“PBL”）在这个时候得到了很大程度的运用和发展。
实际上，在二十世纪八十年代的时候就已经出现在这种学习模式，当时叫法很多，如“研究性学习”、“项目课程”、“主题研究”、“综合学习”，我国称之为“研究性学习”等。
这种学习模式和传统的学科教学相比，在整个活动过程中呈开放学习的态势，主要由学生自己负责完成课程。
PBL是一种实践性的教育教学活动，强调知识的联系和运用，它重视结果，但更重视学习的过程及学习过程中学生的感受和体验。
[1]信息时代改变着人们的思维方式、工作方式和学习方式，其中学习方式的变革是教学信息化的主要内容，人们在教育中广泛地使用信息技术，基于项目的学习（PBL）正是基于这一信息化教学的思想。
国家教育部指出在 2002 年争取在高中阶段开设信息技术教育必修课；使全国有 15 万所中小学、 3000 万名中小学生能够接受信息技术教育；到2010年，要形成有中国特色的，比较成熟和完善的，在世界上有较大影响和较高质量的中小学信息技术教育。
[2]但是，当前的信息技术课程所存在的问题却是多多，在一些学校，仍被认为是可开可不开，不少学校的领导和教师对信息技术教育认识仍然相当肤浅。
所以开课状况差，没有正确的开课目的，甚至没有正常开课；任课教师和课时不稳定；教学评价不确定，既没有完整的模式，也没有一个标准的评价体系。
生物信息学实验课教学改革与实践-PBL教学模式在实验教学中的应用与探讨
生物信息学实验课教学改革与实践-PBL教学模式在实验教学中
的应用与探讨
生物信息学实验课教学改革与实践-PBL教学模式在实验教学中的应用与探讨
PBL(problem-based learning)是目前国际上较为先进的教学模式,它以学生为中心,以"问题"为核心,采用自主学习和小组合作学习相结合的方式,旨在使学生构建起扎实、全面而又灵活的知识基础,培养学生解决问题的技能和自主学习的技能.作者将PBL引入生物信息学实验教学,改革传统教学方法,教学效果和质量明显提高.本文对PBL具体做法和已取得的成果进行了总结,对存在的问题作了分析和讨论.本研究将为生物信息学及其相关课程实验教学的改革提供重要的参考依据.
作者：闫晓红王宁滕晓华Yan Xiaohong Wang Ning Teng Xiaohua 作者单位：东北农业大学,黑龙江,哈尔滨,150030 刊名：东北农业大学学报（社会科学版）英文刊名：JOURNAL OF NORTHEAST AGRICULTURAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2009 7(5) 分类号：G642.0 关键词：生物信息学实验课教学改革 PBL 教学模式。
“PBL-TBL”双轨教学法在管理哲学课程的实践与探索
“PBL-TBL”双轨教学法在管理哲学课程的实践与探索随着现代社会发展，人才的培养迫切需要多元化、全方位的教育模式。
教育行业采用不同的教学方式，相互协同配合，有利于学生的综合素质提升。
其中，PBL-TBL 双轨教学法作为一种有效的教育模式，已经得到了越来越多的应用和认可。
本文将围绕这一教育模式在管理哲学课程中的实践与探索进行探讨。
一、PBL-TBL 双轨教学法的概述PBL-TBL 双轨教学法全称为“问题驱动学习-团队基础学习法”。
PBL 教学模式是以问题为中心，通过学生自主学习和合作学习达到知识的学习和思维能力的培养的一种教育模式；TBL 教学模式则是通过团队学习、自主学习以及合作探究实现知识的深度学习的教育模式。
双轨教学法将这两种模式巧妙地结合起来，取长补短，互相拓展，形成有机的教学体系。
在PBL-TBL 双轨教学法中，学生会先通过PBL 模式收集、研究和解决问题，完成课堂上出现的不同主题。
然后在TBL 模式中，学生会加强他们的理论知识、表达技能和合作能力。
这种教学法需要学生们积极参与、自主探究，增强了其深度学习和创新思维能力。
二、PBL-TBL 双轨教学法在管理哲学课程中的应用1.强化知识运用在传统的教育模式内，学生通常只是被动地接受理论知识。
通过PBL-TBL 教育模式，学生被鼓励用自己的知识去探究问题，从而进一步加强了他们的实际应用能力，并增强了和实际问题的联系。
教师只是充当一个指导者的角色，帮助学生交流思路，解决问题，因此实现了更高效的知识运用。
2.增强创新思维能力在课堂中，学生通过PBL-TBL 教育模式积极参与讨论和拓展思路。
这种思维方式不仅可以帮助他们更好地完成课程任务，并且也能够使学生的想象力和创新能力得到进一步提高。
3.提高学生的合作意识在PBL-TBL 教学中，合作学习是一个很重要的环节。
学生不仅要自己了解问题，还要结合他人的意见进一步分析和确定下一步的计划。
这种合作学习的方式让学生认识到了合作的价值，更好地培养了他们同理心和团队合作的能力。
PBL项目式教学模式在小学信息技术教学中的应用
PBL项目式教学模式在小学信息技术教学中的应用摘要：PBL教学模式属于一种项目式教学，这种教学主要是让学生依靠自己的自觉来开展学习。
教师需要创新教学方式，并将其融入到信息技术教学过程中，突破时空限制，以此获得全方位的支持，保障教学效率的提高。
因此本文主要对PBL教学模式进行概述，并提出了具体的教学措施。
