非英语专业大学生英语听说能力现状及影响因素调查分析
非英语专业学生的英语听力状况浅析
改进方式
１ 目前 学 生英 语 听 力现 状 分 析
１ 语音辨别能力较弱 。学生 在进入高校学 习英语课时普遍感 ） 觉 听力很难听懂 ， 甚至于完全听不懂。这跟他们在中学阶段学习英 语 的方法 和 目的性有很大关联 。很 多学生 中学 学习英语完全是 出 于应试 的目的 ， 即大量埋头做试卷 ， 忽视 了英语 的听力 ， 更不用谈 口 语 了。但 是进 入大学阶段 ， 听力是很 重要且不可 缺少的组成部分 ， 于是课 堂上学生在练 习听力 时就会 发现 自己本 身的语音都不 够标 准， 或者与听力 中的发音完全不 同 ， 很多学生 只有在教师将所 听到 的内容板 书时才 明白所 听的内容 。 ２ 抓不住重点 。 ） 听力 中， 要求学生将所听到 的每个词每句话 都 听懂是 不大可能的 ， 因此英语 听力教学 中， 师的要求是学生 听的 教 过程中要掌握领会 中心大意 ， 然而 ， 大多数学生 都只是听 了前 面忘
记 后 面 ， 者 只 能 抓 住 个 别 词 句 的 意 思 ， 样 导 致 学 生 对 听 力 的理 或 这 解是断章取义 ， 不完整 的， 甚至是违背 听力所表达 的基本大意的。 ３ 捕捉不到重要细节。 ） 对于听力中常出现 的人名、 地名、 时间 、 年
时中去提高听力能力是不大现实 的 ， 不断在听力课 堂上受 挫 ， 长期 以往 ， 他们会丧失学 习英语 的自信心， 听力学习也就每况愈下 。 ２４ 有 限 的 昕 力设 备 ． 目 ， 前 虽然很多高校都有听力教 室 ， 但还做不 到让 每个学生都 能在听力教室 里上课 。相 当多的时候教师还 只能是采用 录音 机 ＋ 磁带的形式给学生播音 。教师反复倒带 ， 回播放 ， 来 杂音不断， 使本 来就基础差 ， 信心不足 的学生更 是无 法集 中注 意力 ， 达不到预期 的 训练效果。 ２５ 对 英 语 学 习 兴趣 不 浓 ． 很多学生本 身对英语学 习的兴趣不高 ， 大多数人高校阶段 的英 语学习只是为了应付英语等级考试 ， 对于课堂上 的听力学习积极性 和参与性都不高 ， 基本上抱着 敷衍应付 的态度 ， 或者只是在教 师的 监督和要求下硬着皮 头去完成一些基本 的学 习任务 ， 这样学生反而 对 自身英语水平 更不 自 ， 信 英语 听力也就不能得到积极 的锻炼和反 馈 。而在大学 阶段 ， 学生 的思 维方式和价值 观已基本成型 ， 这些也 都是影响听力提高的主观因素。
独立学院非英语专业学生英语学习现状调查与分析
独立学院非英语专业学生英语学习现状调查与分析我们对独立学院的非英语专业学生进行了问卷调查，共有200名学生参与了调查。
调查结果显示，大部分学生对英语学习非常重视，认为英语对他们未来的发展至关重要。
也有一部分学生对英语学习持消极态度，认为自己无法学好英语，因此并不愿意花太多时间和精力在英语学习上。
调查结果显示，非英语专业学生在英语学习过程中存在一些困难和挑战。
首先是词汇量不足，很多学生表示在阅读和写作中遇到了词汇难题，影响了他们的学习成绩。
其次是口语能力较差，很多学生对于口语练习的机会比较少，导致口语表达能力不够流利。
听力和语法也是学生们感到困难的地方，很多学生觉得很难理解英语听力材料，而且对于英语语法的掌握也比较薄弱。
然后，我们对调查结果进行了分析。
词汇量不足可能是由于学生们在课余时间对英语学习投入不够。
为了提高词汇量，学生们需要在日常生活中多阅读英语书籍、杂志和文章，同时还要注重积累单词，并且经常复习。
口语能力较差可能是由于缺乏口语练习机会。
独立学院的非英语专业学生通常没有很多机会和外国人交流，因此可以通过加入英语角、参加英语演讲比赛等方式来提高口语能力。
听力和语法方面的困难可能是由于学生们在课堂教学中没有得到足够的帮助和辅导。
学校可以通过多组织听力训练活动，同时教师可以结合课堂教学情况，通过创新教学方式来提高学生的听力水平。
我们提出了一些建议。
首先是学校应该增加英语学习的课外辅导和活动。
通过举办英语角、英语沙龙、英语演讲比赛等形式，为学生创造更多的英语学习和练习机会。
其次是教师应该采用更多的多媒体教学手段，结合实际情况，为学生创造更好的学习环境。
再次是学生应该明确自己学习英语的目标，制定合理的学习计划，努力提高各项英语能力。
独立学院的非英语专业学生在英语学习过程中面临着一些困难和挑战，但通过调查与分析，我们也找到了解决问题的突破口。
学校和教师应该为学生提供更多的学习机会和辅导，同时学生也应该为自己的英语学习制定合理的计划，并努力提高英语能力。
大学非英语专业新生英语语音现状调查研究
大学非英语专业新生英语语音现状调查研究随着全球化进程的加速和英语的普及，英语语言学习也越来越受到人们的关注。
在大学里，英语是一门必修课程，且通常成为非英语专业学生的重要课程之一。
由于在英语学习过程中存在着语音差异，因此了解大学非英语专业新生英语语音现状，可以为教育者制定更合理有效的英语教学计划提供帮助。
一、调查背景二、调查方法本次调查采用问卷调查的方法，选取某大学2019级非英语专业新生200人进行问卷发放。
问卷主要从英语学习时间、口音差异、英语语速等方面展开调查。
三、调查结果1.英语语音发音调查结果显示，超过80%的被调查者发音存在问题，其中33%的学生对于英语重难音并不准确，59%的学生存在轻重音问题，7%的学生出现基本发音错误。
2.英语口音差异调查结果显示，87%的被调查者表示在学习英语时感到语音存在差异，其中有66%的学生认为英语发音难度较大，因为拼音输入法和英语拼音之间存在的差异。
3.英语语速调查结果显示，有42%的学生感觉英语语速很快，他们认为自己没有足够的时间听懂和理解英语，另外，34%的学生感觉英语语速适中，比较容易听懂；其余的学生则表示感觉英语语速过慢，造成了学习上的无聊和浪费。
四、结论和建议通过对大学非英语专业新生英语语音现状的调查结果进行分析，我们可以看出，在英语学习的过程中，英语语音发音、英语口音差异、英语语速等方面对于非英语专业学生来说是比较困难的。
