历史教学中运用图片资料应注意的问题研究
历史教学中运用图片资料应注意的问题研究
历史教学中运用图片资料应注意的问题研究【摘要】在新课改背景下，图片被当成文字史料的有益补充应用在高中历史课堂教学中，以期为学生展示更直观、丰富、生动的历史内容，使得他们更加深刻、全面、准确地理解历史事件。
但是，在实际教学中，由于教师在历史图片的运用中尚且存在一些问题，不利于图片史料作用的充分发挥。
本文以人民出版社出版的高中历史教材为例，详细探究高三历史教学中运用图片资料时应注意的问题。
【关键词】高三历史教学;图片资料;注意问题在新的教育时期，图片成了高中历史教学中的重要辅助史料，以帮助学生更加直观而深刻地理解教材内容。
但是在实际教学中，有些教师直接从互联网上选用的图片，不经筛选就直接用于教学活动中，这就使得图片资料只发挥了“门面”作用，并没有充分发挥其教学辅助价值。
因此，在日常教学中运用图片资料时应注意哪些问题，是教师急需思考的问题。
一、注意历史图片和教学主题的关系在高中历史教学中，图片资料是课堂教学的有效辅助工具，因此教师应合理处理学文与讲图之间的关系，不可喧宾夺主，讲解图片的最终目的是为了帮助学生更好地理解教材文字内容。
所以，教师在运用历史图片时应始终遵循“因学论教、以学为本”的基本原则。
与人民出版社出版的高三历史教材有关的历史图片有很多，这就需要教师在选择图片时应具有谨慎而科学的态度，对图片的选择不易过多，只需重点讲解与教材内容关系密切的图片资料。
比如，在学习人民出版社出版的高中历史教材必修（三）《中国的古代艺术》的相关内容时，教师应依据教材内容主题有针对性地选取几张可代表我国古代艺术水平的作品为学生讲解与分析，使得学生透过这些图片资料能更加客观、深刻地掌握古代艺术的发展水平与状况即可。
假如教师所选择的历史图片画面精美、意境幽远、颜色明亮，但与课堂教学主题没有太大联系，那么这些图片就对教学没有太大帮助，充其量只能发挥欣赏作用。
因此，历史教师在选择图片时必须全面、准确了解课堂教学主题，然后以教学主题为中心来选择与运用图片资料，只有这样才能更加充分地发挥历史图片的教学价值。
图像史料在历史教学中的运用研究
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用 于历史 教学与研究 的视觉图像 ， 一般 指地图 、 图片等 传媒对象 。但从广义上讲 ， 图像史料还包括珍藏于博物 馆 的文 物 、 遗址遗迹 、 碑刻 、 建筑 、 图画等 实物和摄影 照 片以及影视 片 、 纪实片等 能够 提供 图像 、 现或传达 某 呈 种历史理念 、 产生视觉感知 的对象 。 从形式上看 ， 图像史料可 以分 为两大类 ： 图片史 料 和影视史料 。图片史料又可根据 内容分为人物图像 图 ， 政治经济和社会生 活图， 科学技术图 ， 艺术 品图及地 图。 影视史料可分 为历史纪录片 和历史 剧情片两类 。前者 是当时拍摄 的新 闻纪录片和历史文 献纪 录片 ；后 者在
【 专题研讨 】
图像 史料在历史教学 中的运用研究
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王潇彬 （ 上海市梅 园中学 ， 上海
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２０３ ） ０ ２７
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摘要 ： 将图像作 为学习与探 究的材料 ； 图像作 为历 史思维活动的媒 介 ， 将 用来展 开对历史的认识。 在具体 实施
中， 以根 据 图像 史料 的 形 式 差异 实施 不 同的 展 示 方 法 。 可
关键词 ： 图像 资料 ； 运用； 方法
”
图像史料的概念和分类 华东师 范大学历史专家 沈敏华认 为图像 史料 指适
一图像史料作 为进 人教学 内容的 路径 ， 以更便捷 的方式展 开所学 的内容 ； 图像 作为学 将 习与探究的材料 ；将 图像作 为历史思维活动的媒介 ， 用 形式上可 以分 为反 映历史 的电影 、 电视 、 录音及 多媒体 来展开对历史的认识 。在具体实施 中 ， 以根据图像史 可 等。 从来 源上看 。 图像史 料可以分 为原始性 图像史料和 料的形 式差异 实施不 同的展示方法 。 再造性 图像史料两种 。前者是指 真实 、 观地反 映历史 直 １ ． 历史教学 中图片史料的运 用方法 。图片史料最大 面貌 的照片 、 画 、 片 、 古 拓 纪录 片等 ， 者是指后人 根据 特点是直观 ， 史教学 中要充分 利用这一 特点 ， 后 历 借助优 史料想象而作的历史图画 、 漫画等。 秀图片史料 ， 引导学生进入一定的历史年代 ， 以图育情 ， 二、 图像史料在教学中的意 义和局 限 激发 当时时代背景 的历史情感 。运用图片的过程 中 ， 要 历史 图像作 为珍贵 的史料 ， 有很高 的研 究价值 ， 充分发掘其历史情感信息 ， 具 使学生在潜移 默化 中受到教 在 多媒体 教学模式推动下 ，图像 史料在教 学 中的运 用 育 ， 增长学生 的历史知识和素养。在图片史料运用 的数 已成 为历史 教学的重要选择 。历 史教师在课 堂教学 中 量 问题上要甄选分类 ， 选择利用 。选择图 片要遵循有助 引入 图像史 料 ， 创设一种类 似史学研究 的氛 围 ， 既可 激 于帮助学生 了解地理环境对历史事件的影 响 ， 有助于对 发学生兴趣 ，又可潜移默化地教授 学生一种认 识历史 教材 的补充说 明， 有助于用 较少 时间讲清 比较复杂的问 的方法 ， 而使学生学会搜集 、 从 分析 、 别和提取有效 信 题 ， 鉴 总之 有利于调动学生 的积极性 ， 利于教学 目的实 有 息， 并运用相 关知识 探究历史 ， 培养 学生 的历 史形象思 现 ， 有利于学生能力 培养 的图片就要大胆地用 。 反之 ， 则 维 、辩证思维和创造性思维能力。但是在实 际教学 中 ， 坚决不用。 图像史料在教学 中的运用也 出现两 类 问题 ，一 是无 目 ２ ． 历史教学 中影视史料的运用方 法。 在运用影视史 标的盲 目运用 。