品德与生活教学方法应用指导(梦山)

复杂化倾向表现
教师为了激发学生学习兴趣， 取得令人满 意的教学效果， 往往在教具制作（包括多 媒体课件）时花费大量的时间精力和财力， 使活动过于繁琐、复杂，乱花渐欲迷人眼 ， 学生被新颖靓丽的外在物质所吸引反而忽 视了在活动中去积极体验 、感悟认知。
表演化倾向表现
《品德与生活》课的活动化教学是再现生活场景， 帮助学生回忆、联想、体验、认知从而提升道德品 质的一种有效的模式手段，但在很多的观摩、研讨 课中，它却成了教师学生展现演技的舞台。 试问：短短几分钟内那一板一眼的动作、声情并茂 的语言为何那般默契、甚至天衣无缝呢 ？课前准 备充分的活动早已失去了它的价值和意义，我们也 只能以赏玩的心态去对待。
启示
这是日常生活中经常为许多成人忽视的一 个情况,然而, 在学校里, 在各种教育情 境中又有多少类似的情形被忽视甚至被误 解呢? 成人总是习惯从自身的视角来考虑问题, 即使从儿童的角度来考虑教育, 也往往是 一种高高在上的、想当然的态度, 缺乏对 儿童内心真正需要的体验与敏感。
案例3：杨利伟叔叔在太空展开国旗（？）
泛滥化倾向表现
“泛滥化”表现为活动过多过滥。 为了活跃 课堂气氛追赶“活动化 教学”的潮流。教 师不遗余力，浓墨重彩，滥用活动。 案例： 一 位 教 师在 教《怎样到达目的地》 时，先让学生讨论最想去哪儿玩， 做什么 交通工具 ，然后又不厌其烦地让数名学生 依次上台操纵鼠标 ，点击自己最想去游玩 的地方及乘坐的工具 ，平级活动过多，造 成低水平重复 ，费时费力收效低。
该“教学目标”分析
（1）了解鹰的生活习性和本领，从雄鹰身上认识 到自己娇气的地方，鼓励学生做勇敢、坚强的 孩子。 (2）初步懂得克服困难和挫折的意义，学会一些 战胜胆怯的方法，并且有勇气尝试富有挑战性 的活动。 （3）结合雄鹰精神与同学展开讨论，说出自己在 生活学习中做不到、做不好的事情，并结合自 己的经验给大家出主意，从而帮助学生在交流 研讨的过程中初步进行研究性学习。
案例一：学做“小雄鹰” 活动目标（龙
岩）
1．观看“小鹰学飞翔”的视频，发现“小 雄鹰”成长道路可能遇到的困难。 2．以身边不怕困难的同学为榜样，尝试解 决学习和生活中遇到的实际困难。 3．观看“小英雄林浩”的视频，树立克服 困难的决心，做勇敢的“小雄鹰”。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
案例一： 学做“小雄鹰”设计思路（439
案例二：学做“小雄鹰” 设计思路
本课“学做小雄鹰”是围绕学习雄鹰精神展 开教学的，从农村学校的实际出发，尝试对 教材进行合理地开发，坚持“还课堂于学生” 的教学理念，走符合农村学校实际的教学道 路。 力求结合品德与生活课程特点，创设丰富的 教学活动情境，营造开放、宽松、和谐、平 等的教学氛围，达到寓教于乐、润物无声的 教育效果。
四、影响教学方法选择的主要因素
1.教学内容 2.教学目标 3.学生的特征 4.教师自身的特征 5.教学资源 6.教学组织形式 7.使用的教学媒体
1.分析教学内容，思考拟用的教学方法
一是建构教材内容的知识体系； 二是确定知识点； 三是确定教学内容的重点和难点。
学科教学中的“道”、“学”和“技” 的问题：
“道”属于哲学范畴，表现为理念、立场、 观点、方法论； “学”属于科学范畴，表现为对事物的判 断、事理分析、规范确立等； “技”属于技能范畴，表现为技巧、技艺， 也就是操作方法、具体行为步骤等。
我的看法：
