以学评教
论学生评教
文Ｉ Ｉ Ｉ 化 教 育
科 黑江— 技信息 — 龙— —
论学 生评教 王 凯 （ 黑龙 江 东方 学 院 ， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ０ ０ ） ５ ００
摘 要 ：以学评教 ， “ 以教促 学” 学评教” 以学 生作为教学评价的主体， 。“ 是 直接参 与老师教 学质量的评价的一种评价体 系。从一定意义上讲 ， 学 生的评价能反 映教 师的真实情 况， 学评教 ” “ 工作 的科学合理开展 ， 对于改进教 学， 促进教 师发展 ， 高学校的整体办学质量有着非常重要 的作 用。 提 关键词 ： 学生评教 ； 可行性及 必要性 ； 学评教 科 教育教学质量是高 等学 校 的立校之本 ， 是 握 工作 情况 ，适 时有效 地调控学校 运行机制 。 师的思想 ， 努力提 高教 师 自身对 “ 学生评教 ” 的 学校生存与发展的生命线 ， 是学 校一切工作永 “ 学评教” 比较全面的素质教 育的标 准来评 价 认 识 ， 用 教育教师抱 着一颗 真诚 、 和的心来 对待 平 恒的主题。 以学评教 ， “ 以教促学” “ 。 学评教” 是 教师工作 ，使教师将更多精力倾 注于学生 的全 “ 学生评教” 理性 看待、 ， 坦然处之 。 努力让“ 学生 以学生作为教学评价的主体 ， 直接参 与老师教 面发展 。 为考核教师工作提供了最 直接的依 评教” 它 成为促 进 自己专业化 发展 的不竭 动力 ； 对 学质量的评价的一种评价体 系。 如今 ，学评教” 据 ， “ 所获得的信息是最广泛 的， 最全面 的。它 打 学生进行 “ 生评教 ” 学 的专 题教育 ， 教育学 生正 工作纷纷进入各个 高校， 从一定 意义上讲 ， 学生 破 了不同学科之间的界 限，是 同一学校不 同学 确、 客观地 去看待教师 的教育教学 ， 得 “ 无 懂 金 的评价更能反映教 师的真实 情况 ，因为学 生是 科教学得 以相互 比较。这些都是传统 的评价方 足赤 、 人无 完人 ” 要把注 意力放在教 师教学 的 ， 教师的直接授 课对 象 ，他们直接受 到教 师教学 式难以 比拟的。 主流上 ， 而不是一 味去找缺点 、 挑毛病 。二是 面 效能因素的影 响，他 们的观点相对来说更 为细 ２学生评 价教师 的必要性与可行性 向全体对教师进行正 面宣传 ， 通过橱窗 、 板展 等 致周 全。 学评教” “ 工作的科学合理开展 ， 于改 对 其一 ， 从高等教育机制 的转 变看。过去在 形 式 ， 分期分批地介绍教师敬业爱 岗、 书育人 教 进教学 ， 进教 师发展 ， 高学校 的整体 办学 质 计划经济条件下高校按 国家计划招生 ，按 国家 的先进事迹 ，展示教师 自己书写 的教 育格言 和 促 提 量有着 非常重要 的作 用。 需要培养学 生，学生 的学 习、生活经费 国家全 教 育追求 。 １学生评教及其意义 包 ；现在是学生按社会需要根据 自己的条件择 ３２学校管理者要科学而全面 的设计 “ ． 学 所谓学 生评 教 ， 就是学生根据 教师 的课堂 校上学 ， 相当一部分学 习经费 由自己负担 ， 学生 评教 ” 活动 ， 并组织其有效实施 表现 、授课效果及 自己的学 习收获和体会对评 用货币向高校购买教育服务。 因此 ， 学生作为接 首先 ， 要制订科学的评价标准 。 既要树立正 价对 象进行评价 ， 它既体现 了“ 教学相 长” 以 受服务的一方 ， 和 有权利 、 有必要对服务质量进行 确 的教学价值观 ，又要 科学地设计评价指标体 “ 学生为主体 ， 教师为 主导 ” 的教育思想 ， 能强 监督、 价 ， 出要求和建议 ， 又 评 提 这既是教学民主 系 的各项标准 ，只有把价值判断的正确性与事 化教师 的教学质量意识 ，调动教师提高课堂教 的必要 ， 也是 培养 学生 自立意识 、 价能力 、 评 管 实判断 的客观性有机结合起来 ，才能制订 出科 学质量 的积极性 。 理 水平 的重要途径 。 学 的评价标准 ， 使学生教师有章可循。 １１有利于学生全面发展 ，体现了学生 的 ． 其 二 ，从 高校扩 招后教育 资源 的相对 不 其次 ，采取多种形式 提高学生 的参 与度 。 主体地位和师生间 的平等 足、高教质量 的相对下降看。 高教 大发展 ， 高 可 以随机确定或选择具有各方 面代 表性的学生 学生是教学 的主体 ， 也应该是评 价教学活 校大扩招 ，带来 的重要问题是 高校教师 的短 缺 召开学生代表 座谈会评 教师 ；可以召开学生干 动 的主体。 以往学生总是处于被提问、 被考试 、 和高等教育质量在一 定意义上 一定程度上 的 部座谈会评教师 ； 可以发动全体学生参 与。 被评价 的地位 ，严重压抑了学生的创造思维和 下 降。 并且 ， 高校教师 的短缺不是在短期内能够 ３３组织 “ 生评教 ” ， 性地对待 测评 － 学 后 理 批判精神 ， 在今天的素质教育大潮中 ， 学生 的地 缓解 的。学生评教就是对教师教学活动 的一 种 结果 位不断提高 ， 受到空前的尊重。 今天 的学生有着 监督 ， 对教学质量的一个检查 ， 是保证高教按 自 前 面讲 到 ，学生评教 ” “ 虽然有其积极 的价 极强的 自我意识、辩 证逻辑思维 能力和介入意 身规律发展 的一个措施。它是非 常必要 的。 