初中美术教学情境的创设
情境教学法在初中美术欣赏课教学中的践行策略研究
情境教学法在初中美术欣赏课教学中的践行策略研究一、情境教学法的基本概念情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，它通过构建情境、设计情节，使学生在真实的环境中体验、感受和认知知识，以达到促进学习、提高学习效果的目的。
情境教学法不仅能够提高学生的动手能力、观察能力和思维能力，还能够激发学生的学习兴趣和积极性，以达到更好的教育效果。
1.构建情境和设计情节在初中美术欣赏课教学中，教师可以通过构建情境、设计情节，创造出一个真实的生活情境，使学生能够身临其境地感受和体验艺术作品所表现的情感和思想。
例如，教师可以邀请一位知名画家到课堂上来，与学生分享他的艺术经验和感受，或者到博物馆或画廊实地参观艺术作品，让学生亲身感受艺术作品所表现的情感和思想，从而真正地理解和领会艺术作品的意义。
2.激发学生的创造力和思维能力情境教学法强调学生的参与和体验，教师应该充分利用这一特点，激发学生的创造力和思维能力，让学生在情境中提出问题，开展讨论，积极思考，从而达到更好的教育效果。
例如，在欣赏一幅名画时，教师可以让学生自由绘制一幅自己想象中的画作，并让学生就这幅画作进行讨论和交流，从而培养学生的创造力和思维能力。
3.利用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术也越来越成熟，教师可以利用多媒体技术，创造出真实的环境和情景，加强情境教学的效果。
例如，教师可以准备一些配有音乐、图片、声音和视频的多媒体教学资源，让学生通过这些多媒体资源来感受和理解艺术作品所表现的情感和思想。
4.充分利用实践环节情境教学法注重实践环节，教师应该充分利用教学中的实践环节，让学生亲手实践、体验，并从实践中得到更加深刻的认识和理解。
5.培养学生的自主学习能力情境教学法注重学生的自主学习能力，在初中美术欣赏课教学中，教师应该创造条件，让学生充分发挥自主学习的能力，让学生自己探究和发现知识，以提高学习效果。
例如，在欣赏一幅画作时，教师可以让学生自己查找相关的资料，并进行汇报和分享，从而让学生充分发挥自己的自主学习能力，提高学习效果。
初中美术发挥学生的创造力范文
初中美术发挥学生的创造力第一篇范文：初中美术发挥学生的创造力在当前的教育模式下，美术教育被视为培养学生创造力、审美观和综合素质的重要途径。
初中阶段是学生个性发展和创造力培养的关键时期，因此，如何在初中美术教育中发挥学生的创造力成为教育工作者关注的焦点。
本文从教学方法、课程设置、教师素养和学校环境四个方面探讨如何在初中美术教育中培养学生的创造力。
一、创新教学方法，激发学生创造力1.启发式教学：教师应以学生为主体，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
在教学过程中，教师应引导学生独立思考、发现问题、解决问题，培养学生的创新意识和实践能力。
2.情境教学：创设丰富多样的教学情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过故事、游戏、音乐、表演等形式，激发学生的想象力和创造力。
3.项目式教学：将实际美术项目引入课堂，让学生参与其中，从构思、设计到制作，全过程体验。
培养学生团队协作、沟通表达和解决问题的能力。
4.跨学科教学：结合其他学科，如文学、哲学、科学等，开展跨学科教学，拓宽学生视野，培养学生的综合素质。
二、丰富课程设置，培养学生多元创造力1.基础课程：加强绘画、雕塑、设计、摄影等基础技能训练，提高学生审美素养。
2.特色课程：根据学校和学生实际情况，开设特色课程，如民间艺术、数字美术、国际艺术等，培养学生的个性特长。
3.实践课程：组织学生参加各类美术比赛、展览、社会实践等活动，提高学生实践能力和创造力。
4.研究课程：鼓励学生进行美术课题研究，培养学生的研究意识和创新能力。
三、提升教师素养，助力学生创造力发展1.专业素养：教师应具备扎实的美术专业知识和技能，不断学习，提高自身教育教学水平。
2.教育素养：教师应掌握教育学、心理学等教育理论知识，关注学生个体差异，因材施教。
3.创新素养：教师应具备创新精神和创造力，勇于尝试新的教学方法，为学生树立榜样。
4.人际沟通素养：教师应善于与学生、家长和同事沟通，形成良好的教育生态环境。
情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用
情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用二、情境教学法在初中美术鉴赏教学中的基本原理情境教学法是指通过创设情境、营造情境，激发学生的学习兴趣和动机，让学生在实际的情境中进行学习。
其基本原理包括以下几点：1. 情境化教学：情境教学法重视将学习内容融入到具体的情境中，让学生在真实的环境中进行学习。
