论对话教学在大学英语阅读教学中的运用
文献检索实习题3(英语)作业
文献检索与利用实习报告书一、如果你急需的印刷型外文书籍图书馆没有收藏，数字图书馆也检索不到，你应该用什么检索工具查找？请写出检索途径。
可以使用超星数字图书馆读秀学术搜索。
检索路径：1、登陆山东理工大学图书馆的网页/2、在图书馆的网页上找到读秀学术搜索/3、在搜索页面上选择图书，输入需要寻找的印刷型外文书籍的书名，再单击外文搜索，就可找到需要寻找的印刷型外文书籍。
二、利用超星数字图书馆检索你专业方面的书籍，并写出检索步骤、具体一本书的外部特征及该类书籍的查询结果数。
我的专业是英语师范，查找英语语法的书籍检索步骤：1、登陆山东理工大学图书馆的网页/2、在图书馆的网页上找到超星数字图书馆/，点击进入3、在搜索栏中输入“英语语法”，选择书名，单击检索按钮。
4、共有搜索结果473种其中一本图书《新编大学实用英语语法》的外部特征：《新编大学实用英语语法》网页阅读阅读器阅读 (电信| 网通) 下载本书作者：宁霞主编出版时间：2008.6页数：258主题词：英语-语法-高等学校-教材中图分类号：H314三、利用“中国知网”数查找你熟悉的专业教师的发文情况，并写出他发表的论文篇数。
外国语学院刘西峰老师，一共发表论文4篇，分别是：四、检索单位为山东理工大学英语专业近五年发表的核心期刊论文。
共有96条记录。
五、利用“维普中文科技期刊期刊数据库”查找研究生入学英语考试的论文。
并写出检索篇数。
检索篇数为10条。
六、利用“中文科技期刊全文数据库”查找国内本专业期刊。
共有10595条（/Visitnew.asp）七、利用“中国学术期刊数据库”查找一篇与你所学专业有关的论文，并写出此篇论文的外部特征。
序号：27篇名：把角色扮演(Role——plays)引入英语专业口语教学之中——兼论英语专业对话课教学作者：范雄飞; 黄玉兰刊名：读与写年/期：2006/Z1下载频次：183把角色扮演(Role——plays)引入英语专业口语教学之中——兼论英语专业对话课教学Using Role-plays in Oral English Teaching for English Majors——Comments on English Conversation Teaching作者】范雄飞；黄玉兰；【Author】Fan Xiong-fei, Huang Y u-lan: Foreign Language Department of North Sichuan Medical College, Nanchong, Sichuan, 637000, China, 【机构】川北医学院；川北医学院四川南充邮编637000；四川南充邮编637000；【摘要】本文简要分析了英语口语教学的基本原则,认为英语口语课堂教学模式应该是多维互动的过程度,并依此提出角色扮演(Role—plays)这一口语教学方法的目的与优势,以及可能存在的问题与补救措施。
对话教学在高职英语课堂教学中的运用
ｘ 话 教 学 在 高 职 英 语 课 堂 教 学 业 技 术 学 院 应 用 外 语 系 ， 东 广 州 ５ １ ６ ） 广 广 １ ３ ３ 摘 要： 近年 来 ， 国英 语 教 学发 生 了 巨大 变化 ． 来越 我 越 多 的 教 师 致 力 于 创 造 民主 平 等 和 以 学 生 为 中心 的 教 学环 境 。 高职 改革 要 求培 养 学 生 的社 会 适 应 性 ．提 高 学生 的 实践 应 用 能 力 。 而英 语 课 堂教 学 中 的 师 生 互 动 则 是 提 高学 生上 述 能 力 的重 要 途 径 。 高职 教 学 中 经 常 出现 教 师 唱 “ 角戏 ” 现 象 ， 在 独 的 学生 的 参 与 能 力较 弱 ， 与兴 趣 不 高 。 参 文章 认 为应 在 大 学英 语 课 堂 开 展 用对 话 精 神 指 导 的 对话 式教 学 对 话 式教 学 是 指 体 现 对 话 精 神 、 对话 为 原 则 的 教 学 。 在 对 话 式 教 学情 境 中 ， 以 师 生 双 方 都 具 有 独 立 的 、 整 的 个性 ， 们 互相 尊 重 、 任 ， 位 完 他 信 地 平 等 。 对 话 式 教 学 就是 追 求 师 生 个性 化 的 、 性 化 的教 学 人 关键 词 ： 对话 教 学 高职 英 语 课 堂教 学 教 学策 略 高 职 高 专 学 生 英 语 成 绩 普 遍 较 低 ， 语 口语 、 译 、 际 英 翻 交 能 力 较 差 ， 对 这 样 的 学 情 现 状 ， 职 英 语 课 程 不 仅 应 打好 语 针 高 言 基 础 ， 要 注 重 培 养 实 际 使 用 语 言 的 能力 ． 别 是 使 用 英 语 更 特 处 理 日常 和涉 外 业 务 活 动 的 能 力 。 据 这 样 的 教 学 目标 。 依 笔者 认 为 高 职 英 语 对 话 教 学 课 堂 结 构 的建 立应 在 问 题 或 话 题 的基 础 上 展 开 ， 养学 生 的 英语 交 际 能 力 ． 培 实施 对话 教 学 恰 好 可 以 发 挥 其 优 势 ， 养 学 生 的交 际能 力 和 实 际 运 用 能 力 。 确 认 识 培 正 对 话 教 学 的 特 点 ， 升 教 师 相 应 的 教 学 水 平 ． 进 行 有 效 对 话 提 是 教学的两个要素。 建立和谐师生关系 ， 营造 对 话 氛 围 教学中的师生关系应该是一种平等 、 重 、 主 、 谐 ， 尊 民 和 以 及相 互关 爱 、 互 促 进 的关 系 。 代 教 育 思 想 强 调 教 师 应 提 供 相 现 有 利 于人 性 内 部潜 能 激 发 的 自由心 理 气 氛 ，让 受教 育 者 在 自 我促 动 中 成 为 自己 。 在 对 话 的 课 堂 里 ， 师 是 学 生 学 习 的 “ 教 促 进 者 ” 而 不是 知识 的 “ 威 者 ” ． 