因此我们提出以下建议：1.教育者应该加强对于英语语音的教学，通过投放英语发音教学视频等多种形式，帮助学生加强语音发音练习。
2.加强对于英语拼音和汉语拼音之间的对比分析，帮助学生加强发音认知。
3.可以通过影响学生听力的语速逐步调整来让学生适应英语的语音节奏，以达到提高学生的英语水平的目的。
非英语专业听说教学现状的调查与对策分析
练 ， ３ 的学生认为 自己课外练 习听说的时间是不够 的。 ５％ 学生们
其他 科 目的 学 习 太 紧 张 ， 不 到 合 适 的 学 习材 料 ， 有 环 境 氛 囤 ． 找 没 以 及 没 有 老 师 的指 导 和 监 督 。 查 中 发 现 ． 语 角 、 语 俱 乐 部 、 调 英 英
一
４ 学 生 听 说 学 习 中的 最 大 障 碍
有５％的学生认 为自己听说能力很难提高 的主要原因是训练 ３
的 时 间和 机 会 太 少 ， 言 环 境 不 理 想 ： ４ 的 学 生 认 为是 因 为 自 语 ３％ 己 原 有 的英 语 水 平 太 差 。 查 统 计 ， “ 说 学 习 中 的最 大 障 碍 ” 调 在 听 问 题 中 ． ４ 的选 择 了词 汇 ２％ 的 学 生 选 择 了语 音 语 调 １Ｊ ５％ ３ ￣ ２ｏ 的 学 生选 择 了 注 意 力 不 集 中 。
课 程 教 学 要 求 （ 行 ） ． 原 有 教 学 大 纲 做 了大 量 修 改 与调 整 ． 试 》对 其 件 条件 需要改善 ， ８ 的学生认为课堂形式单一 。 ６％ 中最 为重 要 的 改 革 和 突 破 是 培 养 目标 从 培 养 学 生 阅 读 能 力 为 主 ”转 变 为 养 学 生 综 合 应 用 能 力 ， 其 是 听说 能 力 。 作 为 大 培 尤 ３ 学 生 喜 欢 的 听说 教 学 形 式 ．
（ ） 生 的 听说 学 习态 度 ；２ 学生 对 当前 听 说 教学 的 评价 （） 生 认 为 影 响 自 己课 外 听 说 学 习 的 主 要 因素 是 没 有 相 应 的 听 力 设 备 ． １学 （） ３学
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析随着全球化的不断深入，英语已经成为国际通用语言，逐渐走进了人们的生活。
在中国，英语学习已经成为了大学生学习和就业的必备技能，但是非英语专业的大学生在英语学习方面面临着不少困难。
本文将分析非英语专业大学生英语学习现状与成因，并提出一些解决对策。
一、英语学习现状1.词汇量不足非英语专业的大学生，在英语学习中往往词汇量不足，因为他们没有像英语专业学生一样，从大一开始就接触英语词汇的学习。
2.语法错误非英语专业的大学生，在英语翻译、口译等方面常犯语法错误，造成了交流和表达的障碍。
3.口语水平不佳即使是英语专业的学生，学习英语几年后也未必能流利地说出英语，而非英语专业的学生更容易在口语方面出现问题，不够流利、不够自然、不够地道。
二、原因分析1.学习条件不足非英语专业的大学生，在学习英语方面要比英语专业的学生受到条件的束缚，比如教学资源的分配不足，教师的教育背景和英语水平不足，课程设置不合理等等。
2.学习方法不当非英语专业的大学生在学习英语的过程中，存在着过度翻译、太注重书面语、缺乏实际语境、替代阅读等误区，这些方面的错误方法使得英语学习效果大大降低。
3.英语环境匮乏许多非英语专业的大学生没有英语的外语环境，缺乏英语的听、说、读、写的机会，这导致了他们在某些方面的能力水平达不到理想状态。
三、解决对策1.利用好教学资源非英语专业的大学生要善于利用图书馆和网络上丰富的英语教材资源，摒弃因教师不佳、课程设计不合理等理由而放弃英语学习的借口，搭建自己的英语学习网络。
2.选择适合自己的学习方法非英语专业的大学生要普及合理的英语学习方法，做到多听、多说、多练；加强口语表达及听力训练；避免翻译、死记硬背；注重实际语境，从语境出发去理解和运用知识，并多参加讨论、接触气氛较好的英语学习小组。
非英语专业的大学生可以通过多读、多听、多看英语网站、电影、电视剧、英文报刊、杂志、幻灯片、英文广告、横幅等去营造英语语言习惯和贯穿英语思维的氛围。
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析随着全球化的不断发展和中国经济实力的不断提升，学习英语成为了大学生的必修课程。
我们不难发现，大部分非英语专业的大学生在英语学习方面存在着各种各样的困扰和难题。
为了深入研究这一现象，以下将从学生自身和外部环境两个方面进行分析。
从学生自身来看，大部分非英语专业的大学生英语水平相对较低是其英语学习困难的主要原因之一。
英语一直以来都被认为是一门需要长时间积累和练习的语言，而大多数非英语专业的大学生在高中阶段的英语学习中，并没有投入足够的时间和精力去学习英语。
当进入大学后，英语课程的难度和学习内容对于他们来说就显得较为吃力了。
缺乏英语学习的兴趣和动力也是非英语专业大学生英语学习困难的因素之一。
对于大多数非英语专业的大学生来说，英语并不是他们的主要学习目标和兴趣所在。
他们对于英语学习的动力不足，缺乏长期坚持下去的毅力和耐心。
外部环境也对非英语专业大学生的英语学习造成了一定的影响。
在大多数非英语专业的大学校园内，英语学习的环境相对较差。
很多学校没有提供良好的英语学习资源和学习氛围，导致学生在课堂之外的学习时间和空间相对有限。
英语教师的专业素质和教学方法也会影响到学生的英语学习效果。
一些教师教材陈旧，课堂教学难以吸引学生的兴趣，导致学生对于英语学习产生了反感和抵触情绪。
针对以上分析，我们可以提出一些对策来改善非英语专业大学生的英语学习情况。
学校应该加强对非英语专业的大学生的英语学习支持，提供更多的学习资源和学习机会。
可以开设专门针对非英语专业大学生的英语学习课程或者设置英语角等活动，提供更多的学习交流机会。
学校需要加强英语教师的培训，提高他们的教学水平和教学方法，使其能够更好地吸引学生的兴趣和提高学生的学习效果。
学生自己也要调整自己的学习态度和方法，增强自己的英语学习兴趣和动力。
