数学建模的基本思想
数学建模的思想
初中阶段主要的数学思想(5)-----数学建模思想简单的说就是把实际问题用数学语言抽象概括,从数学角度来反映或近似地反映实际问题,得出的关于实际问题的数学描述。
其形式是多样的,可以是方程(组)、不等式、函数、几何图形等等。
这需要考生具备阅读理解材料、获取有用信息、建立数学模型、解决实际问题的能力。
这类题解题步骤:(1)建模,在阅读材料、理解题意的基础上,把实际问题的本质抽象转化为数学问题;(2)解模,即运用所学的知识和方法对数学模型进行分析、运用,解答纯数学问题,最后检验所得的解,写出实际问题的结论.【范例讲析】:1.某种出租车的收费标准是:起步价7元(即行驶距离不超过3km 都需要付7元),超过3km 以后,每增加1km 加收2.4元(不足1km 按1km 计).某人乘这种出租车从甲地到乙地共付车费19元,设此人从甲地到乙地经过的路程是xkm ,那么x 的最大值是( )A .11 B.8 C.7 D.5 解:设此人从甲地到乙地的路程的最大值为xkm ,由题意得:(x-3)×2.4+7=19,整理得:x-3=5,解得:x=8,答:此人从甲地到乙地的路程的最大值为8km .点评:本题主要考查一元一次方程的应用,关键在于理解清楚题意,找出等量关系列出方程求解2、如图海上有一灯塔P 在它周围6海里内有暗礁,一艘海轮以18海里/小时的速度由西向东方向航行,行至A 点处测得灯塔P 在它的北偏东60°的方向上,继续向东行驶20分钟后,到达B 处又测得灯塔P 在它的北偏东45°方向上,如果海轮不改变方向继续前进有没有触礁的危险?解:过P 作PC ⊥AB 于C 点,根据题意,得 AB =18×2060=6,∠P AB =90°-60°=30°, ∠PBC =90°-45°=45°,∠PCB =90°,∴PC =BC . ……………………………2分在Rt △P AC 中,tan30°=6PC PC AB BC PC =++,…………4分 6PC PC =+,解得PC =3. 6分 ∵3>6,∴海轮不改变方向继续前进无触礁危险.……………………………7分(第21题) A B P 60︒45︒北东C3、双营服装店老板到厂家选购A、B两种型号的服装,若购进A种型号服装9件,B种型号服装10件,需要1810元;若购进A种型号服装12件,B种型号服装8件,需要1880元,(1)求A,B两种型号的服装每件分别多少元?(2)若销售1件A型服装可获利18元,销售1件B型服装可获利30元,根据市场需求,服装店老板决定,购进A型服装的数量要比购进B型服装数量的2倍还多4件,且A型服装最多可购进28件,这样服装全部售出后,可使总的获利不少于699元,问有几种进货方案如何进货?解:(1)设A种型号服装每件x元,B种型号服装每件y元.依题意可得{9x+10y=181012x+8y=1880解得{x=90y=100答:A种型号服装每件90元,B种型号服装每件100元.(2)设B型服装购进m件,则A型服装购进(2m+4)件.根据题意得{18(2m+4)+30m≥6992m+4≤28解不等式得912≤m≤12因为m这是正整数所以m=10,11,122m+4=24,26,28答:有三种进货方案:B型服装购进10件,A型服装购进24件;B型服装购进11件,A型服装购进26件;B型服装购进12件,A型服装购进28件.【感悟中考】1、商店的老板销售一种商品,要以不低与进价20%的价格才能出售,但为了获得更多利润,他以高出进价80%的价格标价.若你想买下标价为360元的这种商品,最多降价(),商店老板才能出售()A.80元B.100元C.120元D.160元解:假设该商品原为x元价,那么x(1+20%)=360 ,于是x=200(元)最低价:200×(1+20%)=240,360-240=120。
数学思想和数学方法之建模思想
数学思想和数学方法之建模思想数学思想是指在研究和应用数学过程中所运用的基本观念和方法,是指导人们进行数学研究和解决实际问题的思维方式。
而数学方法则是用于解决具体数学问题的具体工具和技巧。
建模思想是一种运用数学方法来描述和解决实际问题的思想。
数学建模是指将实际问题抽象为数学问题,通过建立适当的数学模型,运用数学方法进行分析和研究,得出解决问题的结论或建议。
其次,数学思想强调抽象思维和模型化。
建模的过程是将实际问题进行抽象,将问题中的主要因素和关系用数学符号和函数表示出来。
这样可以简化问题,减少复杂性,并使问题更具有一般性。
通过建立适当的数学模型,可以对问题进行深入的分析和研究,得出准确的结果。
另外,数学思想还强调创造性和想象力。
在建模过程中,有时会遇到一些复杂或新颖的问题,需要具备一定的创造性和想象力来解决。
这就要求数学思想不仅要求会运用现有的数学知识和方法,还要能够创造出新的数学方法和理论。
数学方法是数学思想在建模过程中的具体应用工具。
数学方法包括但不限于代数、几何、微积分、概率论、统计学等。
在建模过程中,需要根据具体的问题特点和要求选择适当的数学方法,并结合实际情况进行运用。
例如,对于一些形状规则的物体的体积计算问题,可以使用几何中的体积公式进行求解;对于一些由离散变量描述的问题,可以使用概率论和统计学中的方法进行研究;对于一些动态变化的问题,可以使用微分方程进行建模和分析等等。
数学方法的运用不仅要求准确性和有效性,还要求灵活性和创造性。
数学方法的选择和运用需要根据具体问题的特点和要求,有时需要结合不同的数学方法进行综合运用。
在实际建模中,还可以通过计算机辅助工具和数值计算方法来进行求解。
总结起来,数学思想和数学方法是数学建模的重要组成部分。