有 的教师一味强调教学手段 的现代化 ， 料时为保证教 学质量 ， 提高教 学效率 ， 将学 生的注意力 盲 目地大量使用 图像 史料 ， 以致 于学 生在 目不暇接 ， 眼 集 中在学习 目标上 ，在教学过程 中坚持以下基本策 略 ： 花缭乱之后学无所获 。 二是 图像史料的无效运用 。 以 所 ① 看影片 时 ， 明确观摩 的 目的 ， 先 也可 以放 映前先提 出 在历 史教学 中， 教师如果 选择合适 的图像 史料素材 ， 如 问题 。观看后 ， 通过讨 论 、 问等方式加深对 问题的理 提 何在 课程教学 中充分体 现其教学价值 ？成 为 图像史 料 解 。 ②宜短不宜长。 选取 的影视素材和播放的时间均不 运用 的关键 。 宜太长 。③教师要注意课 堂的调控 ， 要介绍作品 的创作 三、 图像史料在教学中运用 的原则 背景 、 创作手法等 。④教师要将影视史料按教学需要来 １ ． 明确教 学 目标 和定位 。运用 图片史 料 ， 其最终 目 选编 ， 选取体现教学 目标 的画面进行编辑 。 的是 教学 目标的实现 ， 因此 切勿喧宾夺主 ， 事先 给学 要 五、 结束语 生 明确的引导。例 如在运用 图片观察时 ， 首先要确立 观 图像史料是空前巨大的史料宝藏库 ， 在网络和多媒 察 目的 ， 明确观察方法 ， 做到有的放矢 ， 这样 才能把 观察 体技术的推动下 ， 图像史料在教学 中的运用拥 有更 巨大 的注意力集 中到事物 的主要方 面 ， 以抓住其本质 特征 。 的空问 。图像史料 的运用能够培养学生空间思维能力 ， 在运用 图片进行 比较时 ， 首先要找 到可 比点 ， 以可 比性 扩展学生的视野 。 但是 图像史料运用 中也存在 了一定误 为前提 ， 以实现教学 目标为标准 ， 才可 以通过 比较 使学 区， 不同的运用方法 ， 会对教学产生不同的效果 。 本文研 生加深认识 。 究主要局限于课堂 内 ， 图像史料的运用可以由课 堂内走 ２明确学生的心理特征 。 ． 历史教学要根据学生 的不 向课外 ， 开展 多样的图像史料教 学活动 ， 激发 学生的历 同阶段 的心理特征 和需 求实施有差别 的教学方法 。初 史兴趣 ， 扩展 图像史料 的运用空间和价值。
关于高中历史教学中图片使用的思考
关于高中历史教学中图片使用的思考作者简介：任红勤，女，汉族，四川达州人，西南大学历史文化学院民族学院本科生，从事历史教学工作。
摘要：历史学是一门建立在史料基础上的人文科学，而中学历史课堂是培养学生运用史料能力的重要阵地。
史料的种类繁多，图片（包含绘画、摄影作品、新闻照片等）是重要组成部分。
在历史教学中图片的使用是有规可循的，但也有很多问题需要引起重视。
关键词：历史课图片史料规则问题英国历史教学法专家汤普森在其文章《理解历史》中指出：“学校的历史学习，不是把焦点集中在历史本身发生了什么上，而是要集中在我们如何具有对历史的认识，最重要的是接触和探究的过程，获得知识的方法，其次才是涉及历史探究的结果：历史的实际情况发展。
”近几年，国内外历史教学界都强调利用史料开展历史教学活动。
历史学是一门建立在史料基础上的人文科学，而浩如烟海的史料中，图片是重要组成部分。
历史教学中图片的使用有规可循，但也有很多问题需要引起重视。
一、作为史料的图片史料是指研究或讨论历史的依据。
图片作为非文字史料的一种，种类繁多，包括了能反映时代风貌的绘画作品、摄影作品和新闻纪实照片等等。
图片在历史教学中具有相当重要的地位，这些史料将帮助学生学会思考，在思考中建构知识。
史料教学的一个重要理念，就是让学生在历史学习中把史料作为证据以重构历史情境，使学生认识历史知识的本质。
图片的直观性和丰富性，会让历史叙述更加生动有趣，便于学生理解记忆。
图片使用有助于历史课回归历史学的特性。
图片作为史料，必然会受到时代、社会、情感、经验的影响。
通过接触并解读图片，学生能了解到其背后的时代风貌，也逐步对历史证据的功用有所认识。
图片使用有助于培养学生的批判性思维能力。
批判性思维，即在信息面前，善于运用相关知识以及相应的策略，就其性质、价值、精确性和真实性等方面进行批判性的审视，做出自己判断、评价的思维能力。
传统的历史教学中长期局限于基本史实的讲授，少有对此足够的关注。
初中历史课堂中图像史料运用的误区及应对策略
初中历史课堂中图像史料运用的误区及应对策略摘要：历史学科对于初中学生来说有着重要的意义和作用。
在新课程改革背景下，也逐渐出现了多种有效的教学方式。
其中，史料教学法就是众多教师广泛应用的一种有效教学方式，并且取得了较好的教学效果。
基于此，以下对初中历史课堂中图像史料运用的误区及应对策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中历史课堂；图像史料；运用误区；应对策略引言在历史教学中引入史料，能够辅助教师进行基础知识讲解，提高学生的历史辨析力，增强学生对历史知识的印象。
但是，从目前历史学科的教学中可以看出，仍有部分教师不知道如何有效地使用史料，导致历史学科教学缺乏学科特色。
因此，为了促进历史学科核心素养在教育教学中的有效渗透，教师应当提高对史料的重视程度，并通过史料的引入，提升历史教学实效。
一、在初中历史教学中推进史料教学法的主要意义在教学生学习历史知识时，涉及方方面面的史料，因此，在进行历史教学时，教师需要学会应用史料教学法，这样才能保证学生投入学习中，以此激发他们在学习时的积极性和主动性。
在教学时，通过史料展开教学，可以在很大程度上满足学生的学习需求，同时还能展开针对性的教学，以此促进学生历史成绩的提升。
另外，史料教学法还能培养学生的核心素养，也就是说，历史教师采取这种教学法进行教学时，可以引导学生将一些知识相互串联起来，这样就能提高他们的历史思维能力，这样一来就能为学生核心素养的提升打下良好的基础。
二、历史课堂中图像史料运用的常见误区（一）图像史料的盲目或无效运用史料是学生了解历史的重要载体，丰富多元的史料可以更好的还原历史情境。
这其中，图像史料因其生动的线条、鲜明的色彩、直接的感官冲击在集中学生注意力、调动学习兴趣、激发学生学习动机方面起到了突出的效果，有利于帮助学生触摸历史、感知历史，因而赢得学生的广泛青睐。