在美术鉴赏教学中，可以通过利用艺术品展览、美术馆参观等方式，创设具体的艺术情境，让学生能够在真实的情景中感受作品，提高对艺术作品的理解和鉴赏能力。
2. 主体性学习：情境教学法注重学生的主体性，更加强调学生在学习过程中的积极参与和主动探究。
在美术鉴赏教学中，可以通过让学生自主选择感兴趣的作品进行欣赏，引导他们表达自己的感受和看法，提高他们的审美能力和艺术表达能力。
3. 个性化教学：情境教学法充分考虑学生的个体差异和学习风格，注重因材施教，让每个学生都能在适合自己的情境中进行学习。
在美术鉴赏教学中，可以通过了解学生的兴趣爱好和艺术修养水平，设计个性化的学习情境，使每个学生都能够得到有效的学习体验。
三、情境教学法在初中美术鉴赏教学中的具体应用在初中美术鉴赏教学中，情境教学法可以通过以下几种形式进行具体应用：2. 美术馆参观情境化教学：美术馆是学生进行美术鉴赏的重要场所，通过组织学生到美术馆进行参观学习，可以为他们提供多样化的艺术品展示，激发学生对艺术的兴趣，培养学生的审美情感和欣赏能力。
3. 艺术家工作室探访情境化教学：通过组织学生到艺术家工作室进行探访，可以让学生近距离了解艺术家的创作环境和创作过程，感受艺术创作的魅力，激发学生对艺术创作的兴趣和热情。
4. 艺术实践情境化教学：在美术鉴赏教学中，可以通过组织学生进行绘画、雕塑等艺术实践活动，让学生亲身参与艺术创作的过程，体验艺术创作的乐趣，培养学生的艺术表达能力和审美品味。
五、情境教学法在初中美术鉴赏教学中的效果评价情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用，能够有效地提高学生的主动参与和学习体验，促进学生的深度思考和情感体验，培养学生的审美能力和艺术修养。
初中美术课堂氛围营造
初中美术课堂氛围营造第一篇范文：初中美术课堂氛围营造在教育领域，美术教育作为培养学生审美情感、创造力和想象力的重要途径，对于学生的全面发展具有重要意义。
初中阶段是学生成长的关键时期，美术课堂教学氛围的营造显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何营造初中美术课堂的良好氛围。
一、建立良好的师生关系1.尊重学生个性：教师应尊重每个学生的个性和兴趣，关注学生的情感需求，给予学生充分的关爱和支持。
2.树立权威：教师应具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，以赢得学生的信任和尊敬。
3.加强沟通：教师要主动与学生沟通，了解学生的需求和困惑，为学生提供及时的帮助和指导。
二、创设有趣的教学情境1.导入新课：教师可通过故事、游戏、图片等形式，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。
2.设计互动环节：教师可设置小组讨论、作品展示等环节，鼓励学生积极参与，培养学生的合作精神。
3.运用多媒体手段：教师可利用多媒体课件、视频等资源，丰富教学手段，提高教学质量。
三、注重培养学生的审美能力1.欣赏与分析：教师可引导学生欣赏优秀美术作品，分析作品的形式、内容、风格等特征，提高学生的审美水平。
2.实践与创作：教师应鼓励学生进行美术创作，培养学生的审美情感和创造力。
3.评价与反馈：教师要关注学生的创作过程和成果，给予及时的评价和反馈，激发学生的学习动力。
四、营造宽松的学习氛围1.减少约束：教师要给学生足够的自由空间，让学生在课堂上自由发挥，表达自己的观点和情感。
2.鼓励创新：教师要鼓励学生勇于创新，包容学生的错误，培养学生的探索精神。
3.营造愉悦的氛围：教师可运用幽默、鼓励性的语言，营造轻松、愉悦的课堂氛围。
五、实施差异化教学1.因材施教：教师要关注学生的个体差异，针对不同学生制定合适的教学计划。
2.设置多层次任务：教师可设置不同难度的任务，让学生根据自己的能力选择完成，提高学生的自信心。
3.给予个性化评价：教师要对学生的作品进行个性化评价，关注学生的进步和优点。
造情境 升情感——浅谈初中美术课的情境教学
２生 活 实 践 。 现 真 实 情 境 。构 建 开放 的生 活情 境 ， ． 展
让 学 生 联 系 生 活 与美 术 ， 强 学 习 美 术 的 兴 趣 ， 时 培 增 同
养学生的创造意识和创新思维能力 。艺术来源于生活 ， 通 过 创 设 情 境 ，将 学 生 的 生 活 与 所 学 内 容 沟 通 起 来 ， 打 开学 生 的生 活 库 藏 。 在 美 术 日常教 学 中 ，无 论 是 欣 赏 一 件 美 术 作 品 ， 还
是 一 个 乡村 养 鸡 场 ， 是 里 面 一 只鸡 都 没 有 怎 么办 ？” 但 学 生说 ：我 们每 个 学 生 画一 个 ， 在 上 面 就 成 了 。 ” “ 放 于是 ，
我 就 要 求 学 生 每 人 画 出一 只 与 众 不 同 的 ，特 别 美 丽 的
的实际生活。如在《 品上的花廊》 物 这一课 ， 学生看花 ， 让
力 吸 引学 生 的注 意 力 。赢 得 学 生 由 衷 的 赞 叹 ， 知 不 觉 不
