英语阅读策略与课堂教学的整合研究
浅谈小学英语课外阅读与课堂教学的有效整合
浅谈小学英语课外阅读与课堂教学的有效整合作者：彭莉辉来源：《新教育时代·教师版》2018年第42期摘要：在传统的小学英语教学中，英语课堂教学是学生英语学习的主要形式，但是实践证明这种教学方式不能较有效的提升小学生的英语水平，小学生需要在课堂学习之余加强阅读，提高英语课外阅读能力。
如果把小学英语课外阅读与课堂教学有效整合，可以大大提高学生的英语学科素养，学生的英语整体水平一定会有大的提升。
关键词：小学英语课外阅读课堂教学有效整合在英语学习中，通过阅读尤其是课外阅读，能让学生扩大视野，获取知识，不断巩固和提高已学过的语言知识及其综合运用能力。
教师在注重课堂教学的过程中，同时要让学生的英语阅读量得以提升，这样有助于帮助学生扩充词汇量，提升文章的阅读速度。
因此，如果将课外读物与教材相结合与配套，将课外阅读与课堂教学有效地整合，一定能够激发学生英语学习的兴趣和积极性，帮助学生更好的掌握语言知识，发展综合运用能力，让学生能学以致用，让学生体会到学英语的成就感和自豪感！[1]那么如何使小学英语课外阅读与课堂教学有效整合，使学生的语言得到最大限度地发展，值得我们站在教学第一线的英语教师认真地思考与研究。
下面是我在小学英语教学中将课外阅读与课堂教学有效整合的尝试和体会。
[2]一、结合学生实际情况，实行分层教学策略<<英语课程标准>>提出的基本理念倡导面向全体学生，尊重个体差异。
而早在两千多年以前，著名教育家孔子就主张“因材施教，因人而异” 。
为了尽量兼顾学生不同的语言能力、学习特点和方式、生理和心理特点，遵循语言学习的规律，遵循“以学生为主体，一切为了学生”的教育原则，为学生的全面发展和终身发展奠定基础，真正做到因材施教，作为一线教师，我们根据不同学生的学习水平即学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力和年龄层次实行分层教学策略。
我们在进行英语分层教学时，一般会从两个方面进行考虑，一个是学生纵向的年龄特征，另一个是同一个年龄层次的学生不同的学习水平。
论初中英语阅读教学中的整合与生成策略
论初中英语阅读教学中的整合与生成策略◎王宁整合&生成策略,指的是通过课堂阅读教学,服务于学生学科核心素养的发展,将主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略“六要素”与自学、合学、展学、悟学、评学和测学的“课堂六学”策略关联整合,以一法为主、多法联动配合的原则和“生成性任务”为引导进行初中英语阅读教学,形成一个“生成课堂”,促进学生阅读素养的发展,从而达到英语学科的育人功能,落实立德树人根本任务。
1.阅读教学中的整合&生成策略简介1.1“整合&生成”策略概要“整合&生成”策略,指的是通过课堂阅读教学,服务于学生学科核心素养的发展,将“六要素”+“课堂六学”优化整合,以一法为主、多法联动配合的原则进行初中英语阅读教学,形成一个生成课堂,促进学生阅读素养的发展,从而达到英语学科的育人功能,落实立德树人根本任务。
核心素养指的是英语阅读课堂中英语学科育人价值的集中体现,是学生通过英语阅读学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
“整合”指的是课堂上通过英语核心素养“六要素(主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略)”与“六学(学生在课堂上所采用的‘自学、合学、展学、悟学、评学和测学’学习六技能)”关联整合的活动观将多种先进教法优化组合,坚持与“六学”环节配合的原则进行阅读教学,使学生实现对主题更深层次的理解和认知。
“整合&生成”策略强调学生的学习活动与整合学习相结合,引导和维持学生兴趣,可以解决学生个体差异带来的传统的应试教育困境,可以使所有的学生按需获得一定发展,从而形成“生成课堂”观念,能够使学生形成合作意识。
1.2“整合&生成”策略解决的主要问题、解决问题的过程与方法(1)解决的主要问题“整合&生成”策略符合学生的认知规律和科学知识的形成规律,解决传统的应试教育中“模式化”和“表面化”困境,通过课堂活动帮助学生在创设的情境中用意义去整合学习内容,推动深度学习,实现文化思维的融合,提升学习能力。
浅谈初中英语阅读与写作教学的融合
浅谈初中英语阅读与写作教学的融合1. 引言1.1 背景介绍为了提高初中生的英语阅读和写作水平，有必要将阅读与写作教学融合在一起。
通过阅读，学生可以增加对英语语言的接触和理解，培养对语言的敏感性和表达能力；而通过写作，学生可以将所学知识运用到实际中，提高语言表达和综合运用能力。
将阅读与写作教学相结合，不仅有助于培养学生对英语的兴趣和学习动力，还能促进他们全面发展，提高综合素质。
本文旨在探讨初中英语阅读与写作教学的融合，提出相关策略和方法，帮助教师和学生更好地实施相关教学，促进学生英语水平的全面提升。
1.2 研究意义初中英语教育是培养学生语言能力、跨文化交际能力和学科知识的重要环节，而阅读和写作作为英语学习的重要技能，在整个英语教学中占据着重要地位。
当前初中英语教育中存在着阅读与写作教学相对分离的现象，学生的阅读理解能力和写作表达能力有待进一步提高和整合。
探讨如何融合初中英语阅读与写作教学，提升学生的语言综合能力是非常重要的。
融合阅读与写作教学有助于培养学生的综合语言能力。
通过阅读学习，学生可以提高词汇量、语法结构和句型表达能力，同时还能够了解不同文化背景下的知识和观点。
而通过写作教学，学生可以将所学知识运用到实际中，锻炼自己的思维逻辑和文字表达能力，提升学生的语言表达能力和批判性思维。