值取向 ， 也确实有效地约束 和促进 了教 师的教 ， 识 ，他们不仅能独立 地比较 全面地评 价别人和 其三 ， 从高校实行校 内津贴 对教师要求 的 对学校领导管理 教学也有一定 的帮 助 ，但 毕竟 自己，还要 求参与课 堂教学 和包括教育 评价在 变化看 ， 这对于提高知识分子待遇 、 体现知识价 有其局 限性，不能作为衡量和评价教 师教 育工 内的教学活动的全过程 ，体现 出强 烈的主人翁 值 、 推动社会进步是 非常必要 的。 加强对教师 的 作 的全部 ， 其实学校对教师 的考核还有 听课 、 谈 责任感 。“ 学评 教” 使学生处 于和教师平 等的地 考评 ， 津贴不至于 打水 漂 ， 使 实行学生 评教 ， 并 心 、 、 观察 考试等 多种途径和方式 。 为此 ， 我们要 位， 师生间的感情更加融 洽了。因此 ， 校应有 对评教结果进行有利于推动教师提高教学质量 理 性而又科学地对待“ 学 学生评教” 的结果 ： 一方 组织 的将 “ 学评 教” 纳入 整个教育评 价体系 ， 使 的处理就是非常必要 的了。这也是有利于高校 面要把 “ 学生评教 ” 作为考核教师 的一项重要指 学生 更主动地参 与教学活动 ，提高辨证地 看问 内部 的社会 公平并促进教学 质量整体提 高的 。 标 ， 与评先评优 、 评职晋级挂起 钩来 ， 促使教 师 题的水平 ， 角度来 审视 自己的学 习 ， 到更 学生 评教使 得教师有 了压力 ， 换个 得 必须在教学上下 “ 做学生满意 的教师 ”另一方面又不能把 “ ； 学生 全面更 健 康 的发展 。 功夫。 评教 ”作为考核教师的唯一指标 ，学校领导对 １ ２促进教师不断进取 ，提高 自己的理论 其四， 大学生有没有评价教师 的水 平和能 “ 学生评教 ”结果要进行认 真而又客观 的分析 ， 素养 ， 增强教学经验 力？ 世界上没有绝对的东西 ， 有没有这个水平和 努力使“ 学生评教” 成为 了解教师教育工作 的一 实施 “ 学评 教” 制度 ， 让最有 权利评价教 能力是相对 而言 的。如果要从形而上的绝对的 个方面 、 是 一种途径 。 学 工作的学生公开 发表对教师 的意见 和看法 ， 意义上讲 ， 任何人对另一个人的评 价都 不可能 参考 文献 这使教师更强烈的体会到来 自学生方面 的压力 是 完全准确 的。因为 ， 作为评 价对象的人 是极 ［］ １张红伟 ． 生评教 如何 达到提 高教 学质 量的 学 和挑战 。 教师要想坦然 面对每个学生 ， 必须不断 为复杂多变 的，作为评价主体的人 总是受 到主 目标ｆ讲 学时报． Ｊ ］ 进取 ， 断拓宽知识 面 ， 不 更新 自己的知识结 构 。 观的、 客观 的许多条件制约的。 大学生是接受教 ［ 郑峻． ２ ］ 对高校 学生评价教 师教 学质 量 的思考 个合格的教师 ，不仅要有十分扎 实的专业知 育 、 接受服务的主体 ， 在评价教师的标准科学 准 【． Ｊ福建金 融管理干部 学院学报． Ｊ 识基础 ， 还要通晓教育教学理论 ， 在实践中不断 确 、 序合理 ， 程 同时评价学生学 习成绩 、 习态 ［ 黄萍． 学生评 教有 效性的 思考 哈 尔滨 学 ３ ］ 高校 积累经验 ， 以一颗爱心去关怀和帮助每个学生 ， 度 的标 准也科学 、 严格 、 合理 ， 大学 生学 习态度 学院学报 这样才能在“ 学评教” 过程中受到学生 的好评 。 端正 的 情况下 ， 该相信 ， 应 大学生对 于教师 的 【 李翠 荣． ４ ］ 高等院校 学生评 教探 析Ｌ 武 汉科 技 丌 １ ． ３使�
课堂评价标准与细则解读
城关学区课堂评价标准与细则解读各学校评课必须“以学评教”，主要看老师怎样指导学生学。
孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。
这里的“愤”是百思不得其解，不到学生百思不得其解的时候你不要启发他，“悱”是郁闷，想说说不出来，不到学生想说而说不出来的时候不要去引导他，你举了一个角而学生推不出其他三个角来，你就不要重复了。
课堂评价标准一、仪表端庄，教态亲切、自然。
（5分）二、温故到位，导入新课自然、有趣。
（5分）三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。
（10分）四、目标明确，重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。
（20分）五、多媒体辅助教学手段使用得当。
（15分）六、在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念。
（15分）七、课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放”恰当，并具有有效性和可控性。
（10分）八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。
（10分）九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。
（5分）十、时间分布合理。
（5分）课堂评价细则解读一、仪表端庄，教态自然这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。
什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：1.表情，2.眼神，3.手势，4.站立和走姿，5.服饰。
①表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。
表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。
②眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。
多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前几名的学生，更不要不看学生。
目光不宜移动过快。
③手势——手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。
④站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位臵选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音，但正面退回讲台，不要单脚站立或倚墙、靠窗。
以学定教__以学施教__以学评教
以学定教以学施教以学评教“以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。
这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。
然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。
因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。
究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。
一、以学定教，着眼于学生的发展“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。
“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。
确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。
比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。
因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。
教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。
教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。
明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。
只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。
2、从学生的实际和发展出发，组织多样、综合、有效的学习方式。
以学定教 以评促教
以学定教以评促教
“以学定教，以评促教”是教育教学中的两大重要原则。
教育教学是一个相互促进的过程，而“以学定教，以评促教”则是推动这个过程取得理想成果的核心思想。
“以学定教”指的是教师要根据学生的实际情况来制定教学方案。
在这个过程中，教师要深入了解每一位学生的学习状况和需求，同时也要了解班级整体的学习水平和需要。
只有这样才能制定出适合学生们的教学目标和方法。
例如，语文教师可以根据学生的阅读能力和学科水平来确定教学内容和讲授方式。
数学教师可以根据学生的数学能力来选择合适的教材和教学方式。
这样制定的教学方案，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习效益。
“以评促教”则强调教师要通过评价来促进学生学习。
评价是学生学习的重要环节，它不仅能够反映学生的学习成果，更能激励学生自我反思和思考自己的学习方法和策略。
因此，在教学过程中，教师要及时对学生的学习情况进行评价，并将评价结果直接反馈给学生。
评价结果要包括学生的优点和不足之处，同时提供建议和指导措施，帮助学生不断完善自己，提高学习效果。
在评价过程中，教师也需要进行反思，找到自己教学之中存在的问题，并及时进行改进。
只有这样，才能形成一个以评促教的良好环境，推动教育教学不断发展和进步。
总的来说，“以学定教，以评促教”强调教育教学是一个相互促进的过程，在这个过程中，教师需要深入了解学生，制定适合学生的教学方案，同时通过评价来激发学生的学习热情和提升学习效益，从而不断推动教育教学的发展和进步。
它是教育教学过程中不可或缺的两大重要原则，也是教育教学取得理想成果的关键所在。
教师应该如何听课和评课
教师应该如何听课和评课一、教师听评课的目的1．听评课要以学评教。
观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课堂设计、组织能力和教学基本功。
只有综合分析学生的学习行为表现和教师的教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。
从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，这才是听、评课的要义。
2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观察、分析和研究。
课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、研究的对象当然不能离开主体。
但教师是课堂教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当然也不能忽视教师的教学行为。