在学 生 心 灵 埋 下 了美 好 的 印象 ，拉 近 了 与 学 生 的 情 感 ， 学 生很 快 觉 得 你 是 老 师 ， 是 他 们 的 朋 友 ， 今 后 美 术 又 为
教 学 作 好铺 垫 。 ２尊 重 个 性 。 当前 新 课 程 理 念是 对 学 生 进 行 一 种 真 ．
进 行 阐述 。
一
美术是视觉艺术 ，需要通过视觉形象来 获取信息 ，
初 中 生 容 易对 具 体 可 感 的 生 动形 象 产 生 美 感 。在 一个 充
满 压 抑 和 严 肃 的 课 程 中 ，学 生 是 发 挥 不 了 自己 的 潜 力
的 。我 深 刻 体 会 到 学 生 的不 快 乐 和 快 乐 ， 生 快 乐 时 ， 学 他 愿 意 论 ， 意 动 ， 愿 意 和你 谈 话 ， 意 动 手 写 和 画 。 这 愿 也 愿
情境教学法在初中美术教学中的应用
情境教学法在初中美术教学中的应用情境教学法在初中美术教学中的应用一、什么是情境教学法情境教学法是一种有结构的教学方法，它以学生为中心，以实际生活中的具体事例帮助学生更好地理解课程内容，以提高学习效果。
在情境教学中，通过实际问题和场景引起学生的兴趣，使学生自觉地将知识和实际生活联系起来，从而更有动力地学习。
二、情境教学法在初中美术教学的应用1、以客观具体的情境引出美术知识。
以创作为主，结合实际生活情景，让学生从动漫、影视、现实艺术和传统艺术等方面的具体的案例学习，从而培养学生艺术化的思维，引导学生自主学习，积极参与艺术活动。
2、以社会生活为主题的美术作品创作。
根据学生对社会生活的认识、领悟和经验进行美术作品创作训练，激发学生对当下社会生活的表达力和欣赏能力，从而启发学生参与社会活动，为社会做出自己的贡献。
3、以历史精神及艺术文化为主题的美术创作活动。
以历史精神及艺术文化为主题进行美术创作，深入学习历史文化，实践艺术修养，培养学生爱国、拥护祖国的精神，使学生在学习艺术的同时在提升思想觉悟，增强文化自觉的同时形成良好的道德品质。
4、在艺术创作过程中进行评估评价。
在情境教学中，教师要通过观察学生的学习情况，重视学生的见解，对学生创作的艺术作品进行客观评估，在激励学生创新的同时要引导学生学会自我检讨，从而达到增进学生技能的目的。
三、情境教学法在初中美术教学的作用1、拓展学生的视野，激发学生的兴趣。
通过以情境教学为主的美术教学，使课堂教学生动起来，让学生体验到更多的艺术知识，激发学生艺术气息，同时培养学生概念表现与装饰性衞现的运用，拓展学生的视野，增强学生对美术艺术的兴趣。
2、增强学生的责任感。
在学习美术内容的过程中，学习者要制作实物作品，这就要求他们要有自觉性，他们要根据实际情况考虑自己的创作内容，要有对自己的责任感，努力完成创作目标，增强自身的能力，促进自我实现。
3、培养学生的创新能力。
在情境教学中，学生可以有更多的去尝试，把知识和技能变成行动，培养学生创新思维，克服困难，勇于解决实际问题，转换学习方式，获得更多的空间，让具有创意的发想得以实现，让学生不仅学会美术知识，更要从中获得价值观，用艺术展示所学知识，开发学生的独特思维方式。
浅谈初中美术教学情境的创设
浅谈初中美术教学情境的创设所谓美术教学情境的创设，指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而准确地理解教学内容，提高学生的学习兴趣，促进学生的全面地发展，增强课堂效率。
1 情境创设的基本程序情境创设的基本程序分四步：激趣入境——探究领会——启发思维——引导创造。
教师在教学中应有意识地去创设情境，让学生动手操作，主动参与，借助操作启动思维，使学生被动接受知识转为主动获取知识，实现自主学习。
创设教学情境是一种教学艺术，它能大大提高课堂教学效果，其表现主要有以下四个方面：1.1 寓教于乐。
创设教学情境能营造一种教学氛围，这能改变传统教学的那种老师一人讲、学生众人听的单调信息传递方式。
寓教于乐就是让学生学起来感到“易”、“趣”、“活”。
1.2 调动心向。
教学情境有丰富的美感，鲜明的形象，伴随教师情感的抒发、渲染，能引导学生动口、动手、动脑，多种感官参与学习，使学生首先置身于这样特别的心理场景中，产生一种驱动力，使学生主动投入到学习活动中。
1.3 激发情智，催动灵感。
因为教学情境既有生动直观性，又有情感的感染性。
它能引发学生联想，激发情智，还能调节学生的心理，强化知识信息输入。
1.4 培养情感。
通过创设教学情境把学生的认知活动与情感结合起来，开辟了一条促进学生主动发展，学得生动活泼的有效途径，能使学生的情感、意志、自信心等非智力因素得到充分的培养和发展。
2 我经常采用的创设情境的方法2.1 联系生活展现情境。
艺术来源于生活，通过创设情境，能将学生的生活与所学内容沟通起来，打开学生的生活库藏，增强其情感体验，进一步提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。