融合阅读与写作教学有利于激发学生学习英语的兴趣和积极性。
通过阅读课文和写作练习相结合的教学方式，可以使学生在实际操作中更好地理解和使用英语，从而增强学习的成就感和自信心，激发学生对英语学习的兴趣。
融合初中英语阅读与写作教学具有重要的教育意义，可以提升学生的语言综合能力，激发学生的学习兴趣，培养学生终身学习的习惯和能力，对于促进学生全面发展具有积极的促进作用。
1.3 研究目的1. Identify effective strategies for teaching reading comprehension in middle school English classes.2. Explore innovative methods for teaching writing skills to middle school students.3. Investigate how the integration of reading and writing instruction can enhance students' overall language proficiency.4. Provide practical guidance for teachers on how to implement integrated reading and writing instruction in their classrooms.5. Evaluate the impact of integrated reading and writing instruction on students' language learning outcomes.2. 正文2.1 初中英语阅读教学策略1. Pre-reading activities: Before students start reading a passage, teachers can activate their prior knowledge by discussing the topic, introducing key vocabulary, and predicting what they think the text will be about. This helps students make connections and enhances their understanding of the text.2.2 初中英语写作教学方法一、激发学生写作兴趣。
新课标 英语阅读教学策略
新课标英语阅读教学策略新课标下英语阅读教学策略主要包括以下几个方面：1. 激活学生的前知：在开始阅读之前，教师需要了解学生已经知道什么，并据此进行教学设计。
教师可以通过提问、讨论等方式激活学生的前知，帮助他们更好地理解文本。
2. 选择合适的阅读材料：阅读材料应该符合学生的年龄和语言水平，并具有趣味性和启发性。
教师可以选择适合的绘本、新闻、文章等作为阅读材料，以激发学生的阅读兴趣。
3. 设计有意义的阅读任务：阅读任务应该与学生的生活和经验相关，并具有实际意义。
教师可以设计填空、选择、问答等形式的阅读任务，引导学生深入理解文本。
4. 教授阅读策略：教师需要教授学生一些基本的阅读策略，如预测、略读、寻读等。
这些策略可以帮助学生在阅读过程中更好地理解文本，提高阅读效率。
5. 培养学生的阅读习惯：良好的阅读习惯是提高阅读能力的关键。
教师需要引导学生养成定时阅读、做笔记、分享阅读心得等习惯，促进学生的阅读积累。
6. 注重评价与反馈：教师需要及时评价学生的阅读成果，并给予具体的反馈和建议。
评价方式可以采用小组互评、教师点评等多样化方式，以鼓励学生不断进步。
7. 跨学科整合：英语学科并不是孤立的，教师可以将其他学科的知识与英语阅读相结合，如历史、地理、科学等。
这样可以增加阅读的广度和深度，同时提高学生的综合素质。
8. 利用技术辅助教学：现代技术为英语阅读教学提供了很多便利。
教师可以利用多媒体、在线平台等技术手段辅助教学，如制作PPT、使用电子书、进行在线测试等。
这些技术可以丰富教学方式，提高教学效果。
9. 培养学生的批判性思维：在阅读教学中，教师需要引导学生对文本进行深入分析，提出自己的观点和看法。
这样可以培养学生的批判性思维，提高他们的思辨能力。
10. 创设良好的课堂氛围：良好的课堂氛围是进行有效阅读教学的重要条件。
教师需要营造一个积极、互动、包容的课堂氛围，鼓励学生积极参与阅读活动，分享自己的见解和体验。
综上所述，新课标下英语阅读教学需要注重学生的主体地位，发挥教师的引导作用，通过多种策略的综合运用，提高学生的阅读能力。
高中英语阅读课整合与创新教学——以信息技术融合课为例
高中英语阅读课整合与创新教学——以信息技术融合课为例一、研究背景及意义传统的教育方法、方式只教会学生思考什么，而不是如何思考，这种传统且低效的教学方法阻碍学生形成独到见解和对问题有细致入微的理解能力的发展。
传统的教学方法没有提供和创设给学生在对某一主题有疑问或困惑时提出问题的情境和平台，特别是涉及到从未听说过的课程或材料时。
他们只记住写在黑板上的东西，而不理解它是如何工作或在现实生活中意味着什么。
另一个问题是，当传统的老师每天给学生布置很多作业，而其学习形式则需要其他学习者的合作，比如在线课程。
这可能会对他们的日常生活的休闲活动产生影响，如与朋友社交或与家人做一些对他们成长有意义的活动。
除此之外，在使用技术、媒体和其他工具帮助学生更好地学习的同时，传统的教学方法限制了学生在课堂上的自由，以确保他们理解当天的主题或课程。
这不仅影响到学生，也影响到教师，因为这限制了他们可以用来教授英语阅读的一些方法。
