朗读和朗读教学
朗诵技巧朗读基本技巧与朗读教学
朗诵技巧朗读基本技巧与朗读教学让我们继续深入学习朗读教学，下面请阅读小语名师蔡生老师的朗读技巧指导。
蔡生，哈尔滨市新阳路小学语文中学高级教师，黑龙江省教育学会语文教学研究会理事，道里区名师工作室授牌教师，哈尔滨市新阳路小学校语文研究会会长。
曾荣获黑龙江省优秀教师、哈尔滨市功勋教师。
小学语文名师一、朗读的气息1.朗读的气、声、字训练呼吸姿态要求气要吸到底不可提胸与耸肩注意三个支撑点前胸脖梗儿和腰眼腹肌收缩是关键说话底气在丹田2.朗读的发声方法：喉部放松、打牙关、提颧肌、挺软腭3.朗读的吐字吐字原理话说喉腭舌齿唇相互配合发语音吐字讲究辙与韵声母韵母来相拼字头字腹到字尾字的动程必须准气息调整要适当朗诵乐感声音纯二、朗读基本技巧所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。
这些设计和处理是从作品内容出发的，技巧运用要经过两个阶段：其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段；其二：熟练阶段——“回归自然”。
不经过“刻意雕琢”，就不能“回归自然”，因为不敢雕琢，就永远不会雕琢，不学习技巧，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然状态中长期“自然”下去。
下面从重音、停连、语速、语调、语气、节奏等方面讲一讲朗读的基本技巧。
1.重音——朗读中画龙点睛的一笔如何表达重音呢？在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。
提到重音的表达，人们往往理解为加重读。
其实，这是不够准确的。
如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。
下面，介绍几种常用的重音表达方法：（1）加强音量就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。
读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。
这样可以在强弱的对比中突出重音。
(2)增加音高就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。
具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧；非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。
初中课文朗读教案
初中课文朗读教案1. 知识与技能：通过朗读，使学生掌握文章中的重点字词，提高学生的普通话水平，培养学生的朗读能力。
2. 过程与方法：通过范读、自读、齐读等多种朗读方式，让学生感受文章的韵律美，激发学生的学习兴趣。
3. 情感态度与价值观：通过朗读，让学生体会文章所表达的思想感情，培养学生的文学素养，提高学生对中华优秀传统文化的热爱。
二、教学重点1. 正确朗读课文，掌握重点字词。
2. 感受文章的韵律美，体会文章所表达的思想感情。
三、教学难点1. 准确理解课文，掌握重点字词的读音和意义。
2. 通过朗读，体会文章的韵律美和思想感情。
四、教学过程1. 导入新课：教师简要介绍课文作者及背景，激发学生的学习兴趣。
2. 范读课文：教师进行范读，注意语气、节奏、情感的把握，让学生感受文章的韵律美。
3. 自读课文：学生自行朗读课文，注意字词的正确发音，遇到问题可相互讨论。
4. 齐读课文：学生分组进行齐读，培养学生的团队协作能力。
5. 解析课文：教师对课文进行详细讲解，解答学生提出的问题，引导学生深入理解课文。
6. 朗读练习：教师选取课文中的重点段落，让学生进行朗读练习，注意情感的把握。
7. 总结反馈：教师对学生的朗读情况进行总结，给予鼓励和指导，学生进行自我评价。
五、课后作业1. 熟读课文，掌握重点字词。
2. 结合课文内容，写一篇读后感。
六、教学评价1. 学生对课文内容的理解程度。
2. 学生朗读能力的提高情况。
3. 学生对中华优秀传统文化的热爱程度。
通过以上教学设计，教师可以有效地帮助学生掌握课文内容，提高朗读能力，培养文学素养，激发对中华优秀传统文化的热爱。
朗读基本技巧与朗读教学
龙涤新世纪小学教师培训材料朗读基本技巧与朗读教学哈尔滨市香坊区教师进修学校杨修宝要看的书目：张诵《朗读学》《小学语文课本易读错的字》讲座提纲：第一板块：朗读的气息一、气息二、吐字发音第二板块：朗读的基本技巧一、重音二、停连三、语速四、语调五、语气六、节奏七、文学作品的朗读第三板块：朗读教学一、阅读教学的常用形式二、朗读教学的设计技巧运用的两个阶段其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段。
其二：熟练阶段——“回归自然”。
一、朗读的气、声、字的训练呼吸姿态口诀：肩头放松、头顶虚空（手在头顶上空）神情专注、面带笑容舌骨后高（咬苹果的感觉）、软腭提升气入丹田、小腹微隆（躺在床上练习吸气容易吸到腹部）臀部收提、目光放平腰背扩展、胸部宽松深深吸气、入围花丛保持状态、慢慢收拢口诀：要求气要吸到底不可提胸与耸肩注意三个支撑点前胸脖梗儿和腰眼腹肌收缩是关键说话底气在丹田说话时的心情与气息状态平静的时候——气正而自然愤怒的时候——喷气胸胀满悲哀的时候——气短多长叹欢乐的时候——气满在丹田惊骇的时候——气抖声发颤疑惑的时候——气息往回卷放松的时候——气息舒而展柔情的时候——气息温而绵遮掩的时候——气虚语慌乱不屑的时候——哼气小腹弹紧张的时候——提气来回喘专注的时候——托气等回音朗读的发声微笑开牙提嘴角口腔共鸣自然好舌根放松开通道松弛如同下巴掉（想象：谁最幸福？阳光明媚时，呆呆地坐在马路边的流着口水看人的那种“傻人”）气顶声柱通硬鄂声音穿透打面罩声柱集中是一条面罩感觉要找到喉部放松、打牙关、提肌、挺软腭气泡音（保护好嗓子，声带按摩）朗读的吐字吐字的原理话说喉鄂舌齿唇相互配合发语音吐字讲究辙与韵四呼与音韵定型二、朗读基本技巧（一）重音——朗读中画龙点睛的一笔如何表达重音？1. 加强音量就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。