权 教 师要 完全 尊 重 和接 受 学 生 ， 坦 诚 相 待 ， 解 地 倾 听 ， 法 使 自己 和 班 级 化 为 一 体 ， 力 营 理 设 努 造 一 种 自由 、 流 、 畅 开诚 布公 、 拘 无 束 的 氛 围 。 生 对话 是 指 无 师 师 生 双 方 在 互 相 尊 重 、 相 信 任 、 等 互 利 的基 础 上 ， 过 语 互 平 通 言进 行 的双 向交 流 和 沟 通 活 动 。 在 教 学 交 往 中 ，师 生 保 持 理 解 、 容 的 态 度 是 教 学 活 动 赖 以 开展 和 实 现 教 育 意 义 的 前 提 。 宽 师 生 关 系 的融 洽 、教学 中 默 契 的 配 合 会 提 高 英 语 教 学 的有 效 性 ， 能 够 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和热 情 。所 以 ， 也 教狮 要 融 入 学 生 的学 习之 中 ， 他 们 进 行 平 等 的对 话 和交 流 ， 时 化 解 学 习 与 适 重 难 点 ， 能 引 导 学 生 进 入 文 章 的 精 神 、 感 与境 界 ， 发 有 并 情 引 价 值 的问 题 ， 学 生 对话 思 考 。 师 要 更 多 地 充 当学 生学 习 的 供 教 领 路 人 ． 用 适 当 的方 法 与 学生 进 行 对 话 。 运 例 如 ， 一 次 综 合 英 语 课 上 ， 师 正 在 讲 授Ｅ ｍ ｉ 一 课 ， 在 教 — ａｌ ｓ 本 课 讲 的 是 网 络 聊 天 室 的 利 弊 在 导 人 课 文 时 ， 师 问 了 同学 教 这 样 两 个 问 题 ： Ｃ ａ ｉ ｎｉｅｌｏ ｓｌ ｅ ｆｎ ｈ ｖ ｏ ｖ ｒ “ ｈ ｔｎ ｏ ｌ ｏ ｋ ｋ ，ａ ｅ ｙ ｕ ｅ ｅ ｔｇ ｎ ｉ ｕ ｔｉｄｉ ｒ ｔ ｅ ？Ｈｏ ｏｖ ｕ ｅ ｂ ｕ ｔ” 两 个 问 题 一 下 子 激 发 了 同 ｗ ｄ ｏ ｌ ｏ ｔ ？ 这 ａ ｉ 学 们 的 兴 趣 ， 近 了学 生 与 学 习 内容 的 距 离 ， 学 生 对 所 学 内 拉 使 容 有 了 亲 切 感 与 可 触 感 ，从 而 水 到渠 成 地 收 到 了 预 期 的 教 学 效 果。 二 ． 设 合 理 情 境 ． 励 学 生探 究 创 激 在 教 学 过 程 中 ， 引入 或创 设 具 有 一 定 情 绪 色 彩 的 ， 要 以形 象 为 主 体 的 生 动 的情 境 ， 引起 学 生 一 定 的 情 感 体 验 ， 而 帮 助 从 学 生 更 好 地 理解 教 学 内 容 ， 学 生 的 心 理 机 制 得 到 发 展 ， 发 使 激 学 生 学 习语 言 的 兴 趣 。 因为 高 职 英 语 讲 求 的是 实 用 性 和 应 用 性 。 只 有 激 活 原 本 无 生 命 的 、 燥 的 语 言 文 字 ， 其 活 灵 活 现 枯 使 地 在情 境 中 展 示 出 来 才 是 直 观 的 、 于 乐 学 的 ， 对 话 教 学 的 易 而 新 鲜与活力就淋漓尽致地显现了出来。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
对话教学的魅力——浅谈对话教学在课堂教学中的运用
【 图 分 类 号 】．４ ．２ 中 Ｃ ２４ １ ６
【 献标识 码】 文 Ｂ
【 文章编号 】０ １— １８ ２ １ ） ０—０４ ０ １０ ４ ２ （０ ０ １ １ ９— ２
哪 些 能 激 起 思 考 的 问题 ； 想 学生 在 主动 学 习 的过 程 中 可 能 会 碰 到 哪 设 些问题 ， 并有 针 对性 地 追 问几 个 问题 ； 时 能 鼓 励 学 生 自己 提 出 问题 。 同
被视为有毒之果 ， 被取名为 ‘ 桃 ’ 并 狼 。直 到 １ 纪 末 ， 国的 一 名 画 ８世 法 家 在 冒险 品尝 ‘ 桃 ’ 后 ， 揭开 了 西 红 柿 的 食 用 之 谜 ” 事 例 认 识 狼 之 才 的 到认识是在主体与客体的相互作用中产生的 ， 所谓 的 “ 打 不 相 识 ” 不 就
性 的 统 一 ， 别 得 到 表 扬 ， 组成 员 也 特 高 兴 。 特 小
智力
相 统 一 的
吝
．
相 结 台 的
２ 教 师 与 学 生 “ 等 对 话 ” 启 发 、 问 。 高 平 ， 追 提
德பைடு நூலகம்国哲 学 家雅 斯 贝 尔 斯 在 《 么 是 教 育 》 书 中说 “ 话 是 探 索 什 一 对
２１ ０ ０年 １ Ｏ月
新 教师教学
Ｎｅ Ｔｅ ｃ ｒＴｅ ｃ ｉ ｇ ｗ ａ ｈｅ ａ ｈ ｎ
０ｃ ． ０１ ｔ ２ ０
Ｎｏ．１ ０
第 １ Ｏ期
对 话 教 学 的 魅 力
— —
浅 谈 对 话 教 学 在 课 堂 教 学 中的 运 用
姜 在 华
（ 苏省 海 州 高级 中 学 ， 苏 ， 州 ，２０ ３ 江 江 海 ２２２）
大学英语泛读教学教学教案
大学英语泛读教学教学教案大学英语泛读教学教案一、教学目标通过泛读教学，使学生掌握以下技能：1. 提高听力技能，能够听懂常见的日常对话和简单的新闻报道。
2. 增强阅读理解能力，在有限时间内，能够阅读文章并准确回答相关问题。
3. 培养学生的交际能力，使其能够流利地进行简单对话和口头表达。
4. 培养学生独立学习的能力，掌握一定的学习方法和技巧。
二、教学内容1. 听力训练使用真实的英文录音素材，包括日常对话、新闻报道等，帮助学生提高听力技能。
教师可以提供一些听力材料，要求学生在听完后回答一些相关问题，以检验其听力理解能力。
2. 阅读理解提供英文文章，包括新闻报道、故事、科普知识等，通过阅读材料并回答问题，帮助学生提高阅读理解能力。
教师可以设计一些问题，根据学生的英语水平难易程度来设置。
3. 口语表达通过模拟对话、角色扮演等活动，培养学生的交际能力，提高口语表达能力。
教师可以提供一些日常场景，让学生在小组或全班进行对话练习，帮助学生提升口语沟通能力。