同时，传统的教学方法更注重记忆事物和事物的事实，而不是实际应用。
这并不能帮助学生理解手头的话题并将其应用到他们的生活中，而这对学生来说又是学习中最重要的事情之一，也是学习的最终目标。
二、信息技术的发展现状及优势从睁开眼睛到第一次呼吸，科技为我们的生活带来了方方面面的便利。
科技的进步给我们带来实实在在的实惠。
它将整个地平线转变为一个新的空间，融合了商业、生活方式、技术和素质教育。
我们不能忽视现代技术对教育的积极影响，因为它正在蓬勃发展，成为我们生活中不可或缺的一部分。
科技已经成为我们日常生活中不可分割的一部分，即使是最现代、最先进的教育机构也在继续谈论现代技术在教育中的作用。
纵观历史，教育的前景促成了个人和专业层面的成长，但并非惠及所有人。
在这方面，越来越多的教育组织认识到现代技术可以对教育产生积极的影响，利用正确的工具和方法可以对边缘化的学习者产生巨大的影响。
三、科技与生活的联系1.科技与学习的关系科技对学生的全面发展和成长有很大帮助，因为它为他们提供了许多探索的机会。
小学英语课内外融合阅读教学的实践研究
小学英语课内外融合阅读教学的实践研究摘要：英语是一门以应用为主要内容的学科，它要求学生在丰富的英语词汇、掌握语法句式、理解和灵活的基础上，通过阅读文章，在感知内容与情感等方面获得丰富的阅历和丰富的知识。
在推进素质教育的过程中，通过提高学生阅读的自觉性，实现课堂内外一体化的英语阅读教学。
关键词：小学英语；阅读教学；课内外融合一、引言目前，英语阅读教学的研究正如火如荼地进行着，各种活动层出不穷，初见成效。
然而，英语阅读的成功与否离不开大量的语言输入与实践，光靠课本的阅读是远远不够的。
为此，不少老师积极参与英语课内外的课堂讨论，以促进英语阅读教学的实效。
英语是一种以语言应用为主体的学科，阅读是其主要的学习方式。
过去，小学英语教学更多地注重教材的运用，在英语词汇、句式和阅读方面，都是通过反复的练习来提高学生的英语水平。
然而，英语的实际应用是必须的，它必须在特定的英语语境和语境中去感知和体悟。
二、小学英语课内外融合阅读教学的实践研究的意义（一）健全英语知识框架教学只有把课堂上的英语与课外的阅读结合起来，才能更好地提高学生的语言水平。
学生在课堂上或课堂上的阅读与课堂上的阅读量不相匹配，会造成英语知识体系的不完善。
在教学中，英语教师常常说，英语是日积月累，而英语则是一种杂乱无章的学习。
其实，英语的学习也是有规则的，并非杂乱无章。
在英语课堂教学中，教师要引导学生建立英语知识的结构，使其与课堂内外的阅读内容相结合，使其有系统地掌握词汇的文法，从而在日积月累的基础上，不断地提升英语技能，培养学生的阅读能力。
所以，只有把英语资源与课堂内外的资源进行有效的结合，使学生能够形成一个完整的英语知识体系，才能真正地掌握英语的学习方式，并充分地体会到英语教学的益处[[1]]。
（二）增强学生英语学习兴趣英语课堂内外结合，可以让学生在英语学习中始终保持兴趣。
英语的学习，并不是靠着数学公式来做的，要学好英语，就必须反复的重复所学单词、语法、句式，这样的反复复习，反而会让人感到乏味，而如果把词汇、语法、句式放到英语阅读中去，可以让他们更愿意去学英语。
高中英语阅读教学训练与跨学科课程有效融合的策略分析
ENGLISH ON CAMPUS2022年38期总第634期高中英语阅读教学训练与跨学科课程有效融合的策略分析摘 要：翻看近年来的英语高考题，我们不难看出高考试题的内容已经不再仅局限于通过英语语言角度来考查学生英语掌握情况，转而成了以现代人文的角度来审视学生的英语能力的试题，尤其是在阅读理解和完形填空此类阅读类型题目当中，所涉及的内容包括地理、语文、历史等多学科，大多为环保、节能、疫情等具有现代人文意义的话题。
而现代高中英语阅读教学显然已经被束缚在传统单一教学当中，无法适应此种试题，严重影响了学生的全面发展。
基于此，笔者认为高中英语跨学科阅读教学训练势在必行。
关键词：高中英语；阅读训练；跨学科教学；融合作者简介：魏小玲，福建省福州福清市洪宽中学。
英语作为一门语言类学科，其本身便具备很强的工具性与人文性，无论是课本教材还是教学资源，其内容都含有大量的跨学科内容素材，包括文化风俗、人际关系、天文地理等。
其教学内容便注定了英语阅读是需要配合多种学科共同开展教学工作的，但长久以来形成的传统教学体系则成为阻碍学生全面发展重要因素。
因此，我们必须要能够认识到传统教学体系中存在的种种局限与问题，将英语阅读教学与诸多学科进行融合，促进学生多学科知识的整合，达成全面发展的最终目的。
一、英语阅读跨学科教学的重要性与必要性（一）课程要求新课标的总目标强调：要加强学科的综合性，提倡和追求不同学科之间的彼此关联，相互补充。
英语课程与同为语言类学科的语文课程一样，都具有极强的人文性和工具性，学生通过学习语文可以了解到中华传统文化、现代社会的进步等等，在语文阅读当中可以了解到过去社会的黑暗，认识到现代社会的美好，领略“曲径通幽处”的恬静，见识“登巍峨峰巅”的壮阔。
同样的，学生在英语学习中，也应当以此领略到具有英语语言人文特色的文化、知识、风景等。
但显然，当前高中英语教学过于局限单一学科的内容，无法给予学生广阔的学习视野，自然无法做到用英语的眼光看待世界、见识世界。
大单元视角下初中英语阅读策略教学实践研究
英语阅读教学活动是初中生接触课文内容、识读文本信息、感悟思想情感、提升语言能力的课程认知空间,能够帮助初中生快速习得与逐渐提升课程核心素养。
为了加速课程核心素养的实效化落实,教师开始立足于大单元视角开展阅读策略教学活动,引导初中生逐渐拥有优良的阅读方法、探究能力以及课程素养,实现初中生的素质发展。
因此,根植于教师智慧与职业素养的大单元视角下阅读策略教学开启了英语课堂的新局面,为初中生提供高品质的思维点拨与方法指引。