但是有的教师在教学过程中为了活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，只选美观、有趣的图片，却没有关注这些图像的史料价值高低、是否与内容主旨契合、能否助力教学目标的达成和学生历史思维的发展。
试论历史教学中历史图片的作用和运用
试论历史教学中历史图片的作用和运用【摘要】历史教学中历史图片是不可或缺的重要资源，通过图片可以生动直观地展示历史事件，激发学生的学习兴趣。
正文部分分析了历史图片在教学中的作用及其影响，探讨了历史图片与学生思维的联系，介绍了历史图片的选择与应用技巧，以及不同展示形式的效果。
结论部分强调了历史图片在历史教学中的不可替代性，以及带来的教育效益，同时展望了未来历史教学中历史图片的发展方向，强调了将来应该更多地利用数字化技术和互动性来丰富历史教学内容，提升学生的学习体验和效果。
历史图片可以让历史教学更加生动有趣，激发学生学习的热情，有利于深入了解历史文化，培养学生的批判性思维和历史意识。
【关键词】历史教学、历史图片、作用、影响、运用方法、学生思维、选择、应用、展示形式、不可替代性、教育效益、发展方向。
1. 引言1.1 历史教学中历史图片的重要性历史教学中历史图片扮演了非常重要的角色，它们是历史教学中不可或缺的教学资源之一。
历史图片能够通过直观的形式呈现历史事件、人物和文化，使抽象的历史内容变得具体而生动。
通过观看历史图片，学生们可以更好地理解历史事件的发展过程，感受历史事件带来的影响，激发他们对历史的兴趣和好奇心。
历史图片还能够帮助学生们建立起更加深入的历史认识，帮助他们从不同角度去审视历史事件，进行更加全面的思考和分析。
通过观察历史图片，学生们可以更好地理解历史事件背后的原因和影响，扩展他们的历史知识面，提高他们的历史思维能力。
历史教学中的历史图片能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们对历史的理解和把握能力，使历史教学更加生动有趣，有利于学生的全面发展。
历史教学中历史图片的重要性不可忽视，它们是历史教学中的重要辅助工具，有着不可替代的作用。
2. 正文2.1 历史图片的作用及其影响历史图片在历史教学中扮演着不可或缺的角色，其作用及影响深远而重要。
历史图片可以帮助学生更直观地理解历史事件和人物，使抽象的历史概念变得更具体生动。
浅谈图像史料在历史教学中的运用
浅谈图像史料在历史教学中的运用随着教学手段的变化，多媒体教学引入了历史教学中，老师在教学中开始运用大量的图像史料。
但在运用的过程中出现了一些问题。
一，盲目的大量的运用图像史料，在课堂上，老师大量的图片使用，使学生应接不暇，眼花瞭乱。
学生应记内容却没记住。
二，图像史料的无效性。
有些老师为了提起学生的学习历史的兴趣，课堂中运用了影视资料，真实程度很低，失去了历史教学的价值。
三，图像史料运用中缺乏针对性。
有些图像资料真实性很强，但也要考虑初中生的接受能力，应该考量该图像史料能不能用。
比如日本在侵华过程中犯下的罪行的图片，那惨不忍睹的场面，让学生心里无法承受。
所以我们来谈谈图像史料如何用?它的运用有什么意义一、什么是图像史料图像史料包括地图，建筑，照片，影视，遗址，图画，碑刻等等。
图像史料从形式上看可分为图片史料，影像史料。
图片史料根据内容分为人物图像图，政治经济社会生活图，科学技术图。
艺术品图和地图。
根据类别分为文物照片，历史画像，漫画，地图，照片等。
图像史料从来源上看，分为原始性图像史料和再造性图像史料。
从状态上看分为静态史料和动态史料两大类。
二、图像史料的运用历史意义1、图像史料的运用有利于培养学生学习历史的兴趣。
传统的教学方式就是一种黑板加粉笔外加一张铁嘴，主要要求学生死记硬背，没从学生的兴趣出发，而中学生多喜欢直观的，形象的，生动的东西。
图像史料就能满足学生这一特点。
从而刺激学生去学习历史。
比如在观察孔子教学图时，老师进行提问，“你们从图片中看到了什么?”“得出什么结论?”让学生自己从图片中得取答案，同学们争先恐后的回答，有学生回答得出“师生不平等，说教气氛浓厚，还有同学开小差，学习气氛压抑”等答案，答案五花八门，同学们的这种情绪会长久的保持，会对历史学习产生兴趣。
2、图像史料的运用有利于学生对教学内容的理解。
在初三上册讲到文艺复兴时，它的指导思想是人文主义，同学们很难理解什么是人文主义。
这时就可运用中世纪人物图片与达芬奇的作品《蒙拉丽莎》进行比较。
试论历史教学中历史图片的作用和运用
试论历史教学中历史图片的作用和运用1. 引言1.1 历史图片在历史教学中的重要性历史图片在历史教学中的重要性不言而喻，它扮演着重要的角色，起着不可替代的作用。
历史图片能够提供生动直观的视觉资料，让学生通过视觉感知历史事件，增强对历史事件的印象和记忆。
相比于纯文字资料，历史图片更加形象化，使得学生能够更容易理解和接受历史知识。
历史图片还能够帮助学生感受历史事件的真实性和情境感。
通过看到历史时期的人物、建筑、风俗、风景等图片，学生能够更好地了解当时的社会背景和文化环境，从而更加深入地理解历史事件发生的原因和影响。
历史图片还能够激发学生的兴趣和好奇心，促使他们更加主动地去研究和了解历史知识。
通过观看历史图片，学生可以更加生动地感受到历史事件的影响和意义，从而更加深入地参与到历史教学中。
可以说历史图片在历史教学中扮演着至关重要的角色，对学生的学习起着极其积极的作用。
1.2 历史图片的作用历史图片在历史教学中扮演着非常重要的角色，它们有着丰富的作用。
历史图片可以提升学生的学习兴趣。
相较于枯燥的文字资料，生动的图片能够吸引学生的注意力，让他们更容易投入到历史学习中去。
历史图片能够生动形象地呈现历史事件，让学生更加直观地理解历史的发展过程。
通过观察图片，学生能够更加深刻地记忆历史事件，并且更容易理解其内涵。
历史图片还有助于帮助学生理解历史背景和文化环境。
通过观察各种历史图片，学生可以更加深入地了解当时的社会风貌、生活方式以及价值观念，从而更好地理解历史事件的发生和影响。
历史图片也可以促进学生批判性思维的发展。
通过分析历史图片，学生不仅能够了解历史事件的表面意义，还可以深入思考其背后的原因和影响，进而培养批判性思维能力。
历史图片还能激发学生的想象力和创造力。
历史图片常常展示丰富多彩的历史故事和人物形象，激发学生对历史的兴趣并促使他们展开深入探究与思考。