4. 学习方法指导教师可以向学生介绍一些学习方法和技巧，如如何快速有效地阅读文章、如何借助词典等，帮助学生提高学习效率和自主学习能力。
三、教学步骤1. 导入通过与学生的互动对话，激发学生对英语泛读的兴趣，了解他们的学习需求和问题，为后续教学做好铺垫。
2. 听力训练播放相关的录音素材，让学生倾听，理解录音内容，并回答提出的问题。
教师可以提供相应的练习材料，帮助学生培养听力技能。
3. 阅读理解教师提供一篇英文文章，让学生阅读并回答问题。
可以采取小组合作的形式，鼓励学生相互讨论，提高解题能力。
教师可以适时给予一些指导和解释。
4. 口语表达设置一些情境，让学生进行对话练习。
可以是日常生活对话的模拟，也可以是角色扮演。
鼓励学生发挥想象力，提高口语表达能力。
5. 学习方法指导教师向学生介绍一些学习方法和技巧，如如何快速有效地阅读文章、如何借助词典等。
可以提供一些相关练习，让学生尝试运用这些方法，提高学习效率。
对话理论在大学英语阅读教学中的应用
二 、 论 的 提 出 理
如果没有老师作文化背景知识的介绍 ， 学生很难理解句 中的 “ｏ — ｇｌ ｄ ｅ ｐｒ ｈ ｔ 黄金降 落伞 ， ｎ ａ ｃｕ ” ａ ｅ 是指西方企业 的高级管理层或离任 的政 府官员在失 去他们 原来的职位后 ， 可获得 的优厚经济保障 。 “ 读前 测 试” 指在 阅读前 测试学生已有 知识。 试题可 以是多项选择或 是 测 者是正误判断题 。通过测试使学生对文章 内容更加敏感 ， 从而提高 理解效果 。 “ 读前讨论 ” 以帮助学生理清其头脑 中已有 的知识和 可 经验 ， 这要求教师课前仔细设计几个话题供学生课堂讨论 。
维普资讯
叙 “ ２ （删） Ｄ ０ 上 ８
口 左 韵
湖 南・ 潭 湘 ４ １０） １ １１
团
对话 理论在 大 学英语 阅读教 学 中的应用
（ 南城建 职业技 术 学 院 湖
摘 要 阅读在我国英语教 学 中占有 十分 重要 的意义。通过对我 国大学英语 阅读教 学现 状的分析 ， 笔者在 巴赫金的超语
现的一些词汇 ， 别是那些文化 内涵 丰富的词 。比如下面这句话 ： 特
“ ｎ ｒｓ ｍａ ａ ｋｌｓ ｈ ｌｃｉｎ ｂ ｔｈ ａ ｏｄ ｎｐ ｒｃ ｕｅ” Ｃｏ ｇｅ ｓ ｎＢｌｎ ｏｔ ｅｅｅ ｔ 。 ｕ ｅｈ ｓａｇ ｌｅ ａａ ｈ ｔ． ｔ ｏ
３ ． 的背景知识与 目标语 的文 化存在较 大差异 。 读者 只有读者将 自己的背景知识 与文章 的信息联 系在一起 ， 才能达到理 解的效果。
“对话论”对大学英语教学的启示
【 关键 词 】 话 论 ； 语 教 学 ； 动 教 学 ； 化 培 养 对 英 互 文
１ 什 么是 “ 对话 论”
探 索 过 程 中教 师 要 适 时 提 示 ， 助 学 生 沿 概 念 框 架 逐 步 攀 升 。 最 后 教 帮
师 应 愈 来 愈 多 地 放 手 让 学 生 自 己探 索 ， 绕 呈 现 不 同侧 面 的情 境 所 获 围 对话 论 是 第 二 语 言 习 得 理 论 流 派 中最 年 轻 的成 员 ， 是 由美 国 亚 得 的认 识 展 开 讨 论 。 它 力 桑那 州 大 学 约 翰 逊 （ ｒ ｓ ｏ ｎｏ ） 授 于 ２ ０ Ｍａｙ ｉ Ｊｈ ｓｎ 教 ａ ０ ４年 提 出 的 。 为 第 ３１３ 教 师 启 动 是 交 流 与 互 动 的 前 提 ． 外 语 课 堂 教 学 中 ， 做 到互 它 ．＿ 在 要 二语 言 习得 研 究 提 供 了又 一 种 比较 科 学 的 研 究 方 法 。 个 新 理 论 的 核 动 教 学 的合 理 运 用 ， 师 的 启 动 和 指 导 是 交 流 与 互 动 的前 提 。 首 先对 这 教 心 是 ： 了促 进 相 互 间 更好 的 理 解 ， 们 需 要 真 正 意 义 上 的交 流 和 对 教 师 提 出 了一 定 的 要 求 ， 以下 几 点 ： 为 我 有 话 ． 我们 使 用 的语 言 也 不 再 被 认 为 是 抽 象 的 物 体 ， 是 活 生 生 的 实 体 。 而 （） 堂的整体组织要 紧凑 ， １课 内容 要 丰 富 。如 使 用 课 堂 的 导 人 策
要 是 老师 在 讲 ， 生 在 听 ； 师 对 学 生 的 学 习 进 行 评 价 ； 堂寂 静 无 声 真 实 的场 景 搬 到 课 本 上 来 ， 学 老 课 比如 在 铁 路 上 ， 办 公 室 里 ， 家 的 真 实 的 在 大 等 。 二 ， “ 生 为 主 ” 教 学 模 式 的 主 义 特 点 是 ， 生 和 老师 都 为 课 情景对话。 第 以 学 的 学 这样 ， 就可以避免出现“ 学生们学到语 言， 不会使用 ” 却 这种 堂 的 主体 ： 据 活 动 的 目的 ． 生 们 町以 单 独 ， 个 或 者 三 个 一 组 进 行 情 况 。 根 学 两 活 动 学 习 ； 生 们 自己 选 择 话 题 ： 堂 通 常 是 吵 闹 ， 忙 的 等 。 学 课 繁 （） 解 英 语课 堂 的语 言 特 点 ， ３了 学会 在课 堂 上正 确 的使 用 语 言 。 英 通 过 上 面 的 分 析 我 们 可 以 清 楚 的 看 出 这 两 种 教 学 模 式 的 区别 ， 我 语 课 堂 的 语 言 有 以 下 几 个 特 点 ， ： 师 的话 语 占 了课 堂语 言 的 ７ ％ ； 如 老 ０ 们 传 统 的 教 学 模 式 是 “ 师 为 主 ” 一 种模 式 ， 们 要 探 求 一 种 能 够 以 英 语 的 课 堂 和 其 他 的课 程 的课 堂 是不 一样 的 ， 为 英 语 在 课 堂 上 不 仅 教 这 我 因 “ 生 ” 主 ． 动 学 生 们 的 积 极 性 的 教 学方 式 。 学 为 调 是 教 的 媒 介 ， 是 教 的 内容 等 。