关键词：PBL项目式教学；小学信息技术；措施PBL项目式教学方式比较新颖，与传统教学方式存在很明显的不同。
在PBL模式之下，学生在课堂上的学习时间是远远不够的，时间和空间的限制也会限制学生学习的开展。
对此，就需要教师开展针对性的教学。
一、PBL教学模式概述PBL主要指的是项目学习，这种学习方式是基于学生来开展的，学生是课堂的主体。
在学习开展的过程中构建动态的课堂，学生积极参与到课堂任务和项目之中进行挑战，以此不断解决问题，加强对于知识的了解和认识。
当前PBL教学模式是学科核心素养所关注的焦点，也需要教师积极地将其融入到教学过程中[1]。
二、小学信息技术项目式教学措施（一）加强小组合作PBL项目教学中最常用的就是小组合作法，教师设定某一任务，让学生分小组合作完成，可以培养学生动手操作能力、解决问题能力，也可以培养学生合作、交流能力。
当任务对于某一个学生来说很难的时候，小组合作探索，可以帮助学生合作完成，不至于被困难吓倒。
信息技术课程与其他课程最大的不同之处就在于信息技术拥有极强的应用性和实践性，在教学过程中，也主要依赖于学生的实际的上机操作，因此在学习过程中，学生遇到棘手的、难以独立解决的问题是非常正常的[2]。
基于这种现象，教师就需要积极鼓励学生开展合作学习，互帮互助。
同时，部分教师在教学过程中过于关切学生，教学比较“着急”，一旦学生出现问题，马上予以帮助，而这种方法，尽管能够快速解决学生所遇到的知识难题，却也导致学生的独立解决问题能力的降低和减弱。
通过学生与学生之间的交流合作，能够使得学生提升自己的问题解决能力和学习能力，同时也是项目教学的重要内容和方法之一。
基于PBL教学模式在中职信息技术教学中的有效应用
基于PBL教学模式在中职信息技术教学中的有效应用摘要：信息化的发展给中职信息技术教学带来新的挑战，并且随着时代的需要，出现了很多创新的教学模式，目前在中职信息技术教学中采用PBL教学模式，达到了有效教育学生、提高学习效果的目的。
在此基础上，文章探讨了PBL教学模式的实际特点，探讨了信息技术在中职学校教学中应用的有效策略。
关键词：PBL教学模式；中职；信息技术；应用前言：中职教育肩负着培育我国高新技术技能型人才的重要使命。
课程教学质量是影响素质人才培养的关键因素之一，随着国家对职业教育的越发重视，中职教育课程改革势不容缓。
近年来，中职院校积极响应教育部教育教学改革政策的号召，在教学思维、教学方法、教学模式等方面做出了改变。
PBL教学法具有能够提升学生综合能力素质、激发学生学习兴趣等诸多优点。
一、PBL教学模式基本特征PBL是将学生未来发展可能会产生的问题及遇到的现实情景作为基础来进行，其将学生作为教育活动开展主体。
以往教育模式能有效面临应试，但是PBL却认为，这类问题与现实情境无关。
如若学生学习的知识内容和现实生活相联系，他们便会对课程知识形成更高的兴趣和热情，学习自主性和积极性不断提升。
应按照现实情况，将问题真实呈现出来，让学生通过仔细探究思考，解决问题。
在这个过程中，要让学生依靠自己的知识去推理问题，在解决实际问题时，激活学生的知识储备，从而引导学生自主学习。
让学生将所学技能应用到实际问题中，评估自己的学习效果，提高学习水平。
而且，通过解决问题，还可以加强学生的学习能力，提高学生的探索能力，将知识与原创技能和理论掌握相结合。
二、PBL教学模式在中职信息技术教学中的有效应用策略1.建构问题教学情境作为一名中职信息技术教师，应该结合PBL教学模式的应用价值和意义，围绕学生实际生活和兴趣爱好设计问题情境，使学生在问题分析和解决过程中把握问题的高效性。
例如，在教学《制作简单数字媒体作品》相关内容时，传统课堂教学的教师会设计一些与课堂教学有关的问题，比如，图像制作软件有什么特点、什么是图层等，也会向学生提问怎样在图片上添加文字和设置相关信息的问题。
PBL教学方法在管理类各专业教学中的应用研究——以管理信息系统课程为例
“管理信息系统”作为高等学校管理类各专业本科生的专业基础课程,它融会了计算机科学、统计科学、管理学理论、决策科学、信息论、系统科学、运筹理论等学科知识,是一门理论性和实践性都很强的综合性课程.通过这门课程的学习可以提高学生利用现代信息技术解决实际管理中的问题能力.基于管理信息系统课程理论性、综合性、实践性较强的特点,如何充分利用理论课的课堂教学使学生完成理论与实践的有机结合,仍缺乏行之有效、具有实用价值的教学模式.随着管理信息系统的发展和应用领域的不断扩大,对该课程的授课方法及授课内容都提出了更新更高的要求.1管理信息系统课程教学中存在的问题近年来,管理信息系统课程的教学实践、教学研究虽取得了较好的效果,但在实际教学过程中由于课程需要信息管理学、计算机技术等背景知识,课程较难,学生缺乏学习兴趣,以及学生对信息技术与管理相关知识的掌握水平又参差不齐等,要想达到较好的教学效果,增加学生的学习兴趣,提高学生运用信息系统发现问题、分析问题、解决实际问题的能力和综合素质,仍然存在着一些问题.1.1注重理论知识讲授,轻实践教学从教学方法上看,管理信息系统这门课程仍然是以教师讲授为主,结合案例或者现实问题对理论的讲解较少,并且贯穿整个管理信息系统开发全过程的完整案例较少,而已有的一些案例对企业背景介绍不够详细,学生对企业管理的实际工作又不了解,使学生难以理解管理信息系统的理论知识.