可以说历史图片在历史教学中发挥着至关重要的作用，对学生的学习起到了积极促进作用。
关于图片在初中历史教学中运用的探究
乏想象 间。因此 ， 在历 史的学 巾 ， 如果没有 图片的辅 助作 史 视 野 就 得 剑 了提 升 。
Ｗ ＮＬ Ｄ ＯＨ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
理 论 研 究 Biblioteka 关于 图 片在初 中历史教
运 用 的探 究
江 苏省 江都 市 丁伙 中学 杨 林
【 要 】 史 是 丰 富 多彩 的 ， 以 文 字 无 以展 现 出 历 史 的 做 到 “ 摘 历 仅 图文 并 茂 ” 而 不 是 “ 义 并 存 ” ， 图 。 立 体 感 和 真 实感 ， 因此 ， 初 中历 史教 学 中 ， 过 图 片 与 文 字 在 通
进 程 ， 述 人 类 历 史 的发 展 长 河 ， 有 简 练 、 确 的 特 点 ， 是 视 觉 冲击 ，能 将 某 一 历 史 事 物 固 定 下 来 ，方 便 人 的思 考 与 想 叙 具 精 但 也 正 因 为 如 此 ，历 史 ” 教 材 巾 就 得 抽 象 化 ， 此 ， 教 材 象 。 初 巾历 史 教 学 巾运 用 网 片进 行 教 学 ， 是 给 学 生 视 觉 卜 “ 在 因 在 在 一 在 加 入 一 定 的 历 史 史 料 图 片 ， 历 史 事 件 、 、 对 人 物进 行 辅 助 的 冲击 和享 受 ， 是 可 以 通 过 视 觉 的享 受 推 进 剑 心 维 的拓 展 。 二 性 的 阐述 ， 就 成 了新 一 轮 课 改 下 初 巾 历史 教 材 编 写 的 特 点 。 也 因 为 图 片不 像 文字 表 达 那 么 直 接 ， 从 图 片 巾找 剑 历 史 ， 要 要 就
谈历史图片在历史教学中的运用原则
谈历史图片在历史教学中的运用原则【摘要】历史图片在历史教学中扮演着重要的角色，通过选择适合教学内容的历史图片，可以帮助学生更好地理解历史事件和人物。
历史图片也可以引导学生发挥想象力，结合文字解说图片内容，激发他们的学习兴趣。
在运用历史图片时需要注意其真实性，避免误导学生。
有效运用历史图片能够提升历史教学效果，让学生更加深入地了解历史，同时也为他们提供了更直观的学习体验。
历史图片在历史教学中具有重要意义，它们是一个强大的教学工具，可以帮助学生更好地理解和记忆历史知识，激发他们对历史的兴趣和热爱。
【关键词】历史图片、历史教学、运用原则、学生兴趣、真实性、教学效果、重要性、文字解说、想象力、历史内容1. 引言1.1 背景介绍历史图片在历史教学中扮演着不可或缺的角色，通过图片展示的历史事件和人物形象，可以帮助学生更直观地了解和理解历史的发展过程。
随着科技的发展，历史图片的获取和传播变得更加便利，教师们也更加注重在历史教学中运用历史图片，以提高教学效果。
背景介绍历史图片在历史教学中的重要性不言而喻。
历史图片不仅可以为学生呈现历史事件的真实场景，更能够激发学生的学习兴趣和想象力。
通过观察历史图片，学生可以更加生动地感受到历史人物的生活状态和历史事件的发展脉络，有助于他们对历史知识的记忆和理解。
运用历史图片来讲解历史故事和解释历史现象，已成为历史教学的一种重要方式。
在本文中，将深入探讨历史图片在历史教学中的运用原则，以帮助教师更好地利用历史图片提升历史教学效果。
通过选择适合教学内容的历史图片、引导学生发挥想象力、结合文字解说图片内容、激发学生学习兴趣以及注意历史图片的真实性等方面的原则，我们可以更好地运用历史图片，增强学生对历史的理解和记忆，提高历史教学的效果。
1.2 运用历史图片的重要性在历史教学中，运用历史图片具有重要性。
历史图片可以生动直观地展现历史事件和人物，帮助学生更好地理解和记忆历史知识。
通过观察历史图片，学生可以感受到历史的真实性和现场感，让抽象的历史概念具体化。
图像史料的特点及其在高中历史教学中的应用研究
图像史料的特点及其在高中历史教学中的应用研究在当前的高中历史教学当中，一些学生处于被动学习的状态，认为历史只需要死记硬背教材内容，史料只是作为理解历史人物和事件的辅助工具，可有可无。
个别教师也忽略了图像史料的应用，这样的问题非常普遍。
其实，图像史料具有直观、易懂的特点，有助于改观现有的单一教学模式，让学生在更加轻松自在的氛围当中学习历史，提升自我的思维能力。
为此，高中历史教师要充分利用好图像史料直观、易懂的特点，创设更加丰富多彩的历史教学情境，并结合互联网、社交媒体等各种方法和工具，改善枯燥、乏味的历史教学模式，发挥学生的自主能动性，发掘图像史料所隐藏的多重历史信息，培养学生的道德品质，有效提升学生的学习效率，让学生能够形成正确的历史思维，从而成长为适应社会需求的全能型人才。
一、图像史料的特点至今为止，图像史料在史学研究领域中扮演着一个不可或缺的角色，这主要是由于图像史料包含着文字史料所不能媲美的直观性、典型性和证据性。
（一）图像史料具有直观性与其他学科相比，历史知识有着极其特别的属性。
历史知识是人类社会在过去的时空当中所发生的实践活动，是不可再现也不可能重复产生的。
这就意味着，我们不可能运用直接观察的方式去获取历史知识，而只能通过间接的途径去获取。
要想真正学习历史，就只能通过研读、分析历史资料去最大限度地还原真相。
但是，对于中学阶段的学生而言，阅读文献史料极其不易，因为通常情况下，史料会较为艰涩，学习起来既吃力又乏味。
相对于文献史料而言，图像史料更加直观，趣味性也更强，有利于激发学生学习历史的兴趣。
（二）图像史料具有典型性图像史料除了具备直观的特点之外，还具有典型性，可以帮助教师更好地带领学生学习、研究相关的历史知识。
图像史料一般都是借助图片或影像的形式，将历史上重要的场景、人物、建筑、服饰、工具等记录下来。
这些史料虽然只反映了真实历史在发生的过程当中某一个片段或片面的细节，但这些内容却包含着极为丰富的信息，有助于我们更好地了解历史，甚至还能够为我们还原历史真相提供重要的证据。
图片资料在历史教学中的应用分析
图片资料在历史教学中的应用分析作者：杨英来源：《新课程研究·下旬》2018年第01期摘要：图片资料辅助历史课程教学，是目前受到教师及学生广泛好评的一类教学方法。