读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。
这样可以在强弱的对比中突出重音。
朗读基本技巧与朗读教学
龙涤新世纪小学教师培训材料朗读基本技巧与朗读教学哈尔滨市香坊区教师进修学校杨修宝要看的书目：张诵《朗读学》《小学语文课本易读错的字》讲座提纲：第一板块：朗读的气息一、气息二、吐字发音第二板块：朗读的基本技巧一、重音二、停连三、语速四、语调五、语气六、节奏七、文学作品的朗读第三板块：朗读教学一、阅读教学的常用形式二、朗读教学的设计技巧运用的两个阶段其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段。
其二：熟练阶段——“回归自然”。
一、朗读的气、声、字的训练呼吸姿态口诀：肩头放松、头顶虚空（手在头顶上空）神情专注、面带笑容舌骨后高（咬苹果的感觉）、软腭提升气入丹田、小腹微隆（躺在床上练习吸气容易吸到腹部）臀部收提、目光放平腰背扩展、胸部宽松深深吸气、入围花丛保持状态、慢慢收拢口诀：要求气要吸到底不可提胸与耸肩注意三个支撑点前胸脖梗儿和腰眼腹肌收缩是关键说话底气在丹田说话时的心情与气息状态平静的时候——气正而自然愤怒的时候——喷气胸胀满悲哀的时候——气短多长叹欢乐的时候——气满在丹田惊骇的时候——气抖声发颤疑惑的时候——气息往回卷放松的时候——气息舒而展柔情的时候——气息温而绵遮掩的时候——气虚语慌乱不屑的时候——哼气小腹弹紧张的时候——提气来回喘专注的时候——托气等回音朗读的发声微笑开牙提嘴角口腔共鸣自然好舌根放松开通道松弛如同下巴掉（想象：谁最幸福？阳光明媚时，呆呆地坐在马路边的流着口水看人的那种“傻人”）气顶声柱通硬鄂声音穿透打面罩声柱集中是一条面罩感觉要找到喉部放松、打牙关、提肌、挺软腭气泡音（保护好嗓子，声带按摩）朗读的吐字吐字的原理话说喉鄂舌齿唇相互配合发语音吐字讲究辙与韵四呼与音韵定型二、朗读基本技巧（一）重音——朗读中画龙点睛的一笔如何表达重音？1. 加强音量就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。
读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。
这样可以在强弱的对比中突出重音。
朗读基本技巧及朗读教学
朗读基本技巧及朗读教学朗读是一种重要的语言技能，不仅可以提高口语表达能力，还可以帮助理解和记忆。
在朗读中，掌握一些基本的技巧可以帮助我们更准确、流利地表达，并增强自信。
同时，了解一些朗读教学的方法也可以帮助教师有效地指导学生提高朗读能力。
以下是一些朗读基本技巧及朗读教学的内容。
一、朗读技巧：1.注意语调和节奏：朗读时应注意语调的起伏和节奏的稳定。
语调应根据句子的含义和语气变化，适时上下起伏，使朗读更生动有趣。
节奏稳定可以使听者更容易理解和接受所传达的信息。
2.强调重点词：在朗读时应特别注意强调重要的词语，这样可以使所读内容更加突出，也更容易让听者理解和关注关键信息。
3.控制语速：朗读时语速应适中，不宜过快或过慢。
过快会导致发音不准确，过慢则可能让听者产生厌烦。
适当控制语速可以使朗读更加准确、流畅。
4.清晰发音：朗读时应注意清晰发音，尤其是辅音和元音的发音准确性。
清晰的发音可以使听者更容易理解所传达的信息。
5.抑扬顿挫：朗读时应注意句子的抑扬顿挫，即强势音与弱势音的对比和处理。
抑扬顿挫不仅可以让句子更有节奏感，还可以使句子更加生动有力。
二、朗读教学：1.提供范例：教师可以给学生提供优秀的朗读范例，让学生在模仿中学习。
范例可以是录音或视频，也可以是教师自己朗读。
通过模仿优秀的范例，学生可以学到正确的发音、语调和节奏等基本技巧。
2.练习常见困难音：教师可以针对学生常见的发音错误，设计特定的练习来帮助他们克服困难。
例如，可以通过重复练习一些发音相似的单词或短语，帮助学生区分并正确发音。
3.强化语音语调训练：通过进行语音语调训练，可以帮助学生提高朗读的准确性和流畅性。
例如，可以通过练习朗读语调标志符号或进行口语语调练习，让学生熟悉不同语调的运用。
4.鼓励多维练习：朗读教学不仅要注重技巧的训练，还需要多维度的练习。
除了朗读课文、篇章外，学生还可以进行朗读对话、故事、拟声朗读等练习，提高他们的语音表达能力和语感。
朗读技巧及教学方法
朗读技巧及教学方法朗读是指以声音将书面文字表达出来，是一种听觉和语言的结合活动。
它不仅可以帮助我们更好地理解和记忆文字内容，还能提高口语表达和听力能力。
本文将介绍一些朗读的技巧和教学方法，帮助读者更好地进行朗读练习。
一、朗读技巧1. 注重语调和节奏：朗读时要注意语调的抑扬顿挫，以及句子和段落之间的节奏感。
通过合理运用语音的高低升降，能够更好地表达文本的情感和重要信息。
2. 把控语速和音量：朗读时语速要适中，既不过快以至于影响理解，也不过慢导致无聊。
音量要根据场合和目的进行调整，保持清晰而不刺耳。
3. 注意停顿和连读：适当的停顿可以给听者留出思考和反应的时间，使信息传递更加顺畅。
同时，要注意一些连读现象，如连读两个音节相同的单词，能够使朗读更加自然。
4. 强调关键词：通过适当加强语音或声音的变化，将句子中的关键词或重点词突出出来，有助于理解、记忆和表达。
5. 运用表情和肢体语言：朗读时可以通过面部表情和手势来表达更多的情感和意义，增加听众的注意力和理解度。
二、朗读教学方法1. 模仿法：教师以身作则，以标准的语调、节奏和语速进行朗读示范，要求学生模仿。
通过多次模仿训练，学生能够逐渐掌握正确的朗读技巧。
2. 合作朗读：学生之间可以分组配合，一人担当教师角色进行朗读示范，其他学生则进行模仿。
通过组内的互动和借鉴，能够提高学生的朗读能力。
3. 录音练习：学生可以利用录音设备进行朗读练习，然后自行回放和评估。