学生在没有感性认识的情况下被动地学习和接受知识,经常会感到枯燥和抽象,学习的积极性很难调动起来.这主要是由于在教学过程中理论教学与实践教学分离,影响学生对该课程学习的兴趣.而在目前的教学环节中,由于缺乏与专业实践教学相适应的环境,学生多数通过单纯的课堂教学方式来获取知识,很少有模拟现实世界真实问题仿真的有效实践,学生解决实际问题的能力难以真正得到提高.学生所学的知识在实践运用中也不能完全发挥作用,从而使教学效果也未能达到最好.1.2缺少系统性案列,教学效果不理想教师在讲解管理信息系统课程的每个知识点时普遍采取全程知识讲解,学生也只注重知识点和结果,丢失了知识点在整个管理信息系统中系统化运用的全过程,从而限制了学生的系统化应用水平的提高.同时,由于案例和实践教学没有针对性,在相关理论内容的实例的使用上比较随意,割裂了课程设计的系统性,不具备连贯性与整体性,从而无法让学生对一个MIS 系统的开发流程有整体性的认识,也无法积累管理信息系统开发应用的经验.PBL 教学方法在管理类各专业教学中的应用研究———以管理信息系统课程为例胡笑梅(安徽财经大学管理科学与工程学院,安徽蚌埠233030)摘要:管理信息系统课程作为一门综合性较强的课程,目的是要培养学生开发及应用管理信息系统的能力,激发学生学习管理信息系统课程的兴趣,提高教学质量.本文探讨了传统管理信息系统课程教学中存在的问题,引入了PBL 教学方法,分析了PBL 教学方法的优势及其在管理信息系统课程教学过程中的组织实施,为探索有特色的管理信息系统课程教学方法提供有益的借鉴.关键词:管理信息系统;PBL 教学模式;自主学习中图分类号:G642文献标识码:A 文章编号:1673-260X (2012)08-0121-04Vol.28No .8Aug .2012赤峰学院学报(自然科学版)J o urnal o f Chifeng University (Natural S cience Editio n )第28卷第8期(上)2012年8月基金项目:安徽省教育厅教改质量工程:安徽省高等学校基于ISO9000的教学质量管理体系研究与实践(2008jyxm256);安徽省省级特色专业;安徽省省级精品课程１２１--. All Rights Reserved.1.3缺乏学习积极性,解决实际问题的能力较弱目前的管理信息系统课程教学中,传统的“讲解注入式”教学方法仍处于主导地位.教师向学生们传授知识的过程就是通过“讲解注入式”教学方法教学生们理解教材内容的过程,授课教师多教少问甚至不问,即使提出问题,也是根据教学大纲、考试内容、教材来设计的,而不是启发式地引导学生,为学生提供现实问题产生的情境;与此同时,学生则是多“被动接受”少“主动思考”甚至不“思考”,他们按照授课老师的逻辑被动地回答问题、死记硬背地搜寻答案,即使学生们因为没有理解教材内容而向老师请教问题,教师解答疑难问题,也并未考虑给学生提供一个能动思考和自己解决问题的机会平台.所以,传统的教学方法,在一定程度上抑制了学生们主动学习这门课程的积极性和对现实管理信息系统问题的创新精神的培养,使学生们越来越不愿意、也不敢提出问题,最终导致学生们发现问题、分析问题、解决问题的综合能力的严重缺失.2PBL教学方法2.1PBL教学思想的提出PBL(Problem-Based-Learning),基于问题的学习方法,近年来已成为国内外高等学校各专业课重视并采用的一种新型教学方法,这种教学模式源于上世纪60年代末期美国的医学教学领域.PBL教学法强调以学生为中心,以问题为导向,以真实情景中的需要为基础,通过课堂讲授和小组讨论,使学生获得知识和解决问题的技能,从而培养学生的学习兴趣和自主学习的能力.PBL教学方法的主导思想和目标与高校管理信息系统课程的教学目标一致,即为了促进学生灵活掌握管理信息系统的基础知识,发展高层次的运用信息系统的思维技能,提高学生解决实际问题的能力和自主学习的能力.与传统教学方法相比,PBL最大的特点是以“问题”为课程学习的起点,课程启动以问题为中心,学习的过程就是问题解决的过程.在PBL教学中,老师的角色发生了变化,不再只是站在讲台上传授知识的“讲解员”,而成为了专业知识的引导者、指导者,引导学生们参与到实际问题的分析和解决中;学生们也转换了角色,从“要我学”转变为“我要学”,在对具体实际问题进行的自主性研究与分析中,学生们能够自己找出解决问题的有效方法和途径,而且在解决问题之后能够对自己的学习过程进行实事求是的评价总结,最终形成自主学习、终生学习的能力.同时,PBL教学方法让学生们通过团队合作、小组讨论等方式,结合所学理论知识分析解决实际信息系统的应用问题,为学生们提供了自我学习、自我实现的平台.使学生的实践能力、自学创新能力、团队合作能力和交流表达能力都得到较大的锻炼与提高.2.2PBL教学方法的优势PBL教学方法是把知识转化为理论和技能的教学方法,它以理论知识体系为依托,结合了实践教学、探究性教学,能够满足管理信息系统课程教学改革的要求.PBL教学方式的优势主要表现在: (1)PBL教学方法可以为学生提供理论联系实际的机会,了解课堂的理论环境和社会的应用环境,有利于学生们提高应用技能和创造力;(2)PBL教学方法充分实现了以学生为中心,教师的角色仅限于组织、指导及提供必要支持,这有利于学生们发挥学习的能动性、积极性.