本科生班导师制在高校合力育人机制中的探索与实践

本科生班导师制在高校合力育人机制中的探索与实践作者：唐华游佳琳来源：《都市家教·下半月》2013年第12期【摘要】本科生班导师制作为学生思想政治教育和管理的一种创新举措，在高校合力育人机制中发挥了重要作用。

基于对上海交通大学医学院本科生班导师制实践情况的分析调研，提出如何进一步加强本科生班导师制工作的思考与建议。

【关键词】本科生；班导师制；合力育人本科生班导师制是在借鉴国外本科生导师制的基础上，主动适应我国高等教育的发展需求，而逐渐形成的在新形势下学生思想教育和管理的一种新举措。

建立本科生班导师制的宗旨就是为了更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。

它的主要特点是以“引导”代替“灌输”，以“良师益友”代替“权威专家”，要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系。

班导师利用自身的优势针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活，激发学生的主观能动性，培养学生终身学习的意识和自主学习的能力，塑造学生的科学精神和学术品质，树立理想信念，实现“教书”与“育人”的全面结合。

上海交通大学医学院自2010年开始推行本科生班导师制——围绕卓越医学人才培养，以行政班级为单位，由来自医、教、研、管领域的带头人担任本科生班导师，直接、全程参与本科生培养，旨在全面提升教育教学质量，深化高等教育内涵；同时，通过班导师的言传身教，潜移默化地培养本科生的科研能力和创新精神，引领学生全面成长成才。

一、对象与方法1.研究对象随机抽取上海交通大学医学院2009、2010、2011级三个年级配备班导师的班级，作为调查对象，专业涵盖临床医学五年制、临床医学八年制、口腔医学七年制、预防五年制、护理学、营养学、医学检验，调查对象覆盖了小专业和长学制。

问卷就本科生班导师制在合力育人机制中的实践情况开展调研。

2.研究方法采用自编调查问卷，以上海交通大学医学院推行班导师工作机制三年的时间段为观察。

问卷主要包括对于班导师工作的认知度、对于班导师工作成效的认可度以及当前班导师工作尚存在的问题三部分。

问卷采取预调查后，以无记名方式发放问卷600份，三个年级各发放200份，回收597份，其中有效问卷592份，有效问卷回收率为99%。

二、结果与分析1.对于班导师工作的认知度对于担任班导师的理想人选，学生的各项选择不相上下，倾向于选择科研人员的占28%，希望由临床医生担任的占26%，希望是专业课教师担任的占到23%，希望由学校管理人员担任班导师的占到23%。

在给出的理由中，选择科研人员的学生认为科学家、研究员具有广袤的科学视野与严谨的研究思维，对于自己未来开展医学研究工作大有裨益；选择临床医生的学生期望通过班导师更多地熟悉医疗环境，掌握临床技能，学习医患沟通的技巧，为临床工作打下扎实基础；选择专业课教师的学生认为专业课教师在教学上有一定的优势，对于提高自己的学业成绩有帮助；选择学校管理人员的学生则认为不管未来是不是从事医护卫生职业，行政管理能力是自己未来立足社会不可或缺的能力。

总体而言，学生对于由医、教、研、管领域的领军人物来担任班导师表示认可。

对于本科生配备班导师的时间，47%的学生认为放在基础学习阶段比较适合，36%的学生选择放在临床实习阶段，15%的学生选择大一通识学习阶段，还有2%的学生表示“无所谓”。

可见，大多数同学倾向在逐渐适应医学专业学习、储备理论知识的阶段配备班导师，这个阶段对于医学生来说是个关键点，他们期望得到来自班导师的指导与帮助。

对于班导师的角色扮演，希望班导师扮演“生涯规划的分析师，帮助确立发展方向”的占27%，“思想精神的引路人，引领人生观和价值观”的占24%，“专业学习的指导者，介绍学习方法，提供专业信息”的占20%，“科学研究的启发者，提点科研方法，培养科研思维”的占16%，“情感的解惑者，帮助疏导不良情绪”的占10%，其他（如成为知心朋友等）占3%。

对于班导师在育人工作中具有的优势，依据排序分别是丰富学识、专业资源、素质涵养、资质阅历、生活经验、人格魅力，这些优势，弥补了年轻的辅导员队伍尚欠缺或薄弱的，成为班导师发挥思想引领、专业导航、科研启发与创新激励四大主要作用的根基。

对于班导师与学生接触的频率来说，过半的学生认为应该保持在一个月一次，占到57%，认为两周一次的占到23%，认为一学期一次和一周一次的都占少数，学生普遍不赞成与班导师的接触过于频繁或过于稀疏，一个月一次相对比较合适。

2.班导师工作成效的认可度对于班导师工作开展的形式，根据调查显示，主要包括主题班会（78%）、讲座研讨（66%）、实地考察（30%）、走访实验室（20%）、文体活动（45%）、素质拓展（38%）等。

搜集学生对上述各种班导师工作形式的意见，作如下对比（表1）：对于当前班导师工作开展的满意情况调查，“非常满意”的占20%，“比较满意”的占59%，“一般”的占18%，“不满意”的占3%，可见班导师制在以后的工作中还有一定的提升空间，才能满足、符合学生的需求。

对于班导师与学生沟通的渠道，受调查者中选择网络渠道（电子邮件、易班、人人、飞信、微信等）的占到大部分，其次是手机短信/电话，最后是直接面谈。

对于选择网络渠道，学生给出的理由有“可以避免面谈的尴尬”、“更节约班导师时间”、“解决问题更直接”等。

也有极少数人选择了“不沟通”，认为“与导师之间生疏，互不了解，不愿与班导师交流”、“班导师通常很忙，找不到人，不愿打扰他”、“缺乏沟通平台，找辅导员更能倾述问题”。