在美术日常教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是用造型去表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。
如在欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时，画中各种造型令初见者费解。
议初中美术教学中情境教学论文
议初中美术教学中的情境教学情境教学中的“情境”，是指教师根据教学内容与学生共创的一种能激起学生学习兴趣的场景，这种场景能把学生带入与教材内容相应的氛围中，师生在此情此景中进行情景交融的教学活动。
下面谈谈美术教学中的情境教学。
一、生活展示情境“艺术源于自然”教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。
”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。
因此，我们不能让学生在课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，包括知识的获取、新旧知识的联系，知识的巩固和应用的全过程。
美术教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味美术的存在。
比如：让同学们想象课外郊游时，漫步森林里，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，这不就是大自然给我们勾勒的一幅美妙的画吗？在不知不觉中，同学们都随着这美丽的大自然画卷，感受到了美术的存在，生活的美好。
在教学的过程中，教师同时要注意体察学生在课堂上的心理感受，以欣赏者的角色，以微笑的面容，鼓励的眼神，启发性的语言，拉近师生距离，进而转化为对学生的支持，促其自主、积极地去学。
就会逐步形成大家争想争画，勇于创新的良好课堂气氛。
二、运用多媒体教学，再现情境在美术教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。
运用多媒体教学再现情境，促进学生积极、主动掌握新知。
美术教材的重点、难点部分，教师可借助多媒体，根据教学内容的不同，再现情境，把教材、教师所讲和学生思维融在一起，帮助学生开阔视野，积累素材，进而突出重点，突破难点，完成教学目标。
如：我在教学《撕贴面具》这一课，则通过多媒体动画，出示一组图片欣赏，每张图片的图案色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐，给学生以视觉、听觉以及美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，图片中图案色彩逐步渐变出现，使学生对课题有了很快的理解，学生的脸上露出了惊异的笑容，有的瞪大了眼睛，他们都对老师制作的美丽图片发出由衷赞叹。
七年级美术创意教案(优秀7篇)
七年级美术创意教案(优秀7篇)七年级美术创意教案篇1一、教学目标（一）通过本课的学习，使学生了解对印原理和制作方法。
尝试多种对印方法，用自己喜爱的方法制作抽象或具象的对印作品。
并通过分小组制作，体验集体制作的乐趣，学会交流，懂得合作与分工，分享成功的快乐。
教学重点和难点：（二）教学的重点：掌握涂色方法和压印的方法。
（三）教学的难点：如何充分发挥想像力和创造力，利用不同媒材和方法制作有个性特色的作品。
（四）课前准备：学习材料：底版（玻璃、木板、布料、塑料板、不易吸水的纸板、垫板）、颜料（水粉、水彩、油墨、油画颜料、调色油）、浆糊或胶水、涂色工具、作业纸（不吸水的挂历纸背面，光滑的名信片或贺卡等）。
（五）教学设计：学习内容学生活动教师活动通过画、印等方法，制作对印版画。
对印是独幅版画的一种制作方法。
通过在底版上涂色、压印得到丰富而奇妙的肌理效果。
使学生了解对印原理和制作方法。
尝试多种对印方法，用自己喜爱的方法制作抽象或具象的对印作品。
并通过分小组制作，体验集体制作的乐趣，学会交流，懂得合作与分工，分享成功的快乐。
教师要注重激发学生丰富的想象力与创造愿望。
引导学生在对印表现活动大胆、综合地运用色彩。
尝试多种对印方法，表达兴趣与情感。
对印中最大的问题是水与色的关系问题，教师针对不同的情况给予不同的指导：水多时引导学生压印再叠印效果较理想。
水少时便于一次压印同时旋转。
多种颜色印纹涂色时尽可能不混合，使其自然混色。
二、教学过程设计教学活动的方式与教学方法：（一）设疑导入：教师在玻璃板上涂色，放纸压印，让学生猜猜：纸上会出现什么呢？教师揭纸展示，学生愕然，原来是一个怪怪的人脸，学生在哄笑中激发了兴趣。
也可将自然界形成的石纹、石形、木纹、叶纹等变化万千的图形造型做成课件让学生观赏，同样可以起到诱发学生从自然形成的纹、形中发现美的欲望。
