《心理学》终极版

2012~2013学年度（2）学期师范班《心理学》课程复习提纲考试题型：单选题（20分）、填空题（20分）、简答题（30分）、论述题（30分）。

第一章1．概念：心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学个体心理：（选择）1、心理过程：1）认识过程（感知、记忆、想象、思维等）（共性）2）情感过程（喜、怒、哀、恶、惧等）3）意志过程（采取决定、执行决定等）2、个性心理：1）个性倾向性（需要、兴趣、动机、信念等）（个性）2）个性心理现象：①能力（一般能力、特殊能力等）②气质（多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质等）③性格（谦虚、勤奋、乐群、勇敢等）2．心理学的诞生1）历史渊源：①近代哲学思潮的影响：法国让内·笛卡尔的唯理论、英国霍布斯和洛克的经验主义②实验生理学的影响2）1879年，德国冯特，在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，心理学成为一门独立的学科。

3、心理学的研究对象——人的行为和心理活动规律4、心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）实践性原则（三）发展性原则（四）系统性原则（五）教育性原则（六）伦理性原则1、心理学的主要分支学科1、研究一般的心理现象：1）普通2）实验3）生理4）认知5）人格6）心理测量2、研究不同领域的心理现象：教育、社会、工业、临床、咨询、法律、消费、环境、广告3、研究不同主体的心理现象：发展、教师、变态第二章1、神经元的主要部分——树突、胞体、轴突第三章1．概念：感觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。

知觉：指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。

注意：是心理活动或意识对一定对象的选择与集中。

记忆：是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。

从信息加工的观点看，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

思维：以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映。

它借助语言、表象或动作实现，是认知活动的高级形式。

2．知觉的基本特征。

1）知觉的整体性——人在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。

2）知觉的选择性——对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的特征。

3）知觉的理解性——人们以已有的知识经验为基础去理解和解释事物，并用语词加以标志的知觉特性。

4）知觉的恒常性——人们在刺激变化的情况下把事物知觉成稳定不变的整体的现象。

3、注意的品质。

1）注意的广度——也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里能清楚地把握对象的数量。

2）注意的稳定性——指注意保持在某一对象或某一活动上的时间久暂特性。

3）注意的分配——指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。

4）注意的转移——是个体根据新的任务，有意地把注意由一个对象转移到另一个对象上，或从一种活动转移到另一种活动。

4．教学活动中注意规律的应用。

（一）无意注意规律的运用1.优化教学环境，防止学生分心2.讲究教学方法，引起有益的无意注意3.考虑学生的主观状态（二）有意注意规律的运用1.明确学习目的2.培养学生的间接兴趣3.培养学生克服困难的意志力4.合理组织活动（三）有意后注意规律的运用1，明确教学目的，培养学生的间接兴趣2，根据无意注意的规律使教学过程变得生动活泼，使有意注意转化为有意后注意。

5．影响问题解决的因素。

1）情境的因素（1）问题表征的方式（2）无关信息的干扰2）个人的因素①动机状态②定势作用③功能固着④原型启发⑤认知结构⑥酝酿效应⑦专家与新手⑧个性6．遗忘曲线1）遗忘是不均衡的，遗忘先快后慢2）到一定时间，遗忘停留在一定水平上不再发展。

3）要及时复习7. 提高记忆能力的方法。

（简答、论述，结合案例）1）明确记忆的目的任务2）充分利用无意记忆3）在理解的基础上进行记忆4）合理安排记忆材料5）适当运用记忆术（PQ4R 、谐音、缩略词）第四章1．概念：学习：指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

学习策略：是学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。

学习风格：指学习者所具有或偏爱的学习方式以及表现出来的相应的学习特征。

具有稳定性和独特性。

(塞伦)2．各种学习理论与其提出者。

1、行为主义学习理论1）斯金纳的操作性条件作用理论2）班杜拉的社会学习理论2、认知主义学习理论1）布鲁纳的认知结构学习论2）奥苏伯尔的认知同化学习论3）加涅的信息加工论3、建构主义学习理论：知识观、学生观、教师观（一）行为主义学习理论1、斯金纳的操作性条件作用理论观点：●两种行为：应答性行为与操作性行为●学习•操作性行为的形成过程，其关键是强化的作用。

•有机体在某种情境中自发做出的某种行为，由于强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成情境与反应的联系。

●强化——起到维持与增加行为再次发生的可能性的后果2、班杜拉的社会学习理论观点：强调“观察学习”和“替代性强化”。

a)个体并不是都要通过操作性程序才能形成行为，个体完全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。

b)强化也不是增强了行为出现的频率，而是为个体提供了信息或诱因，使他认识到什么样的行为会导致什么样的后果。

3、五种典型的认知风格。

（提出）（一）场依存型—场独立型（威特金）•主体在认知过程中依赖于环境信息，还是自身内部信息（二）沉思型—冲动型（卡根）•个体在信息加工时迅速反应，还是深思熟虑之后反应（三）齐平化型—尖锐化型（豪迈斯、加德纳）•个体在吸收信息时时迅速同化并忽略细节差异，还是强调细节与变化（四）整体型—序列型（帕斯克）•个体在知觉功能上市全局整体的方式，还是序列细节的方式（五）聚合型—发散型（吉尔福特）•个体在问题解决过程中是精细、集中、逻辑及归纳，还是广阔、开放、联想1．概念：教学设计：是指在实施教学之前，对教学活动过程和各个环节，预先规划和安排，以期达到教学目标的系统性设计。