可以通过提前预习英语课程，积极参与英语学习活动和参加英语角等方式来提高英语水平。
非英语专业大学生的英语学习困难主要源自于学生自身的英语水平和英语学习动力不足，以及外部环境的一些限制和影响。
非英语专业学生听力现状调研
的是 另外 的单词 ， 尤其是对发音相近的单词则更难辨别 。 当出 现 连读 、 弱读 、 化 、 完 全 爆 破 等情 况 时 ， 生 的 辨音 能力 则 同 不 学
显得 尤为 薄 弱 。 （ ） 汇 障 碍 二 词 学 生 词 汇 量 的 多 少 和词 块 组 合 能 力 的 高低 在 很 大 程 度 上
表 １ 示 基 本 按 照 Ｃ Ｔ 的 听力 测 试 题 型 和 分 值 权 重 （ 所 Ｅ４ 听 力 共 ３分 ） １３ 学 生 接 受 了 大 学 英语 二级 水 平 听 力 测 试 ， ５ ．３ 名 对 测 试 结果 进 行 统 计分 析表 明 ，参 试 者 样 本 成 绩 基 本上 呈 正 态 分 布 。 在 复 合式 听写 中设 置 了８ 单 词 听 写 （ 个 每个 计 ０５ ） ．分 和 三 个句 子 听 写 （ 个 计２ ）具 体 统 计 数据 见 表 １ 听 力 总体 得 每 分 ， 。
决 定 语 言 学 习 效 果 的理 想 与 否 。听 力 过 程 中 如果 遇到 的生 词 太多 ， 就 很 难 理 解 大 意 。当 然 ， 列情 况 也 经 常 出 现 。即 “ 那 下 在 听力 测 试 中 ． 试 者 常 常感 到 自己 明 明听 到 了 一 切 ， 没 有 发 受 也 现 生 疏 的 词语 ， 非 常 健 忘 ， 加 工 不 出有 意 义 的 、 容 连 贯 却 或 内
但 总 体 情 况仍 不 容 乐 观 。笔 者 以某 大学 ０ 级 理 工 科 两 个 专 业 ８ 的学 生 作 为案 例 ． 分 析 其 听 力 水 平 现 状及 产生 错 误 的原 因 ， 试 并 进 一 步探 讨 解 决 问 题 的对 策 。 二 、 力 水平 现 状 分 析 听
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，其地位变得日益重要。
在中国，学习英语的重要性也被越来越多的人所重视，尤其是对于大学生群体来说。
由于非英语专业大学生的英语学习现状存在不少问题，因此需要对其进行分析，以深入了解问题的成因，并提出相应的解决策略。
就非英语专业大学生的英语学习现状而言，存在诸多问题。
一方面，许多学生在英语学习中存在词汇量不足、语法错误较多等基础问题，导致阅读、写作、听力、口语等方面的能力不够全面。
一些学生在学习动力、学习方法、学习环境等方面也存在不少困难，因此长期以来未能取得有效的学习成果。
非英语专业大学生英语学习现状的形成原因也可以从多个角度进行分析。
英语学科并非专业学生的主修课程，这就意味着他们在学习英语时会面临专业课程学习的压力和时间分配的困难。
一些学生对英语学习缺乏兴趣，由于缺乏实际应用的机会，对英语学习的动力也不足。
一些学校对英语学习的教学资源不足，师资力量不足，教学环境不够良好，也给学生的英语学习带来一定的困难。
针对非英语专业大学生英语学习现状的成因，我们可以对其进行相应的解决策略。
学校可以通过加强英语教学资源的投入，提高教学质量，提供更多的英语学习机会。
学校可以通过设置更加有趣的英语学习内容，增加学生学习英语的兴趣。
学校可以建立更加良好的英语学习环境，提供更多的实践和交流机会，以提高学生的学习积极性。
学校还可以通过改变教学方法，采用更加灵活多样的教学手段，提高学生的学习效果。
学生本身也需要增强自身的英语学习意识，主动寻求英语学习的机会和途径，不断提高自己的英语学习能力。
非英语专业大学生的英语学习现状确实存在着一定的问题，这需要我们对其进行深入的分析，并针对问题成因进行相应的解决策略。
只有通过共同努力，我们才能更好地改善非英语专业大学生的英语学习现状，提高他们的英语学习水平，从而使他们更好地适应国际化发展的需要。
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析英语作为国际通用语言，对于非英语专业大学生来说尤为重要。
然而，许多非英语专业大学生在英语学习中遇到了困难。
本文将分析非英语专业大学生英语学习现状并探讨其成因。
首先，非英语专业大学生英语学习的现状是普遍存在的。
有些学生在英语学习中存在着基础薄弱的问题，从而影响学习效果。
同时，一些学生也存在英语学习兴趣不高、缺乏独立学习能力等问题。
这些问题不仅会影响学生的成绩，也会对今后的职业发展产生影响。
其次，非英语专业大学生英语学习困难的成因主要有以下几个方面：1.学习时间短，英语课堂时间有限。
非英语专业大学生在学习英语时，除了在课堂上听讲外，通常很难有足够的时间进行独立学习。
有的学生英语基础较薄弱，需要花费更多时间进行学习。
2.课堂教学质量不佳。
一些院校的英语教师缺乏足够的教学能力和教学经验，导致教学质量不高。
学生在课堂上无法得到有效的学习指导和帮助，进而影响英语学习效果。
3.学生自身英语学习能力欠缺。
英语学习需要大量的词汇积累、语法掌握、语音训练等能力。
如果学生自身英语学习能力欠缺，就会导致学习的各个方面受到影响。
例如，一些学生在英语口语和听力方面表现极其困难，这往往是因为他们缺乏足够练习的机会和反馈。
4.缺乏学习动力和兴趣。
许多学生学习英语仅仅是为了应付考试，缺乏真正的兴趣和学习动力。
这种情况下，他们对英语的学习和实践意义也难以认真体会和理解。
因此，学生对英语缺乏热情，也往往是学习困难的原因之一。
综上所述，非英语专业大学生英语学习现状与成因有着密切的联系。
了解这些问题和成因，可以帮助我们更好地针对它们进行解决。
建议非英语专业大学生在英语学习过程中，注重基础知识的积累，多利用课外时间进行独立学习和实践，积极参加语言交流活动，增强英语学习的兴趣和动力。
同时，学生也应该积极争取更好的教学资源和学习环境，提升自身英语学习能力和水平。
独立学院非英语专业学生英语学习现状调查与分析
独立学院非英语专业学生英语学习现状调查与分析随着全球化的不断发展和国际交流的日益频繁，英语已经成为一门必不可少的语言。