1.阅读策略教学的活动定位阅读策略教学是指教师在英语阅读教学活动中着意培养初中生的阅读技巧、探究方法、交互方式以及整合途径,以此帮助初中生学会阅读、善解人意、精于剖析、勤于积淀。
这样,阅读策略就会成为初中生进行深度识读、广度拓展、精度推敲、效度提升的得力抓手,久而久之,初中生就会拥有良好的阅读技巧、理解能力以及思考习惯,进而形成高水平、高层次的课程核心素养。
课程核心素养是指初中生进行后续课程学习与社会化发展所必需的重要能力与学科素养,直接影响着初中生的综合能力水平,自然是课程教学的核心任务。
所以,阅读策略教学属于高层次、高价值、高效果的施教方法与育人理念,能够科学推动英语阅读教学走向提质增效、方法进阶以及过程创新,构建高品质的课程教学环境,能够成为教师自觉践行课程核心素养理念的得力助手与实现平台。
2.阅读策略教学是新课程改革的突破口阅读策略教学不仅是教师贯彻执行课程核心素养理念的物质支持,也是新课程改革理念对英语阅读教学的实施要求,更是英语课堂教学走向设计创新、理念拓展以及提质增效的必然选择。
英语课堂教学是教师高品质完成教书育人使命的实现空间,也是初中生掌握词汇用法、积淀语言素材、感悟思想情感、集聚文化底蕴的课程认知过程,因而与初中生的综合能力与课程素养息息相关。
可见,阅读策略教学能够成为教师贯彻执行新课程改革理念的活动区域,优化课程环境。
教师应立足课程核心素养理念对英语阅读教学进行理念创新、活动进阶、品质提升以及价值优化,将个人的拓展思维与创新精神凝聚于英语阅读教学活动之中,为初中生提供科学高效的阅读认知环境。
教师资源教案二：英语阅读教学策略
教师资源教案二：英语阅读教学策略。
教学策略之一：目标导向
英语阅读教学的根本目的是提高学生的阅读能力，所以在教学设计过程中需要明确指出目标，教师首先需要对目标有明确而全面的规划，指导学生在语言和阅读能力上的提升。
例如，老师可以通过指定学生阅读文章内容的对象或要求对比作者观点和句子结构等步骤来帮助学生自我检查阅读效果以及发现自己阅读中的不足，帮助他们逐步提高阅读水平并达到教学目标。
教学策略之二：整体教学
英语教学必须注重系统性，以阅读教学为例可以从整体上加强学生语言和阅读能力的培养，如同一个庞大的拼图，需要循序渐进，一步一步来完成，才能最终达成整体目标。
具体的说，在掌握基础单词、词汇、口语和语法结构等方面，都应秉持着整体教学的理念，帮助学生厘清关键性的建构概念和必备知识点，使得学生掌握英语语言的组成法则，从各个方面着手提高英语学习水平。
教学策略之三：良好的教学环境
良好的教学环境可以极大地释放学生的学习热情和积极性，提高英语学习效果，为英语阅读教学营造一个好的氛围是非常必要的。
教师可以在课堂中创造良好的氛围，例如在朗诵、阅读、辩论、作文等
方面积极互动，不断提升学生的自我大胆探究深度，同时也要具备指导和引导能力，让学生在每个环节都有所收获。
作为英语阅读教学的重心，教师资源教案二：英语阅读教学策略要注重目标导向，通过整体教学为学生构建英语学习的符号体系，最终形成良好的学习氛围，帮助学生快速把英语阅读教学知识学有所用，以达到提高阅读能力和掌握英语语言的目的。
通过对教师资源应用的总结和总结，可以有效提高学生英语阅读水平水平和学习兴趣，更好地推进英语教育的普及和深入。
英语学习活动观的阅读课堂教学实践
英语学习活动观的阅读课堂教学实践英语学习活动观是一种强调学生主动参与、合作学习、探究创新的学习理念。
在阅读课堂教学中，英语学习活动观的实践具有重要的现实意义。
本文将探讨如何在阅读课堂教学中体现英语学习活动观，并反思自身实践经验，以期为相关领域的教学提供有益的启示。
在英语阅读课堂教学中，英语学习活动观的价值得以凸显。
传统的阅读课堂教学模式往往注重知识的传授，而忽视了学生的主体地位。
根据英语学习活动观，教师应引导学生主动参与阅读过程，发挥学生的主体性，让学生在活动中感知、理解和应用英语语言知识。
在阅读课堂教学中，我积极践行英语学习活动观。
我学生的主体性，尊重学生的个体差异。
在备课时，我会根据学生的不同水平和需求，设计多样化的教学活动。
我注重阅读与活动的结合。
例如，在讲解一篇关于环保的阅读文章时，我让学生通过小组合作，围绕“如何保护环境”这一主题进行深入探讨。
学生通过搜集资料、整理观点、撰写报告等环节，实现了对阅读内容的全面理解和应用。
在具体实践过程中，我不断总结经验教训。
以下是我对实践中遇到问题的反思：活动设计要合理。
在安排活动时，教师要充分考虑学生的实际情况，控制活动的难度和时间，避免出现活动过于简单或复杂、时间安排不合理等情况。
充分发挥教师的引导作用。
在活动中，教师要学生的表现，及时给予指导和帮助，确保活动能够顺利进行。
注重活动的延续性。
活动的设计应具有延续性，使学生在活动中获得的英语知识和技能得以巩固和提高。
英语学习活动观对阅读课堂教学具有重要的指导作用。
在实践中，教师要充分发挥学生的主体性，合理设计教学活动，并注重总结反思。
只有这样，才能真正提高阅读课堂教学的效果，培养学生的英语学科核心素养。
初中英语阅读教学是提高学生英语能力的重要环节，而英语学习活动观则是一种新的教学理念，强调以活动为核心，让学生在活动中自然地学习和运用英语。
本文将探讨如何在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观，并给出一些实践建议。
新课标初中英语阅读教学与在线资源的整合和应用
新课标初中英语阅读教学与在线资源的整合和应用阅读是培养初中生英语核心素养的重要途径，网络教育平台在资源整合、课堂互动以及学习平台搭建等方面具有优势，合理应用网络教育平台进行英语阅读教学，可以提升英语教学效果。