通过反复听取自己的朗读表现，找出问题并加以改进。
4. 朗读比赛：组织朗读比赛可以增加学生的积极性和参与度。
学生根据选定的课文或文章进行朗读，教师和同学们进行评选和评价，从而激发学生的学习兴趣。
5. 配音练习：让学生选择一段影视剧或广播剧的片段，根据角色的不同进行朗读并模仿角色的声音和语调。
这种练习有助于提高学生的表达能力和演技。
结语通过合理运用朗读技巧和教学方法，可以有效提高学生的朗读能力和语言表达能力。
浅谈语文教学中的朗读教学
浅谈语文教学中的朗读教学
语文教学中的朗读教学是一种重要的教学方法，通过朗读可以培养学生的口语表达能力、阅读理解能力和语感等语文素养。
在进行朗读教学时，教师需要注意以下几个方面。
教师应该选择适合学生自主朗读的教材。
在选择教材时，要根据学生的年龄、学习阶
段和兴趣爱好等因素进行综合考虑，选取一些生动有趣、内容丰富、形式多样的教材。
这
样的教材可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师应该提供充足的朗读机会。
在课堂上，教师可以设计各种活动，让学生进行听读、带读和自主朗读等环节。
通过大量的朗读练习，学生可以熟悉课文的内容和语言表达方式，提高他们的朗读速度和准确度。
教师应该注重对学生朗读的指导和评价。
在指导学生朗读时，教师可以通过模仿、示
范和讲解等方式，帮助学生掌握正确的发音、语调和语速等朗读技巧。
教师还应该及时给
予学生积极的反馈和评价，鼓励他们继续努力。
教师还可以结合其他教学手段，提高朗读教学的效果。
教师可以辅以多媒体教学，播
放一些优秀的朗读作品和演讲视频，让学生模仿学习。
教师还可以组织朗诵比赛、朗诵会
等活动，提高学生的朗读兴趣和能力。
语文教学中的朗读教学是培养学生语文素养的重要途径，要通过选择适合的教材、提
供充足的朗读机会、指导和评价学生的朗读，并结合其他教学手段，全面提高学生的朗读
能力。
只有通过不断的练习，才能使学生在朗读中感受到语文的美，提升他们的语文素
养。
朗读,,朗读,区别 朗读与朗诵的区别
朗读,,朗读,区别朗读与朗诵的区别1、二者的本质区别：朗读和朗诵相比，朗读本质上还是一种念读，是一种应用型的朗声阅读。
朗诵，本质上是一种语言表述的艺术表演形式。
朗颂就是对朗读进行艺术加工，增强语言的艺术感染力，引起听众共鸣的一种方式。
2、表达文体的不同朗读的选材十分广泛，诗歌、散文、议论文、说明文以及各种文章、书信等都可以朗读；朗诵在选材上只限于文学作品，而且只有辞美、意美、脍炙人口的文学精品，才适合朗诵。
3、应用范围不同朗读是一种教学宣传形式，主要用于课堂学习和电台视台播音。
朗诵是一种艺术表演形式，多在舞台上、在文娱活动中使用。
4、表现形式不同朗读对声音的再现要求接近自然化、本色化、生活化，口语形式平实、自然。
注重于音量均匀，吐字节奏、停顿以及声音高低对比，可以根据表达需要而有所变化，但不宜有太多的变化；朗诵的口语形式是生动、优美。
对声音再现的要求则应是风格化、个性化甚至可以戏剧化。
它要求朗诵者将自己对作品的体会，通过音量的大小，音区的高低、节奏的的快慢等多方面的变化，凝结成一种独特的艺术感染力，深入并撼动听众的心灵。
5、语言选用上的区别读以听者全面准确理解表达内容为目的，在要求语音规范的基础上，运用普通话，但又不仅限于普通话，特殊情况下允许使用方言。
朗诵注重以语言艺术魅力感染听众，所以，一般情况下要求必需使用普通话。
因为，用方言朗诵在绝大多数情况下，是让听众难以接受的。
方言的阻碍，我想朋友们都知道这里不在讲述。
6、在姿态语方面的区别一般对朗读者的形体、态势、表情、眼神等均无明确的要求，如老师可以来回走动之读课文，播音员通常坐着播音等。
朗诵，就要求朗诵者，在朗诵过程中形体、态势、表情、眼神的和谐统一，协调配合，以强化朗诵语言的艺术感染力。
总结朗读的要求：注重于通过语言的规范、语句的完整和语意的精确。
让别人准确听到你的意思。
朗诵的要求：更偏向一种艺术表演形式。
诵要求朗诵者更加注重对文稿的表达形式进行艺术的加工和处理。
《朗读》教学设计
《朗读》教学设计引言朗读是培养学生语言能力的重要环节，通过朗读可以提高学生的发音、语调和语言节奏。
本教学设计旨在通过一系列的朗读活动来帮助学生提高他们的口语表达能力。
目标- 提高学生的发音准确性- 培养学生的语调和语言节奏感- 培养学生的阅读理解能力教学步骤步骤一：选择适当的文本- 选择与学生年龄段和兴趣相关的文本，确保其内容有意义并易于理解。
- 文本的长度应适中，不宜过长或过短。
步骤二：模仿朗读- 教师朗读整个文本，引导学生注意发音、语调和语言节奏。
- 学生模仿教师的朗读，注意模仿教师的声音和语调。
步骤三：分组朗读- 将学生分成小组，每个小组分配一段文本。
- 学生按照小组顺序逐段朗读文本，其他小组成员进行评价和指导。
- 教师可以给予学生发音纠正和改进的建议。
步骤四：角色扮演朗读- 将文本中的对话部分分配给学生，让他们进行角色扮演。
- 学生通过扮演角色来朗读对话，锻炼口语表达能力和情感表达能力。
- 教师可以提供角色扮演的指导和反馈。
步骤五：理解问答- 教师向学生提问关于文本内容的问题，学生通过朗读文本回答问题。
- 学生通过朗读来巩固对文本内容的理解，并提高语言表达能力。
步骤六：展示朗读- 学生挑选自己喜欢的一段文本进行朗读展示。
- 学生可以添加一些动作或表情来增强表达效果。
- 教师和其他学生进行评价和鼓励。
结束语通过以上的教学步骤，学生可以在朗读中提高发音准确性、语调和语言节奏感，并通过理解问答锻炼阅读理解能力。
朗读教学设计可以进一步激发学生对语言的兴趣，提高他们的口语表达能力。
朗读的六种类型
朗读的六种类型朗读是指通过声音方式向听者传达信息，以达到交流、沟通、表达思想等目的的口语技能。
根据不同的语境和目的，朗读可以被分为以下六种类型：1. 故事朗读故事朗读是以讲述故事为主要目的的朗读形式。
通过讲述故事可以使听者产生共鸣，感受故事的情节、人物形象和氛围，从而加深对文学作品的理解和体验。
这种朗读需要朗读者有一定的艺术表现力，以便能够将故事的情节和人物形象生动地表现出来。