在独立学院等非英语专业的学生中，学习英语的兴趣和能力存在一定的差异。
为了解非英语专业学生的英语学习现状，本文进行了一项调查，并对调查结果进行了分析。
调查方法:本次调查采用了问卷调查的方法，共有100名独立学院非英语专业学生参与。
问卷包括了以下几个方面的问题:英语学习动机、英语学习时间、学习方法和学习成果。
调查结果:根据问卷调查结果，受访者平均每天花费1-2小时学习英语，其中大部分时间用于课上学习和课后复习。
而自主学习时间相对较少，只有少数学生愿意额外花时间学习英语。
大部分学生对于英语学习的动机是为了应对考试或者满足学校的要求，而缺乏主动学习的动力。
根据调查结果，学生在学习英语方面使用了多种多样的学习方法，包括课堂学习、电子书籍、在线学习平台等。
虽然有不少学生使用了各种各样的学习材料和资源，但是学生普遍反映自主学习的时间较少，缺乏针对性的学习计划和方法。
在学习成果方面，大部分学生认为他们的英语水平足够满足日常学习和生活需求，但对于英语口语和听力的能力相对较弱。
学生普遍认为学校的英语教学水平较低，缺乏足够的实践机会和个性化教学。
分析与建议:尽管非英语专业学生的英语学习动机和学习时间相对较低，但是学生的学习成果并不低。
这可能是因为学校对英语教学的要求较低，使得学生只需达到基本要求即可。
根据调查结果，学生在英语口语和听力方面仍然存在一定的不足。
学校可以在教学中加强口语和听力训练，并提供多样化的英语实践机会，以提高学生的英语交流能力。
学校也可以通过引导学生建立自主学习的习惯和提供系统性的学习计划，帮助学生更有针对性地提高英语能力。
学生可以利用课余时间参加英语角、英语演讲比赛等活动，提高自己的口语表达能力。
学校还可以鼓励学生使用英语电影、音乐、新闻等多种多样的学习资源，拓宽学生的学习方式。
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析Abstract:随着国际化的步伐加快，英语已成为全球通用语言之一。
在中国，大学生英语学习是一个热门话题，尤其是对非英语专业的大学生而言，英语学习更是他们迫切需要和努力争取的事情。
本文主要通过问卷调查的方式，考察了非英语专业的大学生英语学习现状，并分析了造成现状的原因，最后提出相应的解决措施。
Keywords: 非英语专业大学生，英语学习，现状，原因，解决措施1. 引言2. 调查方法本次调查对象为某大学的非英语专业大学生，包括本科和研究生。
2.2 调查时间和地点时间：2019年4月至5月地点：学校校园内本次调查采用问卷调查的方式。
问卷共12个问题，其中包括性别、年级、英语水平、英语学习情况等方面。
采用非随机抽样方式，每个年级抽取20名学生。
3. 英语学习现状3.1 学习意愿问卷数据显示，有68%的学生表示对英语学习很感兴趣，但由于时间和基础等问题，有25%的学生对英语学习没有兴趣。
数据显示，有60%的学生每天学习英语时间在1-2小时之间，有20%的学生学习时间不到1小时，而只有10%的学生每天学习超过3小时。
数据显示，有55%的学生以自己的学习方式进行英语学习，20%的学生通过看书、听CD、看电影等方式进行英语学习，只有10%的学生选择参加正规英语培训。
3.4 英语能力数据显示，有60%的学生认为自己英语水平一般，有10%的学生认为自己英语水平较差。
只有5%的学生认为自己英语水平优秀。
4. 原因分析4.1 学习兴趣不高学习兴趣不高是非英语专业大学生英语学习中的主要问题之一。
大学生由于学业和其他爱好缘故，将自己学习英语的时间缩减，导致英语学习兴趣不高。
4.2 学习时间不足4.3 学习方式不当学习方式不当是非英语专业大学生英语学习中的一个重要问题。
大学生通常通过看电视、听音乐、看电影、看小说的方式进行英语学习，这种方法虽然能够提高听力和口语水平，但是对于阅读和写作等方面的提高效果较差。
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析一、现状分析目前，大多数非英语专业的大学生在英语学习上存在着以下问题。
1. 学习动力不足由于非英语专业的大学生未来工作与英语关联不大，他们对学习英语的动力往往比较低。
在学习英语的过程中，很容易出现学习兴趣不高，学习动力不足的情况。
2. 词汇量不足对于非英语专业的大学生来说，英语只是一门课程，他们不需要像英语专业的学生那样需要掌握大量的词汇。
他们在词汇量的积累上往往存在着较大的不足。
3. 口语表达能力薄弱在英语学习中，口语表达是非常重要的一个方面。
由于非英语专业的大学生平时鲜有机会进行英语口语的练习，导致他们的口语表达能力相对较弱。
4. 写作能力不足与口语表达能力相似，写作能力在英语学习中也是十分重要的。
非英语专业的大学生由于学习英语的目的只是应付考试，往往对写作能力的培养不够重视。
二、成因分析在分析了非英语专业大学生英语学习现状后，我们可以发现其成因主要包括以下几点。
1. 目标不明确非英语专业的大学生在学习英语时，通常缺乏一个明确的目标。
他们往往只是为了应付考试而学习英语，而没有一个更长远的规划。
2. 缺乏实践机会4. 教学方法不合理对于非英语专业的大学生来说，传统的课堂教学往往无法激发他们的学习兴趣，造成学习效果不佳。
三、解决办法学校可以通过设置更加灵活多样的英语教学课程，引导学生设定明确的学习目标，让学生明白学习英语的重要性，以提高学习动力。
学校可以促成与外国交流学校的合作，选拔学生参加国际交流活动，提供更多的英语实践机会，以提升学生的口语表达能力。
针对非英语专业的大学生的特点，学校可以采用更加灵活多样的教学方法，如启发式教学、任务型教学等，以提高学生的学习兴趣。
学校可以通过设置写作课程、组织写作比赛等方式，提高学生的写作能力，使学生在综合能力上得到更全面的提升。
非英语专业的大学生英语学习现状存在问题且成因复杂，但只要学校和学生本人共同努力，通过设定明确的目标、创造实践机会、改进教学方法和强化写作能力培养等方面的措施，相信可以有效地提高非英语专业大学生的英语学习水平，使他们在未来的工作和生活中能够更好地应对英语交流环境。
