化学课堂教学中教师的心理换位

内容提要本文论述了化学课堂教学中的心理换位问题。

文章提出：心理换位是一种心理活动过程。

教学中的心理换位指的是教师在教学过程中，将自己置身于学生的位置，以求与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化，使课堂教学深入进行。

文章把化学课堂教学中的心理换位分解为六个方面：①想学生所想②想学生所难③想学生所疑④想学生所错⑤想学生所乐⑥想学生所忘。

文章对每个方面都进行了解说，并伴以充分的事实证明，使心理换位成为可具体操作的方法。

文章提出：要真正实施教学中的心理换位，需要教师真正尊重学生、尊重学生学习掌握知识的规律，真正地把学生当作学习的主人。

关键词课堂教学心理换位尊重学生上海市松江区李塔汇学校潘海燕师生关系是师生双方在教育过程中，为实现教育目标而产生交往并在教育活动中不断地发展、变化的关系。

在当前教育改革深入进行，素质教育日益深入人心的情况下，师生关系已成为教改教改能否继续深入进行的一个关键。

原有的教师与学生间“权威”与“依存”的关系，应该逐步确立为“一切为了学生，为了学生的一切”的新型的平等的师生关系。

教师应该由教育教学的操纵者、主宰者转变为引导者、促进者、合作者，学生才能舒展天性，发展个性，生动活泼地成长和发展。

我国著名的声乐教育大师沈湘先生曾说过：“师生是合作关系，学生成功了，老师就成功了；学生失败了，老师就失败了，老师是为学生服务的。

”而师生关系的改善，关键在于教师。

笔者在几年的教学实践中，逐步认识到教师在改善师生关系中的重要作用，并认真作了思考和探索，认为在课堂教学中，教师倘能通过心理换位，将自己置身于学生的位置，能比较容易求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化，使课堂教学深入进行。

人们常常站在自己的位置或某个角度上去思考问题、提出问题，结果，常常达不到预期的效果，所以现在很多人开始用“心理换位”的方式即变换角度或位置的方式去思考、理解一些问题，结果，解决问题反而比以前更容易。

不少教育家、心理咨询师、谈判专家和社区工作者善于易位思考，心理换位，站在对方的角度考虑问题，拉近了双方饿关系，使问题得到圆满解决。

可见，心理换位的积极作用是显而易见的。

心理换位是一种心理活动过程，即指人与人之间在心理上互换位置，在人际交往中遇到问题时，设身处地地从对方所处的位置、角色、情境去思考、去理解、去处理，深刻体察他人潜在的行为动因，而不以自己的心态简单地看问题及对待他人。

教师在掌握教学规律的同时，根据学生的年龄特征、心理特点，从学生的心理角度去思考问题，让自己的心理变成学生各种心理的演练场，时时进行操练、彩排，平时成竹在胸，用时游刃有余。

法国教育家R.Hubert在《普通教育学概论》中指出：“不能激发主体的参与冲动，就不可能使任何知识引入思维。

”的确，只有经过学生深思熟虑而获得的知识，才能理解透彻，运用自如，因此教师在教学过程中应扮演双重角色。

一方面是“教”，在教学中起主导作用，成为学生学习掌握知识的领路人，同时充分发挥学生的主体作用，“要把学生看作是具有极大主观能动性的人，而不是被动地接受知识的对象”。

另一方面，要加强心理换位，以学生的年龄特征、知识现状，生活实际为前提，以学生的眼光审视将要学习的知识，扮演着“学”的角色，和学生一道成为新知识的探索者。

心理换位能力的强弱是教师是否成熟的标志之一。

要实现心理换位，就要善于想学生所想，错学生所错，忧学生所忧，乐学生所乐。

正如苏霍姆林斯基所说："教师----是学生精神世界的研究者。

"笔者以为，化学课堂教学中教师的心理换位，可以从以下几个方面着手进行：一、想学生之所想了解学生是教育学生的前提，体现在教育实施上，对他们的一切要做到心中有数，避免因理解不够而教育失当。