文章分析了2022版新课标对初中英语阅读教学的要求与变化，并基于网络教育平台在资源整合和应用方面的优势探索初中英语阅读教学有效教学策略，促进传统英语阅读教学改革，充分发挥在线资源的教育价值，提升英语阅读教学的有效性。
一、新课标对初中英语阅读教学的要求与变化课程标准是初中英语阅读教学开展的重要依据，教师需要根据课程标准要求合理规划教学内容，设计教学活动，确保阅读教学达成教育目标。
新课标在课程难度等级划分上有着明显变化，将原本分为五个等级的课程内容减少为三级，而且每一级后添加了“级别+”。
2022版新课标指出，“级别+”是为学有余力的学生提供选择，说明新课标强调分层教学与个性化教学。
词汇是阅读的基础，阅读是词汇积累的重要途径，针对初中阶段的词汇量要求，“2011版课标”要求学生掌握1600个词汇，200～300个短语，而2022版新课标对词汇量的要求增加到2000个，并要求学生能根据主题灵活运用单词。
此外，2022版新课标对阅读理解能力提出了更高要求，例如，“2011版课标”只要求学生能“理解段落中句子之间的逻辑关系”，而在2022版新课标中变成了“理解语篇中显性或隐性逻辑关系”，同时还要求学生“理解多模态语篇中非文字资源传达的意义”。
整体而言，新课标更加符合新时代背景下的人才培养需要及个体适应社会生活的需要。
初中英语阅读教学应在新课标的指引下，改变传统教学理念，设计更加符合学生发展的教学目标，并探寻更多的新的教学资源、教学方法以构建高品质阅读课堂。
二、网络教育平台优势分析（一）满足学生个性化的阅读需求教师开展英语阅读教学应尽可能满足学生的个性化阅读需求。
网络教育平台在资源整合方面具有极大优势，其依靠大数据支持以及强大数据储存功能，将多元化的英语阅读资料提供给教师和学生。
浅谈英语阅读与写作教学的整合
着 手文本 ， 放眼 课外 就 让 学 生读 读 书 的 名 言 ， 读 热 爱 读 书 的相 关 故 事 。学 完 《 梅 花
魂》 后， 就 让 学 生背 有 关 梅 花 的 诗 句 、 名言 ， 读 爱 读材 料 的 理解 。 特别是《 行 知 天 下》 里 的文 章 ， 很符 合 每 一 单 元 的 阅读 拓展 。 还 可 以充 分 地 利 用 好 同步作文和同步阅读 。 在 习作 之 前 读 同 单 元 的 习作 ． 领 悟 其 中 的写 作 方 法 和 写 作要 点 ． 这 样 对 习作 有 很 大 的 帮 助 。 ２ ． 读 一 些 优 秀 的 读 物 。 读 一些 优 秀 的 儿 童刊 物 。 如《 红 领 巾 报》 《 拼 音 报》 《 儿 童 画报 》 等， 一 些经 典 读 物 ， 如 红 色经 典 故 事 、 成 语故 事 等 。到 图书 室借 阅大 量 的 图 书 ， 进 行 课 外 阅读 ． 要充 分 利 用班 级 图 书 角 ， 鼓 励班 级 学 生带 一 些课 外 书籍 摆 放在 图 书角 ． 学 生都 可 以在这 里 借 阅书 籍 。 在 学 生读 书 的 时候 ． 要 提 出一 定 的要 求， 不光要读 ， 而且要读有所获 ， 要 把 你 自己认 为 好 的东 西 记 下 来 。长 此 以往 ， 学 生会 喜 欢 上读 书 。 对学 生 的 思考 以及 用 词 等方
Ｉ 一、 设疑 ： 课前预测猜想 ． 激 发 强 烈疑 问
Ｉ 崔 阅读教学前， 利用单元导读、 专题名称和课题 击 爱 调动学生的兴趣， 对课文内容进行预测、 猜想。让 垡 功 学生根据课题， 想想这是一篇怎样的文章， 会告诉
疑 我 们 什 么 问题 ． 或 能 让我 们 知 道 些 什 么 ： 或 读 读 课 题， 猜一猜课文会怎 么写 ； 或 利 用 导语 、 课 后 习 题
初中英语阅读教学策略论文
初中英语阅读教学策略论文初中英语阅读教学策略论文近年来，以学为中心的教学理念越来越受到教育工作者的重视，为教学工作带来极大的改变和创新。
在英语阅读课堂教学中要坚持以学为中心，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的学习习惯，促进初中生在课堂上焕发生机与活力。
本文以初中英语阅读教学为例，主要阐述如何充分贯彻落实以学为中心的教学理念，为促进初中英语阅读教学提供参考。
随着新课程改革的不断深入，以学为中心、以生为主体的教学理念越来越受到重视，为教育事业的发展奠定了坚实的基础。
新课程改变并不仅仅是把传统的教学大纲变成课程标准，更要从根本上改变教学观念和方式。
传统教学理念过分强调教师的“教”，忽视学生的“学”，对于学情的掌握不充分，从而导致学生对课堂失去兴趣，甚至产生厌烦心理。
新时期，以学为主的教学理念打破传统观念，改变学生的“被动地位”，让学生真正发挥主动性和积极性，全身心地投入课堂学习。
初中英语阅读教学是英语教学的重点，也是中考阅读理解答题的基础，对初中生来说是必须掌握的技能。
英语阅读可以不断扩充学生的词汇量和增强语感，巩固学生的语法知识，掌握基本的阅读技能和整合推理能力，为英语作文写作积累素材。
那么，初中英语教师应该怎样做到以学为中心，怎样提高英语阅读教学效率呢?我以初中英语阅读教学为例，结合自己初中英语教学经验，通过分析初中英语阅读教学中存在的问题，探究以学为中心的初中英语阅读教学有效性的策略。
一、初中英语阅读教学中存在的问题(一)教学观念落后，没有认识到阅读技能的重要性。
一些初中英语教师的教学观念落后，教学方式单一，依然沿用应试教育思想，把学生当成学习的工具，实施“满堂灌”，尤其是在英语阅读教学中没有认识到阅读的重要性，也没有认识到阅读是英语技能的一部分，不能充分调动初中生的积极性，导致阅读教学效率低。
在日常教学中，英语教师只是带着学生划词组、对答案，没有对初中生的英语阅读技巧进行有效的指导。