《品德与生活》课堂教学中“道”已充裕， “学”渐丰满，唯“技”阙如。 实践于第一线的小学《品德与生活》教师， 对于各式各样的道理已不陌生，对于教育教 学应遵循的规范、规则也了然于胸，而对于 如何化理念为方法、化规则为秩序、化规定 为智慧则不胜了了。 以人教版《学做小雄鹰》为例。
2.根据教学目标，选择合适的教学方法
《义务教育品德与生活课程标准 （2011年版）》指出，教学活动的 目标力求全面、明确、具体，并能 通过活动得以实现。
3.了解学生的特征，确定教学方法
一是了解学生的一般特征，主要包括学生的 心理、生理和社会的特点； 二是了解学生的起始能力，即已经具备的有 关知识与技能的基础以及对学习内容的态度； 三是了解学生的学习风格。不同班级学生的 学习风格有不同特点。
莫言小说叙事的特点
儿童视角 梦幻色彩 我向思维
案例2：妈妈的发现
有位母亲曾发现这样一个问题, 女儿很聪明、活泼,但 最不爱逛商场, 每次带她去商场, 她总是哭着闹着死活 不愿意进去。这位母亲十分不理解: 商店里有琳琅满目 的商品, 孩子应该喜欢才对, 为什么孩子不愿意逛商场 呢?后来她终于发现了其中的原因。 一次, 女儿的鞋带散开了, 她蹲下来, 给女儿系好鞋带。 当她蹲下来和她的孩子一样高的时候, 就在那一时刻她 突然发现眼前一片腿的“森林”, 就是说站在孩子的那 个高度根本看不到商品, 看到的都是拥挤的、摆来摆去 的人的两条腿, 给她一种很不舒服的压抑感, 有一种单 调的感觉, 她终于找到了孩子不愿意逛商场的原因。
该“设计思路” 分析（一）
本课是人教版《品德与生活》二年级 上册第三单元的内容。本节品生课， 紧紧围绕课文的主旨以及学生的实际， 根据孩子们意志品质薄弱，怕苦畏难 现象仍具有普遍性的情况，结合新课 程标准的有关要求，通过创设一定情 境，主要采用“活动式”教学模式组 织教学。
该“设计思路”分析（二）
几种错误倾向
教师虽有活动的意识，但采用活动化的教学 却问题多多，致使教学目标和教师的指导作 用发生了不同程度的偏移。概括起来主要有 以下几种倾向 一、形式化倾向； 二、泛滥化倾向； 三、复杂化倾向； 四、表演化倾向。
形式化倾向表现
“形式化”是指教师采用活动教学时把教学目标局 限于认知维度的目标过于单一、呆板。活动成了教 师向学生传授知识、灌输道德理论的工具。 具体体现在教学过程中，教师的主导、 组织作用 太突出， 活动成了被教师高度控制的一种教学手 段，无法相融于教学 。 即使有时活动得当， 学生兴趣趋向高涨 。可是教 师担心教学内容无法完成活动，戛然而止 ，一晃 而过 ，学生的学习内驱力并没有真正得以激发。
如：通过“小鹰学飞翔”的故事，让学生充分 理解和体会勇于克服困难与挫折的重要意义； 接着，看学习、生活的视频，找身边的小榜样， 夸小英雄林浩，树立学生克服困难的决心和信 心。 设计“雄鹰展翅大比拼”现场体验活动，搭建 一个“交流”的平台；设计“写一写，贴一贴” 环节，并实施奖励“小雄鹰”奖章，解决生活 中的实际困难，培养学生的挑战意识。
两本必读书

1.活动教学法
活动教学是指以学生的学习兴趣和内在需 要为基础，以活动为 主线， 以学生主动 参与、主动探索、 主动操作为特征 ，以 活动促发展的一种教学方式 。
活动教学法就是要构建“以学生为中心 、 以情境为中心 、以活动为中心”的新课堂。 然而以我所见现实课堂中存在着“浓妆艳抹、 形似而神异”的现象。
三、教学方法分类（郑金洲教授）
1.以学为主的教学方法。
2.以教为主的教学方法。 3.教与学并重的教学方法。