(3)PBL教学方法培养了学生的综合素质和创新能力,学生不仅从课堂获得知识,同时还要解决老师设定的问题.教师将学生放置到复杂的、有现实意义的问题情境中,启发学生、鼓励学生运用所学相关学科知识,一起分工协作、分析讨论并最终解决这些真实的问题,充分挖掘学生的潜力,发挥学生的创新思维能力,逐渐培养发现问题、分析问题、解决问题的能力.所以,PBL教学方法符合高校培养人才的目标,使学生们在分析、解决问题的过程中,逐渐培养出自主学习的能力、终身学习的意愿和运用理论知识解决实际问题的能力.3管理信息系统课程教学引入PBL的可行性3.1PBL模式能满足管理信息系统课程教改要求PBL教学方法作为一种开放式的教学方法,以理论知识体系为依托,结合了实践教学、探究性教学,能够满足管理信息系统教学改革的要求.PBL 教学方法可以为学生提供将信息系统理论联系实际的机会,了解管理信息系统的社会应用环境,有利于学生们提高应用技能和创造力;PBL模式课程设计依照“先问题,后内容”的原则,课程内容以问题为中心,同时,PBL模式中的问题都是基于课程目标,也即是基于现实世界和社会实际联系紧密的问题.如此设计,既可以扩展课程内容,使所学知识和管理信息系统的最新进展以及社会应用紧密结合,又可以使那些当前已不适应社会需要的课程内容得到更新.3.2管理类各专业引入PBL教学方法有较为充分的基础知识管理信息系统课程一般开设在管理类各专业的大三阶段,因此在基础课程和相关专业基础课程１２２--. All Rights Reserved.知识储备的基础上开设的管理信息系统课程,如果引入PBL教学模式则有较为充分的基础知识准备.同时PBL教学法以“问题”为核心,学生在整个学习过程必须围绕问题的解决来展开,学习知识和解决问题是相辅相成的,知识是学习的最终目标,也是解决问题的必要前提.相对于一年级的本科生,管理类高年级学生在开设管理信息系统课程之前已形成较系统的基础知识体系,有利于对“问题”整体方向的把握,在强化相关学科知识的基础上发展横向思维,更好的实现新知识的意义建构和原有知识的改组、重构.3.3PBL模式符合学生学习心理对于未接触社会实践应用的新生,让他们用一种陌生的学习方法去了解一个未知领域内的知识,他们会感到束手无策.而高年级的管理类学生已具有一定的基础知识和主动探索、创造性学习的能力,同时PBL模式以问题为中心、以学生为主体、能够有助于调动管理类各专业各层次学生的学习积极性,也便于教师紧跟科技发展,及时更新教学内容,并围绕新的内容设置问题,引导学生自主学习.PBL教学方法以学生为中心符合学生的学习特征,这有利于学生们发挥学习的能动性、积极性,这种双向交流的新型师生关系和教学模式符合学生的平等双向交流的学习心理,使学生在学习管理信息系统这种综合性和应用性较强的课程中更易适应和接受.4PBL在管理信息系统教学中的组织与实践PBL教学法在国外教学中的实现形式主要分为三种:(1)在所有课程中采用PBL,使PBL成为整个教学模式的主导;(2)PBL与传统教学方式相结合,在同一课程的部分学时中采用PBL,实现两种教学方法的优化组合;(3)在整体教学计划中选择部分课程应用.笔者认为基于PBL在本土应用的局限性以及根据不同专业、不同学科的培养特点,在管理信息系统课程的部分学时中选择性采用PBL教学法,即采用PBL+LBL(Lesson-based learn-ing)的混合型优化组合教学安排,是我国现行管理类本科生教育体制下最为可行的教学方法.有鉴于此,PBL在以案例管理信息系统贯穿教学的基础上,从信息技术或战略规划开始,围绕管理信息系统的开发、应用,将传统的章节划分为模块进行教学.在教学过程中由6-8名同学组成一个合作学习小组,每个小组选择一个老师提供的大家熟悉的管理信息系统,根据不同的章节内容模块,小组成员依据老师提出的问题结合课堂讲授,按照PBL的学习过程完成一个模块的学习.4.1确定学习目标管理信息系统课程中引入PBL教学方法,通过为学生们设计具体的实际问题,使学生们置身于实际经济管理环境中,借助老师指导,通过小组讨论、设计分析来探究实际应用问题.教学内容以问题为核心,把管理信息系统教学主要内容分解并融入到不同模块中,这样学生在学习过程中了解各方面知识和技巧的同时,还掌握了管理信息系统课程的理论知识,可以做到循序渐进.例如我们可以将基础理论知识和管理信息系统的应用及其发展这两块理论知识融入在系统项目选取之时,通过介绍大量系统项目的具体情况,深入浅出地让学生理解理论知识,同时为后面的知识和系统分析设计实践做铺垫4.2构建学习小组在老师的指导下,根据学生的基础水平、兴趣爱好等进行分组,每个小组一般由6～8人组成.每个小组可建立一个QQ群,搭建起一个组内交流平台.每个小组将承担不同的信息系统项目,此后的学习、实验、课程考核考试等都将围绕这个项目小组进行.各组选取一个组长,按照小组成员的兴趣和能力分配各自的任务.教师在这一阶段要做好协调工作.整体策划,尽量保证每个小组每个学生承担一项既有挑战性又力所能及的任务.4.3设立问题情境管理信息系统课程知识比较抽象,学生们在学习的过程中难以理解、产生疑问是不可避免的.