2. 讲演朗读讲演朗读是指朗读者将某个话题或某个问题的解决方案以能够引起听众兴趣的方式进行讲解。
这种朗读需要朗读者掌握一定的知识和技能，需要能够以清晰和流畅的语言表达自己的观点和想法。
3. 教学朗读教学朗读是指以教育为目的的朗读形式。
通过朗读文本，朗读者向学生传授知识和技能。
这种朗读需要朗读者具备一定的教育经验和方法，以便能够有效地传授知识和技能。
4. 诵读朗读诵读朗读是指以朗读文学作品为主要目的的朗读形式。
通过朗读文学作品，朗读者可以提高自己的艺术修养，深入理解文学作品的内涵和意义。
这种朗读需要朗读者有一定的文学素养和艺术修养，以便能够将文学作品中的情感和意义生动地表现出来。
5. 商务朗读商务朗读是指以商业活动为目的的朗读形式。
通过朗读商业资讯，朗读者可以传达商业活动的信息，建立商业合作关系。
这种朗读需要朗读者有一定的商业知识和技能，以便能够有效地传达商业信息。
6. 新闻朗读新闻朗读是指以传达新闻信息为主要目的的朗读形式。
通过朗读新闻，朗读者可以向听众传达新闻事件的情况和发展趋势。
这种朗读需要朗读者具备一定的新闻素养和语感，以便能够借助语言传达新闻的实际情况和背景。
浅谈语文教学中的朗读教学
浅谈语文教学中的朗读教学语文教学是学校教育的一项重要内容，而朗读教学则是语文教学中的一个重要环节。
朗读教学不仅是培养学生语言表达能力，还有助于提高学生的审美情感和文学素养。
在语文教学中，朗读教学的重要性不容忽视。
本文将从朗读的概念、朗读的作用以及朗读教学的策略三个方面来谈谈语文教学中的朗读教学。
一、朗读的概念朗读是指用声音表达文字的行为。
在语文教学中，朗读是指学生根据教师的要求，按照一定的语音规律和语调，正确、流利、自然地读出课文或其他文学作品的文字。
朗读作为语文教学的一种方式，既是一种技能训练，也是一种审美体验。
通过朗读，学生可以锻炼语言表达能力，提高语文素养，增强对文学作品的理解和感悟。
二、朗读的作用1. 培养语言表达能力。
朗读可以让学生在不断的练习中，熟练掌握语音语调，提高语言表达水平，形成自然流畅的朗读效果。
良好的朗读能力是学生学习和生活中进行沟通交流的重要基础。
2. 提高审美情感。
通过朗读文学作品，学生可以感受其中情感的饱满和语言的美妙，培养对文学作品的喜爱和欣赏能力。
长期的朗读训练可以有效提高学生的审美情感和文学素养。
3. 增强记忆能力。
朗读需要学生反复地熟悉课文或文学作品的内容，通过不断的朗读训练，可以增强学生的记忆能力，提高对文学作品的理解和领悟能力。
4. 提高学习兴趣。
通过朗读文学作品，学生可以深入感悟其中的意境，加深对作品的理解和感受，从而激发学生学习语文的兴趣，使语文学习更加生动有趣。
三、朗读教学的策略1. 培养学生的朗读兴趣。
教师在朗读教学中，可以通过选用优秀的课文或文学作品，向学生介绍文学作品的背景和作者的生平，让学生对文学作品产生浓厚的兴趣，从而激发学生的朗读欲望。
2. 注重朗读技巧的训练。
教师在朗读教学中，应该注重学生的朗读技巧训练，包括语音语调的掌握、停顿的处理、情感的表达等，让学生能够正确地、流利地、自然地朗读课文或文学作品。
3. 创设良好的朗读环境。
在朗读教学中，教师可以通过布置朗读角、设置朗读时间等方式，营造良好的朗读氛围，让学生在轻松愉悦的环境中进行朗读练习，提高朗读的效果。
语文教学的基本方——1、朗读教学法
二、朗读教学法
康乐县虎关初中 司永胜
2012.05
语文教学的基本方法
语文教学方法和学法是一致的，有什么学习方 法就应该有什么教学方法。语文学习的基本方 法有：朗读法、默读法、背诵法、复述法、揣 摩法、摘抄法、编提纲法等。语文教学应该有 适应这些学习方法的教学方法。所以称“语文 教学的基本方法”，是因为这些方法只有语文 学科用，其他学科不用或基本不用。上语文课 不用朗读法，正好是现在语文教学的通病。这 里重点介绍朗读法、揣摩法和复述法。
一、朗读教学法
问题研讨 【话题】朗读有什么意义? 朗读要通过“眼——脑——口——耳——脑” 的反复过程，有利于将朗读材料印入脑中，并 化为自己的浯言。 人们在阅读中，对文章的形式美有一个由感性 到理性的过程，由表层到深层的过程。反复朗 读可以诱发学生再读的强烈兴趣。 使学生由浅 人深地进入意蕴层的理解，从而产生深刻的关 于作品形式美的认识。 。
一、朗读教学法
实践拓展
【话题】怎么样进行朗读指导呢？ (一）以教师指导为主的朗读指导。有目的的朗 读教学，既陶冶了学生的情操，提高了审美情 趣．又能培养学生的阅读能力和朗读水平。 （二）体现学生主体作用的朗读指导。有效的 朗读指导既体现了教师的主导作用，又非常好 地体现了学生的主体地位。
一、朗读教学法
资源链接
朗读是最有效益的记忆、领悟和审美途径。 1．耳目并用，便于记忆。 2．“书读百遍，其义自见。” 3．一唱三叹，方知其味。
一、朗读教学法
我的设计
自选课文设计一节能体现学 生主体地位的朗读指导课。
谢谢大家
一、朗读教学法
案例展示 朗读训练法： 1、训练的方式方法。 2、训练的大面积和普及性。 3、训练的激 【话题】朗读有什么意义? 令可爱的孩子们在短时间内一个个全都明 显地聪明起来，“能”起来；胆子大起来， 性格强起来，脑瓜灵起来，口舌巧起来； 思维活跃起来，精神振奋起来，想象力丰 富起来，表达真情实意的能力大大提升起 来！”
关于朗读与朗读技巧在教学中的运用
读才能有感染力，使学生也受到教育。词句 “ 壮志饥餐胡虏 整 ，把 思想 感情 表 达得 鲜 明 突 出， 就必 须 调节 气 息 ，使 气息
肉 ，笑 谈渴 饮匈 奴 血 ” ，如果 脱 离具 体 的语 言环 境 ，孤 立 地 服 从 表达 内容 的需 要 ，在 层 次之 间 、段 落之 间、 语句 之 间 、
一
篇 、每 一 段 以至 每一 句 的文 字 的态 度 、情 感 ，并 在 声音 语 脉络 的 基础 上 ，把 层 次 、段 落 、句 子 ，直 到每 个 词语 ，都加