那 么 教师 在 课 堂 上 如 何 正 确 的 使 用 语 也 在 传 统 的英 语 学 习 中 ， 教 师 的 讲 授 的 依 赖 性 大 ， 学 效 率 比较 言 呢 ？ 关 于 这 点 Ｖｖａ 对 教 ｉｉｎ给 出 了 四个 建 议 ，作 者 选 取 了 三 个来 进 行 探 低 。 目前 我 国 的 大 学 英 语 教 学 一 般 集 中 于 大学 一 、 年 级 ， 而 二 每周 课 堂 讨 。 １ 注 意 在 课 堂 上 母 语 和 英 语 的使 用 。 （） 他认 为在 课 堂管 理 的 时候 不 教 学 时 间 也 在 ４ ６节 左 右 ．长 期 以 来 。大学 英 语 教 学 一 般 采 取 的都 是 应 该 使 用 母 语 ， — 而应 该 使 用 英 语 ， 学 生 们 呈 现 一 个 使 用 英 语 的 真 实 给 “ 以教 师 为 中 心 ｔａｈｒ ｃｎｅｅ），以授 课 为 根 本 （ ｃｕｅ ｂ ｓｄ” 以 的 案 例 。 一 点 ， 当今 的 中 国仍 然 是 一个 争 论 的话 题 ： 师课 堂 上 是 ｅｃ ｅ— ｅｔｒｄ”“ １ ｔｒ— ａｅ）“ ｅ 这 在 教 知 识 为 主 导 （ｎｗｅ ｇ—ｏｕｅ ）的 教 学 方 式 ， 堂 Ｅ主 要 以 教 师 讲 解 否 一 定 不 可 以使 用母 语 ？ 作者 认 为 ， 该 在 课 堂 上 学 会 平 衡 两 种 语 言 ｋ ｏ ｌｄｅ ｆｃ ｓｄ” 课 应 词 汇 、 法 、 文 为 主 ， 尔 向 学 生 提 问， 个 别学 生 同答 问题 。 语 课 偶 请 的 使 用 ． 达 到 最好 的课 堂效 果 为 目标 。 ２ 要意 识 到语 言 的输 入 除 了 以 （）
剖析大学英语-对话式教学-主要模式论文
剖析大学英语”对话式教学”的主要模式摘要：“对话式教学”的思想由巴西教育家保罗·弗莱雷提出了，目前已应用于大学英语教学中。
现如今大学英语“对话式教学”的模式主要有两方面，即教师对话与学生对话，对话的对象包括教师、学生和文本。
不同的对话者组合成了四种对话模式，本文通过对这四种模式的介绍和探讨，为今后的大学英语“对话式教学”提供素材。
关键词：对话式教学；大学英语；教师；学生；文本1.引言英语是一门沟通性和工具性的学科，因此，大学英语的学习更多地是运用英语进行阅读和交流，所以大学开设英语课的目的不仅仅是要传授单词等知识，更要充分地利用课堂时间让学生使用英语进行沟通，而形成这种交流的主要方式就是对话。
资料显示，目前大部分大学生缺乏运用英语的能力，对话也是少之又少，老师对此更是漠不关心，上课只为敷衍了事。
在这种背景之下，很多大学引进了“对话式教学”的全新模式，这种模式是由当巴西教育家保罗·弗莱雷提出的，他是将对话引入教育的重要人物之一，他主张，对话作为一种教育原则，从表层意思说来，强调的是师生之间的平等交流和知识共建；从深层意义上说，它否定了我们关于知识本质、学习本质以及师生关系等方面的成见与主观认定，所以“对话式教学”在大学英语教学中具有重大意义。
2.对话式教学的基本涵义如果按照“对话”的英文单词来解释的话，英语中的“对话”是“dialogue”，这个词起源于希腊词汇“dialogos”，其中“logos”意思是词，也就是指“词的意义”。
“dia”的意思不是“两个”，而是“穿越”。
也就是说，对话不只在两个人之间进行，也可以在任何数量的人群之中进行。
与之相对应的“对话式教学”也是如此，不仅可以两个人运用英文进行对话，更可以很多人进行交流，发表自身意见，共同探讨问题，从而提高各自的水平并丰富知识面，这是大学英语“对话式教学”的意义所在。
3.大学英语对话式教学四种模式（1）教师与学生的对话在整个教学过程中，最重要的两个对象就是教师与学生，因此二者之间对话的模式是最重要是也是最常见的。
阅读教学论文题目选题参考
阅读教学论文题目一、最新阅读教学论文选题参考1、图式理论与阅读教学2、体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用研究3、T.R.I.阅读模式与大学英语阅读教学4、浅谈如何提高初中语文阅读教学之有效性5、试论网络阅读的特征及其对阅读教学的启示6、新课标下的个性化阅读教学7、阅读教学存在的一些问题──兼谈文化背景知识在阅读中的作用8、主位序列与语篇阅读教学9、从创作空白处与文本对话——阅读教学中的多重对话之一10、试论阅读教学中的问题设计与应用11、小学阅读教学中读写结合的策略初探12、阅读教学的基本任务与路径13、小学语文阅读教学探索的路向及启示14、有效阅读教学设计实例解析15、试论阅读教学与多媒体的整合16、如何构建一个可用的阅读教学内容体系?17、阅读教学对话研究18、试论图式理论与阅读教学19、汉语阅读教学任务及其量化分析20、我对阅读教学"主问题"的研究与实践二、阅读教学论文题目大全1、知识图式、篇章构造与汉语阅读教学2、早期阅读教学的特征3、阅读教学的解释学思考4、语文教学教什么?——如何构建一个可用的阅读教学内容体系?5、浅谈初中语文阅读教学的两种方式6、图式理论启发下的对外汉语阅读教学策略7、提高语文阅读教学有效性的策略8、立足文本超越文本回归文本——语文新课程阅读教学策略例谈9、阅读教学与素质教育10、“新概念阅读教学”宣言11、运用现代阅读教学理论指导大学英语阅读教学12、高中英语阅读教学现状及策略探讨13、高职英语阅读教学模式研究14、对语文课程和阅读教学的思考(上)——在2006年春季人教版教材培训会上的讲话15、多媒体计算机辅助小学语文阅读教学的基础理论及其应用研究16、图式理论与语文阅读教学17、中国当代阅读理论与阅读教学18、在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言19、走出阅读教学的误区--一份阅读课程调查表引发的思考20、研读《英语课程标准》调整阅读教学策略三、热门阅读教学专业论文题目推荐1、大学英语阅读教学模式的探索2、“读图时代”语文阅读教学的危机与走向3、体验感悟:阅读教学新的