2．讲授法和发现法的概念和步骤，各自的优缺点？1）讲授法：是指通过教师的讲解、演示等方式将教学内容呈现给学生的方法。

步骤：（1）从旧经验中引导新学习（2）明确地讲解教材内容（3）辅导学生及时做练习（4）从反馈中得到激励和纠正错误（5）让学生独立完成作业优点：经济实用缺点：随着时间的推移，学生的注意力会逐渐下降。

2）发现法：是指给学生提供有关的学习资料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解和掌握概念原理的教学方法。

步骤：1、提出和明确使学生感兴趣的问题2、围绕问题，向学生提供有助于问题解决的材料和事实3、协助和引导学生对有关资料或事实进行分析，让学生通过积极思维主动地探索，提出解决问题的各种假设和途径。

4、协助和引导学生比较各种假设，最后使问题得以解决。

优点：突出学生学习的主体性和主动性，有效地激发学生内在学习动机和积极主动的探索精神。

缺点：耗时太多，会减缓教学进度。

3、教师威信的形成、维护和提高。

（简答、论述）（一）教师威信的形成（由自然威信向自觉威信发展的过程）1、良好的道德品质；2、良好的认知能力和人格特征；3、仪表、风度和行为习惯；4、第一印象；5、良好的师生交往.（二）教师威信的维护和提高1、要有坦荡的胸怀、实事求是的态度和自我批评的精神2、要正确认识和合理运用自己的威信3、要有不断进取的敬业精神和不断提高的业务水平4、要做到言行一致、做学生的楷模1. 智力三元理论。

（简述）1）提出：斯腾伯格，认为智力是个体对内外情景中的信息刺激进行加工处理的能力2）智力的组成：1、成分智力：个体智力活动所必需的内在心理机制。

构成：元成分——智力活动的高级管理成分，对其他成分进行计划、评价和控制（其核心作用）操作成分——执行元成分的指令知识获得成分——用于获取和保存新信息的过程2、经验智力：个体运用既有经验处理新任务、新情境时的能力和信息加工过程自动化的能力。

3、情境智力：个体适应生活环境的能力、选择生活环境的能力和塑造环境的能力。

3）评价：斯腾伯格的智力三元论，从人的内部世界、外部世界、及经验与智力的关系三方面阐述了智力的结构，强调了智力的动态过程，揭示了智力活动的内部机制，是智力认知研究的一个里程碑。

2. 著名的智力测验量表。

1、斯坦福—比内智力量表（推孟）●适用于2-18岁●采用比率智商2、韦克斯勒智力量表●韦氏成人智力——适用于16岁以上儿童智力——适用于6~16岁学前儿童智力量表——适用于4~6.5岁●采用离差智商●可以测量言语和操作能力：言语分量表和操作分量表第七章（填空、选择）1．概念：动机：推动个人行为的内在动力，也即唤起与维持个体的行为，并使该行为朝向特定目标的内在的心理过程。

2．班杜拉的强化观点。

直接强化：即学习者自身的行为强化间接强化（替代性强化）：即通过观察对他人行为的强化而产生的行为效应。

2、马斯洛的需要层次理论。

（简述）1）马斯洛将需要分为七层：生理、安全、隶属与爱、自尊、认知、审美、自我实现2）前四层统称为基本需要，后三层统称为成长需要3）马斯洛对学习与教学的两点主张1、学习不是外铄的，而是内发的，即学生生来具有内在的成长潜力。

2、教师的任务不只是教给学生具体的知识，更重要的是为学生设置良好的学习环境，让学生自主学习。

3）马斯洛的需要层次理论的教育意义：（1）要保障学生匮乏性需要的充分满足（2）满足学生自我实现的需要，是实施创造性教育的基本前提。

4）成长需要与基本需要之间的相互作用：1、基本需要的满足是成长需要出现的基础。

在构成基本需要的各种需要未被得到基本满足之前，成长需要就不会成为驱动个体行为的主要动机。

2、成长需要对基本需要具有调控作用。

居于顶层的自我实现的需要，对以下各个层次的需要具有潜在的影响力。

第八章1．概念：人格：是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。

性格：是一个人在现实生活中表现出的稳定态度和习惯化了的行为方式。

气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。

2．影响人格形成的因素；1）生物遗传因素2）自然环境因素3）文化环境因素4）家庭环境因素5）学校环境因素6）大众传媒7）自我调节因素3．几个著名的人格测验。

一、人格的问卷测验明尼苏达多相人格测验(MMPI)卡特尔16种人格因素量表（16PF）二、人格的投射测验罗夏墨迹测验主题统觉测验（TAT）三、人格的情境测验性格教育测验情境压力测验第九章1. 概念：健康：身体、心理和社会都完好的一种状态，它不仅仅是没有疾病或虚弱。

情绪：一个人对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验，也就是我们通常说的喜怒哀乐等内心体验。

2. 健康的压力应对方式。

1、寻求社会支持；2、积极筹划与行动；3、认知重组；4、接受和主动克制；5、放松、宣泄和积极转移3. 各种重大生活事件造成的压力。