核心素养背景下小学英语课内外阅读教学融合
摘要：英语阅读是小学英语教学的重要组成部分，课内外阅读教学融合，能促进小学生将课堂知识与课外延伸知识充分整合，使其加深对课内教学内容的理解。
同时，课外阅读的补充可以巩固课堂教学成效。
因此，文章基于小学英语教学视角，探讨了英语课内外阅读教学融合的策略，以期提高核心素养背景下的小学英语教学质量，提升小学生的英语核心素养。
关键词：核心素养；小学英语；阅读教学；教学融合新课改逐步推进，提高了对英语教学的要求。
小学阶段的阅读教学不仅需要培养学生的英语语感，而且需要通过阅读提升学生的英语学习能力。
优化小学英语阅读教学，需要促进课内外知识的融合，这能培养学生的英语学习能力，增加学生的词汇量，拓宽学生的英语阅读视野。
因此，融合英语课内外阅读教学至关重要。
1 小学英语课内外阅读融合的界定课内阅读的作用是加深学生对英语教材内容的理解，课外阅读则是对课堂教学的延伸和补充。
由于课堂的学习时间有限，所以为了培养学生的英语核心素养，需要促进小学英语课内外阅读的融合。
在核心素养背景下，课内外阅读是在小学英语阅读教学中，教师不局限于课堂阅读解析，而是采取多元策略组织学生参与课内外阅读活动，以达到提升学生阅读能力、理解能力和知识掌握能力的目的，从而提高学生的英语阅读水平。
2 基于核心素养的小学英语课内外阅读教学融合价值2.1有助于完善英语知识系统要想提升学生的英语核心素养，不仅需要教师指导学生学习语法，而且需要学生积累足够的词汇量，从而精准领会文本的含义。
如果仅依靠背单词或者背课文，学生将难以构建完整的英语知识系统。
这是因为学生在课堂上学习的短语或者句式是以当时的语境为基础的，当变换至其他语境时，就不能生搬硬套。
因此，课外阅读是对课内阅读的补充，可以创新阅读内容，延展课内知识点，帮助学生构建完善的英语知识系统。
2.2激发学生的英语阅读兴趣在英语学习中，学习兴趣是关键点。
现阶段，小学英语教学仍面临一定的困境，学生学习英语的兴趣还不够浓厚，学习效果仍不理想。
英语以阅读为主主题的教研活动方案
英语以阅读为主主题的教研活动方案全文共3篇示例，供读者参考英语以阅读为主主题的教研活动方案篇1一、指导思想：围绕课改完善和深化学科教学常规，严格执行教研室、学校的各项教育、教学制度和要求，以“信息化推进年”为契机，加强英语学科与信息技术的整合，聚焦常态课堂，关注教师成长，强调团队合作精神，全面提高英语教学质量，切实抓好校本科研、校本培训，从而促进全体英语教师的业务水平。
二、基本思路：1、教学目标：培养兴趣，加强学法指导，抓常态课堂、高效课堂，稳固提高英语教学质量。
2、教研目标：组织进行校内外的教学研究活动，认真撰写论文，组织老师上研究课、示范课，通过研讨、评课等形式，做好课后反思，使本组教师理论与实践水平共同提高。
三、具体工作：1、加强理论学习，更新教学理念，全面推进素质教育。
全体英语教师都要抽出时间学习新理论，以先进的教育理念指导自己的教育教学实践。
改进评价内容和评价方法，即努力做到关注学生学业成就的同时，还要关注学生情感态度、行为方式的发展，注重培养学生综合实践的能力，全面提高学生的素质。
2、强化教学常规的落实，提高课堂教学效率，组织教师认真学习学校教学常规，指导检查教师的教学工作，特别抓好“备课”、“上课”、“课后辅导”、“培优辅导”等主要环节，鼓励教师充分发挥教学特长，有效提高教学效率。
3、加强集体备课仍是本学期教研组工作的重点，因此要做到有计划、有目标、有实效，不走形式，各备课组每周至少活动一次，时间固定，要紧紧围绕教研组活动的主题，并有活动记录。
以集体力量、集体智慧来提高英语全体教师的业务水平。
4、打造“常态课堂、高效课堂”。
教研组各教师认真学习常态课堂的基本要求，并每人按计划上一次公开课，要求集体备课，及时评课，找出不足，共同学习，共同促进，以学生的主体作用为重点，以合作学习的时效性为重点，从而来实现高效课堂。
5、以“信息化推进年”为契机，加快信息技术学习进程，从而推动学科教学与信息技术的整合。
高中英语整合式阅读的教学研究，助力英语学科核心素养
外语教学与研究2020.2高中英语整合式阅读的教学研究，助力英语学科核心素养◎刘小艳高中的英语教学离不开读写的有效整合,将读和写有机地结合在一起,可以明显提高学生阅读技能,保证学生可以将阅读过程中学习到的知识运用到写作的过程中来,保证写和读相互影响,相互促进,提高学生英语学科综合素养水平。
1.借助模拟写作,提高阅读能力在新的教学模式下,教师注意引导学生通过模仿开展写作,应用已经了解的主体内容以及语言技巧表达自己的观点,促进英语阅读和写作教学可以向着多元化的方向发展。
引导学生模仿不仅可以帮助学生更加深刻地理解文章内容,掌握其中的语言表达技巧,更能激发学生发散思维,清晰的表达自己的观点。
对于高中阶段的学生来说,因为高中阶段学生的英语阅读能力还有待提升。
而大部分学生写作能力不强也是因为语言积累不足或者语言有一定的积累,但是不知如何应用。
为了扭转这一形式,教师在开展教学的工作中必须采取有效的措施加以改善,比如可以让学生对具体的主体进行仿写,对其中优秀的句式和词句进行模仿,学生带着目的对范文进行阅读,将这些内容应用到自己的文章中去,有效提高了整体语言感知能力。
例如,“The band that wasn ’t ”,完成普通乐队的介绍后,文章利用了“However,there was one band that started in a different way ”。
以此介绍其他乐队,通过阅读,学生们就会学会应用however 进行转折,在写作的过程中,就可以将其灵活地运用到自己的作品中去,丰富自己作品的内容。