教育不仅是为了消除差异，而且要使每个人的潜能都得到发展和完善。

课堂上学生在想什么，这是教师应时刻关心的问题。

教学过程中，学生的想法不可能随时表露出，教师应随时“察颜观色”，及时反思学生此时可能会想些什么，及时洞察其心理，并根据需要，适时巧妙地点出其想法，更好地实现师生心理上的沟通，便于教学顺利进行。

如在讲Na2CO3的性质时，在Na2CO3溶液中加入盐酸，会有气泡产生，然后在K2CO3溶液中加入盐酸，也会有同样的现象。

此时，应考虑到学生会联想起在CaCO3中加盐酸也有类似现象，就及时让学生写出有关方程式，并顺着思路和同学们一起思考：怎样确证无色气体是CO2？CO2是怎样产生的？Na2CO3、K2CO3和CaCO3都有CO3，都是碳酸盐，那么这是不是碳酸盐的一个通性？可不可以作为检验碳酸盐的一种方法？通过共同思考、实验，结论很快得出，学生对碳酸钠性质的认识就深刻了，同时还加深了对碳酸盐的认识。

二、想学生之所难不少教学内容在教师看来很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来看待这一知识，要学习接受这一内容就有相当大的困难。

教师要深入学生，成为学生的化身，体察他们的困难，然后帮助他们实现由难到易的转化。

为了解决这个矛盾，我们应当了解学生的知识结构，把教学的新知识和学生已有的旧知识联系起来，用旧知识引出新知识，再把新知识纳入旧的知识结构，从而产生新的知识结构，这样学生学起来并无陌生感，有一种七分熟，三分生的感觉。

这实际上就是心理学所说的知识的迁移作用。

例如，在学习溶液的pH值这一章节的内容时，同学们对酸的水溶液显酸性、碱的水溶液显碱性没什么问题，但是对一些盐溶液的酸碱性，学生感觉很难判断。

此时可以设置几个小问题，把这一难点化解，如盐是怎样形成的？酸溶液的酸性是由什么形成的？碱溶液为什么显碱性等等，与同学们一起讨论思考，学生很快知道了解决的方法。

教师应时刻明白所教学生的知识状况，并从他们的知识状态和能力水平上，设置教学重点、难点，设置教学过程，帮助他们化难为易，提高他们的能力。

三、想学生之所疑教师课堂上在讲述时，常常会发现某些学生突然表情凝重，双眉紧锁，显然这是在他们的思维中出现了“疙瘩”。

如果对学生思维中出现的“疑”不及时排除，必然造成他们心理上的不和谐，使思维中断，成为学生继续思维、继续学习的障碍。

此时，教师就应该迅速反思自己刚才的教学过程，寻找刚才教学过程中的疏漏或障碍。

站到学生的角度来思考，探索学生的“疑”究竟来自何处，并及时解决。

例如，有一道判断题：已知液氧的沸点是-183℃，液态二氧化碳的沸点是-78.5℃，将液氧和液态二氧化碳各一半混合放入保温瓶中，当打开瓶盖将一根点燃的木条置于瓶口上方时，应该看到什么现象，并探究其原因。

学生对于“先看到燃烧更旺后熄灭”的现象很有兴趣，但探索其原因时纷纷露出不解的神色，此时就及时启发大家思索“工业上用什么方法制氧气”“液态空气受热气化的先后与什么有关”“氧气和二氧化碳各有什么性质”等问题，同学们很快就明白，同时又及时复习了空气和氧气的性质。

在教学中，学生的疑往往是朦胧的、难以言表的，但他们会在神色中不自觉地显露出来，教师要及时注意到他们神色上的变化，及时想学生之所疑，并及时解决，就能将教学向纵深推进，这里，特别需要教师的细心和耐心。

四、想学生之所错教师在批阅作业和个别辅导时，对学生中出现的这样那样的错误，应该有所记录。

在以后的教学中，有时要在课堂上故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，让学生引起认知冲突，使学生从“错”中引起警觉，并引以为戒。