数学思想是指导人们进行数学研究和解决实际问题的思维方式,强调逻辑思维、抽象思维和创造性思维。
数学方法则是运用于解决具体数学问题的具体工具和技巧,包括代数、几何、微积分、概率论、统计学等。
数学建模思想
数学建模思想
数学建模思想是将实际问题转换为数学模型,通过求解数学模型,以期获得问题的最
佳解决方案。
它结合了计算机分析技术、物理规律和现实情况,根据实际问题的需要和资源,用数学模型来进行分析,以期获得合理的解决方案。
数学建模的最终目的是求解实际问题,即在建模的过程中,对对象状态、活动、信息
进行识别,并推导出解决问题的新的知识,为进行实际的推演和处理提供依据。
通过数学
建模,可以不受主观环境影响,准确地进行数据处理,在技术和实用方面都得到充分的发挥,因此,数学建模把主观管理和客观分析有机地统一起来,从而实现有效的对现实环境
问题的解决与分析。
从其产生的作用可以看出,使用数学建模可将复杂的实际问题转换为形式化的模型,
让我们能够从数学角度上来思考实际问题,使模型的求解变得容易。
此外,数学建模可以
用来大规模进行系统性的、精确的分析、比较和优化复杂的变量,而且可以考虑到许多实
际应用中难以参见的因素,使模型的求解可达到最优,以满足实际应用需求。
总而言之,数学建模思想是一种能够将复杂实际问题转换为形式化模型,并进行有效
分析和优化的有效工具,可以解决许多实际问题,有助于提高工作效率和效果,十分实用。
论数学建模思想
论数学建模思想摘要随着科技的进步,时代的发展,人们逐渐认识到现实生活中的许多问题都与数学有着千丝万缕的联系,都需要用数学思想来解决,而数学建模就是人们利用数学思想解决实际生活中诸多问题的桥梁和纽带。
简要的阐述数学模型及数学建模思想的定义;分别从四个方面详细介绍数学建模思想的内涵,使人们对数学模型有个初步的了解,对数学建模思想有个整体的把握。
关键词数学模型;数学建模思想;数学抽象;化归“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”,“对数学的认识不仅要从数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验”。
这充分说明了数学来源于生活,又运用于生活。
从生活中可以提炼出数学关系,从数学关系中又可以回到新的生活去。
生活离不开数学,数学也离不开生活,生活与数学是息息相关的。
而解决数学现实问题的钥匙就是数学建模。
所谓数学模型,是指对于现实世界的某一特定对象,为了某个特定目的,作出必要的简化和假设,运用数学工具得到的一个数学结构。
数学建模是利用数学工具解决实际问题的主要手段,是联系数学与实际问题的桥梁。
它或者能解释特定现象的现实状态,或者能预测对象的未来状况,或者提供处理对象的最优决策或控制。
通过对数学模型的求解可以获得相应实际问题的解决方案或对相应实际问题有更深入的了解。
数学建模在科学技术发展中的重要作用越来越受到社会的普遍重视,并已经成为现代科学技术工作者必备的重要能力之一。
善于将某类实际问题经过适当的数学抽象,使之转化成一个纯粹的用数学语言表述的数学问题(即数学模型),然后,通过纯粹的数学研究(演算、证明、推理等)去解决相应的数学问题,并最终获得原有的实际问题的解答,这种处理问题的数学思想称之为数学建模思想。
1数学建模思想的核心是数学抽象为了能够对数学建模思想的抽象性特征作些初步的哲学分析,以众所周知的七桥问题为例。
欧拉成功的解决了七桥问题的关键在于进行了适当的数学抽象。
事实上,欧拉准确的认识到了整个问题与所走路程的长度无关,岛(半岛)与河岸无非是桥梁的连接地点。
数学建模解析
数学建模解析数学建模是指将现实中的问题转化为数学模型,并使用数学工具和方法对这些模型进行描述、求解和分析的过程。
它是数学、科学和工程领域的重要研究方法之一,已经在各个领域得到广泛应用。
本文将对数学建模方法进行解析,以帮助读者更好地理解和应用这一方法。
一、数学建模的基本思想数学建模的基本思想是通过建立合适的数学模型来描述问题,并基于此模型进行分析和求解。
数学模型是问题的抽象和理想化表示,它可以是一个方程、一个函数、一个图形或者一个统计模型等。
建立数学模型需要考虑问题的实际情况、目标和约束条件,以及相关的数学理论和方法。
数学模型不仅能够帮助我们深入理解问题的本质,还可以用于预测、优化和决策等方面。
二、数学建模的步骤数学建模的过程可以分为以下几个步骤:1. 问题理解与分析:首先需要全面理解和分析问题,包括确定问题的背景、目标和限制条件,找出关键因素和变量,并确定建模的范围和要求。
2. 建立数学模型:根据问题的特点和要求,选择合适的数学模型来描述问题。
常用的数学模型包括数学方程、统计模型、优化模型等。
3. 模型求解与分析:利用数学工具和方法对模型进行求解和分析。
根据问题的具体情况,可以采用解析方法、数值计算方法或者计算机仿真等技术。
4. 模型验证与评估:验证模型的有效性和准确性,评估模型的适用性和可靠性。
可以通过与实际数据对比、敏感性分析、误差分析等方法进行验证和评估。
5. 结果解释与应用:对模型求解结果进行解释和应用。
将模型的分析结果与实际问题相结合,提出合理的建议和决策。
三、数学建模的应用领域数学建模在各个领域都有广泛的应用,例如:1. 自然科学领域:物理学、化学、生物学等学科中常用数学建模方法来描述和解释自然现象,如运动学模型、化学反应动力学模型、生物群体模型等。
2. 工程技术领域:工程和技术领域中需要用数学模型来设计和优化系统和设备,如电力系统、交通网络、通信系统等。