教学是教师教和学生学的辨证一。
离开教师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对研究教学是没有意义的。
二、一堂好课的标准一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授叶澜女士的看法是：（1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图热闹的课。
学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习的强烈要求，；对今后的发展有良好的、积极的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。
学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有没有变化就没有意义。
如果教师讲的东西学生已经知道了，何必再上？（2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。
有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。
（3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛活跃。
教研标语
教研标语导读：本文是关于教研标语，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！1、坚持科学发展观，持续提高教学质量。
2、把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。
3、课堂大舞台，人人展风采。
4、学生动起来，课堂活起来，效果好起来。
5、以生为本，以学定教，以教导学，以学评教。
6、根基壮起来、枝叶旺起来、花儿红起来。
7、干实事看实效实事求是，学先进赶先进与时俱进。
8、与书同行，汲取知识；增长才干，传承美德。
9、只有先预习才会有丰富多彩的课堂展示。
10、向教学管理要质量，向高效课堂要成绩，向教育科研要效益。
11、课堂因互动而精彩，学生因自己而发展。
12、成功，我们共同创造！13、教师是学生学习的合作者，引导者和参与者。
14、让学生成为学习的主人。
15、学生动起来、课堂活起来、效果好起来。
16、日出唤醒大地，读书唤醒头脑。
17、点燃读书热情共建书香校园。
18、世上无难事，只怕有心人。
19、从起点看提高，从入口看出口，从基础看发展。
20、理解学生、尊重学生、关爱学生、激励学生。
21、在机遇与挑战中改革，在实践与探究中发展。
22、付出就有收获，尝试就能成功。
23、促进教师专业发展，关注学生全面发展。
24、提高质量，教师为本；教书育人，学生为本。
25、主动是学习之本，活跃是课堂之魂。
26、给我一次机遇，还你一份惊喜。
27、学生的健康成长和未来发展高于一切。
28、参与就有欢乐，自信就能成功。
29、读书滋养底气，思考带来灵气。
30、抬起头来走路。
31、不惜寸阴于今日，必留遗憾于明日。
32、张扬你的个性，描绘不凡人生。
33、得课堂者得教育之天下。
34、创造愉快而又充实的人生。
35、今天我为学校骄傲，明天学校为我自豪。
36、学生学得好才是好课堂的唯一标准。
37、读书改变命运，刻苦成就事业，态度决定一切。
38、静下心来教书，潜下心来育人。
39、实践是检验真理的标准，效果是检验工作的标准，质量是检验教学的标准。
40、努力造就实力，态度决定高度。
“以学评教”的实践与思考
“以学评教”的实践与思考发布时间：2023-03-29T08:57:40.758Z 来源：《教学与研究》2023年57卷1期作者：王雷[导读] 《义务教育数学课程标准》（2022年版）中提出，评价维度要多元，在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现；评价主体要多样，评价主体应包括教师、学生、家长等。
王雷济南市舜耕小学山东济南 250002《义务教育数学课程标准》（2022年版）中提出，评价维度要多元，在评价过程中，在关注“四基”“四能”达成的同时，特别关注核心素养的相应表现；评价主体要多样，评价主体应包括教师、学生、家长等。
随着新课标的落地，我们开始反思，传统课堂评价中，教学的评价权掌握在谁的手里呢？我想大多数时候都是在教师手里的，由教师来评价教师，教师来评价学生。
那作为学习主体的学生，他的感受是怎样的，我们往往没有过多关注。
我们认为，应该把教学的评价权还给学生。
因此，我们确定的理念是“以学评教”。
这里的“学”包含两个维度，一是指学生，让学生参与到教学评价中。
二是指学生的学习过程与学习结果。
我们在小学低段和高段进行了实践。
让学生参与教学评价有这样几种方式，比如现场访谈、课后访谈、问卷调查等。
现场访谈和课后访谈具有很强的直观性和时效性，可以通过面对面的交流直接感受到学生对课堂教学效果的评价。
在六年级上册的数学广角——数与形这一节课中，由于时间原因，我们主要采取了现场访谈的形式进行。
通过访谈我们可以看出，无论是小学还是初中的学生，孩子们印象最深刻的环节均是数与形相结合，以形助数、以数解形的环节，最大的收获是感受到了数与形之间的紧密联系。
这说明学生对数形结合思想的感受很强烈，这为学生后续的学习打下了好的基础，而教师也很好地达到了预期的教学目标。
第二个维度是学生的学习。