（二）自主探究：请学生仔细阅读书上讲授的两种制作方法，抓住关键点，自己动手尝试对印制作方法，针对可能出现的困惑和技法上可能出现的问题，事先提几个问题起提示和思考作用：不同厚薄的色彩产生怎样的效果？不同轻重的压印产生怎样的效果？不同的底版产生怎样的效果？先涂深色再涂浅色或先涂浅色再涂深色会产生怎样的效果？怎样得到自己想要的图形？通过思考和尝试，充分发挥学生自主性学习，提升学生的感悟和认识。
初中美术情境教案
初中美术情境教案课时：1课时年级：初中一年级教材：《美术》教学目标：1. 让学生了解和掌握色彩的基本知识，包括色彩的三要素和冷暖知识。
2. 培养学生对生活中色彩的感知和欣赏能力。
3. 引导学生运用色彩知识创作出富有生活气息的绘画作品。
教学重点：1. 色彩的基本知识和冷暖概念。
2. 观察和分析生活中的色彩。
3. 运用色彩知识进行绘画创作。
教学难点：1. 色彩冷暖的理解和运用。
2. 观察和分析生活中的色彩，将其运用到绘画创作中。
教学准备：1. 教师准备色彩相关的图片、实物等教学资源。
2. 学生准备绘画用品，如画纸、画笔、水彩颜料等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师展示一组色彩丰富的图片，引导学生观察和欣赏。
2. 学生分享自己对图片中色彩的感受和认识。
3. 教师总结色彩的基本知识和冷暖概念。
二、课堂探究（15分钟）1. 教师提出问题：“你们在生活中见到过哪些色彩？它们给你带来了怎样的感受？”引导学生思考和讨论。
2. 学生分享自己的生活经验，描述所见到过的色彩和感受。
3. 教师引导学生观察和分析生活中的色彩，如季节变化、物体属性等。
三、绘画实践（15分钟）1. 教师布置绘画任务：“请你们运用所学的色彩知识，结合自己的生活经验，创作一幅富有生活气息的绘画作品。
”2. 学生动手绘画，教师巡回指导。
3. 教师鼓励学生相互欣赏和交流，提出改进意见。
四、作品展示与评价（5分钟）1. 学生展示自己的绘画作品，分享创作心得。
2. 教师对学生的作品进行评价，给予肯定和鼓励。
3. 学生相互评价，交流学习体会。
五、总结与拓展（5分钟）1. 教师总结本节课的学习内容，强调色彩在生活中的重要性和应用。
2. 学生提出问题，教师解答。
3. 教师布置课后作业，要求学生观察和分析生活中的色彩，并进行绘画创作。
教学反思：本节课通过情境教学法，引导学生观察和分析生活中的色彩，培养学生对色彩的感知和欣赏能力。
在绘画实践环节，学生能够运用所学的色彩知识进行创作，提高了学生的绘画技能。
初中美术教学模式
初中美术教学模式在当今社会，美术教育已经成为我国基础教育体系的重要组成部分，尤其在初中阶段，美术教育不仅能够培养学生的审美情趣，提高艺术素养，还能够促进学生综合素质的全面发展。
因此，探索初中美术教学模式对于提高我国美术教育质量具有重要意义。
本文从实际出发，旨在总结和探讨适应初中生特点的美术教学模式，以期为初中美术教育工作者提供参考。
二、教学模式概述1.启发式教学模式：启发式教学模式是以学生为主体，教师为指导，注重培养学生创新能力和实践能力的一种教学模式。
在美术教学中，教师应充分发挥主导作用，引导学生主动探索、发现和创造，培养学生的审美观念和审美评价能力。
2.情境教学模式：情境教学模式是通过创设情境，让学生在具体的情境中感受、体验和探究知识，从而提高学生认知水平的一种教学模式。
在美术教学中，教师可以利用多媒体、实物、图片等资源，为学生营造一个富有艺术氛围的学习情境，激发学生的学习兴趣。
3.合作学习教学模式：合作学习教学模式是指学生在小组合作中发现问题、分析问题、解决问题的过程，通过相互交流、讨论、合作完成任务的一种教学模式。
在美术教学中，教师可以组织学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4.项目式教学模式：项目式教学模式是以完成具体项目为目标，让学生在实践中掌握知识、提高能力的一种教学模式。
在美术教学中，教师可以结合课程内容，设计一些具有实践性的项目，让学生在完成项目的过程中，提升自己的美术技能。
三、教学模式的应用1.启发式教学模式在美术教学中的应用：在美术教学中，教师可以通过提问、设疑等方式，激发学生的思考，引导学生自主探究，发现美的规律。
同时，教师还可以组织学生进行创作实践，让学生在实践中提高自己的审美能力和创新能力。
2.情境教学模式在美术教学中的应用：在美术教学中，教师可以通过创设情境，让学生在具体的情境中感受艺术的美。
例如，在教授色彩知识时，教师可以展示不同色彩的图片，让学生在欣赏中了解色彩的搭配原则，提高色彩运用能力。
浅谈初中美术课的情境教学
论坛
２ １年第 １期（ ０ １ ０ 总第１ ４ ） ６期
浅谈 初 中 美术 课 的情 境 教 学
孙 卫先
响 水县 张集 中学 ，江 苏
新的 《 美术 课程标准》 要求“ 美术 教学要特别重视激发 学生 的创新精神 ， 教师要积极为学生创设有利于激发创新
精 神 的学 习环 境 。 的 ” 创 教
年净增 １ ｏ 万人 ， 当于荷 兰人 口数或两个 瑞士 的人 口数 。 ５ｏ 相 ”