如何让学生们接受并理解管理信息系统课程的理论及技术方法,并习惯运用这些方法分析信息系统的问题,关键在于能否够激发学生的学习兴趣.因此,教师在引导学生的过程中,应为他们提供一个与其生活、学习联系的情境,这种不陌生的背景,可以有效地吸引学生们的注意,从而达到鼓励学生主动发问、主动探究的目的.比如在讲授与管理信息系统有关的“网络技术”知识点的时候,教师在课堂内容导入环节时可以为学生们介绍当前使用的校园网和互联网,由此引出学生们关注的网络技术、拓扑结构、技术体系等等问题,将所学知识与现实生活问题紧密联系,从而产生主动思考问题的动力. 4.4提出相关问题问题是PBL教学模式的起点,其设计的好坏是影响PBL效果的关键因素.“问题”设计应体现以下原则:(1)问题必须能引出与管理信息系统领域相关的概念和基本原理;(2)问题应该是开放的、真１２３--. All Rights Reserved.实的问题,比如银行储蓄管理系统,该系统涉及的知识很多,难度较大,但是学生比较熟悉;(3)问题的难度适中但能够激发学生,鼓励他们去探索;比如当同学们的学习进入系统规划和开发设计时,根据需要掌握的知识,老师可以提出银行储蓄管理系统和校园教务系统的管理状况、组织结构、管理功能等问题,要求每个小组分工协作收集与系统规划和开发方法相关的知识,进而对自己小组的项目模块做出较为全面的系统规划,而教师只需对各项目组的知识、进程、进展等方面进行指导即可.4.5讨论解决问题提出问题以后,教师要引导他们对问题进行分析讨论并最终解决问题,这是学习的核心,也是PBL教学方法的关键所在.在管理信息系统课程的教学过程中,应着重引导学生们基于管理学、信息学、计算机科学等的基本理论进行课堂讨论,并指导学生们运用系统管理的方法去验证自己的想法.比如当同学们的项目进入系统分析阶段,可以要求各个同学去收集与校园教务信息系统相关的知识和材料,讨论教务系统的系统流程和数据流程情况,画出系统流程图和数据流程图,这个过程对于提高学生们的分析问题及解决问题的能力是不可或缺的.当然,由于学生们对知识的掌握程度及解决问题的能力可能会存在某些方面的欠缺,会在自主讨论分析问题时遇到一些自己无法解决的问题或者是未接触过的理论,这时,老师在PBL教学方法实施的课堂教学中的作用就体现出来了.授课教师一旦发现有某些需要阐述的新的知识或方法,可以及时补充或更新,从而让学生们在实践的过程中学会隐含的理论知识.4.6学习评价与总结相关问题解决之后,授课教师要对整个学习过程进行讲评,并对涉及的知识及方法进行归纳总结,梳理逻辑,形成知识体系,搭建知识理论框架.学习评价是对学生的知识、能力的综合评价,是教学改革的一个重要组成部分,也是PBL模式的最后阶段.老师在这一环节,要引导学生总结在整个解决问题过程中的体会或收获,并反思在交流探讨和解决问题过程中存在的不足.学习评价是PBL教学方法一个非常有意义的环节,这个环节对于学生们来说是一个知识积累的过程,更是一个提高认识、加深理解的过程.评价体系的设计要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略,有助于学习管理信息系统课程的学生增强课程学习的自主性和自信心,以便促进学生对过程和知识的反思、激励进步和促进学生自我发展.5结语在管理信息系统课程教学中合理、有效地使用PBL教学,是对传统教学模式进行现代改革的一次有意义的尝试.但是教师在具体实施PBL教学方法、安排教学环节时,还应该注意以下几个方面: (1)老师不能过度干涉.PBL教学方法是要培养学生们的自主独立性,使学生们养成独立分析问题、解决问题的习惯,因此教师不宜过度介入,老师的职能主要在于把握方向.(2)老师要把握理论教学环节与问题讨论教学环节的平衡.在采用PBL教学方法时,要注意引导学生,合理安排理论与实践的衔接过渡,真正让学生们在实践过程中加强对理论知识的理解与掌握.PBL式的管理信息系统课程教学,在教学内容体系设计上以系统实践覆盖理论知识,以系统项目建设体系构建管理信息系统课程体系.在教学过程中始终以问题驱动为指导,根据小组项目、查找学习资料和探讨课程理论知识,通过问题的交流研讨和相关知识的学习,有效解决了以往管理信息系统课程教学中存在的学习兴趣缺乏、理论与实践脱节等教学难题,在保证教学大纲要求的同时极大地提高学生对课程学习的兴趣,增强了学生学习的热情,扩展了学生的视野,达到使其灵活运用知识和技能的目的.———————————————————参考文献:〔1〕黄梯云.管理信息系统[M].北京:高等教育出版社,2009.〔2〕刘柳.浅谈PBL中问题的设置[J].高教论坛,2006 (8):39-41.〔3〕况湘玲.PBL方法在电子商务教学中的应用[J].教学研究,2006(29):420-422.〔4〕范晓男.戴明华.孙晓程.论PBL教学方法在经济学各专业课教学中的应用———以计量经济学课程为例[J].黑龙江教育学院学报,2011(8):67-69.１２４--. All Rights Reserved.。
PBL模式在信息技术教学中的应用初探 信息技术的控制模式