增长点4、策略性英语阅读教学模式的探索与研究5、建构主义理论给语文阅读教学的启示6、试论网络阅读的特征及其及阅读教学的启示7、近20年来语文阅读教学研究的特点与发展趋向8、小学语文阅读教学有效性初探9、阅读策略与英语阅读教学10、阅读教学过程中的学生主体观——叶圣陶阅读教学思想浅谈11、网络环境下语文深度阅读教学研究12、小学语文阅读教学创造性思维的培养13、当前阅读教学的问题在哪里——广西观课印象及讨论14、阅读的观念与阅读教学的基本路径15、近二十年阅读能力研究与阅读教学模式的发展16、新课标下的高中英语报刊阅读教学17、新课改下的初中语文阅读教学18、数学阅读教学现状调查报告19、关于小学语文阅读教学的探究20、大学英语阅读教学与语篇分析四、关于阅读教学毕业论文题目1、背景知识与阅读教学2、批判性阅读教学模式实验研究3、教学行动研究在阅读教学中的应用4、话语中的隐喻认知过程与阅读教学5、英语专业基础阶段阅读教学中文化导入的几个问题6、阅读教学中的多重对话7、阅读教学中的语境化策略8、大学英语阅读教学新思路:体裁教学法9、近十年阅读教学研究综述10、语文课程的新理念与阅读教学的新策略11、主位推进模式在阅读教学中的应用12、从Genre出发进行阅读教学——介绍美国密歇根大学SunnyHyon的实验13、大学英语阅读教学新思路14、概念语法隐喻理论对阅读教学的指导意义15、评价理论与外语阅读教学——解读语篇主题思想的新方法16、图式理论与阅读教学17、阅读教学中的话语分析模式18、阅读教学的纠错思维19、阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示20、论新课标下的语文阅读教学五、比较好写的阅读教学论文题目1、关于高中语文阅读教学有效性的思考2、小学语文低年级阅读教学的改革3、话题:语文教学的内在规定性——阅读教学的内在规定性4、阅读教学的内在规定性5、改进大学英语专业阅读教学之我见6、探索外语阅读教学的新视角--Michael Hoey 语义单位关系理论对外语阅读教学的启示7、阅读教学与写作教学的巧妙结合8、提高小学阅读教学的实效性9、如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇10、对阅读教学“主问题”设计的探索与实践11、初中英语有效阅读教学模式的构建与运用12、寻求与文本对话的策略——阅读教学中的多重对话之二13、图式理论与对外汉语阅读教学14、阅读教学的理论轨迹15、元认知理论与高中英语阅读教学的探索16、高中英语阅读教学中的拓展实践17、篇章语言学和阅读教学18、图式理论及其在阅读教学中的应用19、幼儿文学作品阅读教学策略20、课堂教学中的水平性对话——阅读教学中的多重对话之五。
浅谈英语语篇分析在大学英语阅读教学中的运用
文 化 背景 知识 ，
语 篇 的 关 联 与 衔 接 进 行 探 讨 ， 这 对 培 养 学 生 自 主 学 习
和 阅读 能 力起 着 重要 的 作 用 。
１ 语 篇 分析 的 内容
从 整体 上 把握 文 章 的主 题 、 脉 络 ，它 是 语篇 教 学 的宏 观 方面 ，那 么 ，词
汇 的 衔 接 、句 与 句 、 段 与段 之 间 的 联 系就 是它 的 微 观 方 面 也不 可 忽 视 ， 没 有衔 接 就 没 有 好 的 语 篇 。 同样 ，好 的 语 篇必 然 反 映 自然 完美 的 衔 接 。 学生 在学 习中 不仅 要能辨 认 出衔接 ，而且 要能 主动 创造 出类似 的 衔接 ；教 师在教学 中应有意 识地引进 语篇衔接的 概念让学 生有意识地 去体会它们 的各 种功 能 ，从理 论 上 引导 他们 尽 可 能地 实 现 语言 的 各种 功 能 通过 语篇 分析 进行 阅读 教学 ， 可以使 学生 从理 解和 掌握 基础 语言现 象 所表现 的 交际功 能 ，并从 语 言的 交际 动态环 境 中掌握 基础 语言 现象 。 语篇 分析能 引导 学生 通过 语法 分析 词汇 衔接关 系 、 掌握 句与 句、段 与 段之 间的 联 系 。通 过分析 句 与段之 间 的意义 上的联 系， 把握 全文 的篇 章主 题和 中心
１ ｉｔ ｒ ｏ ｓｓ ｓ ｏ ｕ ｃ ｓ ｉ ｎ ｏ ｔ ｒ ｅ ｎ ｏ ｏ ｆ ｌ ｅ ｉｏ ｅ Ｈ ｓｏ ｙ ｃ ｎ ｉ ｔ ｆ ａ ｓ ｃ ｅ ｓｏ ｆ ｓ ｏ ｉｓ ａ ｄ ｃ ｌ ｒ ｕ ｐ ｓ ｄ ｓ
语 篇分 析 就是 从 表达 完 整 确切 意 义和 思 想 内容 的 语段 篇 章 的结 构 人
对话式大学英语阅读教学的前景探索
学生是一个 已经 掌握 了一定 的英语知识 ， 已经具备独立思考 的能力 的群体 ， 即他们 能够 从 自身经验 出发通过师生以及 生 生 间的英语对话建构起对话题的深入理解。这个过程既能够充分发挥学生学 习的能动性， 也能培 养合作 学习共 同探 索的 意识， 建立起 良好的运用语 言开展 阅读教 学的 自由开放 的学习氛 围。 关键 词： 对话； 大学英语 阅读 ； 社会建构主义； 社会 文化理论
社会建 构主义认 为学 习的过程是个体从 自身经验背景 出 发 对客观事 物的主观理解 和意义建构过程 ，它重视学 习过程 而反对 现成 知识 的简单传 授。知识是 由学 习者个人 自己建构 的， 而不是 由他人传递 的； 但这种建构发生在与他人交往 的环 境 中， 是社会互 动的结果 。 建构主义模式确认 了学生、 教师、 任 务、 环境 四个方面 的多种 因素对学 习过程 的影 响 ， 而处在 中心 位置 的当然是知识建构 的主体——学生 ，后三者则构成学 习 的中介 因素 和外 围环境 ，对学 习者 的个 人知识建构起着极 为 重要 的作用 ；社会建构理论在外语教学 中的运用与传统外语 教学模式的 区别在于 ：前者没有将学 习简单视为知识 由外 向
的方式 ， 师生共 同寻找答 案 ， 索真理 ， 探 即对话 教育 （ 惠平 ， 熊