例如，在讲过CO2、O2气体的实验室制法后，在学生画装置图时，发现不少学生按照以往绘图习惯，自上而下地画，于是教师在黑板上也画装置图，而且有意从上面画起，神情严肃，一丝不苟。

这时，就有不少学生在下面喊：“老师，这样画不对，应该从下向上，从左到右地画。

”这样，经过对和错的认知冲突，学生对怎样正确地画装置图的印象就深了。

五、想学生之所乐课堂是师生共同表演的舞台，必须引导学生情不自禁地参与这种表演。

教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理，想学生之所乐。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。

就看你能不能点燃这‘火药’。

实验是化学学科的基础，教学中应充分利用实验手段，最大限度地激发学生的兴趣。

凡教材指定的实验必须做，能让学生动手的必须让学生动手。

学生在实验中观察到色彩斑澜的化学现象，好奇心得到满足，求知欲望更强烈，进而会透过现象去认识物质变化的本质，去探索物质变化的规律。

在讲浓硫酸的脱水性时，可以增加浓硫酸和蔗糖的反应，当同学们看到蔗糖慢慢变黑，发泡膨胀象块黑面包，发出惊讶的叫声，个个争着要看。

还有同学问：老师，这真的是蔗糖变的？得到肯定后，有的学生甚至还问，老师，这样的蔗糖可以吃吗？这个实验使同学们加深了对浓硫酸脱水性的了解，在以后的使用中会更注意安全，并通过推理，也让大家理解了日常生活中面包、蛋糕、馒头等制作中的化学反应。

还有，在介绍酸碱中和反应时，教材要求用盐酸中和氢氧化钙溶液，教学中可以让学生分组，一组在氢氧化钙溶液中加盐酸，一组加稀硫酸，比较两者之间的差异，使学生既了解了酸碱中和现象又加深了对硫酸钙的认识，进一步明确实验室制二氧化碳为什么选用盐酸的原理。

通过实验，师生共同感受到成功的愉悦，学生的学习劲头更足了。

六、想学生之所忘有人说化学知识一学就懂，一丢就忘。

这话有一定的道理。

化学上物质和物质变化的多样性，决定了多种多样的化学概念和化学事实。

这就使得许多学生感到化学“好懂难记”，容易“前学后忘”。

有人在研究中学化学和其它一些课程的遗忘曲线时，发现中学化学的遗忘速度在前期比其它课程小，在后期比其它课程大，从而印证了上述问题的存在。

这就使化学教学必须特别注意对知识与技能的巩固，如果不妥善地解决这一问题，就不能使多数学生学好化学。

因为化学中的很多知识点不是凭口、眼、耳、鼻就能接受了解的，有许多内容要强化记忆。

教师自己也常有这样的心理体验，在用到某一知识点时，忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊陌生起来，需要翻检有关内容，此时教师就应该意识到学生也有这样的体验，和同学一起对初中化学知识进行梳理，请他们整理出容易遗忘的有关内容，和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证，一起分析、比较、归纳、总结，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。

心理换位，不是一个新名词，但在教学中，真正做到心理换位，确实又不大容易，这需要教师真正尊重学生、尊重学生学习掌握知识的规律，真正把学生当作学习的主人。

这对教师来说，无疑是个挑战。

但我们是必须应战的。

以上是笔者的一点认识和实践，我还将在这个方面继续实践下去，希望可以更好地搞好教学，教书育人。

参考书目：1．《教师成为研究者》郑慧琴、胡兴宏主编上海教育出版社2004年8月第1版2．《学校心理健康教育导论》姚本先、方双虎社会中国科学技术大学出版社2002年3．《化学教学》期刊叶建农主编华东师范大学主办2003-2004年4．《当代教育心理学》陈琦、刘儒德北京师范大学出版社1997年5．《心理学》黄希庭上海教育出版社1997年6．《沈湘声乐教学艺术》上海音乐出版社1999年4月上海。