非英语专业学生新闻听力水平现状探讨
非英语专业学生新闻听力水平现状探讨随着我国对外开放和国际交流的不断加深，学习英语已经成为现代大学生的基本技能之一。
对于非英语专业的学生来说，英语听力一直是一个困扰他们的问题。
特别是在新闻听力方面，由于文本内容的丰富性、速度的快慢以及语言的地道性，非英语专业学生往往感到吃力。
本文旨在探讨非英语专业学生新闻听力水平的现状，并提出一些改进的建议。
1. 学习动机不足对于非英语专业学生来说，学习英语往往是被动的，他们没有太多的学习动机。
在面对新闻听力时，由于对内容的兴趣不足，很难保持高度的注意力，导致理解能力不足。
2. 缺乏实践机会大学生的学习往往是以课堂为主，而对于新闻听力这样的实践技能，需要通过大量的实际练习来提高。
由于时间和资源的限制，非英语专业学生很少有机会去实际应用英语听力。
3. 语言障碍英语是一种外语，对于非英语专业学生来说，语言障碍是听力困难的主要原因之一。
除了语音语调的问题，一些地道的表达和习惯用法也会给非英语专业学生带来困扰。
二、改进方法探讨1. 增加学习兴趣在课堂教学中，老师可以通过选择一些有趣的新闻故事来增加学生的学习兴趣。
通过真实案例的讲解和讨论，可以激发学生的学习动力，提高他们的听力水平。
学校可以组织一些英语角、英语沙龙等活动，为学生提供练习英语听力的机会。
可以引进一些英语新闻杂志、英语新闻节目等资源，让学生在实践中提高听力水平。
学校可以增加一些英语口语训练课程，帮助学生提高语音语调，从而更好地理解英语新闻。
可以开设一些地道英语表达训练课程，帮助学生了解英语的习惯用法和惯用表达。
4. 引导自主学习学校可以激励学生利用课余时间进行自主学习，如利用网络资源、看英文电影、听英文歌曲等，培养学生自主学习的能力，提高他们的英语听力水平。
三、结语非英语专业学生的新闻听力水平低下已经成为一个比较普遍的问题，需要从学生、学校和社会多方面入手来加以解决。
学生应该注重学习动力的提高，学校应该提供更多的实践机会和语言训练，社会应该给予更多的支持和鼓励。
大学非英语专业新生英语语音现状调查研究
大学非英语专业新生英语语音现状调查研究一、引言二、研究目的1. 了解大学非英语专业新生的英语语音水平现状；2. 探讨造成英语语音水平不高的原因；3. 提出改善英语语音水平的建议。
三、研究方法本文采用问卷调查和实地观察相结合的方式进行研究。
设计了一份针对大学非英语专业新生的英语语音水平的问卷，并通过线上和线下的方式进行了调查。
对一些典型案例进行了实地观察，以了解他们在日常交流中的英语语音表现。
四、调查结果1. 英语语音水平现状通过问卷调查和实地观察，发现大多数大学非英语专业新生的英语语音水平确实存在较大的差距。
在日常英语口语表达中，发音不准确、语调不自然等问题比较普遍。
2. 造成英语语音水平不高的原因研究发现，造成大学非英语专业新生英语语音水平不高的原因主要有以下几点：缺乏专业的语音训练，大多数大学非英语专业的课程更注重于语法和词汇的学习，对于语音的训练较为薄弱；缺乏英语的实际运用和练习机会，很多学生只是在课堂上学习英语，缺乏实际交流的机会；缺乏对英语语音重要性的认识，很多学生对于英语语音的重要性并没有足够的认识。
五、改善英语语音水平的建议1. 加强语音训练针对大学非英语专业新生的英语语音水平不高的问题，首先应加强语音训练，学校可以增设相关的语音训练课程，或者邀请专业的语音老师进行指导。
2. 提供实际运用机会除了课堂学习，学校还可以提供更多的实际应用场景，比如组织英语角、实地考察、交流活动等，让学生有更多的英语实际运用机会。
3. 提高学生对语音重要性的认识学校也应该加强对学生对英语语音重要性的认识，让学生自觉重视语音训练，主动进行练习。
六、总结英语语音对于大学非英语专业新生来说确实是一个相对薄弱的环节，在日常学习和未来职业发展中都会带来很大的影响。
针对这一问题，学校和学生本人都应该采取一定的措施来提高英语语音水平。
只有通过系统的训练和练习，才能让大学非英语专业新生在英语语音方面有所提高，从而更好地应对未来的挑战。
非英语专业大学生的课下自主听说现状分析
了相关的调查问卷， 从学生英语听说 自主学 习的时间、 方式 、
效 果等 角度 展 开调 查 （ 附 录 ） 见 。
一
．
理论 基 础
与输 出不可分割 。（ 游洪南 ，王霞 ，２ ０ ） ０ ４
语言输入与输 出不只是靠教 在课堂上的 “ ，更重 币 ｉｇ ｎ ｎ ｔａ ｉ ｏ ａ ｌａｎｎ ， ｅｔｄｌａ ｎ ｉ ｅ ｅ ｄ ｎ ｌａ ｎ ， ｏ — ｒｄｔ ｎ ｌｅ ｒ ｉｇ ｎ ｉ
ｏ ｅ ａ ｉ ｇ，ｅ — ｒ ａ ｉｅ ｅ ｒ ｉ ｇ， １ ｐ ａ ｎ ｄ ｌ ｒ ｉ ｇ， ｐ ｎ ｌ ｍ ｎ ｓｌ ｏ ｇ ｎ ｚ ｄ ｌａ ｎ ｎ ｓ ｆ ｌｎ ｅ ａ ｎ ｎ ｅ ｆ ｅ— ｅ
人们的共识 。 彭霞 １彭晓兰 ２ ， ０ ５ （ ２０ ）
当前 有 关 自主学 习的 研 究论 文 多如 牛毛 。 览众 多 的研 纵
中受到越来越广泛的关注 ， 国教育领域将此作为普遍接受 各 的重要 Ｅ标之 １ 。 龙梅 ， ０ ６ 另有学者指出 ， （ ２０ ） 建构主义的 教学设计有两大部分 学 习环境的设计与 自主学 习策略的设
断 丰富 、提 高和 发 展 。（ 梅 ， ０ ６ 建 构 主 义 认 为 ， 习 过 龙 ２０ ） 学 程 是 学 习者 主动 建 构 内部 心 理表 征 的 过 程 。 习者 不 是 被 动 学
地接受外来信息 ，而是 主动地进行选择加工。自主学习作为
“ 所期 望的 学 习者 行 为 ” 近 年来 在 教 育学 和 外 语 学 科 教学 论 ，
１心理 学依 据 ：建 构 主 义 学 习理 论 ．
要的是要依靠学生本人积极主动的 “ 自主输入 ”和 “ 自主输
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析
非英语专业大学生英语学习现状与成因分析非英语专业大学生的英语学习水平普遍较低。
这是因为他们在高中阶段接受的英语教育普遍不够理想，基础知识薄弱，导致了进入大学后无法快速适应英语学习的要求。