气 中 自然流 露 出来 ，做 到 以情 带 声 。如 ，要 讲解 好 、 朗读 好 以分 解 和组 合 。凡 是 内在 联 系紧 密 的地 方 就得 连起 来 读 ； 内 岳 飞的 《 江 红》 这 首词 ，教 师 首先 要 对作 品的 思想 内涵 有 在 联 系 不那 么 紧密 ，中 间就 要分 开 来 ，停 一会 儿 ，顿 一 下 ， 满 准 确 的把 握 ，使 自 己受 到深 刻 的 感染 ，才 能激 发起 学 生强 烈 再 接着 往 下 读 。或 者 由于 感情 表 达 的需 要 ，这 里要 一 口气 读 的爱 国热 情 。 只有 教师 自己被 作 品 的思 想 内容深 深 打动 ，朗 下 来 ， 那 里 又 要 停 顿 开 。 为 了把 文 章 内 容表 达 得 清 楚 、 完
一
怒 ，不 知道 为 什么 愤 怒 ；沉痛 ，不 知道 为什 么 沉痛 ，心 里并 没有 产 生真 正 的愤 怒 的或 沉痛 的感 情 。所 以 ，指 导学 生 朗读 时 ，重 要 的不 是提 示 声音 、语调 等 表达 方 式 ，而 是要 引 导学
、
怎样朗读好一篇文章
生深入理解文章的思想内容，引起想象和联想 ，形成 自己的
朗读教学就是“教朗读”与“用朗读教”
朗读教学就是“教朗读”与“用朗读教”作者：邹冬梅来源：《江西教育B》2021年第11期对于“朗读”，《义务教育语文课程标准（2011年版）》极为重视，屡有强调。
新课标对四个学段学生的要求各有不同，分年段、有梯度地反复强调各年段学生均须朗读。
可见，朗读之于语文学习极为重要。
一、朗读及朗读教学的含义朗读，用英文表示是reading aloud，即“大声地读”。
《现代汉语词典》解释为“清晰、响亮地把文章念出来”。
念什么文章？在语文教学中，自是教材中的课文，有时也指教材以外的语言材料;用什么语言清晰、响亮地念？新课标规定，用普通话，即以北京语音为标准音的现代汉民族共同语。
学生用普通话清晰、响亮地念文章，需不需要教？当然需要，其一，中国幅员辽阔，民族众多，方言众多，并不是所有地方的学生天生就会说普通话，或天生普通话就说得正确、流利，所以需要教。
其二，就算学生会说普通话，也不意味着就能用普通话清晰、响亮地念好文章。
朗读是一门高深的学问，语文教师在教学中要手把手具体、长时间地讲授，才能让学生掌握朗读要领，进而达到新课标“正确、流利、有感情”的要求。
学生用普通话清晰、响亮地念文章，又是为了什么？或者说，在语文教学中需要朗读吗？叶圣陶说：“阅读教学总得读。
”张田若说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。
”于永正说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上……老师朗读得正确、流利、有感情，并引导学生读得如此，是一种美妙的境界。
学生若能把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。
把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。
”由此可见，我们所说的“朗读教学”，应具有双重含义：一是指教师教学生怎么朗读，即“教朗读”;二是指教师借助朗读这一形式开展语文教学，即“用朗读教”。
二、如何教朗读新课标对各学段学生用普通话朗读提出的相同要求是“正确、流利、有感情”，“正确”多涉及普通话语音的教学内容，“流利”多取决于对所读材料是否熟悉，“有感情”主要涉及理解文意与朗读技巧的教学，难度大、专业性强。
教学小知识朗读和朗诵的异同
教学小知识朗读和朗诵的异同我们在日常的备课中会经常把“朗读”与“朗诵”混淆，其实它们之间存在共性与不同。
一、朗读与朗诵词典上的区别《现代汉语词典》上是这样解释的：朗读——清晰响亮地把文章念出来。
朗诵——大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。
辨析以上两个词的意义，可以这样理解：1、朗读的作品没有体裁的限制；朗诵的作品限于诗或散文。
2、朗读时，看着原文念；朗诵时，可以看着原文，也可以不看着原文（即背诵）。
3、朗读时可以有感情，也可以没感情，读出来即可；朗诵时必须要有感情。
二、朗读与朗诵的共性1、“朗”字本义：清亮，并非大声之意。
无论是“朗读”还是“朗诵”都必须保证声音的清亮。
2、表达者运用语音技巧，把文字作品转化成有声语言的作品，再现原作的思想感情、逻辑关系、艺术形象、意境氛围等等。
三、朗读与朗诵的差异1、表达的对象不同（1）朗读的对象包罗万象，不论何种体裁、文体、风格的书面作品，几乎都可以是朗读的对象。
朗诵的作品都是文学性很强的作品，特别是诗化作品。
（2）朗读的表现单纯需要依靠声音技巧，朗诵除了依靠声音技巧外，常常需要配合使用态势语言。
我们知道了朗读与朗诵的异同，今后在教学中要指导好学生的朗读和朗诵。
我们在日常的备课中会经常把“朗读”与“朗诵”混淆，其实它们之间存在共性与不同。
一、朗读与朗诵词典上的区别《现代汉语词典》上是这样解释的：朗读——清晰响亮地把文章念出来。
朗诵——大声诵读诗或散文，把作品的感情表达出来。
辨析以上两个词的意义，可以这样理解：1、朗读的作品没有体裁的限制；朗诵的作品限于诗或散文。
2、朗读时，看着原文念；朗诵时，可以看着原文，也可以不看着原文（即背诵）。
3、朗读时可以有感情，也可以没感情，读出来即可；朗诵时必须要有感情。
二、朗读与朗诵的共性1、“朗”字本义：清亮，并非大声之意。
无论是“朗读”还是“朗诵”都必须保证声音的清亮。
2、表达者运用语音技巧，把文字作品转化成有声语言的作品，再现原作的思想感情、逻辑关系、艺术形象、意境氛围等等。
朗读基本技巧及朗读教学
朗读基本技巧与朗读教学、朗读的气息1.朗读的气、声、字训练呼吸姿态2.朗读的发声方法：喉部放松、打牙关、提颧肌、挺软腭所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地理解和传达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的设计和处理，是一种具有创造性的语言活动。