3. 经济管理领域:在经济和管理领域中,数学建模被广泛应用于预测、决策和优化问题,如经济增长模型、风险管理模型、供应链优化模型等。
初中数学建模的思想
初中数学建模思想
数学建模属于一门应用数学,学习这门课要求我们学会如何将实际问题经过分析、简化转化为一个数学问题,然后用适当的数学方法去解决。
数学建模是一种数学的思考方法,是运用数学的语言和方法,通过抽象、简化建立能近似刻画并"解决"实际问题的一种强有力的数学手段。
为了使描述更具科学性,逻辑性,客观性和可重复性,人们采用一种普遍认为比较严格的语言来描述各种现象,这种语言就是数学。
使用数学语言描述的事物就称为数学模型。
数学建模的过程
1)模型准备:了解问题的实际背景,明确其实际意义,掌握对象的各种信息。
用数学语言来描述问题。
(2) 模型假设:根据实际对象的特征和建模的目的,对问题进行必要的简化,并用精确的语言提出一些恰当的假设。
(3) 模型建立:在假设的基础上,利用适当的数学工具来刻划各变量之间的数学关系,建立相应的数学结构。
(尽量用简单的数学工具)(4) 模型求解:利用获取的数据资料,对模型的所有参数做出计算(估计)。
(5) 模型分析:对所得的结果进行数学上的分析。
(6) 模型检验:将模型分析结果与实际情形进行比较,以此来验证模型的准确性、合理性和适用性。
如果模型与实际较吻合,则要对计算结果给出其实际含义,并进行解释。
如果模型与实际吻合较差,则应该修改假设,再次重复建模过程。
(7) 模型应用:应用方式因问题的性质和建模的目的而异。
数学建模的意义是:
1、培养创新意识和创造能力
2、训练快速获取信息和资料的能力
3、锻炼快速了解和掌握新知识的技能
4、培养团队合作意识和团队合作精神。
浅析初中阶段的数学建模思想
浅析初中阶段的数学建模思想中学时期的数学建模思想是学习中数学那一篇最重要、最重要的综合性学科,它尤其有效地帮助学生掌握基本的数学知识,在学习过程中发展自己的思维能力和创造能力。
为了增强学生对数学建模思想的认识,从而更好地理解数学,把这种思想贯彻到新的学习中,本文将对初中阶段的数学建模思想进行浅析。
1.数学建模的定义数学建模是指用数学方法来分析和研究客观事物,通过抽象、模型和理论,形成解释、预测和控制客观事物的科学方法。
数学建模研究的特点是能够用简单的抽象模型描述客观实际,通过对模型的分析,预测实际的发展趋势和变化,从而指导实际活动和发展。
2.什么是数学建模思想数学建模思想是指将客观现实抽象化,通过刻画和理解客观事物,分析客观事物之间的相互关系,建立适当的模型来描述和表达客观事物,并解决实际问题的一种数学思想。
它强调,学习数学应该注重思想的引导,而不是直接记忆规则,通过把实际问题与数学模型相结合,根据实际问题的特点,用相应的数学方法来完善模型,求出合理的结果,加深理解和把握数学原理,从而使学习数学更有趣。
3.初中阶段的数学建模思想初中是学生从学习小学阶段的数学到中学阶段的数学的重要转折期,它是初次接触数学建模思想的重要阶段。
在学习数学建模思想时,学生应该学会思考、分析问题,以求解的方法寻求解决实际问题的办法,深入到问题的细节,用实证的方法,从而解决实际问题,掌握学习数学的思想和方法。
在初中阶段,数学建模应该从实际出发,强调实践性。
在学习数学建模时,学生首先应该学会从实际问题出发,把实际问题抽象成数学模型,通过数学模型对实际问题进行分析和求解,最终得出合理的结论。
学习数学建模,学生还应该学会把多个实际问题进行综合,把数学模型应用于实践,探索多个实际问题之间的关系和联系,从而得出综合的结论。
4.数学建模思想在初中阶段的重要性数学建模是在学习数学中最重要的综合性学科,它能有效地帮助学生掌握数学基础知识,发展思维能力和创造能力。
数学建模的思想和方法
已知:f(),g()是连续函数 ;对任意,
f()•g()=0;且g(0)=0,f(0)>0. 证明:存在0,使f(0)=g(0)=0.
模型求解
给出一种简单、粗糙的证明方法
数 学 建 模 的 思 想 和 方 法
将椅子旋转900,对角线AC和BD互换。由g(0)=0,
f(0)>0,知f(/2)=0, g(/2)>0.令h()=f()– g(),则h(0)>0和h(/2)<0.由f,g的连续性知h 为连续函数,据连续函数的基本性质,必存在0, 使h(0)=0,即f(0)=g(0). 因为f()•g()=0,所以f(0)=g(0)=0.
数 学 建 模 的 思 想 和 方 法
数学建模的思想和方法
主讲人:杨树国
1.数学建模的思想和方法
数 学 建 模 的 思 想 和 方 法
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6
从现实对象到数学模型 数学建模的重要意义 数学建模示例 数学建模的方法和步骤 数学模型的特点和分类 怎样学习数学建模
2.数学建模竞赛的的思想和方法
yk--第k次渡河前此岸的随从数 sk=(xk , yk)--过程的状态
S={(x , y) x=0, y=0,1,2,3; x=3, y=0,1,2,3; x=y=1,2}
uk--第k次渡船上的商人数
vk--第k次渡船上的随从数
dk=(uk , vk)~决策 sk+1=sk +(-1)k dk
uk, vk=0,1,2;
数学建模无时不在,无处不在!
数 学 建 模 的 思 想 和 方 法
启示:
很多同学,尤其是非数学专业的同学,把数学 建模看得很神秘,总以为它高深莫测,其实并非 如此。实际上,数学建模就是发生在我们身边的事 情,可能你不经意间就在进行着数学建模和求解, 只不过你不知道罢了。 可以毫不夸张地说: 数学建模无时不在,无处不在!