然而，部分教师尤其是青年教师，对于图片资料的使用存在意识缺乏、经验不足的现象。
文章从图片资料辅助历史课程教学的重要性入手，对目前我国教师在图片资料使用过程中存在的不足进行分析，并提出使用图片资料优化历史课程教学的具体策略。
关键词：历史图片资料；高效课堂教学；优化策略作者简介：杨英，江苏省星辰实验学校教师。
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）03-0080-02历史课程是我国教育中不可或缺的，也是我国文科的重要组成部分。
同时，历史相对于其他文科来说，又缺乏趣味性，部分学生尤其是偏理工科的学生，往往难以产生兴趣，导致其学习效率较低，且学习成果往往难以达到预期。
由此，为了更好地提升历史课堂的活跃度，激发学生的学习兴趣，便可借助丰富多彩的历史图片资料进行教学，从而帮助学生更好地开展历史学习。
一、图片资料在历史教学中的重要性所谓历史图片，并不单指反映历史事件的真实照片，反映历史的绘画作品或漫画等形式，也包含在历史图片的概念中。
在传统的历史教学过程中，多数教师仅照本宣科地根据相关历史教材对历史事件进行描述分析，没有具象化的内容供学生参考。
而图片资料则生动地引入了课本中的要素，以具体的面貌将历史事件及其背后蕴含的思想情感呈现出来。
实践证明，通过图片资料的辅助教学，能够更为生动、形象地帮助学生理解知识、体会感情，此外，还能通过图片资料更好地培养学生的分析能力。
由此可见，图片资料在整个历史教学过程中都发挥着非常重要的作用，教师应积极进行学习并加以有效利用，从而更好地开展教学。
二、图片资料在历史课堂中使用的不足1. 图片资料过于单一首先，尽管部分教师在课堂中积极使用图片资料，然而由于缺乏主动意识与具体经验，导致图片资料在选用上较为单一，最终没有发挥应有的力量。
高中历史教学中历史图片的作用及应用
高中历史教学中历史图片的作用及应用历史图片是历史教学中不可或缺的重要素材之一，它可以帮助学生更直观地了解历史事件、名人、文化景观等，提升学生的历史学习兴趣，加深对历史知识的理解和记忆。
本文将探讨高中历史教学中历史图片的作用及其应用，以期在教学实践中更好地发挥历史图片的作用，提高教学效果。
1. 增强学习兴趣历史图片丰富了历史教学的形式和内容，使得枯燥的历史课堂更加生动有趣。
学生可以通过图片了解历史事件的背景、过程和结果，看到历史人物的风采和事迹，从而产生学习的兴趣，激发对历史的好奇心和求知欲。
2. 帮助理解历史事件有些历史事件的表达、描绘可能需要通过文字来传达，但有些历史事件则需要通过图片来呈现。
历史图片可以帮助学生更直观地理解历史事件的过程和影响，从而加深对历史事件的理解和记忆。
3. 丰富历史教学内容历史图片是历史教学中的重要资料之一，可以为教学内容注入更多的元素和信息。
通过展示历史图片，可以丰富学生对历史事件、人物、文化等的认知，帮助学生建立更加全面的历史知识体系。
4. 传递历史情感历史图片中的人物、景观、情境等都能够传递出历史的情感，引起学生对历史的思考和感悟。
比如一张民族英雄的雕像，一幅古代人民的生活场景，都可以勾起学生对历史的关注和情感共鸣，激发学生的爱国情感和文化自信心。
二、历史图片在历史教学中的应用1. 情境营造在讲授历史事件的时候，可以利用相关的历史图片帮助学生建立历史情境，让学生身临其境地感受历史事件的氛围和影响。
比如通过展示相关的历史图片，重现古代战争的场景，展示文化名城的风采等，让学生感受历史的底蕴和魅力。
2. 历史事件解读在讲解某一历史事件时，可以通过相关的历史图片来进行解读，帮助学生更加直观地了解事件的过程和结果。
比如讲解中国的改革开放，可以通过展示相关的图片来阐释改革开放的背景、重要事件和影响，让学生更加深入地理解这一历史事件。
3. 名人故事呈现历史名人是历史教学中的一个重要组成部分，通过展示相关的历史图片，可以让学生更直观地了解名人的形象、成就和事迹，激发学生对名人的敬佩和学习兴趣。
论历史教学中插图资料的运用
、
而在教材插图中出现的知识。这些知识又是极 ： 历史信息外，还包含了一些略而未述但却相当 更深 刻的理解。 总之 ， 历史插图是课本的有 机组成部分 ， 它 容易被学生忽视的知识死 角。 重要 的隐性知识。 正确把握教材重 难点 ， 陶冶 三、 运用插 图， 深化理解 ， 陶冶情 操 ２运用插 图， ． 把握历史知识 的内在联 系 ， 具有激发学 生兴趣 ， 培
言 要
论历史教 学中插 图资料的运用
江苏省赣榆县赣马高级中学 甘 霖
学实例中谈教
新编 的高 中历史教材 ， 图文并茂 ， 图与 文 ： 图教学能起到深化理解 、 插 ‘ 插 拓宽知识 面的功效 。 技能的基础上掌握新的知识技能。恰当地利用 字相互照应 ， 具有较大 的互补性 。 史就是在一 ： 历 培养优 良的品德情操和爱 国主义情感 ，是历史 历史教材的各类示 意图 ， 做好知识 的图文结合 、 定 的时空里发 生的， 它必定要 留下一定 的实物。・ 教育 的一大功能。 图文转换 ， 培养学生 的知识迁移能力 。 插 图包含 了许多显性与隐性知识 。运用历史地 ： 四 、 用插 图 ， 养探 究意 识 。 高历 史 运 培 提 ３运用 插图 ， ． 培养学生 的历史 比较能力 ’ 理概念 ， 可了解历史事件发生的背景 ， 增强感性 ： 力 能 许 多历史 知识只有通 过 比较才 能被发现 、