《PBL模式在信息技术教学中的应用初探信息技术的控制模式》摘要：PBL不仅仅以获得知识为目的，其核心内容是真实问题的解决，在学习过程中，强调利用所能获取到的各种信息资源，学习者在小组中协作探寻解决真实世界的问题，通过这种方式，学生才能真正掌握信息技术技能，并体现信息技术在学习、工作、生活中的价值，在PBL模式下的信息技术教学中，学生将通过解决实际问题而获取知识［内容摘要］信息技术课作为一门新兴的学科，有其自身的特点。
在传统模式下学习信息技术，不符合其学科特点，难以提高学习效率，同时也难于体现信息技术的价值。
本文拟探讨基于问题的学习模式在信息技术教学中的应用。
［关键词］基于问题，信息技术。
随着计算机技术和通信技术的发展，人类将全面步入信息化社会。
信息已成为社会发展至关重要的资源，成为推动社会进步、经济发展和科技变革的动力之一。
信息化社会对教育提出了新的挑战，要求教育培养出具有信息素养的公民。
为此，我国已确定在中小学普及信息技术教育，将信息技术课作为中小学一门必修课，以培养学生信息素养，推进素质教育。
如何提高学生信息技术学习效率，如何把学生培养成具有信息素养的人才，是我们信息技术课教师应深入探讨的问题。
本文拟讨论一下PBL模式在信息技术教学中的应用。
一、基于问题的学习简介基于问题学习(Problem-BasedLearning,简称PBL,也被翻译成“问题式学习”，“问题本位学习”），最早起源于医学教育，是近年来受到广泛重视的教学模式。
PBL集中体现了建构主义的学习和教学理念，强调把学习设置到复杂的、有意义、相对真实的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，最终实现问题的解决。
通过引导学生解决复杂的、实际的(real-world)问题，PBL旨在使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础；发展有效的问题解决技能、自主学习(self-directedlearning)和终生学习的能力；成为有效的合作者。
PBL教学法应用于生物信息学教学的探索共6页word资料
PBL教学法应用于生物信息学教学的探索21世纪是生命科学的时代，也是信息时代。
随着分子生物学、测序技术以及人类基因组计划的深入展开，各种生物医学数据已达到海量级别。
在后基因组时代，一方面是巨量的数据，另一方面是我们在医学、药物、农业和环保等方面对新知识的渴求，这些新知识将帮助人们改善其生存环境和提高生活质量。
这就构成了一个极大的矛盾。
如何从海量生物医学数据中获取新的知识呢？1956年，在美国田纳西州盖特林堡召开的首次“生物学中的信息理论研讨会”上学者们提出了生物信息学的概念。
1987年，林华安博士正式为这一领域定下生物信息学（Bioinformatics）这个称谓，一门新兴学科――生物信息学应运而生[1]。
一生物信息学的学科特点生物信息学是用数理和信息科学的观点、理论和方法去研究生命现象、组织和分析呈现指数增长的生物医学数据的一门学科。
它主要包括两重含义：一是对海量数据的收集、整理与服务，即管理好这些数据；二是从中发现新的规律，即利用好这些数据。
生物信息学的实质就是利用计算机科学和网络技术来解决生物学问题。
它的出现极大地推动了分子生物学等相关学科的发展。
它不仅是一门新学科，更是一种重要的研究开发工具。
生物信息学几乎是今后所有生物（医药）研究开发所必需的工具。
生物信息学与其他的生物医学学科相比，有很大的不同，主要有以下三大特点：第一，以生物医学数据库为基础，数据极其庞大复杂。
随着组学时代的来临与深入，生物医学数据正呈现指数级别的增长。
根据权威的《Nucleic Acids Research》统计，截止2014年，全球共有约2100个主要的生物医学数据库，涵盖了生物医学研究的诸多领域。
从研究层次上看，包括核酸、蛋白质、结构、基因组、蛋白质组、人类基因和疾病、细胞器官、免疫学等14类数据库。
从研究种类上说，包括动物、植物、真菌、原核生物、病毒等30余万种生物。
仅登录在美国GenBank数据库中的核酸序列就超过1亿条，DNA序列总量超过1000亿碱基对；在UniProt中，共收录蛋白质序列约1000万条；在PDB中，共收录蛋白质结构数据超过8万个。
基于PBL+CBL和学习通平台的“信息资源管理”课程教学模式
问题ꎬ发布通知
案例讨论ꎬ成果评价ꎬ作业布置
学生学
习活动
阅读通知ꎬ学习所推送内容ꎬ熟悉课 自主学习ꎬ组内协作学习ꎬ完成项目任务ꎬ成果交
完成作业ꎬ群体分享ꎬ反馈评价
堂知识点ꎬ提出问题
流互评
２ ２ ＰＢＬ ＋ＣＢＬ 和学习通平台的教学模式实施过程
简单的问题ꎬ推送给学生预习后给出作答ꎬ来引导学
程ꎬ收集并分析学生的学习行为ꎬ为教师后续教学活
从此故事引出信息的时效性
动提供数据支撑ꎬ帮助老师不断调整线下教学策略ꎮ
特征ꎮ 课堂中采用案例、问答的形式启发学生带着
老师还可以借助学习通平台开展线下的答疑活动ꎬ与
问题ꎬ并将理论与实际联系起来更好地理解和掌握
学生讨论交流ꎬ并集中对出现比较多的问题进行再次
重点、难点知识点内容ꎮ
内容ꎬ如图 １ 所示ꎮ
图 １ 学习通平台发布学习相关资源
— ５８ —
Copyright©博看网. All Rights Reserved.