1.以教为主的教学方法
讲述法：以语言形式获得间接经验的教学方 法。 演示法：以直观形式获得直接经验的教学方 法。 练习法：以实际训练形式获得技能、技巧的 教学方法。 这些方法教学方法之所以还经常被使用， 主要是因为它们都有重要的使用价值，对提 高教学质量具有特定的功效。
2.以学为主的教学方法
自主学习：以学生自定学习目标、学习计划、 自我把握学习进程为特征； 合作学习：以小组活动为主要形式、师生合 作以及生生合作为特征的； 探究学习：以提出问题、分析问题、解决问 题为线索。
3.教与学并重的教学方法
角色扮演法：以感受体验形式获取知识； 讨论法：以参与互动形式获取知识 问题教学法：以质疑问难形式获取知识。 这些方法注意调动学生参与教学的积极 性，学生通过主动活动获取知识，是教学方 法的重要组成部分。
《义务教育品德与生活课程标准 （2011年版）》指出：“以活动为教 与学的基本形式。…… 教学应引导儿 童通过观察、调查、讨论、访问、制 作、种植、饲养、交流等多种方式 进行学习”
《义务教育品德与生活课程标准 （2011年版）》指出：
以活动为教与学的基本形式。 教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、 访问、制作、种植、饲养、交流等多种 方式进行学习。 儿童获取知识的主要途径是通过活动主 动地进行建构，而不是依赖教师的直接 讲授。
该“设计思路”分析
通过讲故事，玩游戏的方式，帮助学生找到 战胜困难的方法，并鼓励学生在现实的生活 和学习中进行大胆的尝试，树立起战胜困难 的决心，从而增强学习自信心。营造开放式 的课堂氛围，使得学生在课堂活动中体验领 悟。
二、关注儿童视角
《义务教育品德与生活课程标准（2011
年版》指出：
把了解儿童作为教学的基础。
品德与生活
教学方法应用指导
福建省普教室 高本光 2014年5月 梦山
探讨五个问题
一、《品德与生活》的课堂教学现状；
二、关注儿童视角； 三、教学方法分类（郑金洲教授）； 四、《品德与生活》常用的教学方法； 五、《品德与生活》参评课例的反思
猜一猜？
猜一猜？
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三坊七巷印象
一、《品德与生活》课堂教学
字）
《品德与生活（2011版）》强调：本课程以儿童直接参与的丰富多 彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。教学活动在内容 上既依据教材又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从儿童的生活中捕捉 有教育意义的内容或与儿童共同选择…… 本课是人教版《品德与生活》二年级上册第三单元的内容。本节品生 课，紧紧围绕课文的主旨以及学生的实际，根据孩子们意志品质薄弱， 怕苦畏难现象仍具有普遍性的情况，结合新课程标准的有关要求，通 过创设一定情境，主要采用“活动式”教学模式组织教学。如：通过 “小鹰学飞翔”的故事，让学生充分理解和体会勇于克服困难与挫折 的重要意义；接着，看学习、生活的视频，找身边的小榜样，夸小英 雄林浩，树立学生克服困难的决心和信心。设计“雄鹰展翅大比拼” 现场体验活动，搭建一个“交流”的平台；设计“写一写，贴一贴” 环节，并实施奖励“小雄鹰”奖章，解决生活中的实际困难，培养学 生的挑战意识。 旨在通过一系列活动，引导学生树立不怕困难，面对挑战不胆怯的勇 气和信心，促进其意志品质的发展。