认识 ， 以加强记忆和理解 ， 从而提高历史 的概括 一 高中历 史课标 明确 指出 ： 要使学生进 一步 被认知 。历史教材 中丰富的插 图 ， 为培养学 生 能力 。插 图也是 高考测试 的内容之一 ， 因此。 ・ 教 掌握认 识历史 的方法 ， 培养学生 阅读 、 解 、 的历史 比较能力提供 了丰 富的素材 。如 将《 理 分 商 师 当然不可忽视插图的教 学 ，现就插 图在教学 ： 析历 史资料的能力 和阐述历史 问题的能力 。 图 朝形 势》 秦代疆 域》 行对 比分析记 忆 ， 助 《 进 有 中的应用和作用提一些粗浅 的看法 。 ‘ ： 片是 历史资料之一 。 教学 中图片资 料的正确使 于动 态理 解各诸侯 国的兴 衰过程 ； 比建 国后 对 运用插 图， 突出重 点。 突破难点 － 对于 培养学 生 的探 究意识 、 用， 科学精 神及 综 第一 个五年计划时期 、十年探 索时期 、文革 ” “ 对学生而言 ， 象直观 的材料 比长篇大论 合 能力 的提高能起到潜移默 化的作用。 形 时期 、 社会 主义 现代化建设新 时期的主要 建设 更容易接受。 教材中丰富的插图， 为教材难点的 ： １ ． 运用插图， 培养学生的辩证思维能力 成就示 意图 ，可以使学生有一 个新 的发现 ： 粮 突破起了很大的辅 助作用 。 ： 高 中历史教 材 中所 出现的插 图有 人物 插 经 的增 减从侧 面反 映 了政 府对 农 二： 分析插图 ， 注意教材 中知识的“ 冷点” 一 地图、 图、 食物挂图 、 历史事件插 图和历史表格 。 食产 量 （ 济 ） 村政 策的波动。 从而使学生对教材 内容有 一个 所谓知识 “ 点” 指教材 中没有文 字叙述 ： 冷 ， 不论 哪种插图 ，除了反 映教材文字部分介绍的
浅析历史图片在初中历史教学中的运用
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浅 析 历 史 图片 在 初 中历 史 教 学 中的 运 用
金邦平
摘 要： 历史图片蕴含 着丰富的历史信 息， 更能直观地 呈现在 学生的面前。教 师运 用历史图片辅 助教 学有助于激发学生学习历史的 兴趣 ， 从 而取得 艮好的教学效果 。本文结合教 学实践， 对如何在初 中历 史教 学中厘 用历史图片进行辅助教学展开讨论 ， 以期为初 中历 史教 师厘 用历史图片进 行教 学提供借鉴 。 关键词 ： 初 中历史 历史图片 辅助教学
难读懂 画作要表达 的意义。教 师可进行读 图引导： 这是 文艺复兴 时期最具代表性 的画作之一 ， 取材 于基督 教圣经中耶稣 被门徒犹 大 出卖 的传说 （ 然后教 师指 出关键 人物 ： 耶稣 ） 。当时耶稣说 了一 句话 ： “ 今天有一个人要 出卖我了” ， 这 幅画作 就是耶稣说 出这 句 话后 十二个门徒 的瞬间表现。图画刻 画了这些 门徒各 自的表 情 和行为 ， 通过表情和行为体现 了这些 人的内心世界。注意观察门 徒各 自的表情 ， 你从 中看 出了什么 ？猜 到谁是 出卖耶稣 的犹大了 吗？—— 通过教师 的引导作 用 ， 有助于学 生集中注意力 ， 并试 图
热情 。 ２ 引 导 学 生 读 图
历史 图片起 到辅助教学 的目标可通过灵活 多变 的方法达 到， 笔者通过 多年 的教学实践认为 ： 通 过历史 图片设问的方法能良好 的教学效果 。教 师所选 的历史 图片 与教材 内容息息相关 ， 通过图 片设 问的形式 ， 有利于 引导学生投 入教材的学习中。教师所 提的
料 中的部分 信息 ， 利用 图片资料所 能达 到的教学效 果则很难实 现 。因此 ， 需要教 师引导学生读 图， 从 中获得尽可能 多的信息 ， 通 过 图片挖掘 隐含 的历史信息 ， 从而能更好地把握历史 的发展脉络
初中历史教学中历史图片的分析技巧
初中历史教学中历史图片的分析技巧历史图片作为历史课程资源的重要组成部分，具有其独特的价值。
历史图片能够提供具体、丰富的视觉信息，弥补史料不充分的方面，是帮助学生更直观、更感性地认识历史、了解历史、学习历史的有效手段。
在课堂教学中，如何充分利用这些图片资源，提高教学效果呢？一、充分认识历史图片在初中历史教学中的重要性1.激发学生学习历史的兴趣在传统的历史教学中，教师往往只注重对历史事件的陈述，这种单一的教学方式容易使学生感到枯燥乏味。
而运用图片教学则可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在讲授《三国鼎立》一课时，教师可事先准备好《三国演义》中的人物插图，并在课堂上向学生展示。
这些插图生动地再现了三国时期的历史事件和人物形象，使学生仿佛置身于那个时代。
这样不仅激发了学生的学习兴趣，还使他们更加直观地了解了历史。
2.培养学生的观察能力在历史图片中往往蕴含着丰富的信息，通过观察图片可以培养学生的观察能力。
例如，在讲授《新文化运动》一课时，教师可展示一些关于新文化运动的图片，并引导学生从中提取有效信息。
通过观察图片，学生可以了解到当时社会上的一些现象和问题，从而加深对新文化运动的理解。
3.培养学生的思维能力历史图片能够提供直观的信息，但要想真正理解这些信息还需要进行思考和分析。
例如，在讲授《甲午中日战争》一课时，教师可展示《致远舰》的图片，并引导学生思考致远舰在战争中的作用以及它所代表的意义。
通过分析图片中的信息，学生可以更加深入地了解甲午战争的背景和影响。
二、初中历史教学中历史图片的分析技巧1.明确教学目标在运用历史图片进行教学之前，教师需要明确教学目标。
具体来说，教师要考虑以下问题：为什么要使用这张图片？这张图片要表达什么信息？如何引导学生观察图片并提取有效信息？通过这些问题，教师可以更好地把握教学方向，提高教学效果。
2.引导学生观察图片在观察图片的过程中，教师要注重培养学生的观察能力。
首先，教师要引导学生学会从图片中提取基本信息，如时间、地点、人物等；其次，教师要引导学生发现图片中的重要细节；最后，教师要引导学生学会对图片进行解读和评价。
历史教学中运用多媒体技术要谨防三个问题
一
．
让学生进行操作 ， 教师巡 回指导 ， 并强调 ： “ 同学们操作过程 中 要注意一定按照标准手法进行操作以保证 质量 ， 保持正确 的操作姿
同时也是剧 中的演员。在历史 教学中 ， 教师要 以其 自身的人格魅力 来感染学生 、调动学生积极参 与教学 的兴趣 ，这种课堂激起的 自发 兴趣 ，是任何形式 的多媒体技术所难 于达到 的。因此 ，在整个历史 课堂教学过程中 ， 教师作为课 堂的主体 ， 要谨防 以 “ 课件”为 中心 ，
美的形式有机结合 ，才能真正达 到传授知识 、调动学生积极性 ，改 善教学环境的 目的。在历史课 堂教育 中， 教 师既是整个课堂的导演 ，
近年来 ，随着科学技术 的进 步，多媒体技术有 了 日 新月异的发
展 ，由于其 “ 声情并茂”的特 征 ，被广泛运用 于教学各个领域 ，运 用多媒体技术进行历史教学也正逐渐走进农村学校 的课堂 ，并对优 化课堂结构 ，激活历史课堂 ，激发学 生学习兴趣 ，突破教学重点难 点等方面都起到了积极作用。但随着多媒体使 用的 Ｅ ｌ 益盛行 ，它也