由于非英语专业学生的课程安排紧张，很少有时间和精力去系统地学习和提高英语水平，因此他们的英语学习进展较为缓慢。
非英语专业大学生缺乏英语学习的动力和兴趣。
对于很多非英语专业的大学生来说，英语只是一门选修课或者是为了应付考试而学习的一门功课，并没有真正的兴趣和热情去学习英语。
这种缺乏动力和兴趣导致他们在学习英语时缺乏积极性和主动性，学习效果也就不理想。
非英语专业大学生的学习方法和习惯有待改进。
由于缺乏系统的英语学习经验和指导，他们往往无法有效地制定学习计划和方法，盲目地使用课本和教材进行学习。
非英语专业的学生在英语学习中常常存在一种被动接受的心态，只注重听和读的技能，而忽视了口语和写作的训练，导致了英语综合素质的不平衡。
非英语专业大学生面临着语言环境的限制。
由于中国的英语环境相对较弱，非英语专业大学生很少有机会进行英语口语的实践和交流。
缺乏语言环境的刺激和交流，使得他们在口语表达和沟通能力方面进展缓慢，很难真正掌握和运用英语。
非英语专业大学生的英语学习现状主要受到以下几个因素的影响：英语教育的不完善，缺乏学习动力和兴趣，学习方法和习惯不合理，以及语言环境的限制。
针对这些问题，我们应该采取相应的措施：提高英语教育的质量，增加英语学习的兴趣和动力，加强学习方法和习惯的培养，积极创造语言环境等，以帮助非英语专业大学生提高英语水平，更好地适应全球化的时代需求。
大学非英语专业学生听说技巧使用调查研究
大学非英语专业学生听说技巧使用调查研究【摘要】本研究旨在探讨大学非英语专业学生在听说技巧上的使用情况。
通过调查方法，我们发现学生普遍面临听力理解能力不足、口语表达不流利等问题。
调查结果分析显示，学生缺乏有效的听说训练机会，提升听说技巧需加强练习和学习策略。
学生反馈意见认为需要更多的听力练习和口语交流机会。
在实际应用情况中，学生往往在英语课堂上表现平平，但在实际沟通中更有自信。
总结来看，建议学校增加听说训练课程，鼓励学生积极参与口语交流活动，展望未来，希望能为非英语专业学生提升听说技巧提供更多有效的支持。
【关键词】大学非英语专业学生、听说技巧、调查研究、引言、研究背景、研究意义、调查方法、调查结果分析、听说技巧的提升、学生反馈意见、实际应用情况、结论、总结、建议、展望1. 引言1.1 研究背景目前，关于大学非英语专业学生的听说技巧使用调查研究相对较少，现有的研究主要集中在英语专业学生或者初中、高中阶段学生的英语听说能力研究上。
本研究旨在探讨大学非英语专业学生在英语听说方面的问题和需求，为他们提供更好的学习方法和技巧。
通过对大学非英语专业学生的听说技巧使用进行调查研究，可以更好地了解他们在英语学习中的实际情况，提出针对性的解决方案，帮助他们提升英语听说能力，更好地应对未来的学习和工作挑战。
1.2 研究意义本研究的意义在于探究大学非英语专业学生在听说技巧方面的现状和问题，并提出针对性的改进措施，帮助他们提升英语听说能力。
随着社会的全球化和信息化进程加快，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
而大学生作为未来社会的中坚力量，其英语听说能力的提高不仅可以提升个人的竞争力，还可以更好地适应社会发展的需要。
由于非英语专业学生在学习英语听说技巧方面的特点和困难不同于英语专业学生，因此有必要针对他们的特点进行探讨和研究。
通过深入了解非英语专业学生在学习英语听说技巧中的问题和难点，并提出相应的解决方案，可以有效优化教学模式，提高教学效果，为非英语专业学生提供更好的学习环境和条件。
大学非英语专业新生英语语音现状调查研究
大学非英语专业新生英语语音现状调查研究近年来，随着我国经济的快速发展，对英语的需求越来越多。
尤其是在高等教育领域，英语已成为必修课程，非英语专业的学生也需要具备一定的英语能力，以适应全球化的教育和就业环境。
然而，由于英语语音体系与汉语有很大的不同，许多非英语专业的学生在英语语音学方面存在一定的困难。
本研究旨在探讨大学非英语专业新生英语语音现状，并寻找相应的解决方法。
为此，我们通过问卷调查的方式，对100名非英语专业的大学新生进行了调查。
以下是本研究的相关结果和分析：一、英语语音掌握程度问卷调查显示，67%的非英语专业新生认为自己的英语语音掌握程度较低。
其中，35%的学生认为自己只能掌握一些基本的英语语音规则，无法正确发音；29%的学生认为自己虽然掌握了一些英语语音规则，但在实际情境中仍无法流利地发音。
此外，还有20%的学生认为自己的英语语音掌握程度一般，只能进行简单的对话，无法应对复杂的情境。
只有13%的学生认为自己的英语语音掌握程度比较好，可以较流利地进行英语交流。
分析：由于英语语音与汉语有很大的不同，因此非英语专业的学生在学习英语语音时存在困难是非常普遍的。
再加上我国传统的语言教学模式更偏向对语法和词汇的重视，对语音的讲解不够全面、详细，导致学生在语音方面的掌握有些欠缺。
因此，应该改变传统的语言教学模式，注重英语语音的讲解，提高学生的英语语音掌握能力。
问卷调查显示，在影响英语语音掌握方面，课堂教学仍是最重要的因素。
64%的学生表示，课堂教学的丰富程度和教学质量，对英语语音的掌握有很大的影响。
此外，28%的学生认为自己的发音问题主要是由于发音习惯的影响，需要通过加强发音练习来解决。
分析：对于非英语专业的学生来说，课堂教学是学习英语语音的主要途径。
因此，我们应该提高课堂教学的质量和丰富程度，让学生更好地掌握英语语音规则，并给予学生充分的练习时间。
此外，学生应该学会通过多听、多模仿，不断加强发音练习，以克服发音习惯的影响。
非英语专业大学生英语听说能力影响因素及提升对策
（广州工商学院，广州 花都 510850）摘要：作为英语综合能力的主要组成部分和现实生活中进行英语沟通的重要前提，良好的英语听说能力十分关键。
但是，当代非英语专业大学生因为自身英语语音和跨文化基础不扎实而导致英语听力和口语能力普遍较薄弱。
文章就非英语专业大学生现有亟待解决的听力和口语困难问题，探索对其影响因素和能力提升的对策。