如果 把“ 当于 ” 相 换成 “ 出 了” 于说“ 国每年 要 生 出一个 生 等 我 荷兰 或两 个瑞 士 ， 照此 速度 下去 ， 只要 再过几 年 ， 们就 能生 我 出 日本 、 国 。使 学 生在 笑 声 中 了解 人 口面临 的严 竣 形势 ， 英 ”
的兴趣中去， 与他同欢乐共忧伤 ， 忘记 自己是教师， 这样孩子
才会 向教 师 敞开他 的心灵 。 我利 用 课余 时间经 常 深 入到 我 ” 教 的班 级 ， 与学 生们 一起 搞卫 生 、 做游 戏 、 大 山、 侃 说故 事 、 唱
歌（ 尽管 我 年级 大 ， 会 唱老 歌 ） 只 。
奋斗。
起着极大的作用 。 一个教师如果语言干巴， 学生听来味同嚼
蜡， 久而 久之 就 失去 了对课 堂教 学 的兴趣 ， 反之 ， 果语 言生 如 动幽 默 ， 达情 达理 ， 会产 生强 大有 感染 力和 吸 引力 ， 到预 就 达 期 的教 学效 果 。如 书 本上 讲 到“ 国人 口增长 速度 过 快 ， 我 每
言我 一 语 说开 了， 氛相 当活 跃 ， 此基 础 上我 又 提 出 问 气 在
题 ： 生 在家 里 的事 ， 多 与谁 有 关系 ？与父 母 有关 的 事是 发 大 以谁为 中心发 生的 ？ 同学们 争先 恐后 的述 说父 母在饮 食 、 起 居 、 习等 各方 面 对 自己的 关心 。 学 我又 问 ：你 们 都知 道 父母 “ 的生 曰吗 ？” 教室 内立 即静 下来 。 一会 只 有个 别 同学 说 出 了 父 母 的 生 曰， 语气 还 不大 肯 定 。我 叹 息道 ： 谁 言寸 草心 ， 但 “ 报 得 三春 晖 ” ！我 启 发大 家 ：想 一 想 ， 啊 “ 怎样 报 答父 母 的生 养 之 恩 呢 ？不 要 口头 ， 是要 行动 ， 而 一星 期后 咱 们再 讨 论 。 ” 结果 到 了下一 节 ，就 有 不少 同学 讲 自己如何 帮助 妈 妈刷 锅 碗 、 衣服 ， 爸妈 做 生 日卡 。 样 ， 洗 给 这 我尽 量 让每 一 节课 都贴 近生 活 ， 不仅 活跃 了课堂 ， 使 学生更 好地 掌握 了 书本知 识 ， 也 明 白 了如何 走 近父 母 ， 近 社会 ， 自己成 为有 用 的人 才而 走 为
创设情景的方法
创设情景的方法
1、生活展现情境：就是把学生带入社会和大自然中，从生活中选取某一个典型的场景，教师进行语言描绘，让学生观察，鲜明给学生展现出来。
2、实物演示情境：就是以实物为中心，略微设置必要的背景，来构成一个整体，以此来演示某一情境。
3、图画再现情境：图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文中的情境，把课文里的内容形象化。
4、音乐渲染情境：凭借特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把学生带入到表达的意境中。
用音乐来渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲和教师自己的弹奏。
关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5、表演体会情境：情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。
让学生自己进入角色也会让学生更加了解课文内容。
6、语言描述情境：在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。
学生因为感官的兴奋，强化主观感受，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
情境教学法在初中美术教学中的应用探究
情境教学法在初中美术教学中的应用探究在美术教学中，情境教学法是一种非常有效的教学方法。
它通过营造真实的情境，激发学生的学习兴趣和动机，帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将探讨情境教学法在初中美术教学中的应用，以及其在促进学生学习和发展方面的作用。
1. 创设艺术情境在美术课堂中，教师可以通过创设各种艺术情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些具有情感色彩的教学情景，如找到一个美丽的风景，进行写生；或者让学生观察生活中的各种不同情境，并在此基础上进行创作。
通过情境的创设，学生可以更深入地理解艺术的表现形式和内涵，提高他们的审美意识和艺术修养。
2. 利用真实的情境进行教学在美术教学中，教师可以利用真实的情境进行教学，让学生在实践中学习。
组织学生参观美术馆、画展，让他们亲身感受艺术作品所营造的情境；或者利用学校周边的自然环境进行写生创作，让学生更好地了解和感受自然界的美。
通过这种方式，学生可以更加深入地感受到艺术对人们情感的激发和对生活的热爱。
3. 利用角色扮演进行教学二、情境教学法对学生学习和发展的作用1. 激发学生的学习兴趣和动机情境教学法可以通过创设真实的情境，让学生更好地参与到艺术创作中来，激发他们对艺术的兴趣和热爱。