三． 盘扣 的制作方法 。
１ 、硬条 的制作 。 ２ 、扣陀的制作 。 ３ 、盘扣的变幻工艺 。
为了使课 堂教学知识得 以进 一步的巩 固与延伸 ，我为学生设计
三 个 问 题 历史教 学 中运 用多媒体 技 术要谨 防
江 西 省 南康 市 三江 中学 洪应 寿
摘要 ：多媒体技术运用在历史教学 中， 可以显著的提高教学效果和教学质量 ，同时也能 极大激发学生课堂学习 ， 但 运用多媒体技术教学
多媒体在历史教学中的运用和应注意的误区
依据 课 本 内容制 作 的小动 画课 件 ， 可 以想象 的； 作为新 世 纪 新 课标 要求下 度和 高效 。 “ 时髦感 ” 一个好 的Ｃ Ｉ Ａ 课件， 在具
感到这 门学 科 值得去 学 。
前教 师 的水平 ， 在运 用 多媒 体辅 助历 有针对 性 和实 效性 的前 提 下， 应该 文 史教 学过 程 中， 多或 少存 在一 些 问 字取舍 精 当、 或 动画清 晰 、 色调 和谐 、 音 题， 要谨 防走入误 区。 乐优 美， 兼具科 学性和艺术性。 总 之 ， 媒 体 计 算 机 技 术 迅 速 多
学生 的教育 引导更显 重 要， 就 对 教 这 师 提 出更新、 高 的要求 。 更 就 目前 教 师 ４ ３ 舍 弃 教 科 陌 生 ，教 师 也 难 以 用 媒体辅助历史教学 如 ， 的 教 师 在 采 用 计 算 有 过程中， 多或 少 机 辅 助 教学 时 ， 或 兴趣 是 知识 的入 门 ， 当一 个人 对 语 言讲 清 ， 用传 统 的教 学 使 往往 花很 多 要 时 间 去 查 找 课 本 上 没 有 的 某 种 事 物 发 生 兴 趣 时 ， 就会 入 迷 手 段 很 难 突 破 这 些 难 点 ； 存 在一些问题 ， 他
无 意 注 意 ， 到 强化 记忆 的作 用 ， 起 进 ４ 历 史教 学 中运 用 多 媒体 辅 助 而达 到深 化 主题 、画龙 点睛 的功 效 。 教学要谨防走入误区
资 料 与 课 外 资 料 的关 系 ， 紧 紧 围 应
绕 课 本 精选 课 外 资料 。
４ ４ 偏 离重 难 点 ，过 分 强 调 课堂 的 ． “ 容量” 大 要 根据 课 本 的 重难 点
图像史料在高中历史教学中的运用策略
图像史料在高中历史教学中的运用策略摘要：图像史料即为可视史料或者影像史料，指的是用在历史教学和研究中的图像。
高中历史统编教材中收录有大量的图像，包括：历史名人画像、建筑遗址、出土文物、政治军事形势图、重要历史事件场景，以及有关艺术作品的图像等。
高中历史教师应高度重视图像史料在教学中的应用，极力发挥出图像史料应有的功能与作用，促使学生更好地理解历史知识。
关键词：图像史料；高中历史；运用策略引言图像史料类型众多，其中照片、漫画、地图等教学价值较高，且与高中历史的一些教学活动有较强的契合性。
历史照片一般蕴含着丰富的背景信息，历史漫画则会以夸张等方式突出时代和事件的特点，历史地图能够以清晰的形式展示历史事件发展的脉络。
教学中合理应用这些图像史料，可以增强学生的学习兴趣，加深其对历史的理解深度。
一、合理运用图像史料，提高学生学习兴趣图像史料是一种直观化的资源形式，与文字性内容相比更能吸引学生的注意力。
比如：在开展“西欧的思想解放运动”教学时，教师先利用多媒体技术放大展示教材中的两个图像史料——15世纪的佛罗伦萨、文艺复兴时期第一位人文主义者彼特拉克，设计导语：请同学们观察这两幅图像史料，大家思考一下反映的内容有什么联系？引导学生结合教材内容发现佛罗伦萨工商业的发展为新文化、新思想的滋生提供沃土，追问：“那么当时西欧的思想解放运动是怎么兴起的？又有什么影响？”激发他们的学习兴趣。
接着，教师要求学生自读课本内容，指出文艺复兴运动的含义、历史背景、性质和精神内核，初步了解文艺复兴运动，然后指导他们以小组为单位合作分析文艺复兴的特点与实质，使其探讨后得出特点是资产阶级用古典文化为现实政治服务，实质是资产阶级文化运动。
随后教师引领学生结合图像史料找出文艺复兴运动的代表人物及历史影响，进一步提高学习兴趣。
二、以地图照应历史事件，辅助梳理事件脉络地图是一类按照一定法则，有选择地展示地球表面若干现象的图像资料，具有严格的文字标注、符合系统与数学基础。
例谈教材图片史料的深度运用
例谈教材图片史料的深度运用作者：洪广金来源：《中学历史教学》2024年第07期摘要：高中历史统编教材大量采用了图片史料，具有独特的教育意义。
以教材插图《吃马铃薯的人》的教学运用为例，借用图像学分析手法，引导学生以图研史、以史释图，为落实历史学科核心素养打开新思路。
关键词：图片史料图像学分析核心素养教学高中历史统编教材大量采用了图片史料，实物实景照片、字画等一应俱全。
这些图片作为无言的见证者，其生动形象已成为课堂教学目标达成的重要桥梁，让课堂更加生动并充满想象力，对培养学生信息提取、观察分析能力，培育历史学科核心素养有重要意义。
图像史料具有“可见中的不可见性”[1]，但在教学中或者会忽略运用；或者舍近而求远；或者如蜻蜓之点水，浅尝辄止。
历史教材编写者对图片史料的采用是很严谨的，配图很有针对性，值得教师深入挖掘利用。
基于此，本文试图以《新航路开辟后的食物物种交流》一课中的教材插图为例，借用图像学分析手法，见微知著，为落实核心素养打开新思路。
一、见“微”识“图”：在细节中感知历史英国学者彼得·伯克在《图像证史》中介绍了汉堡学派图像学分析的三个层次：第一层是自然意义，即物体、事件等图像呈现给观察者的基本要素；第二层是常规意义，就是把形象当作具体的史实来识别，如本文中论述的欧洲19世纪后期农民的生存状态；第三个层次是本质意义，就是图像细节所揭示出来的历史本质问题。
[2]对于高中历史教学来说，这种分析方法参考意义还是比较大的。
本课教材引用的《吃马铃薯的人》创作于1885年，描绘的是贫苦的农家在低矮昏暗的房子里吃着晚饭的情景。
用作者梵高的话说，他也希望大家不是简单地欣赏，亦或不明所以地赞美，而是希望大家能感受绘画背后的东西。
我们的教学也可借助图像学分析，设置问题，引导学生通过对细节的识别，见“微”识“图”，感知历史。