收 稿 日期 ：ｏ ９ １— ４ ２ ０ — ２ １
内 的转移和传 递， 而是新 旧知 识经验 的相互作 用， 丰富和改造
作者简介 ： 蔡丽君（ ９ ５ ）女 ， １ ８ ～ ， 江西上饶人 ， 江西师范大学外 国语学 院 ２ ｏ 级在读研士研 究生 。 ０８ 基金项 目： 江西师范 大学研 究生创新基金项 目《 苏格拉底对话式教育与大学英语 阅读教学》 。
浅谈对话教学在英语课堂中的运用
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再如
浅析教师在英语对话教学中的策略
浅析教师在英语对话教学中的策略在对话教学的背景下，教师需对传统的课堂话语策略进行重新调整与组合。
虽然离对话教学成为普遍的教育模式还需要很长一段时间，但我们提倡在实际教学中尝试使用对话教学，教师应以对话教学理念为指导，与学生进行有效的交流与沟通，把学生培育成能动的、具有创造性的、对话理性的人，实现创造、生成的教学效果，大致应做到以下几点：运用平等策略，尊重学生主体对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。
作为教学状态的师生对话，并不能简单的理解为课堂上简单的师生问答，而是具有教育性质的相互对话，这便需要师生彼此间都敞开心扉，从而获得价值的共享以及精神的交流。
它不仅表现为提问和回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价，这是对话在质方面的要求。
在教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，教师的一切活动是为学生构建知识体系服务的，要充分发挥学生在学习过程中的主动性。
教师的课堂言语最能体现民主与平等的师生关系，教师应选择恰当的言语，和学生进行互动，以达到预想的教学效果。
美国心理学博士卡罗琳·奥林奇在《塑造教师》一书中，曾针对美国教育中出现的问题说”有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生”。
纵观中国教育现状，古流传下来的”师道尊严”现象仍然存在。
教师以知识的权威自居，对学生存在歧视心理，造成学生心理伤害以及师生间的隔阂。
只有当师生地位平等时，才有可能发生有意义的对话和交流。
在培养人这项艰巨工程中，教师对言语的使用起着很强的指导作用。
但教师在课堂中的权威性以及被视为知识的化身这一形象观念，致使师生间很难发生真正的对话。
对话的目的并不是要达成一致，对话并不是为了相处差异，排除异己，而是为了更好的理解和尊重差异，观念的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要和可能。
实际教学中，教师可以鼓励学生大胆质疑教师，提出自己的观点与想法。
运用有情语，实现和谐师生关系教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系。
对话教学在高职英语课堂教学中运用
对话教学在高职英语课堂教学中的运用探析【摘要】高职改革要求培养学生的社会适应性，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
而英语课堂教学中的师生互动则是提高学生上述能力的重要途径。
在高职教学中经常出现教师唱“独角戏”的现象，学生的参与能力较弱，参与兴趣不高。
本文旨在运用对话理论的理论基础和观点，探析高职英语课堂互动的策略。
【关键词】对话教学高职英语策略引言高职高专学生英语成绩普遍较低，英语口语、翻译、交际能力较差，针对这样的学情现状，高职英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的能力，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
而以对话为基础的高职英语教学有助于建立和增进课堂中良好的人际关系，同时也可以锻炼学生的思维能力，提高学生的口语交际能力。
一、对话教学的理论基础（一）建构主义理论建构主义者强调知识的相对性，认为知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
学习是获取知识的过程，而知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（包括文字材料、音像资料、多媒体课件以及从internet上获取的信息）通过意义建构的方式而获得。
高职学生是具备一定英语认知基础和英语学习能力的个体，对话教学的实施为他们开拓了视界，促使他们去主动建构新知识，而不是被动地接受来自教师所传达的知识。
（二）交际能力理论海姆斯在 60 年代提出了“交际能力”这一概念。
他认为乔姆斯基所谓的语言能力只是一种语法能力。
然而儿童是在社会化的过程中习得母语的。
因此，对话交际能力是一种语言能力、社会反应能力、逻辑能力、论证能力、符号学能力。
交际能力应包括语用知识和能力，即在语言运用过程中，对话双方不仅需要知道话语的结构正确与否，还需要知道话语在特定语境中的可行性、得体性和目的性。
也就是说，交际能力使得本族语者能够在适当的场合和适当的时间，用适当的方式进行对话。
进行有效的对话教学
进行有效的对话教学进行有效的对话教学内容摘要：英语教学其主要目的是培养学生的语言技能。
如何运用短短的35分钟时间进行有效的对话教学，关键是教师对教材的处理，通过分析、改编，使教学成为一种真正符合真实交际的活动。
创设各种情境再通过操练和拓展，让学生真正理解对话、运用对话，达到对话教学的真正目的。
一、利用问答，导入对话教学课前三分钟的成功与否直接关系到这节课的成败。
教师必须充分把握好，要在这有效的时间内创设最佳教学环境，使学生对本堂课所要学习的知识产生浓厚的兴趣。
将学习变成一种乐趣。