质量是教学的生命线，关注教学质量是我们一贯的追求与永恒的目标，学生的学习结果可以很好地反映教学质量的优劣。
以学定教 以学施教 以学评教
进修学院 蔡基
“以学生的发展为本”是上海二期课改的课程理念，即：为了全体学生的全面发展，为了学生个性的健康发展，为了学生的终身可持续发展。这三个发展，体现了教育的本质，把课改理念提到了时代发展的高度。然而，新的课程理念与广大教师传统的教育教学观念之间有一定的距离，特别是新的课程理念如何转化为课程实施的具体操作行为的任务更是艰巨。因此，课程理念不能停留在学习上，停留在口头上，必须大踏步地走进课堂，走近教师和学生。究竟怎样进行教与学才是落实新课程理念，适应每一位学生发展？又怎样来评价课堂教学的好坏呢？对广大教师来说，应努力做到以学定教、以学施教、以学评教。
1、从学生的实际和发展出发，制定明确、集中、适切的教学目标。
确立“以学生的发展为本”的教学理念，就要做到尊重学生，从了解学生入手，以学生的实际和学生发展的需要来确定教学。比如汉语是母语，学生在入学前就已经通过各种渠道开始学习了，他们的听、说、理解都已具备了一定的能力。因此，即使是一年级刚入学新生的语文学习也不是零起点。教师在备课的时候，就要心中有学生，不能以自己的兴趣代替学生的兴趣，以自己的意愿代替学生的意愿，把自己的认识强加给学生。教师要依据课程标准、教材特点和学生的实际，为学生的学习制定明确、集中、适切的教学目标。明确是可操作、可评价，集中是突出重点，适切是不随意降低要求，也不任意拔高要求。只有这样，才有利于每一位学生都能达到和完成，也有利于部分学生更好的发展。
一教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容，诸如学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果……；“教”指的是与教师的教学活动有关的内容，诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果……。“以学定教”呼吁教师要树立以学生为本的教学理念，着眼于学生的发展，根据学生的实际来确定自己的教学。
课堂教学评价必须“以学论教”
适用 于所有人 的一般行为规 则 ） 的不懈 寻求 ， 能做到 没
教会学生学 习。 而这恰恰是 我 自己在教学业务上 毫无长 进 的关 键 ： 位有着２ 多 年教龄 的语文老 师 ， 一 ０ 却好 像只
有一年 的教学经验 ！
“ 以学论 教 ” 学 ”一 是指学 生能否学 得轻松 ， 的“ ， 学
得 自主 自由 ； 二是指学 生有 没有会 学 ， 没有学会 。“ 有 以 学论教 ” 的评价观念 ， 提倡课堂上 主要让学生 自己学 ， 自
陶渊明形容 的那样 “ 奇文共 欣赏 ， 疑义相与 析” 有 的放 ， 矢才能立竿见影 。
型课堂教学评价观 ， 以学评教 ”从课堂上学生认 知 、 即“ ，
思维 、情感等方面 的状况来评价教师教学水平 的高 低 ，
来 评判这堂课 的教学 目标 、 内容 、 法 、 程及效果 （ 方 进 预 期 目标 ） 的优劣得失 。 等 我们在评价课堂教学 时 ， 必须坚 持现代教 育的基本理念—— 以学生发展为本 的思想 ， 把 评 价重点从 教师的作为转 到学生 的作 为上 ， 把教师的作 为联 系到学生的活动上来加 以评价 。 只要给予学生充分
己提 出问题 ， 自己解决 问题 ； 教师尽量少 讲 ， 只讲学生不
能解决 的问题 。学 生学 习的过程一般是 先独立学习 ， 然
后共同分析讨论 ， 最后师生协作共 同解决 。教师 的作用 则是 ： 每一 堂课都交给 学生 自学的“ 囊妙计 ” 通过教 锦 ，
２走 进新 课 程 ． ．
３走 向发 展 性 课 程评 价 ． ．
新课程标准高度关注学生在课堂教 学中的表现 ， 将 其视 为课堂教学评价的主要 内容 。 学生在课堂教学中的 表现 ， 包括 他们在 师生互 动 、 自主学习 、 同伴合作等方面 的行为表现 、 参与热情 、 情感体验和探究 、 思考 的过程等 等。关注学生在课 堂教学 中的表 现 ， 即关注他们在课堂 上怎样学 习 ： 通过 了解 学生在课 堂上讨论 、 流 、 交 合作 、 思考 、 获得结 论等行 为表现 ， 来评价教 师课堂教 学 的成 败。这样 的一种评价方式 ， 既关注教师 的具体教学行为 ，
“以学生为中心”的教师教学评价制度
“以学生为中心”的教师教学评价制度摘要:高校教师教学评价是高等学校教师评价制度的重要组成部分，教师的教学行为需要教学管理制度的引导与调控，围绕“以学生为中心”的育人理念，制定教师教学评价制度能规范教师教学行为、引导教师潜心育人，引导、激励教师进入到“以学生为中心”的教学状态，将学生学习过程数据及时反馈给教师实时调整改进，提高教学质量的同时促进教师自身的发展。
关键词:以学生为中心;教师;教学评价;制度;一、引言2016年8月，教育部《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》指出高校教学评价的重要性，提出“完善教学质量评价制度，多维考评教学规范运行、教学效果、教学改革研究等教学工作实绩”。
2018年6月21日教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上明确指出：把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。