第 １７ 期
２０２２ 年 ６ 月
江苏科技信息科教研究
Ｎｏ １７
Ｊｕｎｅꎬ２０２２
２ ２ ２ 课堂教学
通过在课程中采用多种方式与学生进行互动ꎬ让
实践和工作的模拟或预演过程[１０] ꎮ 此教学方式将传
统的“平铺式、大水漫灌式” 教学方式变为将学生置于
学习通是基于微服务架构打造的一款课程学习、
情境中的“问题式、启发式”等教学模式ꎬ使学生能变被
知识传播与管理的教学互动软件ꎬ是面向智能手机、
动为主动、处于积极参与的良好状态ꎬ这对培养学生的
ＰＣ 等移动终端的移动学习专业平台ꎮ 教师通过学习
完成课堂教学ꎮ 先了解学生课前学习情况ꎬ然后通过
PBL在小学信息技术教学中的应用研究的开题报告
PBL在小学信息技术教学中的应用研究的开题报告
标题：PBL在小学信息技术教学中的应用研究
一、研究背景与意义
随着信息技术的迅速发展，信息化成为了社会发展的一个重要方向。
小学教育作为基础教育的重要组成部分，必须面对信息化时代的挑战，
培养学生的信息素养，使其具备科学的信息获取、处理、运用和创新能力，从而适应未来社会的发展需要。
问题基于PBL教学法在信息技术教
学中的应用研究，探究PBL教学法在小学信息技术教学中的实际应用效果，为小学信息技术教学提供参考。
二、研究内容和方法
本研究主要探究PBL教学法在小学信息技术教学中的应用效果，包
括学生学习兴趣、学习成绩、思维能力、合作能力等方面的影响。
方法
主要采用文献研究法、实证研究法、问卷调查法和案例分析法等，对小
学信息技术课程进行案例分析，并通过问卷调查对学生的反馈情况进行
分析。
三、研究预期结果
通过本研究，期望得出以下结论：
1. PBL教学法能够提高小学生的学习兴趣和学习成绩。
2. PBL教学法有助于培养小学生的创新思维和合作能力。
3. PBL教学法有利于激发小学生的学习动力和学习热情。
四、研究意义
本研究的意义在于通过探究PBL教学法在小学信息技术教学中的应
用效果，为小学教师提供可行的教学方法，从而提高小学生的信息素养
和思维能力，使其更好地适应未来社会的需求。
同时，本研究对于促进
小学信息技术教学改革和发展，推动信息化教育深入发展具有积极的推动作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中 国西都 科 技 ２ ０ ０ ０ ８・ １
ＰＬ Ｂ 教学模式下的 《 信息管理 》教学初探
陈 苏
（ 南 交通 工 程 职 业 技 术 学 院 ，湖 南 衡 阳 湖 ４ １０ ） ２ １ Ｏ
摘 要：课 堂教 学是 完成教 学任 务的主要途径 ，是 教 学工作 的 中心环 节，教 学的 内容 与对 象的不同 ，教 学方法也应有 所区别 。基 于．Ｅ 的 ＜ 息管理 ）是数据库 应 用开 发课 程之一 ，依据Ｐ Ｌ“ ＮＴ 信 Ｂ 以学生为 中心 ，从 做 中学”的基 本理 念 ，在课程 的讲授过 程 中作者运 用 了Ｐ Ｌ 学模 式 ， 并 针 对 问题 的 设 计 问题 的 解 决 、 以 及 归 纳 与 评 价 进 行 了探 讨 与 分 析 。 Ｂ教
使用 学生最 易于理 解又 便于掌握 的 “ 据 窗体向导 ”来 对 数 三 种数 据 库 进行 连 接 ， 要求 学 生认 真 关 注 “ 据链 接 属 数 性 ”对 话 框 中 的 “ 供 程序 ”与 “ 接 ”两 选 项 卡 的 内 提 连 容 ，以此来理 解数 据连接 的基本 原理 。最后 ，给学生提 供
关键词 ：Ｐ Ｌ ＢＮ Ｔ Ｂ ；Ｖ ． ；问题 ；数据库 Ｅ
Ｐ Ｌ ｒ ｂ ｅ － ａ ｅ ｅ ｒ ｉｇ （ 于 问 题 式 学 习 ）的 Ｂ 是Ｐ ｏ ｌｍ ｂ ｓ ｄＬ ａ ｎ ｎ 基
连 接 （ｏｎｃｉｎ Ｃ ｎ ｅ ｔ ｏ ）对象 、数据 适配器 （ ａ ａ ｄ ｐ ｅ ）对 Ｄ ｔＡ ａ ｔｒ
源 、Ａ Ｏ Ｎ Ｔ Ｄ ． Ｅ 对象与数据使用程序 三者之 间的关系模 型。
Ａ Ｄ０ ‘ ＮＥ Ｔ 数 据集・
捷 程 广｛竺！竺 １ ＤＳ￣ 序 － 竺竺 ． ａｅ ． 一 ｔｔ ａ．