再加上教师幽默机智的语言，和孩子共同创设积极快乐充满热情的课堂氛围。
在我们的PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在我们的Let s talk部分中，在我们的Let s learn, Let s read中，也可以看到它的身影。
实际上，我们的英语课从课的一开始老师便以对话的形式和学生进行交流的，不管是单词教学也好，阅读教学也好，应该说，我们无时无刻都在进行着对话，只是我们每堂课的教学侧重点不同而已。
英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。
Wessels(_87)指出：真实的交际涉及到与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的A/B/A/B的对话。
以印刷体呈现出来的教科书，在体现真实交际方面肯定有其局限性。
要真正达到教学目的，关键是看我们教师对教材的处理，应对教材加以分析，或适当进行一些改编，使之成为一种符合真实交际要求的活动。
对话教学的误区在实际的教学中，我们发现有些学生对于所学对话是读读会读，背背会背，但用用不会用。
在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。
反思我们的课堂，发现我们的对话教学存在一定的不足。
甚至于有些老师只是围绕书本上的Let s talk展开，觉得学生会读会说Let s talk的内容，我们的对话课也就成功了。
于是，有些老师通常采用这样的方法：一、设计一些有趣的活动，对学生进行从单词到句子再到对话的训练，完成对话教学；二、照搬教材，在课堂上先让孩子们听录音（或听教师朗读），然后模仿，接着让他们分角色朗读、表演，如果对话中有不认识的单词或难读的句子，教师再重点讲解训练。
对话理论在英美文学课堂教学中的具体运用
对话理论在英美文学课堂教学中的具体运用对话理论在英美文学课堂教学中的具体运用摘要：在当下的英美文学课堂教学中，一线教学者已经有不少进行了具有个性化的教学方法的探究和尝试，在这个过程中和现代课程理念的指导下，充分探寻更加具有实践意义的教学模式和方法就成为了重要的课题。
本文通过探讨对话理论的相关理论从而对英美文学课堂中的教学实践问题进行进一步的研究。
关键词：“对话”理论英美文学课堂教学引言现代课程理念是一个具有综合指导意义的教学理念，同时也是一个对各门科目有效促进的教学理念。
在英美文学课程的课堂教学中，不少一线教师将文学课作为一种精读课的模式来进行，由此文学作品的教学就往往变得索然无味。
在“对话”理论的相关主张下，则更主张对话和讨论的相关模式，从而使得英美文学的教学充分利用到这样的对话和讨论模式中，从而使英美文学的教学更具有挑战性。
一、“对话”理论?“对话”理论最早由文艺理论家巴赫金提出后，逐渐得到人们的关注和认同。
在巴赫金的相关研究中，人的主体性和主体间对话的开放性和平等性成为了他对“对话”理论研究的重点。
在“对话”理论所倡导的一系列关于对话的说法中，其“对话”的定义往往不是表面上的语言的交流和传授，而是整体上的包括对教学内容和教学精神上的传递和整体沟通等。
在“对话”理论中，研究者们倡导平等而富有创造性的交流，认可平等主体之间的思想交流是思想的碰撞及对文学作品赏析过程中的体验和分享。
二、英美文学课堂教学现状(一)教学模式呆板单一当下英美文学课堂教学中，首先呈现出来的一个现状是教学模式的呆板单一。
老师在教学过程中，往往将师生关系放置在了一种主客对话的关系上，也就是说，教师作为一种主体对学生进行填鸭式的教学，而教学模式往往是固定的照本宣科。
例如，以当下的英美文学史的相关课程来讲，教师在上课的过程中往往只注重了对学生进行几个方面的讲解，学生成为被动的接受者，这样就容易造成教师在填鸭式的教学中感到十分疲累，而作为客体接受者的学生，也会感到索然无味，甚至由于长时间对枯燥题材的讲解和模式的灌输，使学生产生怠倦心理，不能收到良好的学习效果。
“对话式”教学模式在综合英语课程中的应用——以《婚礼来信》为例
“对话式”教学模式在综合英语课程中的应用——以《婚礼来信》为例周玲;窦玉玉【摘要】以选自综合英语课程中的短篇小说《婚礼来信》的课堂教学为实例,将对话教学理论与实际教学相结合,阐明对话式教学模式对综合英语课程教学的理论和实践指导意义.【期刊名称】《宁波教育学院学报》【年(卷),期】2016(018)001【总页数】3页(P70-72)【关键词】“对话式”教学模式;综合英语课程;应用【作者】周玲;窦玉玉【作者单位】安徽师范大学外国语学院,安徽芜湖241002;安徽师范大学外国语学院,安徽芜湖241002【正文语种】中文【中图分类】H319综合英语是高校英语专业必修的一门综合训练技能的课程，也是英语专业的基础课程。
综合英语课程材料多选自英美文学的经典作品，历史、文化知识覆盖面较广，并带有一定的思想性和语言难度。
综合英语的教学目标就是通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生循序渐进提高英语阅读能力，扩大词汇并熟练掌握英语常用句式，在注重语言的流利度和准确性的同时，要求学生学会有条理地表达自己的思想，对英语国家的历史、文化、思想、文学要素有较为系统的了解。
换言之，综合英语必须坚持“语言知识、思辨能力、博雅教育”三位一体的本位培养目标。
近年来在综合英语课程的教学改革中，任课教师不断探索外语学科的前沿教学理念，改进教学方法，提高教学质量。
其中，“对话式”教学模式为综合英语教学提供了有益的指导。
“对话作”为课堂教学的一种方式，历史悠久，从战国的孔子和西方先哲苏格拉底那里一直延续至今。
而现代“对话”教学理论是指“以对话为教学原则，教师不断地追问学生对某个问题的解释，通过师生对话的形式，以问答、讨论等方式进行教学”[1]，追求师生间在课堂上平等和谐的交流。
对话强调合作学习中教师、学生、文本三者关系的建构，形成心灵交流和思想碰撞的动态过程。