2.借助文本表达形式,发展语言表达能力在开展教学的过程中,将阅读和写作有机地整合到一起,可以明显提高学生理解能力的同时,提高学生语言知识运用的灵活度。
在开展阅读教学的过程中,教师注意不仅要培养学生获取有效信息和处理有效信息的能力,还应该引导学生整体掌握文章结构,理解文章所要传达的信心,然后通过对语言的分析,让学生不断积累语言表达技巧,并将这些内容有效地应用到自己的文章中去。
小学英语课内外阅读整合教学的实践研究
小学英语课内外阅读整合教学的实践研究摘要：小学阶段的英语教学内容的深度和广度是非常有限的，其主要从学生的听、说、读、写几个方面展开，意在培养学生的基础，由于小学阶段学生理解认知程度的不足，教材提供的阅读素材非常少，对于阅读的指导策略也几乎没有涉及。
基于此，以下对小学英语课内外阅读整合教学的实践进行了探讨，以供参考。
关键词：小学英语；课内外阅读；整合教学；实践研究引言英语作为使用最广泛的语言之一，其重要性不言而喻。
小学阶段作为学生英语学习的起步阶段，是学习英语的关键时期。
因此，除去教材内容的英语讲授之外，教师必须通过英语课外阅读进一步加强学生的英语读写说能力，切实提高学生的英语水平和学习兴趣。
小学阶段学生对于英语的学习各方面都处于薄弱环节，尤其在单词的积累和语境的理解方面，并非朝夕可成。
本文通过遴选恰当阅读材料、教授阅读技巧等策略有效开展课外英语阅读，使学生对英语学习形成正确的学习观、兴趣观。
一、小学英语课内外阅读结合的重要意义为了解决在阅读当中遇到的问题，所以需要教师不断的对教学方式进行改革与创新，将课内外阅读结合的形式融入到英语课堂当中，这样可以为学生的英语学习奠定良好的基础，同时也具有着非常重要的意义。
首先，有利于提高学生的英语学习能力，在课内阅读学习当中，老师只是进行一味的知识讲解，学生过度依赖于老师，所以会使学生丧失独立思考的能力。
而通过课内外阅读结合的拓展形式，可以提高学生的阅读思维能力，让学生成为阅读学习的主导者，并逐步完善出一套属于自己的阅读体系；其次，可以有效的提高学生的英语核心素养能力，通过课内外阅读结合的形式，可以让学生增强知识储备，同时拓宽了学习的方式方法，培养学生的英语综合能力，在一定程度上为英语核心素养的提高奠定良好的基础；最后，通过课内外阅读的有效整合，可以锻炼学生的思维能力。
在阅读过程当中，课外阅读是重要的载体，同时需要学生运用良好的思维能力解决英语当中遇到的问题，同时可以在课外阅读中拓展思维能力，在阅读当中清楚的对情节以及人物关系进行梳理，从而不断提高学生的独立思考能力，让学生形成良好的思维框架，有利于促进英语综合能力的提高。
教学评一体化的教学策略之一——以课堂引领英语阅读，促进英语阅读写作整合
教学评一体化的教学策略之一——以课堂引领英语阅读，促进英语阅读写作整合发布时间：2023-03-24T05:50:02.931Z 来源：《教育学文摘》2023年1期10月作者：暨晓辉[导读] 英语书面表达是学生学习英语的最大困惑，那么如何帮助帮助学生们用英语进行顺畅的英语书面暨晓辉浙江省永嘉县瓯北第一中学 325102【摘要】：英语书面表达是学生学习英语的最大困惑，那么如何帮助帮助学生们用英语进行顺畅的英语书面表达呢？因此，我们教师要给学生做好引领，方法很多，笔者认为其中最有效的方法之一就是，抓阅读促写作。
当然，如何阅读才能有效促进写作呢？这里又需要很多方面的“功课”去做。
本文探索可行的英语阅读写作整合教学，帮助学生做到读写相辅相成，提高他们的英语书面表达水平。
【关键词】：英语阅读文本结构英语书面表达英语这门课，它的难易度之混浊，实在让人惊愕，特别到九年级，学生们的英语水平参差不齐、两极分化严重，低分现象普遍，作为一个英语老师非常痛心。
后来慢慢发现其实造成这一切不是学生不想学，而是在他们不会，在知识的累积中，他们根本没有跟上我的教学节奏。
因此，在平时的英语教学中，我会首先特别关注学生们对英语文本的实际知识获取情况，其次，从他们的实际水平和思维角度出发，抓好英语文本阅读这一环节，向他们进行英语知识的循循善诱，帮助他们做好对每次文本阅读的理解、整合与深入。
在阅读到位的情况下，适时开展学生的读后活动，基于已读内容的产出，指导学生动用所学知识，开展替换练习、及模仿练习。
要求学生对阅读文本中的常见的句式进行替换练习，并学着模仿阅读文本，使用经过训练的句式尝试写出相似类型的文章。
最后，可以鼓励学生进行自由写作，运用所读文本的语言知识及作者的写作手法及领悟作者向他们传递的写作意图。
一、了解学生英语水平，制定切实的阅读模式为了更好的了解九年级学生们的实际英语水平，在接手新班之初，我会让学生们填写一张“学生英语水平自查表”（如下图），让他们通过对同一篇难易度适中的英语文本进行阅读，对信息的获取与文本的理解进行记载。
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英语阅读策略与课堂教学的整合研究
作者：周越
来源：《成才之路》2016年第18期
摘要：从科学有效地运用课外阅读资料、全面进行整合英语教材中的阅读内容两方面，研究英语阅读策略与课堂教学的整合，以有效提高学生的英语阅读能力。
关键词：英语阅读；课堂教学；整合策略；能力
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）18-0027-01
当前阶段，有效地提高我国学生的英语阅读能力已经成为英语教学活动的主要教学目标。
但是现阶段的英语教学活动普遍存在着学生英语阅读能力比较低下的问题。
因此，需要教师在实际教学活动中将英语教学策略与课堂教学进行有机整合，进而切实有效地提高学生的英语阅读能力以及学习能力。
一、科学有效地运用课外阅读资料
（1）重视教学英语阅读方法，充分培养学生的阅读学习习惯。