2019年10月教育部印发《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提出建立以教师评价、学生评价为主体的全链条多维度高校教学质量评价与保障体系，推进质量革命。
由此可见，激励教师投入、专注并创新地实施本科教学，现已成为高等学校面临的紧迫任务。
教师的教学行为要依赖教学管理制度的引导与调控，制定教师教学业绩考核管理制度能规范教师教学行为、引导教师潜心育人、保障教学质量的提高,同时促进教师自身的发展。
因此,建立“以学生为中心”的教师教学业绩考核制度，即以学生的学习和成长水准评价教师的教学业绩具有重要的研究价值。
二、“以学生为中心”的教学评价理念的内涵高校教师教学评价是高等学校教师评价制度的重要组成部分之一, 高校教师教学评价是在确定的标准基础上对学校教学活动进行诊断[1]。
教师评价即通过对教师在教学过程中的知识技能、情感态度以及教学效果的测评，判断教师的能力和水平，并为进一步提高教师的素质和提高其教育教学质量提供合理化的建议。
[2]“以学生为中心”的观点是1951年由美国心理学家卡尔·罗杰斯提出，他认为学习评价是学习活动的组成内容,应尊重学习者的主体价值。
以学评教
以学评教作者：吴军来源：《课程教育研究》2018年第42期【摘要】培智学校课堂教学缺乏活力，课堂教学效率偏低。
通过以学评教，围绕生活语文学科的教学要素，注重情感熏陶，通过即时评价、对比性评价、量化评价指标等方式方法，提高课堂教学效率。
【关键词】以学评教 ;情感熏陶 ;即时评价 ;量化指标 ;对比性评价【中图分类号】G764 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）42-0062-02在生活语文课堂上，围绕听、说、读、写进行的教学过程中，基于学生的学习过程和表现进行互动性的评价能有效激发学生的学习动机，提高课堂教学效率。
一、影响培智学校生活语文课堂教学效率的原因分析国家2007版培智学校课程肯定了生活语文的学科设置。
对于生活语文的教学范畴、目标、定义等有了具体的阐述。
国家的统编教材也正在出台中。
就目前现状而言，培智学校生活语文课堂教学效率依然不高，主要存在以下原因：1.学生个体差异明显，学习能力差别大个体差异是影响培智学校教学效率的主要原因，在生活语文课堂上，在听说读写四个方面，学生原本差异很大的学习能力分化的更加明显，不会说话、不会写字、沟通困难等等这些严重影响课堂教学效率。
2.没有系统教材匹配，教师自编教材缺乏统整性目前各个培智学校课堂教学使用的教材以自编为主，参考其他学校教材。
没有系统的教材支撑，教学落脚点不实，这在一定程度上影响了课堂教学效率。
3.家长支持力度不够，家庭辅导强度跟不上大多数培智学生家长日积月累形成了妥协、将就的态度，对于孩子在学习上的支持度不够，家庭辅导缺乏强度。
二、树立IEP理念下培智学校课堂教学评价观在个别化教育理念支持和指导下的培智学校课堂教学的评价理念也要随之改变，个别化教育推行多年，在学生的发展方面起到了积极的作用，也是目前最适合特殊学生学习发展的途径和方法。
在个别化教育理念指导下，培智学校课堂教学评价要遵循以下原则：1.以生为本以生为本强调课堂教学评价的出发点和归宿都是围绕学生而进行，要正确看待学生存在的差异，以及学生在学习过程中的表现，客观的进行教学和评价。
课堂教学评价中如何“以学评教”
课堂教学评价中如何“以学评教”“以学评教”，即以学生的学评价教师的教。
传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，评定一堂课也是从教师角度出发，如教态自然、板书规范、语言清晰等。
新课程课堂教学评价首先关注的是学生的学，体现新课程的核心理念——为了全体学生的全面发展。
新课程评价一堂课的优劣，重要的不是看老师是怎么教的，而是看学生是怎样学的：看学生在课堂上是否处于中心地位，看课堂上学生的个性、能力有没有得到充分发展。
以学评教要做到七看：一、看学生的情绪状态学生的情绪状态直接影响着教学效果，如学生在课堂上情绪是否饱满，注意状态是否良好，学习兴趣是否浓厚，学习热情是否高涨。
如果一堂课中学生对知识的渴求始终保持较高的热情，那么这堂课师生之间必能形成良好的氛围，情感实现双向和谐交流，达到教与学共振。
二、看学生的活动广度一方面，看学生的每一种感官是否都积极主动地参与到教学活动中来，不仅看他们的读、写、算能力的发展，还要看观察能力、情感体验等方面的发展，另一方面，看学生的参与广度，如学生举手答题率，学生小组活动率。
三、看学生的活动时间即看一堂课属于学生自己的时间究竟有多少。
新课程以学生的主体发展为价值取向，它鼓励学生拥有较多的自主学习空间，这样，不仅可以发展学生的自主学习能力，而且有助于小组学习的开展与合作学习的实施。
四、看学生的参与方式看学生的参与方式是否多样，如独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等；课堂上学生的参与方式可以是独立学习，可以是小组学习，也可以是多种混合。
这样，既可以形成良好的课堂氛围，又可以促进学生多种能力协调发展。
五、五看学生的参与品质学生参与活动的品质是其价值观的显现，具体表现如下：学生是否善于倾听，理解他人的发言，并能及时抓住要点，学生是否很好地与他人沟通，学生是否普遍有问题意识，能质疑发问，发表不同意见，学生是否有较强的动手能力等。
六、看学生的活动认知水平评价一堂课的成功与否，一项重要的指标就是看学生的认识活动水平。
高效课堂的文化与评价理念(李炳亭)
高效课堂的评价理念一、高效课堂评价系统叫“以学评教”系统评价不是为了甄别、排队、控制和打压，而是为了改进、完善、激励和提升。