关键词：大学英语；英语听力；英语口语由教育部于2007发布的《大学英语课程教学要求》中对大学生英语听力和口语能力有着明确的要求。
根据《大学英语课程教学要求》，在英语听力和口语这两个方面大学生需要达到的基本要求就包括：能够听懂难度较低的英文广播、英语对话、英文节目和话题讲座；能够用英语进行口头沟通且语音语调基本准确。
然而，许多非英语专业的大学生却由于缺乏较好的英语语音能力和跨文化能力而造成英语听力和口语水平相应较低，距离教育部所提出的英语听说能力的基本要求相差较远。
因此，对非英语专业大学生听说能力影响因素和应对策略的分析研究具有重要的意义。
1 英语听说能力的重要影响因素1.1 英语语音基础薄弱学生的英语听力及口语水平与其对英语语音知识的掌握程度有密不可分的联系。
较好的英语口语能力需要以扎实的语音基础为前提，然而许多非英语专业大学生却由于缺乏扎实的英语语音功底而导致自身英语口语能力薄弱。
单韧（2014）在为期一个学年的时间里对12个不同专业近270名理科生的英语口语水平进行了个人访谈、问卷调查以及课堂观察，结果表明，由于学生在进入大学之前对英语语音学习的关注不够，以致错误的发音并未得到及时的纠正，在大学英语课堂上用口语进行表达时发音失误较多且流利度较低。
学生的英语语音能力还对其英语听力水平有着重要的影响。
英语语音基础扎实的学生听力水平相应较好，而对英语语音不太了解的学生往往英语听力较弱。
很多学生在进入大学之前为了应对考试而专注于读写能力的提升，忽略了英语语音学习，以至于听不懂英语听力材料中的真人会话，导致英语听力成绩不理想。
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非英语专业大学生英语听说能力现状及影响因素调查分析①张如摘要：非英语专业学生的英语听说能力低下是不争的事实，也是长期困扰高校外语教学的一大难题。
如何提高学生的听说能力，自然成为大学英语教学的焦点。
本文以150名非英语专业本科生为调查对象，通过问卷方式对他们的英语听说能力及影响因素进行了调查，分析结果反映出这些因素在不同程度上影响学生听说能力的提高。
因此，有必要对这些因素加以分析和研究，进而找出提高大学生听说能力的有效途径。
关键词：听说能力；现状；影响因素；调查问卷Abstract: It seems indisputable that non-English majors’listening and speaking competence is relatively weak, which bothers college English teaching for a long period. How to cultivate students’ abilities to listen and speak has become a topical issue. A questionnaire concerning factors that influence students’listening and speaking competence is conducted to 150 non-English majors. The purpose of this study is to find out how and to what degree these factors affect students’ listening and speaking competence, and then attempt to find the effective ways to improve.1. 引言大学生的外语听说能力是衡量高等学校教学质量的重要标志之一。
2007年颁布的新的《大学英语教学要求》对听说能力制定了更高的标准，全国许多高校①本文是宁夏回族自治区哲学社会科学规划项目“宁夏高校大学英语语言交际能力培养——问题与对策研究”的阶段性成果（项目编号：10NXBYY01）[作者简介] 郭鸿雁（1963- ），女，宁夏银川人，宁夏大学外国语学院教授，硕士生导师，研究方向为英语教学法、应用语言学；张如（1991- ），女，山东聊城人，宁夏大学外国语学院2011级研究生，研究方向为英语教学法。
都逐步开始重视对学生语言交际能力，尤其是作为日常交际重要组成部分的听说能力的培养。
宁夏大学，作为地处西北地区的“211”高校之一，也在逐步更新教学理念，采用全新的教学模式，不断强化英语听说技能的培养。
然而，根据近几年的结果统计，学生的英语交际能力并未有较大的提高。
原因何在？基于新形势下教学的客观要求和学生的个人发展需要，笔者对宁夏大学非英语专业大学生本科生的听说能力现状及影响因素进行了问卷调查。
本文将对问卷调查的结果加以具体分析，对影响大学生听说能力提高的主要原因进行查找并提出有效的解决措施，进而为宁夏地区大学英语教学水平的提高提供一些参考。
2. 非英语专业本科生英语听说能力的调查与分析2.1 调查对象本调查以宁夏大学2011级物电学院和人文学院的150名学生为调查对象。
原因：一是他们已经上过一年的听说课，二是他们使用统一的听说教材——《新视野大学英语》。
在150份调查问卷中收回有效问卷139份，有效率为92.6%。
2.2 问卷设计本问卷所设计题目共27项：第1、2题是要求学生自评英语听说能力，第3到16题是影响学生听说能力的主观因素，第18到23题是客观因素；第24题是调查学生练习听说的具体动机；第25、26、27题是开放性题目，要求学生分析影响自身听说能力提高的原因以及对目前听说教材和教学的看法。
2.3 数据分析和讨论本研究以问卷形式对学生的听说能力及相关影响因素进行了定量分析，并用对所获数据以SPSS11.5进行统计。
附表1 大学生听力和口语水平（基于课堂表现）问卷结果统计从上表可知，大学生听力能力的平均值为3.56（4分表示基本能听懂），而口语能力的平均值为3.28，说明学生的听力水平普遍高于口语水平并且听说能力在一般水平以上。
但应考虑老师上课为了便于学生理解通常放慢语速，所以此分值不能完全代表学生的实际英语交际能力水平。
笔者将从学生的主观因素和其它客观因素来具体分析引起学生听说能力薄弱的原因。