小学教育阶段中的英语阅读学习活动对于学生而言，是属于比较枯燥的一个学习过程。
英语教师要想从根本上提高学生的英语阅读能力，就必须在实际教学活动中进行渗透式教学，加强对于英语阅读方法的教学力度，进而不断积累学生的英语阅读能力。
英语教师需要针对教材中的某一知识进行阅读方法的有效教学，依据教学材料存在的差异进行分门别类，并告知学生英语知识中的重点及侧重点，使学生带着学习问题进行英语学习，以此来全面提高学生的英语阅读能力。
例如，教师在进行教学译林版小学英语3B Unit 3 “Is this your pencil” 这一课时，Hello，boys and girls！Ss：Hello，Miss Li.T：You are good boys and girls. So don’t talk i n class，OK？Ss：OK，Miss Li.Sing a song “Don’t talk，Tom！”T：Great！Let’s sing a song，girls sing Tim’s part，boys sing Tom’s part.Let’s PK！
学生在教师的科学引导下，充分地了解到教材中的教学内容，并将自己所学习到的英语语言实际应用到教学活动中，不仅有效地开发了自己的学习思维，而且进一步提高了自己的英语应用能力。
（2）不断进行丰富英语课堂教学内容。
小学生在进行学习英语阅读时，不仅需要全面掌握教材内容，还需要学习英语阅读内容中涉及到其他知识。
英语小说作为一个优质的课外阅读材料，可以帮助学生尽快地掌握英语语法以及相关句型结构，同时极大地树立了学生的英语阅读信心。
英语教师需要在日常的阅读教学活动中，尝试性地引导和鼓励班级中的学生在课余时间进行自主阅读英语课外学习材料或者经典的英文小说期刊等。
除此之外，英语教师还需要寻
找一些经典的英文电影，利用学生的课余时间进行播放，让学生通过细致地研究电影中的经典台词，进而有效加深学生对于英语文化的认同感。
例如，教师在进行教学译林小学英语Unit 1 “Goldilocks and the three bears”这一课时，T：Its time for class！Are you ready Ss：Yes.T：Good morning，everyone！Ss：Good morning，
×××.T：Boys and girls，tell me，what do you like doing at home？S1：I like…（学生个别回答，教师及时回应） T：Children，do you like reading stories？Ss：Yes.T：Good.Today our class will read a story together. Are you excited？Ss：Yes！
学生通过大量观看英文电影和阅读英文材料，可以从中学习到更多的口语交际用语。
通过对不同形式的交际用语进行深入学习，学生会自主形成良好的英语应用习惯，进而从根本上提高课堂教学的质量。
二、全面进行整合英语教材中的阅读内容
（1）科学有效地进行教学导入，进而充分激发学生的英语阅读兴趣。
小学教育阶段中的英语教学内容、英语单词的解释过于简单形式化，其中的阅读素材形式单一尤为显著。
学生在实际学习过程中，必然会遇到一些学习问题，教师若只是依靠其教材内容解决这一问题，就会显得过于单薄，不具备说服力，同时也无法全面满足学生的学习需求。
此时，教师需要充分应用其课外阅读内容来进行课堂教学活动的补充。
同时，教师需要在实际教学活动中合理有效地创设学习情境，充分活跃课堂的学习气氛，激发学生的学习兴趣。
例如，教师在教学译林版Unit 6 “At the snack bar”这一课时，Do you like purple grapes For you and me.快速闪现hot dog、ice cream等食物图片和单词，请学生读单词。
用歌曲和韵律歌谣活跃课堂气氛，使学生融入英语的学习。
（2）科学有效地进行应用多元化的阅读教学方法。
英语教师在进行实际阅读教学活动前，需要充分结合学生的实际学习情况，精心选取最为科学有效的教学方法。
这样一来，不仅可以使学生一直保持高昂的学习情绪，而且能不断提高学生的英语应用能力。
例如，教师在进行教学译林版小学英语四年级下册“What's the matter”这一课时，Boys and girls，are you happy today？I think you are.出示单词happy并且板书。
Let’s look what we are going to learn in this class.教学目标出示，并且引导学生们。
在课文中出现了单词hungry、thirsty、matter、tired。
句型What’s the matter及其回答。
日常交际用语Come and have a pie、Here you are、Good night等。
教师可通过卡通切入话题、快速反应和创设情境、编创对话等方式不断滚动复现文中的重点词句，这样既可以帮助学生复习所学的单词和句型，也可以锻炼他们说英语的能力和胆量。
三、结束语
综上所述，英语阅读教学在整个教学活动中占据着十分重要的位置。
教师需要不断提高自身对其的重视意识，优化调整课堂教学的模式与结构，进而不断激发学生的学习兴趣，以此来全面提高课堂教学的质量，进而提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]杨柳.小学英语阅读教学需注意的几个问题[J].扬州教育学院学报，2010（02）.
[2]刘伟龙.小学语文有效教学策略探讨——基于QAIT模式[J].现代中小学教育，2012（02）.。