在这种情境下学习，学生不再感到单调和枯燥，而是能够充分体验到学习的乐趣，从而更加积极主动地参与到学习中来。
2. 提高学生的艺术修养和审美能力通过利用真实的情境进行教学，学生可以更深入地了解并感受到艺术对人们情感的激发和对生活的热爱。
这样一来，学生的审美能力和艺术修养就会得到提高，他们能够更好地欣赏和理解艺术作品，同时也能够更好地表达自己的情感和情境。
3. 促进学生综合能力的提高情境教学法能够激发学生的思维和创新能力，让他们在真实的情境中进行创作和表现。
通过这样的学习方式，学生不仅能够提高自己的艺术能力，更可以促进他们综合能力的提高，如观察力、想象力、表达能力等。
情境教学法在初中美术教学中的应用是非常有益的。
初中美术课堂教学情境创设艺术
初中美术课堂教学情境创设艺术兴趣是最好的老师。
在初中美术课堂教学中，教师利用多种手段创设教学情境，能够为学生创造良好的学习环境，从不同视角为学生提供学习契机。
教师要发挥主观能动性，使学习内容和学生兴趣点形成多重观照，激发学生主动参与课堂学习的热情，并将这种兴趣转化为持久的情感态度，对全面提升课堂教学效度，塑造学生美术品质有重要帮助。
一、文化情境，调动学生学习兴趣学生思想充满灵动性，教师对教学情境进行优化设计，自然能够有效激活学生的学习思维。
创设文化气息浓重的教学情境，如美术经典作品展示、美术学习工具展示，或者是搭设文化背景，播放音乐，都可以渲染文化气息。
学生对美术文化情境有特别敏感性，只要教师创设手段运用适当，其激发效果值得期待。
学生主动学习的意识被点燃，课堂教学开展顺畅，课堂学习效率必将大大提升。
课堂教学情境创设时，教师不仅要结合教材学习内容，还要关注学生兴趣。
在学习《外国肖像画赏析》时，教师拿出一幅画：大家仔细观察这幅画，看看有什么特点？学生开始观察，并展开热烈讨论。
有学生说：这是什么人画的？色彩凌乱不堪，人物面部表情显得很奇怪，眼睛不是眼睛，鼻子不像鼻子，这应该是小孩子乱画的。
教师告诉大家：这幅画是世界著名大画家毕加索的作品。
学生们顿时惊呆了，不敢相信这是真的。
再来观察图画时，其认知也发生了改变。
教师展示毕加索自画像，事先没有告诉学生实情，让学生自由欣赏，学生凭借自身审美标准展开评价，当然得出非常幼稚的结论。
教师此时公布结果，让学生倍感吃惊，学生的学习热情被激活，学生再次欣赏时，其思维已经发生改变，其感知也会随之变化。
教师利用美术作品创设教学情境，其设计是精巧的，学生的主动性被启动，学习自然呈现鲜活性。
二、生活情境，强化学生思维认知美术学习与学生生活有诸多联系，如果教师在教学情境创设时介入生活元素，可以为教学增添不少生机和色彩。
在学习《动感生活》时，教师简单介绍了学习要求，然后找来几个学生分别站到教室的指定位置，听从教师发出的口令，做出相应的动作。
情境教学法在初中美术教学中的运用
情境教学法在初中美术教学中的运用情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
著名教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”长期以来，在传统的美术教学中偏重于接受式的学习方式，普遍存在着重技法传授轻美术文化，忽视学生对美术学习过程的感受和体验的情况，教师教学手段的单一导致学生对美术课的兴趣呈降低趋势，这些情况让笔者开始反思自己的美术教学。
笔者尝试将教学重点放在学生如何进行学习活动的设计上，在创设的美术情境中获得深刻的情感体验，使学生感到美术课的趣味性，学得轻松而愉快。
1.巧设生活情境，培养自主探究能力。
教学内容和学生生活相关联，和他们的经验相整合，就容易激发学生们的学习兴趣。
巧设生活情境，培养自主体验能力，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
如上美术17册《生活中的标志》这一课时，笔者到学校附近的大街上和超市里，用录像机录制了许多公共标志和商品的商标放给学生看，然后让他们讨论分析标志设计的特点与方法，进行自主探究合作式的学习。
学生对常见的生活中的现象兴趣盎然，从而积极地自主探究学习活动。
2.巧设问题情境，培养自主思维能力。
问题是最好的老师和向导，教师要善于创设探究问题的情境让学生在质疑解难中提高自主学习能力。
如上美术13册《多变的颜色》——“色彩与情感”的第二课时时，笔者给学生提了个问题：“在某工厂车间，一群工人搬运一批箱子时，抱怨说太沉，总经理知道后，来到仓库视察，他发现箱子的颜色都是黑的，于是在当天夜里请人把箱子都涂成了淡蓝色，工人再搬运时，都说箱子变轻了。
这是为什么呢！”学生一下子好奇起来，接着学生很自然地进入探究“色彩与情感”的问题中去了。
浅谈初中美术教学中的情境创设
生的想象力 ，陶冶学生情操与培养 了学生发散思维 ， 更 是培养了学生 的
感悟能力。