这些设计和处理是从作品内容出发的，技巧运用要经过两个阶段：其一：学习阶段——“刻意雕琢”阶段；其二：熟练阶段——“回归自然”。
不经过“刻意雕琢”，就不能“回归自然”，因为不敢雕琢， 要求气要吸到底不可提胸与耸肩 注意三个支撑点前胸脖梗儿和腰眼 腹肌收缩是关键 说话底气在丹田 3.朗读的吐字吐字原理话说喉腭舌齿唇吐字讲究辙与韵字头字腹到字尾气息调整要适当二、朗读基本技巧相互配合发语音声母韵母来相拼字的动程必须准朗诵乐感声音纯就永远不会雕琢，不学习技巧，就永远不能掌握技巧，也只好停留在自然状态中长期“自然”下去。
下面从重音、停连、语速、语调、语气、节奏等方面讲一讲朗读的基本技巧。
1.重音——朗读中画龙点睛的一笔如何表达重音呢在确定了重音后，我们就要运用恰当的声音把重音表达出来。
提到重音的表达，人们往往理解为加重读。
其实，这是不够准确的。
如果各种重音都用使劲念、大声读的方法加以突出，不但不能突出重音，也显得单调。
下面，介绍几种常用的重音表达方法：(1)加强音量就是把确定为重音的音节读得重一些、强一些，而把非重音音节读得轻一些、弱一些。
读重音，唇舌要用力；读非重音，唇舌可以稍松弛。
这样可以在强弱的对比中突出重音。
(2)增加音高就是把确定为重音的音节的读音提高一些，而把非重读音节的读音降低一些。
具体来说，在读重读音节时，发音部位推前，声带拉紧；非重读音节，发音部位靠后，声带稍松。
通过声音的高低对比突出重音。
例如：(3)增加音长(4)重音轻读(5)语法重音一般短语的谓语重动宾结构的宾语重定语状语和补语重列举的并列词语重轻声音节的头音重(6)逻辑重音朗读重音可以任意转移绝对不能前言不搭后语语法重音服从逻辑重音逻辑重音要标上着重号2.停连——朗读中的标点符号 这里的“停”，指的是停顿；“连”，指的是连接。
教学朗读设计方案
一、教学目标1. 培养学生朗读的兴趣，提高学生的朗读能力。
2. 培养学生良好的朗读习惯，增强学生的语感。
3. 培养学生的审美情趣，提高学生的综合素质。
二、教学内容1. 朗读的基本技巧：停顿、重音、语速、语调等。
2. 诗歌、散文、小说等不同文体的朗读特点。
3. 朗读的练习与评价。
三、教学过程1. 导入（1）教师简要介绍朗读的重要性和作用。
（2）播放一段优秀的朗读作品，激发学生的兴趣。
2. 讲解朗读技巧（1）停顿：讲解停顿的位置、时长和作用，举例说明。
（2）重音：讲解重音的位置、强度和作用，举例说明。
（3）语速：讲解语速的快慢、节奏和作用，举例说明。
（4）语调：讲解语调的高低、升降和作用，举例说明。
3. 朗读不同文体（1）诗歌：讲解诗歌的朗读特点，如韵律、节奏等。
（2）散文：讲解散文的朗读特点，如抒情、议论等。
（3）小说：讲解小说的朗读特点，如人物、情节等。
4. 朗读练习（1）教师挑选适合学生朗读的课文，分组进行朗读练习。
（2）学生在练习过程中，注意运用所学朗读技巧。
（3）教师巡回指导，纠正学生的朗读错误。
5. 评价与反馈（1）教师选取优秀朗读作品进行展示，让学生进行评价。
（2）教师针对学生的朗读表现进行点评，指出优点和不足。
（3）鼓励学生继续努力，提高朗读水平。
6. 总结与拓展（1）总结本次课的收获，强调朗读的重要性。
（2）布置课后朗读作业，让学生继续练习。
（3）推荐优秀朗读作品，引导学生进行自主学习。
四、教学评价1. 学生朗读兴趣的提升程度。
2. 学生朗读技巧的掌握程度。
3. 学生朗读能力的提高程度。
4. 学生审美情趣的培养程度。
五、教学反思1. 适时调整教学策略，关注学生的个体差异。
2. 创设丰富的朗读情境，激发学生的兴趣。
3. 加强师生互动，提高课堂效率。
4. 注重课后辅导，巩固教学成果。
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花……
（5）生理性停顿 由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。 天上的毛毛雨下个不停。一棵杂草有气无力 地说：”完了……我们都喘不过气来了。“ 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰 难地呼吸着。别人告诉我，她昏迷前的最后一句 话是：”我那个有病的儿子，还有我那个未成年 的女儿……”
(6)灵活性停顿
得旺嘛！”于是他们就像过了一关似的，笑着推着跑
出门外去了。
朗读文章——这是语文老师最见功底也最显
才情的事。读得好，文章就成了老师“自己的”
了。学生就能把老师看成是作者，这是语文教学
成功的一大秘诀。
——商友敬
B、分合性呼应重音
你可知道大海的深处是什么样的吗？ …… 海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。
(4)强调性重音 强调性重音就是要把句子中要表达什么、告 诉人们什么的词语加以突出。 它什么都怕，可是它又那么勇猛，不要说遇 它什么都 怕，可是它又那么勇猛，不要说 见小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。 遇见小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
标点符号无疑是停顿的重要参考，但标点符
号是为了看的，停顿是为了听的，文中的标点可 能无懈可击，但一旦形诸于声，就不大合适。 这时候就应该以有声语言的标点符号——停 顿，取而代之。
前面有两条路:一条通往主力转移的方向，走这
条路可以很快追上部队，可是敌人跟在身后，容易
暴露人民群众和连队的主力；另一条是通向三面悬 崖的莲花瓣、棋盘陀顶峰。走哪一条路呢？为了保 护人们群众和连队主力，班长斩钉截铁地吼了一声： “走！”带头向莲花瓣走去。 “可是”后无标点，当作有逗号读；“方向”、 “走”当作无标点读。