除非对话双方进行批判性思维，否则真正的对话无从谈起。
对话的平等性要求合作学习中主体阅读的加强，其间必须重视个体的反思。
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价值追求与教学观念更新 的具体表现 。由 “ 白” 独
走向“ 对话 ” 学生的主体地位得 以确立 ， ， 师生关系
得以完全重新塑造 ， 文本作为对话的中心， 价值得 以 完全体现 ， 阅读成为一种生命运动 ， 既是学习语 言、
你” 对话关 系。教师不再 是教学 的控制者 ， 而是对 话的引导者、 倾听者和合作者 。
识 。 巴西教育家保罗 ・ ” 弗莱雷 ， 在其著名 的论著 《 被压迫者教育学》 一书中指出： 没有了对话 ， “ 就没
有 了交 流 ； 没有 了交流 ， 也就 没有 真正 的教育 。 － ”４
懒惰化 ， 压制了他们 的个性发展 。文本 的价值不能 体现 出来 ， 阅读成 了没有生气和意义的活动。
第２ 卷 ７
Ｖ １２ ｏ． ７
第５ 期
四川教育学院学报
Ｊ ＯＵＲ ＮＡＬ Ｏ Ｉ ＨＵＡＮ Ｃ Ｌ ＦＳＣ ＯＬ ＥＧＥ ＯＦ Ｅ ＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ
２ １ 年 ５月 ０１
Ｍａ ． ０ ｙ ２ １ １
论 对 话教 学在 大 学 英语 阅读 教 学 中的运 用
对话教学是一种互动、 交往的教学形态 ， 创建基
于师 生交 往 的互动 、 惠 的教 学关 系 ， 课程 改革 的 互 是
总之， 对话教学是相对于传统 “ 白式 ” 独 教学而 言的 ， 它是一种尊重主体性、 体现创造性、 追求人性
化 的教 学 。在 对 话 教 学 中 ， 生 关 系是 一 种 “ 师 我一
廖爱 秀
（ 湖南省第一 师范学院 外语 系， 长沙 ４ ０ ０ ） １２ ５
摘
要： 对话教 学主要有师本对话 、 生本对话、 师生对话 、 生生对话这四种形式 ， 它们相 辅相 成， 有机统一 ， 同 共
构成 大学英语 阅读教 学实践 形态。对 话教 学在 建立民主 、 平等 、 开放 的互动课 堂， 高 学生 的阅读理解 能力和促 进 提 学生 自主发展等方 面起 了很 大的作 用。 关键词 ：对话教 学； 师本对话 ； 生本对话 ； 师生对话 ； 生生对话
及文本的对话 中得 以实现。因此 ， 提高课堂阅读教 学的有效性 ， 积极倡导民主、 合作、 探究的学习方式 ， 让学生真正成为课堂 的主人是改变 当前阅读教学现
状 刻不 容缓 的需要 。
的调整 ， 引领学生与文本深入对话。预设体 现对 文
本 的尊重 ， 生成体现对学生的尊重 ； 预设体现教学的 计戈 陛和封 闭性 ， 生成体现教学的动态性和开放性 ，
ｄ ｉ１．９ ９ ｊｉ ｎ １０ ｏ：０ ３ ６／ ． ｓ ．０ ０—５５ ．０ １０ ．９ ｓ ７ ７ ２ １ ．５ ０ ５
中图分类 号： ３９ Ｈ １
文献标 志码 ： Ａ
文章编号 ：０ ０５ ５ （０ １ ０ － ９ － １ ０ －７ ７ ２ １ ）５０ ５０ ０ ４
一
、
对 话 教学 的 内涵
是多数 中国大学生将来在工作 的最主要形
式， 因此 ， 阅读能力的提高一直是大学英语教学的重 要 目标。但 以往 的英语 阅读教学存在许 多错误倾 向， 实质上就是“ 独白” 式的教育 （ 教师唱独角戏 、 搞
一
教学是在平等 民主、 尊重信任 的氛 围中， 通过教师、 学生 、 文本 三者 之 间 的相互 对话 ， 师 生经验 共享 中 在
二 、 学英 语 阅读教 学运 用对话 教学 的意 义 大
山西大学刘庆昌教授认 为对话教学是 民主 的、
在听、 、 、 、 说 读 写 译五项外语技能 中， 英语 阅读
平等的教学 ； 是沟通 的、 合作的教学 ； 是互动的、 交往
的教学 ； 是创造的、 生成的教学 ； 是以人 为 目的的教 学。 …西南师范大学的张增 田、 靳玉乐认为 ： 对话 “
两 者具 有互 补 性 。课 堂 对话 教学 因预 设 而有 序 ， 因 生成 而精 彩 。 （ ） 二 学生 与文本 对话 ， 握 自主性 把
三 、 话教 学在 大学 英语 阅读 教学 中的运用 对 阅读教 学是 学 生 、 师 、 本 之 间对话 的 过 程 。 教 文
根据对话主体的不 同， 对话教学主要可以分为 以下 几种类型 ： 教师与文本对话 、 学生与文本对话、 教师 与学生 对话 、 生 与 学 生 对 话 。５在 整 个 的 大 学 英 学 － 语 阅读教学中 ， 四种对话形 式密切联 系， 这 相互渗
｝ 收稿 日期 ：０ ｌ（ 一４ ２ １ ＿３ Ｄ ）
基金项 目： 湖南省教 育厅 ２ １ ０ ０年度 科学研究项 目“ 英语 专业 学生的文化认 知缺失及 对策研 究” 项 目编号 １Ｃ ５６ ） （ ０ ０ ４ 阶
段 性 成 果
作者简介 ： 爱秀（９９ ）女 ， 廖 １６一 ， 湖南衡 阳人 ， 高级讲 师， 硕士 ， 究方向 ： 研 英语课程 与教 学、 商务英语 。
种 相互 作 用 的对 话 是 优 秀 教 学 的一 种 本 质 性 的标
言堂的英语教学活动） 。这种教育模式实质是传
化， 注重复述与翻译 ， 强化训练 ， 而忽视学生认知
授式 、 灌输式的教学 。教师注重 的是阅读理解 的单
一
水平和文化 的差异。学生只能面对毫无 生气 的文 本， 被动地接受 文本信息和教师 的标准答案。这种 阅读教学 ， 致使学生反感阅读 ， 至思想僵化、 甚 品质
９ ５
四川教育学 院学报
２ １ 年 ５月 ０１
获取信息 、 情感体验 的过程 ， 又是对 自己的内存信息
发展 、 疏理 的过程 。学 生建 构性 的阅读在 教师 、 者 编
教 学活 动 。随机 获取 的话题 是 指教 师要 依据 学 生 的 兴趣、 经验 和需要 ， 与文本 交互 中进行 有 效 的动态 在