数学建模入门篇
数学建模入门篇(新手必看)一、什么是数学建模1、什么是数学模型数学模型是针对参照某种事物系统的特征或数量依存关系,采用数学语言,概括地或近似地表述出的一种数学结构,这种数学结构是借助于数学符号刻画出来的某种系统的纯关系结构。
从广义理解,数学模型包括数学中的各种概念,各种公式和各种理论。
(MBA智库)2、数学建模数学建模课看作是把问题定义转化为数学模型的过程。
简单的来说,对于我们学过的所有数学知识,要去解决生活中遇到的各种各样的问题,就需要我们建立相关的模型,使用数学这个工具来解决各种实际的问题,这就是建模的核心。
3、数学建模的思想对于数学建模的思想可以分为下列方法:(知乎张浩驰)对于数学建模的思想知乎上有各种解释,下面一篇解释的非常好,大家感兴趣的可以去知乎浏览什么是数学建模(讲的比较好)?二、数学建模比赛数学建模的相关比赛有很多,不同的比赛的影响力不同,在各个高校的认可度也不一样。
下面列举一些影响力和认可度较大的比赛。
1、"高教社杯"全国大学生数学建模竞赛参赛对象:本科生参赛时间:每年9月份(2020年为9月10日-9月13日)竞赛简介:“高教社杯”是目前影响力以及认可度最高的数学建模比赛,俗称“国赛”。
2020年共有来自全国及美国、英国、马来西亚的1470所院校/校区、45680队(本科41826队、专科3854队)、13万多人报名参赛。
在一些高校中对于国赛的认可度较高,国家级奖更是有极高的含金量。
竞赛官网:"高教社杯"全国大学生数学建模竞赛2、美国大学生数学建模竞赛参赛对象:本科生参赛时间:每年2月份左右竞赛简介:美国大学生数学建模竞赛(MCM/ICM)由美国数学及其应用联合会主办,是唯一的国际性数学建模竞赛,也是世界范围内最具影响力的数学建模竞赛。
赛题内容涉及经济、管理、环境、资源、生态、医学、安全、等众多领域。
竞赛官网:[美国大学生数学建模竞赛]添加链接描述(https:///undergraduate/contests/mcm/login.php)3、中国研究生数学建模竞赛(华为杯)参赛对象:研究生参赛时间:每年9月份左右竞赛简介:该赛事起源于2003年东南大学发起并成功主办的“南京及周边地区高校研究生数学建模竞赛”,2013年被纳入教育部学位中心“全国研究生创新实践系列活动”。
数学建模中的哲学思想
数学建模中的哲学思想一、数学建模中的哲学思想数学建模是一种以数学方法解决实际问题的方法,它不仅要求使用数学工具和方法,还要求使用哲学思想来探究问题的本质。
哲学思想在数学建模中起着重要作用,它可以帮助我们更好地理解问题,更好地分析问题,从而更好地解决问题。
因此,我们需要学习哲学思想,掌握一定的方法,才能更好地理解数学建模。
下面我们就来看看如何学习哲学思想。
首先,我们需要了解什么是哲学。
哲学是研究人类行为的科学,包括认识论、伦理学、美学、宗教学、心理学、社会学、语言学、逻辑学、哲学史等。
其中,认识论是最基本的内容,也是最重要的内容。
认识论的核心是人的本性,人的本性决定了人的行为方式。
因此,认识论是哲学的灵魂。
二、经典数学建模案例的哲学思考数学建模是一种以哲学思想为基础的模型建构方法,它将数学和哲学思维结合起来,以探索解决复杂问题的可能性。
经典数学建模案例中,哲学思考也扮演着至关重要的角色,它既可以丰富模型的内涵,也可以帮助模型更好地揭示客观事物的本质。
在经典数学建模中,我们可以通过一系列的数学方法来解决问题,比如线性规划、贝叶斯分析、概率统计等等。
这些方法的共同特点是,都是基于数学模型的,而不是人为的推导。
因此,在经典数学建模中,我们需要的是一种更高效的方法,即使用数学模型来进行建模。
这种方法可以帮助我们更好地理解经典数学中的复杂问题,并且能够在不同的场景中灵活应用。
我们的目标是通过使用数学模型来解决复杂的问题,而不是简单地将其转化为一个具体的公式。
这些模型的核心思想是,我们可以通过对经典数学的研究,发现一些有趣的规律,然后利用这些规律来解决实际问题。
换句话说,就是我们可以通过对经典数学的研究,找到一些有趣的规律,然后利用这些规律来解决实际问题。
三、数学建模中的哲学思想与数学分析方法的关系数学建模是一种将数学理论应用于实际问题的方法,它将哲学思想与数学分析方法结合起来,从而更好地解决实际问题。
哲学思想为数学建模提供了一种理论框架,而数学分析方法则提供了一种实用的解决方案。
数学建模的一些基本思想
数学建模的一些基本思想
·模型(model)定义为现实的有目的的表示。
·数学模型(mathematical model)定义为用数学的工具和手段(包括计算机和数学软件)建立的模型。
·数学建模(mathematical modeling)就是建立数学模型的过程。
·数学建模的全过程:
1.对某个实际问题进行观察、分析(是否抓住主要方面);
2.对实际问题进行必要的抽象、简化,作出合理的假设;
注意:假设的来源是什么?假设是否合理?
3.确定模型建立中的变量和参数;
4.根据某种“规律”(已知的各学科中的定律,甚至是经验的规律)建立变量和参数间确定的数学关系(明确的数学问题或在这个层次上的一个数学模型),这可能是一个非常具有挑战性的数学问题;5.解析或近似地求解该数学问题;
6.数学结果能否展示、解释甚至预测实际问题中出现的现象,或用某种方法(如历史数据、实验数据或现场测试数据等)来验证结果是否正确,从而可以投入使用,进行仿真,甚至预测;
7.如果第6步的结果是肯定的,则可以付之使用,如果否定的,就回到地1—6步进行仔细分析,重复上述建模型过程。
·数学建模的三大难点:
1.怎样作出合理假设,建立数学模型(数学问题);
2.求解该数学问题;
3.验证数学结论是否符合实际问题的要求。
数学建模的基本思想
数学建模的基本思想白河中学王字艮目前,由世界著名数学家和数学教育家弗赖登塔尔提出的“现实数学教育”观点得到国际数学教育界的普遍认同,也为广大数学教师所接受。