对于班导师工作机制推行三年来产生的显性成效，根据学生的调查，可归纳为主要体现在有利于班级学风建设、有利于班级凝聚力建设、有利于提高学生学习能力和科研能力、有利于构建和谐师生关系、有利于优化人才培养、有利于教学相长和科研反哺教学这几个方面。

对于班导师工作的综合评价，目前上海交通大学医学院38个班级共配备了47名班导师，根据学生的调查问卷，统计班导师各项评价指标平均分值，得出如下结果（表2）：3.当前班导师工作尚存在的问题根据学生的调查问卷，目前班导师工作在实践过程中也存在着如下几个问题：首先最集中的问题是班导师的时间和精力有限，本科生班导师制度的目标是构建一个具备学科特色和管理高效的学生管理与服务的立体模式，紧紧围绕高校学生的培养目标形成全员育人的格局。

但班导师主要由医、教、研、管领域的领军人物担任，他们自身往往承担着繁重的教学、研究、管理任务，在班级和学生身上花费的时间和精力相对来说十分有限，这也影响了班导师与学生之间的磨合。

其次班导师对班级工作倾注的热情有参差，呈现两极尖的梭子形，有一小部分班导师工作极具热情，注重发挥学生主观能动性，各种活动都能积极参与出谋划策，对班级工作有自己的思考，把自己作为班级中的一员，因此班导师工作有声有色；有一小部分班导师则很少露面，担着名义上的身份，对班级和学生甚少关心，游离在班级之外；绝大部分的班导师介于两者之间，既不袖手旁观，也无亮点特色。

再者，班导师缺乏与辅导员的工作沟通，大部分班导师与辅导员之间开展工作是双线平行，各自开展，缺乏有效的沟通交流，无法保证发挥合力。

三、关于加强本科生班导师制工作实践的讨论与建议1.严格班导师遴选聘任条件班导师首先应具有良好的政治素质和个人修养，尤其要具备严谨求实的学风、精益求精的工作态度和高尚的职业道德。

通过言传身教，用为人师表的模范行动和人格力量感化学生，使之形成健康向上的思想品质和职业道德，实现思想引领。

其次本科生班导师制的根本目标在于培养创新人才，因此班导师要能胜任创新教育，应具有创造力，有强烈的了解专业前沿信息和不断提高业务素质的要求，这样才能引导激发学生不断创新。

再者要具备合理的知识结构，具有较高的科研水平，这样才能介入学生的培养过程，帮助学生制定切实可行的学习计划和发展目标。

一支高素质、高水平的班导师队伍是实施班导师制度的前提。

2.加强班导师与辅导员联动要进一步加强班导师与辅导员之间的双师联动，发挥两支队伍的合力。

班导师与辅导员的工作范畴的界定有所不同，班导师应是更具有高度的导学，凭借自身的资深内涵对学生进行思想、专业、科研等方面的全面指导与引领；辅导员作为高等学校从事教育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，充当的是大学生健康成长的指导者和引路人，主要以思想政治教育和日常管理服务为主线，在班团活动、事务管理、党团建设、心理教育、就业指导等具体的工作中开展教育。

两支队伍既有交集，又有不同，因此应该充分加强联动，围绕班级学生的特点，互取优势，相辅相成，促进大学生的全面发展与健康成长。

3.丰富班导师工作形式载体班导师工作应立足学生实际，贴近学生实际，丰富形式，创新载体，注重学生个性化培养，着力满足学生成长、成才的多元化需求，这样才能具有吸引力和生命力。

传统的开展工作的形式显然已不能适应满足如今的90后大学生，要针对这批学生的特点，遵循教育的规律，站在全局的高度通盘设计考虑工作，将教育性、启发性、趣味性、学术性融为一体，使得思想教育与专业知识传授相结合、课堂教育与课外实践指导相结合、共性教育与个性差异发展需求相结合。

班导师应充分结合自身优势，调动工作积极性，通过生动丰富、主旨鲜明、立意突出的工作形式来牢牢把握学生的心，打破工作的单一性，拉近与学生的距离，凸显工作成效。

4.构建班导师工作交流机制班导师的管理工作要不断创新才能更适应当前高等教育发展的实际，要创新就要不断积累经验，寻找不足，推陈出新。

可以定期开展班导师工作经验交流会、班导师沙龙、班导师工作坊、班导师工作专题研讨会、工作培训会等，分享工作经验，讨论工作方法与难点，研究工作对策与思路，通过交流取长补短，尤其是一些值得学习推广的特色工作，在交流中会对班导师们有所借鉴与启示，能有效提高班导师工作质量和水平，加强班导师队伍建设与管理，充分调动班导师的工作自觉性和积极性。

5.完善班导师考核评价体系班导师工作具有复杂性，在制定评价指标体系时，应注重定性与定量统一、绝对与相对统一、过程与效果统一、动态与静态统一的评价方法。

评价指标体系应综合考虑，360度全方位考察，通过学生的测评、班导师的自评、辅导员的评估几个方面来全面评价班导师的工作绩效。

构建的指标体系应科学合理，能直接、客观、公正地反映班导师工作效果。

通过考核评价，树立典型，表彰优秀，激励创新，加强监督，充分调动班导师工作的积极性，也保证了合力育人的实际效果。

四、结语本科生班导师制度作为顺应时代发展的创新教育模式，是本科教育管理制度的重大革新，对高校人才培养提出了新的思路、新的方法。

高校要围绕立德树人的根本任务，不断加强本科生班导师工作机制的实践与理论研究，深入推进班导师工作机制，真正发挥班导师在合力育人、造就高素质人才中的重要作用。