高效课堂之所以相信学生能当做教师，是基于教育必须体现在学生身上，以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。
尤其是课堂幸福指数，它要考量学生个体和群体之间的存在状态，按照马斯洛的五大需求理论和加德纳的多元智能理论，从关注知识、到关注能力、关注永续发展，从关注个别人的发展到满足团队的发展需求，从关注达标率到关注情绪、情感和精神，从要求承受到关注但当，从教导式管理模式到关注自主成长模式。
任何有意义的成长都必须基于自主，基于信任、尊重和发挥。
承认价值和发挥作用是完全不同的两种结果。
正是基于这样的教育价值感，高效课堂依托“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”这个灵魂建构评价体系。
当然相信学生是把学习交付学生的前提，敢于交付。
不仅交付“学权”，还要交付“评价”，即以学评教。
“好课”的标准。
高效课堂这样评价：能让学生学会并且会学的课才是好课。
这当然是仅指实然目标，加上应然目标，这样说就较为完整，“能让学生学会并且会学、乐学、创学的课才是好课”，能让学生学会并且会学、乐学、创学的老师才是好老师。
夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”，德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师，叶圣陶指出：“先生的责任不在教，而在于教学生学”，威廉·亚瑟·伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。
陶行知先生把世上的先生分为三种，第一种只会教书，结果把学生变成书架子、纸篓子。
第二种，不是教书，而是教学生，但学生仍是被动状态。
第三种是把教和学结合起来，让学生学会自己学习。
他认为，第一种最糟糕，第二种不好，第三种最正确。
任职教育课堂教学评价应遵循的几个原则
二、 以学 评 教原 则
学组织形式 ， 有着 自身的规律和特 点 ， 对课堂 教学评价应 该遵 循发展 性评价的原则 、 以学评教的原则 、 内部评价与外 部评价相结合 的原则 以及定量评价 与定性评价相结合的原则 。
积 极 良好 的精 神 状 态 。
题 的 积极 思 考 实 现 自 己知识 技 能 的发 展 。 与 的广 度 体 现 在 学 参
发展性评价 ， 就是 以教员和学员在课 堂教学 中的表现作为 评价 的重点 ， 括教员在课堂上的组织 、 包 引导 ， 学员在课堂上师
生 互动 、 生生互动 、 自主学习 、 合作探 讨中的行为表现 、 参与热 情 、 感体验等 ， 情 以促 进评价对象发展 为根本 目的而进行 的课
评 价应 遵 循 的原 则 。
一
维状态 、 情感体验 以及能力生成 等出发 ， 评价 教员课堂实 施教
学的效能。
、
发 展 性 评价 原 则
从学员课堂 的参与状 态评教 ， 首先要关 注学员参与课 堂活 动的主动性 以及参与的广度和深度 。好 的课堂教学 ， 应该能够 让学员以 自己本身的知识储备 ， 能动地 、 创造性地提 出问题 ， 并 参与到问题 的研讨之 中。 学员参与的深度 主要体现在学员根据 自己任职背景 ， 确定基 于任职的学习 目标 ， 制定学 习计划 ， 有学 习的内在驱动力和主动学习情感 的投入 ， 能在课 堂上通过对课
关键 词： 任职教育 ； 教学评价； 则 原
传 统的学 习方式把学习建立在学员教育课 堂教学实施过 程 中出现的主客体对象所进行 的评价活动 ， 评价 范围包括教 与
高职院校“学评教”工作的实践与研究——以沈阳职业技术学院“学评教”为例
一
“ 学评 教 ” 可 以有 多 种 具 体方 法 。一是 全 员 评价 法 。
、
高职 院校 “ 学评 教” 工作 内涵 、依据 与重要 意义
这是 在 教育 技术 现 代化 的今 天依 靠专 门软 件 可 以快捷 实施 的具 体 方法 。优点 是参 与度 高 、反 映全 面 、客 观性强 、方 录入 准 备信 息量 较 大 ，组织 实施 规模 大 ，难度 高 。二 是学 生代 表 评价 法 。即 由以竞争 的方 式产 生代 表 ，定期 对 本班
展 、发 挥积 极作 用 的重要 条件 ，科 学 评价 高等 职 业教 育 的 作 目标 ，改 进教 育教 学 工作 ，加强 师 资队 伍建 设进 而 全面
教育 教学 质量 ，不断 改进 高 等职业 教 育教 学 工作 ，有 着极 提升 人 才培 养质 量 的重 要依 据 ，是 高 职 院校 常见 ，也 是最 其 重大 的历 史意 义 和现 实意 义 。高职 院校 “ 评 教 ”工作 重要 的管理 方 法之 一 。 学
等 教育 要 “ 培养 具 有 创 新精 神 和实 践 能 力 的 高 级专 门人 管理决 策的根 本保 障。 才” “ ， 高等 学校应 当 以培 养人 才为 中 心” “ 证教 育教 ， 保
绕教育 教学管理 座谈 ，征求 意见 ，反馈 管理 信 息 。这 种方 理决策 要 紧紧 围绕 教育 教学 工作开 展 。决 策必 须从 发现 问
法优 点是 简单 易行 、组 织方 便 、反 馈 系统 、可 持 续操 作 ； 题人 手 ，进 而确定 目标 ，制定 计划 ，开 始全 面质量 管理 的 缺点是正 面肯定 的意见多 、否 定性 意见少 ，可信度 低 。
实施调控导学策略 建构以学评教机制
环节 ， 转变教与学的行为方式 的基础 。 如高一拓展课 望和兴趣 ， 设计了如下教学活动作为导人。