这一思想表明,一则学校数学具有现实的性质,数学来源于现实生活,再运用到现实生活中去;二则学生应该用现实的方法学习数学,即学生通过熟悉的现实生活,自己逐步发现和得出的数学结论。
这就意味着数学课程的应用性和实践性成为国际数学课程改革的一个基本趋势。
例如美国数学教师协会1989数学课程标准和2000年标准的基本特点之一都是强调数学应用;荷兰从60年代起就开始了现实数学教育的改革历程,到90年代初,几乎所有的荷兰中小学生都已经在使用根据现实数学教育思想编写的数学课本,注重培养学生数学应用意识与实践能力;日本的数学课程设置了综合课题学习,同样也体现了数学知识综合应用的关注。
这一系列实际上强调的是一种数学建模思想。
所谓数学模型是对于现实世界的某一特定研究对象,为了某个目的,在作了一些必要的简化和假设之后运用适当的数学工具,并通过数学语言表达出来的一个数学结构。
而数学建模思想就是把现实世界中有待解决或未解决的问题,从数学的角度发现问题、提出问题、理解问题,通过转化过程,归结为一类已经解决或较易解决的问题中去,并综合运用所学的数学知识与技能求得解决的一种数学思想和方数学建模教学是针对传统数学教育过于抽象化,不重视数学知识和学生实际生活的联系而提出的。
数学建模教育旨在拓展学生的思维空间,让学生积极主动地去关心社会、关心未来,改变“唯书唯上”、习题演练的现状,让数学贴近现实生活,从而使学生在进行数学知识和实际生活双向建构的过程中,体会到数学的价值,享受到学习数学的乐趣,体验到充满生命活力的学习过程。
这对于培养学生的应用意识和创新精神是一个很好的途径,也体现出新大纲中提出的“学数学,做数学,用数学”的理念。
数学建模是对日常生活和社会中的实际问题进行抽象化,建立数学模型,然后求解数学模型。
高中数学学习中如何通过数学建模和数据分析提高问题解决能力
高中数学学习中如何通过数学建模和数据分析提高问题解决能力在高中数学学习中,数学建模和数据分析是提高问题解决能力的重要方法。
通过对实际问题的建模和分析,可以培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
本文将介绍在高中数学学习中如何通过数学建模和数据分析提高问题解决能力。
一、数学建模的基本思想数学建模是将实际问题抽象为数学问题,然后利用数学方法求解的过程。
数学建模的基本思想是将现实问题转化为数学语言,通过建立数学模型来描述问题的数学关系,并通过求解数学模型来获得实际问题的解决方案。
数学建模的过程通常包括以下几个步骤:1. 问题的理解和分析:对实际问题进行深入理解和分析,确定问题的背景、条件和要求。
2. 建立数学模型:根据问题的特点和要求,选择合适的数学工具和方法,建立数学模型。
3. 模型的求解:通过数学方法求解模型,得到数学问题的解。
4. 模型的验证和应用:对模型进行验证,与实际问题进行比较,评估模型的可靠性和适用性,并将模型应用于实际问题的解决过程中。
二、数学建模的实践案例以下是一个关于优化经济生产的实际案例,通过数学建模和数据分析来提高问题解决能力。
假设某工厂生产产品需要购买原材料和使用机器设备,每吨原材料的价格为x元,每台机器设备的租金为y元。
工厂每天生产的产品数量为n台。
该问题需要确定原材料和机器设备的采购方案,以及生产的最优数量n,使得生产成本最低。
解决该问题的关键是建立数学模型来描述成本与各个变量之间的数学关系。
假设每吨原材料的消耗量为a吨/台/天,每台机器设备的生产效率为b台/台/天。
那么,原材料的总消耗量为a*n吨/天,机器设备的总使用量为n/b 台/天。
工厂的总成本可以表示为:C = n*x + n/b*y。
通过对成本函数C进行求导,并令导数等于0,可以得到最优生产数量n的解。
此外,还可以通过数据分析的方法,并结合对历史数据的分析来确定最优的原材料价格x和机器设备租金y。
通过分析历史数据,可以找到不同价格和租金下的生产成本,从而找到最优的价格和租金。
数学建模思想
数学建模思想,本质土是要培养学生灵活运用数学知识解决实际中的问题的能力。
在这一过程中,我们需要培养学生的抽象思维、简化思维、批判性思维等数学能力。
1数学建模需要抽象思维 分析上面模型的建立与求解过程,我们可以发现,解决问题时,离不开抽象思维,离不开对高等数学基本概念的深入理解和透彻分析。
当解决问题1时,我们紧密结合“绝对涌出量”与“相对涌出量”的概念,解剖概念所包含的每一点信息,找到了“绝对涌出量”与“相对涌出量”的计算公式,从而建立了数学模型I。
可见,我们要把纷繁芜杂的实际问题,归结到高等数学的相关概念和定义之中,利用定义找到计算公式,从而建立数学模型。
在这种层层分析的过程中,抽象思维起到了关键性作用。
正是这种层层分析,才使得复杂问题得以解决。
所以说,数学建模需要抽象思维。
2数学建模需要简化思维 所谓简化思维,就是把复杂问题进行简化,进而使本质凸显。
就像进行X光透视一样,祛除血肉,尽剩骨架。
只有迅速抓住主要矛盾,舍弃次要因素,找到问题的本质,才能“看透”问题的本质。
例如,鉴别该矿井属于“低瓦斯矿井”还是“高瓦斯矿井”的问题,本质上是要我们先求出“绝对涌出量”与“相对涌出量”,然后把它们与标准值比大小;煤矿发生爆炸的可能性,实际上是概率问题;该煤矿所需要的最佳(总)通风量,实质上就是最优问题,即带约束条件的线性规划问题。
这种简化思维具有深刻性的特点。
它并不是天生就具有的,可以经过精心培养而形成,经过刻苦锻炼而强化。
在高等数学的教学过程中,需要培养学生的这种深层次的洞察能力。
3数学建模需要批判性思维 在数学模型建立、求解完成后,我们需要对所得的结果进行分析,还需要对所建立的数学模型进行评价,并及时对模型进行改进,以取得最佳结果。
同时,我们还要指出所建模型的实际意义,并努力加以推广。
这些环节,都需要良好的批判性思维。
在高等数学的教学过程中,我们需要培养学生的批判性思维。
在每道题解完后,我们都要进行这种解后反思的训练,不断地提问:结果对吗?符合实际吗?该解法的优缺点在哪里?还有更好的解法吗?如何改进?能够推广吗?……在这种训练的过程中,学生的批判性思维将得到强化和提高。