问题设置如下：问题1.仔细观察，描述所見画面的细节？该题以图像学分析第一层次为基础，引导学生注重史料细节，为后面的画面解析打下基础。
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历史教学中运用图片资料应注意的问题研究作者：陈厚礼
来源：《文理导航》2016年第04期
【摘要】在新课改背景下，图片被当成文字史料的有益补充应用在高中历史课堂教学中，以期为学生展示更直观、丰富、生动的历史内容，使得他们更加深刻、全面、准确地理解历史事件。
但是，在实际教学中，由于教师在历史图片的运用中尚且存在一些问题，不利于图片史料作用的充分发挥。
本文以人民出版社出版的高中历史教材为例，详细探究高三历史教学中运用图片资料时应注意的问题。
【关键词】高三历史教学;图片资料;注意问题
在新的教育时期，图片成了高中历史教学中的重要辅助史料，以帮助学生更加直观而深刻地理解教材内容。
但是在实际教学中，有些教师直接从互联网上选用的图片，不经筛选就直接用于教学活动中，这就使得图片资料只发挥了“门面”作用，并没有充分发挥其教学辅助价值。
因此，在日常教学中运用图片资料时应注意哪些问题，是教师急需思考的问题。
一、注意历史图片和教学主题的关系
在高中历史教学中，图片资料是课堂教学的有效辅助工具，因此教师应合理处理学文与讲图之间的关系，不可喧宾夺主，讲解图片的最终目的是为了帮助学生更好地理解教材文字内容。
所以，教师在运用历史图片时应始终遵循“因学论教、以学为本”的基本原则。
与人民出版社出版的高三历史教材有关的历史图片有很多，这就需要教师在选择图片时应具有谨慎而科学的态度，对图片的选择不易过多，只需重点讲解与教材内容关系密切的图片资料。
比如，在学习人民出版社出版的高中历史教材必修（三）《中国的古代艺术》的相关内容时，教师应依据教材内容主题有针对性地选取几张可代表我国古代艺术水平的作品为学生讲解与分析，使得学生透过这些图片资料能更加客观、深刻地掌握古代艺术的发展水平与状况即可。
假如教师所选择的历史图片画面精美、意境幽远、颜色明亮，但与课堂教学主题没有太大联系，那么这些图片就对教学没有太大帮助，充其量只能发挥欣赏作用。
因此，历史教师在选择图片时必须全面、准确了解课堂教学主题，然后以教学主题为中心来选择与运用图片资料，只有这样才能更加充分地发挥历史图片的教学价值。
二、注意历史图片和教学目标的关系
随着信息技术的飞跃发展，多媒体教学法被引入到高中历史教学中来，很多历史教师都习惯用课件设计教学活动，历史图片资料就是教师最常用到的课件资源。
从浅层来讲，在课件中运用历史图片是为了提高教学内容的直观性与形象性;从深层来讲，课件中的图片资料可快速启发学生思维，促使他们在历史思维中形成准确的历史表象，以便更加精准地理解教材中的历史概念。
在运用历史图片时，需要注意的是，图片的形象性必须服务于思考性，不能单纯追求
图片的有趣、形象与生动，而应该以帮助学生学习为中心来运用图片资料，只有这样才能达到借助图片资料更好落实教学目标的教学目的。
因此，在高中历史的日常教学中，教师在运用历史图片组织教学活动时，应依据具体的教学目的有针对性地选择图片，在运用中不能片面重视图片的数量，而应该以图片的典型性与实用性为中心，并且还应借助教师的对比、提示、解说等方式，利用启发式教学法，最大限度挖掘历史图片中所蕴含的史料信息，有目的性地引导学生理解、想象、观察，在良好的师生互动中更加充分地发挥多媒体教学技术的作用。
比如，在学习人民出版社出版的高中历史教材必修（三）中的《与时俱进的文化艺术》相关内容时，教师应依据具体的教学内容选择那些能代表文化艺术的新发展、新成就的历史图片作为教学辅助资料，应确保图片的代表性与典型性，并能通过图片资料挖掘出丰富的文化艺术信息，不能片面重视图片的数量而忽视了质量问题。
只有这样教师所选择课件中的图片才能更具教学价值，才能更好地帮助学生了解19世纪以来的文化艺术发展状况。
三、注意历史图片和文字解释的关系
在高三历史教学中，教材文字和历史图片之间存在着相互对应的关系，其作用都是为了帮助学生更加深刻而全面地了解特定历史事件。
从某种意义上来讲，文字说明就是教材内容与图片之间联系的纽带。
因此，教师在运用历史图片时，应对所选用的图片以谨慎、科学的态度标注文字解释。
在实际运用中，教师应做好以下几点：①确保历史图片资料文字说明的科学性。
这里所说的科学性，指的是文字说明必须准确，假如教师为所选用的历史图片进行了不恰当的文字说明，就很容易给学生造成误解，从而影响他们对教材内容的正确学习。
比如，在教授人民出版社出版的高中历史教材必修（三）《近代中国思想解放的潮流》中的《新文化运动》相关内容时，教师就需要在互联网上搜索一些能展现新文化运动热烈场面的图片资料，以生动、富有激情的画面资料感染学生、帮助学生更加准备地理解新文化运动的过程。
为了更好地将教师所选择的历史图片资料与教材内容恰当地联系在一起，这就需要教师能为图片资料配上科学而准确的文字说明。
只有这样，学生在学习“新文化运动”的知识时才能将图片资料与教材内容联系在一起，才能更加深刻地理解课本知识，才能充分发挥图片资料的教学辅助作用。
②图片的文字解释，不仅是对图片内容的说明，而且还是对教材内容的有益补充，并且还能丰富学生的历史常识。
比如，在学习人民出版社出版的高中历史必修（三）中的《孙中山的三民主义》时，教师制作三民主义内容及解释图片资料，在课堂上展示给学生，使学生充分体会“三民主义”的内涵，以及孙中山对中华民族发展与进步所做的重大贡献。
四、总结
总之，在高中历史教学中，历史图片是教学活动的有益补充，恰当的图片资料可帮助学生更加准确、直观地理解教材内容，并扩展学生的历史知识面、丰富学生的历史常识，对教学成效的提升有很大积极作用。
因此，在日常教学中教师应注重历史图片资料的应用，尤其在在运用历史图片时，应注意图片与教学主题、教学目标、文字解释的关系，以便所运用的图片能较好的帮助学生学习历史知识，从而最大限度地提高教学质量，最终实现学生历史素养的提高。
【参考文献】
[1]王柳宁.历史教学中运用图片资料应注意的问题[J].宁夏师范学院学报，2015.01：157-160
[2]王丽莉.中学历史史料教学问题刍议[D].东北师范大学，2013
[3]陈虹伊.图片在高中历史教学中的运用研究[D].福建师范大学，2014。