１ ． 教 师用 中文 朗诵 《 静夜思 》 ： 床 前 明月光 ， 疑
“ 以学评教” 的绿色评价对象主要指向学生的学
习行为和效果 ，同时也指向教师教学策略的实施对
学生学习所起 的作用。 长期 以来 ， 课堂教学评价主要 关注的是教师 ， 教师为主， 学生为辅 。教学评价表上
的指标注重的是教师 ， 媒体 、 手段 的采用突出的是教
师， 课后教师一句 ： “ 学生配合得很好。” 也看重的是 教师 自己的感受 。 评价是根无形的指挥棒 ， 这样评价 造成的后果是 ， 教师的自我中心意识 、 主宰意识越来
３ ．“ 以学评 教” 促进 教 师反思 改进
在倡导“ 以学评教” 的绿色评价 的今天 ， 评价应 遵循学生的身心发展规律 ， 采取切实有效 的评价策 略。在英语课堂教学 中， 倡导教师要为学生的学习
和 发展 提 供必 要 的服 务 。一 切 为 了学 生 的发 展 ， 为
了一 切学 生 的发展 ， 为 了学生 发展 的一切 。
教学 时空
实施 调控 导学策 略
近年来 ， 由于上海市松江区的快速发展 ， 外来人 口的集聚导人 ， 学校规模迅速扩张 ， 生源质量相对下 降。上海市松江第二 中学实施“ 调控导学 ” 的教学策 略， 让学生动起来 ， 主动参 与英语课堂全过程 ； 建构 “ 以学评教” 绿色评价机制 ， 打造充满 活力 的英语课不错 ， 某次作业做得很好 ， 或某次测验成 绩突出 ， 便给教师 留下“ 好” 的印象 ； 相应地 ， 教师对
学评教 92分
学评教 92分
学评教是学生对教师教学进行评价的一种方式，通常包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果等方面的评价。
如果学评教得分是92分，这通常表示学生对教师的评价较高。
具体来说，这个得分可能意味着：
1. 教学内容：教师所教授的内容与课程大纲相符，覆盖了所需的知识点，且内容充实、准确。
2. 教学方法：教师采用了生动有趣的教学方法，如使用多媒体、实验、互动讨论等方式，吸引了学生的注意力，使他们更好地理解学习内容。
3. 教学态度：教师态度友好，乐于解答学生问题，尊重学生的意见和观点，具有良好的师生互动。
4. 教学效果：学生通过学习，能够掌握所需知识和技能，并且能够将其应用于实际中。
不过，每个学校或课程的学评教标准可能有所不同，92分在不同的情况下可能具有不同的意义。
这个分数只是学生评价教师的一个方面，教师还需要综合考虑其他方面的反馈和意见来提高教学质量。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（一）理论基础
新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。
为此我们确定了“以学评教”、“以学定教”的教学理念。
1.以学生的发展结果评价教师的教：“以学评教”
“以学评教”强调教师的教学效果最终体现在学生的发展状态上。
我们将评价的关注点转向学生：以学生在课堂学习中呈现的状态，即学生能否主动学、积极学，是否会学，学得如何，作为教师课堂教学活动是否成功的评价标准。
2．以学生发展的需要定教师如何教：“以学定教”
素质教育强调关注学生的主体地位，在越来越尊重和倡导学生主体地位的教育思想指导下，课堂教学一定要立足于学生发展的需要。
“以学定教”就是教师从学生的实际和发展需要出发，制定明确、集中的教学目标，组织多样、有效的学习方式，采用合理、高效的教学手段，进行有针对性的教学。
（二）“三梳双问”教学模式采取的策略
为了落实“以学评教”、“以学定教”的教学理念，我们提出了“六学”教学策略，并将其融入到“三梳双问，多元互动”的教学模式之中。
“六学”即：助学、激学、导学、促学、评学、延学。
教师采取的基本手段是：铺垫、诱趣、顺思、应用、梳理、实践。
“六学”策略力图体现课堂落脚点是学生行为的转变，而“三疏双问”教学模式使师生课堂行为转变更为凸显。
1.课堂时间的分配要求：教师10，学生27，梳理3；以此强化教师三梳意识的形成。
2.对教师要求：
课始梳理目标：教师采用“铺垫、诱趣”手段，用迁移或情境引入学习，帮助学生梳理学习目标，了解学生现实的知识基础和知识需求。
课中梳理重点：教师采用“促学、导学”策略，引导学生提出问题让学生暴露思维轨迹，并恰当介入把握好生成，促成生生互动，帮助学生梳理知识的重难点。
课尾梳理收获：教师采用“评学、延学”策略，设计丰富多样的巩固练习，让学生用所学知识独立或合作解决。
课尾三分钟让学生自主梳理知识结构，弄清知识间的联系，达到融会贯通的目的。
3.各环节策略要求：
课中梳理强调说理策略、带动策略、提问策略。
说理策略：在学习过程中教师要为学生提供阐述观点、说明理由的机会，强化学生理解知识、提高能力。
带动策略：学生上讲台说思路、提问题，带动同学在老师的指导下进行生生、师生互动交流。
提问策略：引导学生在知识的重难点处、疑惑处质疑，培养学生找准问点，准确提问的能力。
课尾梳理策略：培养学生对知识连点成线、连线成面的归纳梳理能力，帮助学生建构知识网络。
4．学生要求
三大：大声回答问题、大胆提出疑义、大面积参与活动
行为规范：站姿稳、坐姿正、举手直
互动礼仪：有序、对视、大方
评价形式：生生互评、组际互评、师生互评
针对具体的目标，学校要求任课教师实行周清月结式的评价，每月评出“问题小博士”、“梳理小专家”、“倾听小标兵”、“合作小明星”、“阅读小典范”、“思维小状元”、“学法小导师”、“作业小模范”，并在全校大会上为这些小榜样佩带胸章。