数学建模思想总结
数学建模思想总结数学建模是一种将现实问题转化为数学问题并利用数学工具和方法进行分析和求解的方法。
数学建模是数学与实际问题相结合的一门学科,它能够帮助我们理解复杂的现实问题,帮助我们做出科学合理的决策。
首先,数学建模强调建立数学模型。
数学模型是对实际问题的抽象和简化,通过数学的符号和关系来描述问题的特征和规律。
建立数学模型是数学建模的第一步,它需要准确的问题描述、合理的假设和适当的数学方法。
通过建立数学模型,我们可以将复杂的问题简化为数学上的可行情形,使问题更易于分析和求解。
其次,数学建模注重选择合适的数学方法。
数学建模的过程涉及到大量的数学知识和技巧,需要根据问题的特点选择合适的数学方法。
数学方法包括数理统计、优化理论、微分方程等等。
在选择数学方法时,我们需要考虑问题的特征、约束条件和求解的难度等因素。
选择合适的数学方法能够提高问题求解的效率和精度。
此外,数学建模重视数学分析和计算机仿真。
数学建模不仅仅是理论的研究,还涉及到数学的实际应用。
数学分析是对数学模型的性质、特征和解的存在性进行深入研究,它可以通过数学的推理和证明来得到问题的结论和结论的合理性。
计算机仿真则是通过计算机模拟和实验来验证数学模型的有效性和可行性。
数学分析和计算机仿真相互结合可以更加全面地理解和解决问题。
最后,数学建模需要注重实际应用和实验验证。
数学建模的目的是为了解决实际问题,因此需要将数学模型应用到实际情况中去,并通过实验和数据的验证来检验数学模型的有效性和可靠性。
实际应用和实验验证能够帮助我们了解数学模型的局限性和不足之处,并从中得到改进和完善的方向。
综上所述,数学建模是一种将实际问题抽象和简化为数学模型,并利用数学方法进行分析和求解的方法。
它强调建立数学模型、选择合适的数学方法、进行数学分析和计算机仿真,并注重实际应用和实验验证。
数学建模能够帮助我们深入理解和解决复杂的现实问题,为科学决策和实践提供有效的支持。
数学建模思想的提出和应用为整个科学领域的发展和进步做出了巨大的贡献。
数学建模思想
初中数学建模思想的策略研究一.什么是数学建模?1.1 数学建模(Mathematical Modeling )是建立数学模型并用它解决问题这一过程的简称,有代表的定义如下:( 1 )、普通高中数学课程标准[4] 中认为,数学建模是运用数学思想、方法和知识解决实际问题的过程,已经成为不同层次数学教育的重要内容和基本内容 .( 2 )、叶其孝在《数学建模教学活动与大学数学教育改革》一书中认为,数学建模(Mathematical Modeling) 就是应用建立数学模型来解决各种实际问题的方法,也就是通过对实际问题的抽象、简化,确定变量和参数,并应用某些“ 规律” 建立起变量、参数间的确定的数学问题( 也可称为一个数学模型) ,求解该数学问题,解释、验证所得到的解,从而确定能否用于解决实际问题的多次循环、不断深化的过程。
两种定义的区别在于课程标准对数学建模的定义没有强调建立特定的解决问题的数学模型。
数学建模的过程中当然会运用数学思想、方法和知识解决实际问题,但仅仅如此很难称得上是“数学建模”。
处理很多事情,比如法律和组织上的问题,常常会用到分类讨论的思想、转化的思想、类比的思想,而并没有建立数学模型,这就不能说是进行了数学建模。
这里所谈(实际上,同大部分人认为的一样)的数学建模,其过程是要建立具体的数学模型的。
什么是数学模型?根据徐利治先生在《数学方法论选讲》一书中所谈到,所谓“数学模型”(Mathematic Model )是一个含义很广的概念,粗略的讲,数学模型是指参照某种事物系统的特征或数量相依关系,采用形式化数学语言,概括地或近似地表达出来的一个数学结构。
广义的说,一切数学概念、数学理论体系、数学公式、数学方程以及由之构成的算法系统都可以称为数学模型;狭义的解释,只有那些反应特定问题或特定的具体事物系统的数学关系结构才叫数学模型。
本论文所谈到的数学建模,其过程一定是建立了一定的数学结构。
另外,我们所谈的数学建模主要侧重于解决非数学领域内的问题。
数学建模几种思想
数学建模几种思想数学建模思想1、蒙特卡罗算法(该算法又称随机性模拟算法,是通过计算机仿真来解决问题的算法,同时可以通过模拟可以来检验自己模型的正确性,是比赛时必用的方法)2、数据拟合、参数估计、插值等数据处理算法(比赛中通常会遇到大量的数据需要处理,而处理数据的关键就在于这些算法,通常使用Matlab作为工具)3、线性规划、整数规划、多元规划、二次规划等规划类问题(建模竞赛大多数问题属于最优化问题,很多时候这些问题可以用数学规划算法来描述,通常使用Lindo、Lingo软件实现)4、图论算法(这类算法可以分为很多种,包括最短路、网络流、二分图等算法,涉及到图论的问题可以用这些方法解决,需要认真准备)5、动态规划、回溯搜索、分治算法、分支定界等计算机算法(这些算法是算法设计中比较常用的方法,很多场合可以用到竞赛中)6、最优化理论的三大非经典算法:模拟退火法、神经网络、遗传算法(这些问题是用来解决一些较困难的最优化问题的算法,对于有些问题非常有帮助,但是算法的实现比较困难,需慎重使用)7、网格算法和穷举法(网格算法和穷举法都是暴力搜索最优点的算法,在很多竞赛题中有应用,当重点讨论模型本身而轻视算法的时候,可以使用这种暴力方案,最好使用一些高级语言作为编程工具)8、一些连续离散化方法(很多问题都是实际来的,数据可以是连续的,而计算机只认的是离散的数据,因此将其离散化后进行差分代替微分、求和代替积分等思想是非常重要的)9、数值分析算法(如果在比赛中采用高级语言进行编程的话,那一些数值分析中常用的算法比如方程组求解、矩阵运算、函数积分等算法就需要额外编写库函数进行调用)10、图象处理算法(赛题中有一类问题与图形有关,即使与图形无关,论文中也应该要不乏图片的,这些图形如何展示以及如何处理就是需要解决的问题,通常使用Matlab进行处理)作用:应用数学去解决各类实际问题时,建立数学模型是十分关键的一步,同时也是十分困难的一步。