（3）呼应性重音 A、问答式呼应重音 临别时，萧伯纳对小姑娘说：“别忘了回去告 诉你妈妈，就说今天同你玩儿的是世界有名的大作 诉你妈妈，就说今天同你玩儿的是世界有名的大 家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己玩儿的是 作家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己玩儿的 一个世界大文豪时，一定会惊喜万分。 是一个世界大文豪时，一定会惊喜万分。 可是出乎意料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的口 可是出乎意料的是，小姑娘竟学着萧伯纳的口 吻说：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿 吻说：“请你回去告诉你妈妈，就说今天同你玩儿 的是苏联小姑娘娜塔莎。” 的是苏联小姑娘娜塔莎。” 你妈妈与你妈妈、大与小，萧伯纳与娜塔莎都 是呼应性重音。
语文教学朗读不同于朗诵，但也不同于播音员朗读。因为 我们是读给小孩听的。考虑到学生的年龄、心理特征，要适度
夸张，适当向朗诵靠拢。
小孩为什么喜欢看卡通人物、动物？因为卡通人物是夸张 了的。当然朗读的夸张要有度。
狼和小羊
狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。 狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的 水弄脏了！你安的什么心？” 小羊吃了一惊，温和地说：“亲爱的狼先生，我怎 么会把您喝点水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不 会倒流的呀！” 狼气冲冲地吼：“就算这样吧！你总是个坏家伙！ 我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是？”
4、朗读有助于记忆
5、朗读能有效地培养学生的语感
有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理
解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有 了一切。
6、朗读可以发展想象力
二、怎样朗读
1、读出停顿（停连）
（1）读完题目要停顿
（2）句号、自然段要停顿
酸的和甜的
葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到 了，馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄，但是白 费劲。 狐狸感到无望了，只好转身离开。他边走边回过 头来说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。” ……
京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因
大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木， 冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”
柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来
说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认
他是真教头。”林冲连说“不敢，不敢”。洪教头
见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交 手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林 武师就不要推辞了。”
可怜的小羊喊道：“啊，这是不可能的，去年我还 没有出生呢！” 狼不想再分辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂 我的不是你就是你爸爸，反正都一样！” 说着，就往小羊身上扑去……
狼和小羊，一个强一个弱，一个凶恶，一个温和，
一个大一个小，语气是大不一样的。
洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个
犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东
（2）对比性重音
高，羊很矮。骆驼说：“长得 高 多好啊！” 骆驼很高 ，羊很矮。骆驼说：“长得 高 多好啊！”
羊说：“长得矮才好呢！” 羊说：“长得矮才好呢！”
哥哥说：“我要是能把大雁射下来，就煮着吃。” 哥哥说：“我要是能把大雁射下来，就煮着吃。”
弟弟说：“再好的东西一煮还有什么味道呢？依我 弟弟说：“再好的东西一煮还有什么味道呢？依我 看，只有用火烤，才好吃。” 看，只有用火烤，才好吃。”
（3）转换性停顿
我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养， 敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了
防空洞；当您再去抢救小孙孙的时候，房子已经
炸平了。 “抢救小孙孙的时候”后面隐含着“可是不 幸的事情发生了”这样的意思，是文字语言所无， 而应是朗读者心中所有。虽是逗号却要停顿较长
时间，这是感情的需要。
有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳， 有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳， 晒的地面寸草不生。 晒的地面寸草不生。
（5）比喻性重音
比喻可以使被比喻的事物鲜明活脱、生动可
感。朗读时要突出那些比喻词语。
一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅 屋里的一切好像披上了一层银纱，显得格外清幽。 一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅 屋里的一切好像披上了一层银纱，显得格外清幽。