敢 格
重 点在 程序 的 实用性 ，依 据Ｐ Ｌ“ Ｂ 以学 生 为中心 ，从做 中 学 ”的基 本理念 ，在 《 息管理 》课程 的讲授 过程 中作 者 信 重点采用 了Ｐ Ｌ Ｂ 教学模式 。以下是在 《 息管理》课程活 动 信
Ｓ Ｌ Ｏ Ｅ Ｄ 的Ｃ ｎ ｅ ｔ ｏ 对 象 的 连 接 字 符 串 以及 各 对 象 的 Ｏ 和 Ｌ Ｂ ｏห้องสมุดไป่ตู้ｎ ｃ ｉ ｎ 相 关 属 性 ， 让 学 生 在 Ｖ ．Ｅ 环 境 下 用 代 码 实 现 数 据 的 连 ＢＮＴ
接 。整个过程 都蕴 含着三 大点 ：问题 、解决 、学习 ，这样
授 之前 ，可根据 学 生对数据库 的熟 知情况 ，要求学 生分别 在 Ｅ ｃ ｌ ｃ ｅ ｓ Ｓ Ｌ Ｓ ｒ ｅ 等 数 据 库 环 境 下 生成 他 们 自 ｘ ｅ 、Ａ ｃ ｓ及 Ｑ ｅ ｖｒ 己较为 熟悉 的 “ 生信 息 ”数 据库 ：之后 学生会很 自然地 学
想 问 “如 何 在 Ｖ ． Ｅ 环 境 下 实 现 对 数 据 库 中 数 据 的 连 ＢＮＴ
须考 虑 问题 的真实性 、学生 自身的 知识经验 、知识 的衔接
以及 难 度 适 中 等 原 则 ； 要 使 学 生 对 给 出 的 问 题 产 生 兴 趣 ，
既可 以培养 学生 问题解决 的能力 ，又可 使学 生灵活地 掌握
知识 。
易 于找到知 识的切入 点；教 学的重 点不只是 传授知 识与技
过程 中应 用 Ｐ Ｌ 学模 式 的 基 本 过 程 ： Ｂ教
匝 辱
Ｒａａ．一 ａ ｅｅ ｄ ｄ， Ｒ ｒ ？
一 擅 婀 序 程 ．
ｌ 问题的设计
ＰＬ Ｂ 的特 点是 ：在 教 学 活 动 过 程 中 强 调 以 问题 为 中心 ， 为 学 生 提 供 或 创 建 较 为 真 实 的 情 境 ； 通 过 此 情 境 引 起 学 生 而 后 ， 应 考 虑 问题 的 难 度 大 小 ， 分 层 进 行 引 导 。 首 先
产 生对活动 本身感兴 趣的连 续活动 ：并且 ，将 学 生置于相 关的 问题情 景之 中，使学 生获取较 广的知 识 内容 ，更牢 固 地 掌 握 知 识 。 然 而 ， 在 教 学 过 程 中 “ 何 设 计 问 题 ”或 如
“ 题 设 计 的 好 坏 ”是 影 响 Ｐ Ｌ 学 模 式 效 果 的 最 重 要 因 素 问 Ｂ教 之 一 ，它 直接 决 定 基 于 Ｐ Ｌ 学 模 式 的 学 习 能够 成 功 与 否 。 Ｂ教 在 一 个 课 程 单 元 中 ， 首 先 要 确 定 明确 而 具 体 的 教 学 目标 ， 并 以 教 学 目标 为 核 心 来 设 计 问 题 。 在 设 计 问 题 时 ， 教 师 必
象 与 数 据 集 （ ａ ａ ｅ ）对 象 的 使 用 是 学 生 学 习 的 目 的 。讲 Ｄ ｔＳ ｔ
简称 。Ｐ Ｌ Ｂ 作为一种教学策略 ，是 一种在 问题 的理解 与解决
的过程 中产生 的学习方法 。其 内涵在 于通 过创 设与 实际相
关 的 问 题 ，将 学 生 置 于 问 题 解 决 者 的 地 位 ，在 提 供 相 关 资 源 的 同 时 对 学 生 给 予 引 导 或 指 导 ， 以此 来 达 到 训 练 学 生 思 考 解 决 问题 的 能 力 ， 使 学 生 既 能 获 取 知 识 ，又 能 掌 握 解 决 问题 的 技 能 。
接 ？ ”这 一 问题。有 了作 为思 维 的刺 激物 ，即可 引出数据
《 息管理》是我 院计算机 应用专业学 生通 过Ｖ Ｅ 程 信 ＢＮＴ 序设计 的学习 ，掌握基本 编程技 能之后 ，开设 的一 门基 于
Ｖ ． Ｅ 的 数 据 库 应 用 程 序 开 发 课 程 。 目的 是 让 学 生 通 过 学 ＢＮＴ 习 制 作 完 整 的 应 用 软 件 ， 掌 握 在 Ｖ ． Ｅ 环 境 下 的数 据 库 管 ＢＮＴ 理 应 用 程 序 开 发 的基 本 步 骤 与 方 法 《 息 管 理 》 课 程 着 信