数学建模思想是数学学习的基本思想之一
数学建模思想是数学学习的基本思想之一,《新课程标准》指出:“建立和求解模型的过程包括:从现实生活或具体情境中抽象出数学问题,用数学符号建立方程,不等式,函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律,求出结果并讨论结果的意义。
这些内容的学习有助于学生形成模型思想提高学习数学的兴趣和应用意识。
”在学习三年级上册《搭配中的学问》一课时,我运用由具体摆图片的方法配菜,提出一共有几种配菜方法的问题,抽象出用数学符号建立等量关系。
教材提供的例题中给出星期一的菜谱,要求一荤一素搭配,提出“一共有几种搭配方法?”不利于孩子们关注到配菜的本质特点。
为此,我试图排除非本质特点的干扰,找到此类搭配的“原型”,即有序地搭配数出搭配的种类。
1、出示星期一的菜谱。
星期一的菜谱荤菜肉丸子素菜白菜冬瓜师傅按一荤一素装一个饭盒,问星期一有多少种配菜方法?学生独立用图片配菜并将自己的配法记录下来。
生1:肉丸子配白菜肉丸子配冬瓜师:记录方法还能再简单吗?生2:白菜肉丸子冬瓜师:还能再简单吗?生3: BAC2、出示星期三的菜谱。
星期三的菜谱荤菜牛排鱼素菜豆腐油菜问:星期三有几种不同的配菜方法?师:你想怎样记录配菜方法?生1: A①② B生2: 2×2=4(种)3、出示星期五的菜谱。
星期五的菜谱荤菜肉丸子虾素菜白菜豆腐冬瓜问:星期五有几种不同的配菜方法?生:2 ×3=6(种)师:2表示什么?3又表示什么?生:2表示荤菜数,3表示素菜数。
师:荤菜数、素菜数、与配菜种类之间有什么关系?生:荤菜数×素菜数=配菜种类实际教学中,先以摆学具图配菜做铺垫,然后“逼”孩子们摆脱直观操作,采用文字表述法、逐渐抽象为连线法,符号法感觉越来越简单,通过问题一般化的过程,构造相应的数学模型,然后运用化归的数学思想,利用数学模型性深刻理解并灵活运用数量关系,提高孩子们的解题能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
Shannon提出的四条基本性质(假设不妨称它们为公理 ) 提出的四条基本性质(假设不妨称它们为公理 提出的四条基本性质 公理1 公理 信息量是该事件发生概率的连续函数 公理2 如果事件A发生必有事件 发生 则得知事件A发生 公理 如果事件 发生必有事件B发生,则得知事件 发生 发生必有事件 发生, 的信息量大于或等于得知事件B发生的信息量 发生的信息量。 的信息量大于或等于得知事件 发生的信息量。 公理3 如果事件 和事件B的发生是相互独立的 公理 如果事件A和事件 的发生是相互独立的,则获知 和事件 的发生是相互独立的, A、B事件将同时发生的信息量应为单独获知两事件 、 事件将同时发生的信息量应为单独获知两事件 发生的信息量之和。 发生的信息量之和。 公理4 任何信息的信息量均是有限的。 公理 任何信息的信息量均是有限的。 上述公理怎样推出信息量的计算公式呢 将某事件发生的信息记为M,该事件发生的概率记为 , 将某事件发生的信息记为 ,该事件发生的概率记为p,记 M的信息量为 (M)。 的信息量为I( )。 的信息量为
定理11.3 若实验仅有有限结果 1,…,Sn,其发生的概率分别为 若实验仅有有限结果S
P1,…,Pn,则当
1 p1 =L= pn = 时,此实验具有最大熵。 此实验具有最大熵。 n
定理9.4 若实验是连续型随机试验,其概率分布 若实验是连续型随机试验,其概率分布P(x)在[a,b] 在
区间以外均为零, 平均分布时具有最大熵。 区间以外均为零,则当 P(x)平均分布时具有最大熵。 平均分布时具有最大熵
定理11.2
满足公理1—公理 的信息量计算公式为 (M)=-Clogap, 公理4的信息量计算公式为 满足公理 公理 的信息量计算公式为I( ) - , 其中C是任意正常数 对数之底a可取任意为不为 是任意正常数, 可取任意为不为1的正实 其中 是任意正常数,对数之底 可取任意为不为 的正实 数。 由公理1 ( ) 连续。 由公理 I(M)=f(p),函数 连续。 ,函数f连续 由公理2 发生必有B发生 由公理 若A发生必有 发生,则pA≤pB, 发生必有 发生, 有f(pA)≥f(PB) ,故函数f是单调不增的。 故函数 是单调不增的。 是单调不增的 由公理3 是两个独立事件, 由公理 若A、B是两个独立事件,则A、B同时发生 、 是两个独立事件 、 同时发生 的概率为p 。 的概率为 ApB,有f(PAPB)=f(pA)+f(pB)。 先作变量替换 令p=a-q,即q=-logaP 记 -
于是对一切正有理数 m/n,g(m/n) =(m/n) g + L+ = ng 。 n n n ,可得 n n
由连续性可知:对一切非负实数x,有g(x)=Cx 连续性可知:对一切非负实数 , 可知 取负实数时, 当x取负实数时,由g(x)+g(-x)=g(0)=0,可得 取负实数时 - , 对一切实数x, 也成立, 出g(x)=―g(―x)=cx也成立,从而对一切实数 ,g(x)=Cx, 也成立 从而对一切实数 故g(q)=Cq。 。 现作逆变换q=- 现作逆变换 -logap, , 得I(M)=f(P)=-ClogaP (11.3) - ) 证毕。 证毕。
证明: 证明:
f ( p ) = f ( e − q ) = g ( q ) ,又 p A p B = e − ( q A + q B ) 有: g (q A + q B ) = g (q A ) + g (q B ) ,g亦为连续函数。 亦为连续函数。 亦为连续函数
g(x+y)=g(x)+g(y)的连续函数有怎样的性质 的连续函数有怎样的性质 首先, 得出g(0)=0或g(0)=∞。 首先,由g(0)=g(0+0)=2g(0)得出 得出 或 。 但由公理4,后式不能成立,故必有g(0)=0。 但由公理 ,后式不能成立,故必有 。 一般地, 记g(1)=C,容易求得 ,容易求得g(2)=2C,g(3)=3C,…,一般地, 一般地 有g(n)=nC。进而 。