附表2影响大学生英语听说能力的主观因素统计从上表来看，题目3“你是否想提高听说能力”的平均值为4.63，说明学生有较强的动机，结合24题“练习听说的动机”的统计结果得出这种动机是由考试或就业等引发的外在动机。
值得注意的是，虽然学生的动机普遍较高，但是其动机并不与听说能力成正比，说明他们未把动机转化为学习英语的实际动力，因此学习成绩未达到应有的水平。
有关自主性学习的第4、5、14、16题，学生的平均分是2.19、2.99、3.32、2.61，可知学生的自主学习能力较差。
尤其在题目4“是否去参加英语角锻炼口语”这个问题上，只有5%基本能做到，65%基本不能做到；经统计题目5的结果，15%会经常“通过看电影等来练习听说”以及28%有时能做到。
由此看出大部分学生在课下很少或根本不练习听说，这决定了他们在14题“平时注意积累英语词汇”和16题“词汇不足影响课堂发言”中的分值较低。
此调查结果反映出一个恶性循环：学生听说能力的提高受限于其词汇量，词汇有限又阻碍学生主动练习听说。
学生心理因素对听说能力的影响反映在第6题“做听力前会紧张”和15题“因紧张或担心出错而不主动说英语”。
第6题学生的得分平均值是3.08，进一步统计有28%基本符合或者完全符合，32%基本不符合或者完全不符合，其余学生不确定。
15题的统计结果是17%的学生不会紧张，而36%会因紧张或者出错而不主动开口说英语。
此结果反映出：一方面，学生在练习听说时过度焦虑不利于其听说能力的提高，长期以往会导致他们对听说课产生畏惧感甚至对提高听说能力丧失信心；另一方面，毫无焦虑感也抑制学生听说能力的提高，因为他们对听说练习或测试持有一种不屑或不感兴趣的态度。
题目7、8、9、10、11、12、13考察学生的七项听说技巧，其中有三项统计结果平均值较低，题目8“自身发音错误影响听力”的平均值为2.75，题目9“识别单词重音以及注意连读等语音现象”的平均值为2.95，12题“英语背景知识帮助理解听力内容”的平均值为2.75。
题目8、9的结果与学生在25题中回答“发音其影响听说能力的提高”相吻合，学生自身发音有问题，缺乏鉴别语音正误能力，按照自认为正确的读音标准去判断输入的材料，听起来当然困难重重。
12题说明了学生较缺乏英语语言国家的背景知识。
在听力理解过程中，由于缺乏西方文化的背景知识，学生即便听清楚了单词和句子，也不能真正理解其含义。
还有学生欠缺题目7、10、11列举的听说技巧，即他们不善于事先浏览题目做预测推理，习惯于逐字逐句的进行练习，或过分关注一两个生词而影响对后面听力材料的理解。
附表3 影响大学生英语听说能力的客观因素统计上表显示了客观因素对学生听说能力的影响。
（1）认为“考试不考口语导致不重视口语”的学生占41%，反对者占32%，这说明一方面考试机制会影响老师和学生对口语练习的重视程度，另一方面考试作为一种外在动机对学生的驱动力不是很大。
（2）68%的学生认为目前使用的教材难度适中，但有学生反映教材应包含听力原文，并且由易到难设置练习题，听力材料应该能够贴近生活以及具备实用性，这与21题75%学生倾向于“增加课外听力材料”的结果是一致的。
（3）41%的学生对于“每周两节听说课”的设置是满意的，22%不满意，原因之一是学生的听说能力水平差异较大，这也是为什么有学生建议分层教学。
（4）61%的学生认为“会受老师的教学态度，备课质量和教学水平的影响”，但是当问及“听说课上老师的教学方法和模式是否能够引起学习兴趣”时，28%表示赞同，39%持反对意见，猜测出现此结果的原因：一是此调查涉及两位老师所教班级，二是学生个人听说能力有差异。
（5）22题“对老师的教学方法和模式感兴趣”调查结果说明学生对教师的教学方法和教学模式不是很满意。
教师的教学方法和教学模式的效果最终体现在学生身上，对此教师应该反思自己的教学思想并改进教学模式。
（6）“环境影响听说能力的提高”也是一个重要影响因素，39%倾向同意，22%倾向反对。
学生需要真实的英语学习环境去运用所学知识来促进听说能力的提高。
文理科生和男女生在听说能力现状以及影响因素方面的差异也是值得关注的。
笔者采用T检验分别对文理科生和男女生的听说能力及其影响因素进行了比较，附表4和5中的数据是根据独立样本T检验最终需要查看的结果数据，即Sig. (2-tailed)双尾T检验的显著性概率。
附表4 文理科学生听说能力现状及其影响因素的差异结果统计附表4中，第3、14题的显著性概率分别为0.001和0.012，均小于0.05的显著水平。
因此文理科在这两个变量上有显著性差异，并且“在是否想提高听说能力”这个问题上，97%文科生想提高，87%理科生想提高。
由此可见，大部分学生想提高英语听说能力，但是理科生的内在动机低于文科生的内在动机。
在“平时是否注意对单词的积累”上，文科生的平均值为3.5，理科生平均值为3.14，可见文科生比理科生平时更加努力学习英语，这也是文科生的测试成绩高于理科生的原因。
附表5 男女生听说能力现状及其影响因素的差异结果统计附表5中，第1、3、16题的显著性概率分别为0.019、0.016和0.019，均小于0.05的显著水平。
因此男女生在这三个变量上有显著性差异。
男女生之所以在“能否听懂老师用英语授课”问题上出现差异，并且男生分数低于女生，原因除了女生英语水平原本就高于男生，还可能是男生上课不认真听讲造成此统计结果。
题目3的统计结果表明女生比男生有更强的学习动机，除了通过考试和找工作，很多文科女生表示喜欢学英语。
题目16的统计结果说明了女生比男生掌握更多的词汇，这与女生的努力程度和动机强度成正比。
3. 结语在对调查结果进行分析时笔者发现：学生的主观因素和其它客观因素不同程度上影响了学生听说能力的提高。
首先是学生自身因素对其听说能力有至关影响：一是学习动机的不够持久性导致学生自主学习的观念较差，表现在不注重积累词汇和主动练习听说，因此英语听说能力很难有突破；二是缺少正确的学习策略或听说技巧抑制听说能力的提高，学生苦于听说能力差而产生对听说的畏惧心理，因此这四项因素是相互影响的。
其次是客观因素通过作用于学生而影响其听说能力的提高。