定语调和语式。语调是变化的，语势是起伏的。
朗读时要注意以下几点： （1）句首忌同一起点。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两 三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色 的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上 要破裂似的。
二、三、四句都用“有的”开头，不能起点一致，显得 平板。第一句要读重音，要读得喜爱而亲切。第二句花瓣不 多可用稍低、稍轻、稍快的语气读。第三句荷花怒放读得要 高、要重。“有的”后面不要停顿。第四句“有的”要读得 更轻一些。
洪教头跳起来大喊：”来！来！来！“举起棒
劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一 个踉跄，还没有站稳脚跟，就又举起了棒。
“！”当作无标点读，但要读出叹号的气势。
“往后一退”后面的句号当成逗号。
停顿是朗读的重要支柱，是朗读的“王
牌” 。停顿除了是时空间隔的需要，同时也
是思考和想象的需要，没有停顿便无法思考 和想象。
朗读 和 朗读教学
一、朗读在语文教学中的意义
1、朗读有利于理解课文。
朗读不但要看，还得把书面语言变为有声语言，从而 增加了传入大脑皮层的刺激渠道。这有助于理解。朗读时， 会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴 切”。“不对味”就说明理解有偏差，于是就得再读、再 体味。这种精益求精的反复，就意味着对课文理解的不断 深入。朗读会引导读者走向课文的深处。可以这样说，只
(2)句尾忌同一落点
母亲病了，住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去
守护。轮到我的那天，护士进来换床单，让母亲起
来。母亲病得不轻，转身下床都很吃力。
（3）读出人物说话的语气
认真揣摩人物的性格、情感、年龄和当时的语境。读文中 人物的语言时，要进入角色。你就是文中的张三，文中的李四，
面部也会露出相似的表情。
有朗读才能体会出文章的意境，体会出文中的感情。
2、朗读具有强烈的感染力
文字语言本身就有感染力。但把文字语言变为有声 语言时，那感人的力量会更强烈。因为朗读语言里， 除了包含文字语言的情感、理性光辉外，还包含着朗 读者深刻的体味、独特的感受、熟练的技巧和声音的 魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。 当年郭沫若在保卫世界和平大会上宣读发言稿时， 感动了所有的与会者。苏联诗人吉洪诺夫说：“只有 用音乐才能形容汉语的优美。” 朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启发 教育作用，往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。 白话文，字面上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时 又不可言传。通过朗读却溢于言表，使人心领神会，获 得极大的满足。
有时候要特别揣摩人物说话时的情感和性格 我们正在花下大声赞叹，引得一群刚要出门的孩
子又围聚过来了。他们抬头看看花，又看看我们。我
拉住一个额前披着短发的女孩子，笑问：“你说这海 棠花好看不好看？”她忸怩地笑着说：“好看。”我 又笑问：“怎么个好法？”当她说不出来低头玩着纽 扣的时候，一个在她身后的男孩子笑着说：“就是开
后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。
树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她
一直盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把她和卡片一起 送到了援助中心的礼品区。我的钱就……只够买这 些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能 得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。 由”我们“到”小女孩“是心情的转换，语气 的转换，所以这里的逗号要当作句号读。
3、朗读融“内化”与“表达”于一体
学语文一要内化，二要表达。 内化是吸收，表达是运用。能正确、流利、有感 情地把课文读下来，文章的规范语言就基本属于自己 了。课文的构思布局、情景描写、语言的逻辑顺序自 然而然的就储存在胸中了。需要时，会“召之即来”。
朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多
了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、 表情丰富、表达到位。
张颂先生把重音分为十种，较重要的是以下五种： （1）并列性重音 如果没有太阳，地球上到处都是黑暗，到 如果没有太阳，地球上到处都是黑暗，到处 是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、 处是 寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、 兽，自然也不会有人。 木、鸟、兽，自然也不会有人。 古时候，有个楚国人卖 矛又卖盾。 古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。 并列段也有并列重音。 桂林的山真 …… 桂林的山真 奇奇 啊啊 …… 桂林的山真秀啊 …… 桂林的山真秀啊 …… 桂林的山真险啊 …… 桂林的山真险啊 ……