数学建模的基本思想
从信息的度量谈起
信息的度量与应用
怎么度量信息 对于系统, 对于系统,可以利用守恒 关系有 A+I=B,得I=B-A。 , 。
首先分析一下问题的认识过程 1.对一问题毫无了解,对它的认识是不确定的 对一问题毫无了解, 对一问题毫无了解 2. 通过各种途径获得信息,逐渐消除不确定性 通过各种途径获得信息, 3. 对这一问题非常的了解,不确定性很小 对这一问题非常的了解, 可否用消除不确定性的多少来度量信息! 可否用消除不确定性的多少来度量信息! 黑箱 信息I 信息 灰箱 信息II 信息 白箱
平均信息量( 平均信息量(熵)问题
设某一实验可能有N种结果,它们出现的概率分别为 设某一实验可能有 种结果,它们出现的概率分别为p1,…,pN,则 种结果 则 事先告诉你将出现第i种结果的信息 其信息量为- 种结果的信息, 事先告诉你将出现第 种结果的信息,其信息量为-log2pi,而该 实验的不确定性则可用这组信息的平均信息量(或熵) 实验的不确定性则可用这组信息的平均信息量(或熵)
i =1
N
离散型概率分布的随机试验, 离散型概率分布的随机试验,熵的定义为 :
H = −∑ pi log2 pi
i =1
N
(11.5) )
连续型概率分布的随机试验, 连续型概率分布的随机试验,熵的定义为 : 此定理既可化为条件极值问 题证明之, 题证明之,也可以利用凸函 +∞ H ( p) =数性质来证明,请大家自己 − ∫ p( x) log 2 p( ) 数性质来证明, x)dx(11.6) −∞ 去完成 熵具有哪些有趣的性质
1 − log2 ≈ 5.32 比特) (比特) 40
(iii)“某人在第十排第 座”包含的信息量为 ) 某人在第十排第15座
1 − log2 = 10.32 比特) (比特) 1280
至此,我们已经引入了信息度量的定量公式。如前 至此,我们已经引入了信息度量的定量公式。 所述,它是信息对消除问题的不确定性的度量。 所述,它是信息对消除问题的不确定性的度量。这种讲 法似乎有点难以为人们所接受,其实, 法似乎有点难以为人们所接受,其实,这只是人们的习 惯在起作用。这里,我们不妨来作一比较。 惯在起作用。这里,我们不妨来作一比较。在人们搞清 热的奥秘以前,温度也是一个较为抽象的概念, 热的奥秘以前,温度也是一个较为抽象的概念,因它实 质上是物体分子运动平均速度的一种映。人们天生就知 质上是物体分子运动平均速度的一种映。 道冷和热,但如何来度量它却曾经是一个难题。 道冷和热,但如何来度量它却曾经是一个难题。只有在 解决了这一问题以后, 解决了这一问题以后,以定量分析为主的热力学才能得 到飞速的发展。信息问题也是这样, 到飞速的发展。信息问题也是这样,人们对各种信息包 含的实质“内容”究竟有多少往往也有一个直观的感觉, 含的实质“内容”究竟有多少往往也有一个直观的感觉, 但用什么方法来度量它,却比“今天15度 但用什么方法来度量它,却比“今天 度”这样的讲法 更不易理解,因为它是通过较为抽象的概率来计算的。 更不易理解,因为它是通过较为抽象的概率来计算的。
H = −∑ pi log 2 pi 来表示
投掷一枚骼子的结果有六种,即出现1—6点 例15 投掷一枚骼子的结果有六种,即出现1—6点、出现每 种情况的概率均为1/6, 种情况的概率均为 ,故熵 H=log26≈2.585(比特)。 (比特)。 投掷一枚硬币的结果为正、反面两种, 投掷一枚硬币的结果为正、反面两种,出现的概率均 为1/2,故熵 H=log22=1(比特)。 , (比特)。 向石块上猛摔一只鸡蛋,其结果必然是将鸡蛋摔破, 向石块上猛摔一只鸡蛋,其结果必然是将鸡蛋摔破,出 现的概率为1,故熵H=log21=0 现的概率为 ,故熵 从例子可以看出,熵实质上反映的是问题的“模糊度” 从例子可以看出,熵实质上反映的是问题的“模糊度”,熵为 零时问题是完全清楚的, 零时问题是完全清楚的,熵越大则问题的模糊程度也越大
例13 假如在盛夏季节气象台突然预报“明天无雪”的消 假如在盛夏季节气象台突然预报“明天无雪”
息。在明天是否下雪的问题上,根本不存在不确定性,所 在明天是否下雪的问题上,根本不存在不确定性, 以这条消息包含的信息量为零。 以这条消息包含的信息量为零。
是否存在信息量的度量公式
基于前面的观点,美国贝尔实验室的学者香农( 基于前面的观点,美国贝尔实验室的学者香农(Shannon) ) 应用概率论知识和逻辑方法 概率论知识和逻辑方法推导出了信息量的计算公式 应用概率论知识和逻辑方法推导出了信息量的计算公式
In his words "I just wondered how things were put together."
Claude Elwood Shannon (April 30, 1916 - February 24, 2001) has been called "the father of information theory".
定理9.5 对于一般连续型随机试验,在方差一定的前提下,正 对于一般连续型随机试验,在方差一定的前提下,
态分布具有最大的熵。 态分布具有最大的熵。
定理9.6 最大熵原理,即受到相互独立且均匀而小的随机因素 最大熵原理,
影响的系统,其状态的概率分布将使系统的熵最大。 影响的系统,其状态的概率分布将使系统的熵最大。 上述结果并非某种巧合。根据概率论里的中心极限定理,若试 上述结果并非某种巧合。根据概率论里的中心极限定理, 验结果受到大量相互独立的随机因素的影响, 验结果受到大量相互独立的随机因素的影响,且每一因素的影 响均不突出时,试验结果服从正态分布。最大熵原理则说明, 响均不突出时,试验结果服从正态分布。最大熵原理则说明, 自然现象总是不均匀逐步趋于均匀的, 自然现象总是不均匀逐步趋于均匀的,在不加任何限止的情况 系统将处于熵最大的均匀状态。 下,系统将处于熵最大的均匀状态。