美术教育是一 门艺术教育。教学情境创设 ，不是单纯的美术知识介 绍和表现方 法训练 ，而是创设一种学习情境 。实现学生 自主性学 习、探 究性学习 ，从 而获得知识 ，发展能力和人格 。教师要善于营造能够满 足 学生学习需要 的教学情境 ，把全体学生融人进去 ，刨设 、营造一种教学 活动方式。提高学 生的学 习兴 趣，促进学 生全 面地发 展 ，增强 课堂效 率 。美术教育面ｌ ｝ 缶 着重大 的改革 ，情境教学在美术教学 中的应用 ，给美 术学科开启了一片新 的领域 。本文就初 中美术课程标准 的内容要求 ，结 合 中外美术教育 ，根据心理学上的 “ 距离感” 及角色转换 ，来探讨情境 教学在初中美术教学 中的应用 。 情境教学指在教学 过程 中，教师有 目的地引导学 生 ，结合 教材 内 容 ，了解教学对象 ，重视美术学习过程与方法 ，让学生在一课 又一课 的 学 习中通过一定的情感体验 ，逐步获得艺术的思维方式 和学 习方法。情 境教学的创设要符合所教学生 的心理特点和认知规律 ，巧妙地把生 活中 的现象和教学内容建立起来 ，沟通知识与生活之 间的关 系。进 而发 展其 创造性思维 ，陶冶情操 ，使学生都能快乐和谐地发展 。 课堂教学情境创 设的含义 美术教育是以美术学科 为基础 的教育门类 ，其 目的主要是 延续 和发 展美术的知识与技巧 ，以满 足人类社会经济、精神和文 化的需要、健全 人格 ，形成人的基本美术 素质 和能力 ，促进人 的全面发 展。因而在美术 教育 中要灵活运用各种不 同教学方法 ，从而达到培养学生在美 术活动过 程 中的创新精神 ，发展美术 实践 以及动手能力 ，陶冶学 生高尚的审美情 操 。其 中情境创设教学法就是一种 ，是教师在了解学生 的生活实际基础 上， 在满足学生兴趣爱 好 ，心理需 求等情 感 的前 提下 而创设 的情 境教
初中美术课堂教学方法
初中美术课堂教学方法
初中美术课堂教学方法主要包括以下几种：
1. 欣赏评述法：通过欣赏美术作品，了解作品的题材、主题等基本信息，并形成审美判断。
这种方法有助于提高学生的视觉感受、理解与评述能力。
2. 造型表现法：通过观察、认识线条、形状、色彩等基本造型元素，运用形式原理进行造型活动，增强学生的想象力和创新意识。
3. 设计应用法：了解设计与工艺的知识、意义、特征与价值，进行初步的设计和制作活动，体验设计、制作的过程，发展创新意识和创造能力。
4. 情境创设法：通过创设良好的教学情境，激发学生的美术学习兴趣。
例如，利用多媒体教学设备结合教学内容，以及学生的学习基础与学习需要，通过视频、图片等直观化教学手段创设充满吸引力的教学情境。
5. 综合探索法：认识美术与自然、生活、文化、科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表学习成果。
以上方法仅供参考，具体使用哪种方法可以根据学生的实际情况和教学需要进行选择。
同时，为了提高美术教学的效率，教师还需要注意培养学生的美术学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动，大胆表达自己的观点和想法。
美术教育课堂教学情境有哪些
美术教育课堂教学情境有哪些情境教学就是充分利用各种有效手段，创设典型场景，调动学生的感知觉意识，使学生的认知活动与情感活动结合起来，激发和培养学生学习的内在驱动力----兴趣，从而促使学生主动、积极地去探索知识、研究问题，达到教学目的。
以下是店铺为你整理的美术教育课堂教学情境有哪些，希望能帮到你。
一、创设“比优”情境具体作法是：每节课都设两个课堂优秀作业奖，一个最佳进步奖(奖品是一支铅笔，一小块宣纸，或一小条橡皮泥等)。
上课前几分钟，先在投影仪下展示学生习作，发奖。
奖品不多，但学生的积极性被调动起来了，每节课的优秀作业也随时在投影仪下展示，共同评论，找出优缺点。
当然，比优也要有针对性，要照顾各个不同层面的学生，进步奖就是专为差生而设的，要随时发现他们的优点并立即给予表扬。
在传统的美术教育中更多地注重学生的写实性的绘画造型能力。
美术课以专业美术人员的造型能力为目标进行课程计划，对观察和表现都定了较高的要求。
学生不仅要掌握比例、透视、体积、明暗、构图、质感、色彩等造型艺术的基本知识，还要做到能准确真实地描绘观察对象。
但这种教学方法用在儿童美术教育上，往往达不到预期的效果。
其中造型技能技巧的难度，是理解力还不强的儿童难以达到的。
它容易把儿童已有的艺术直觉、潜意识的艺术创作活动压制下去，使儿童的艺术思维局限在某一特定的模式中。
我们经常可以看到，传统美术教育培养的学生，其创作出来的作品大多以简笔画、卡通形象居多，这就是明证。
二、创设“错误”情境一是在讲解新知识前，允许学生“犯错误”，走一些弯路，别一下子就猜透教师的意图。
如在讲中国画云水画法时，我先给每个学生发了一张小纸片，先让他们尝试画出水的样子来，收上作业来展示后，学生一致得出结论来----水纹太乱，不好表现，这时我再拿出范作，演示画法，寻找学生画错的原因并加以点评，学生就比较容易接受我的观点，效果事半功倍。
二是在课堂上故意制造一些与刚刚讲述内容不符的结果，检验学生的听课注意力。