再别康桥上课课件

赏析: 河畔的金柳” 赏析 “河畔的金柳”，像夕阳中的新 说明诗人对康桥的爱何等浓烈 爱何等浓烈， 娘，说明诗人对康桥的爱何等浓烈，又 温柔。表现了诗人对康桥的珍爱与 何等温柔。表现了诗人对康桥的珍爱与 留恋。 留恋。
青 草 水 底 招 摇 图
软泥上的/青荇, 软泥上的/青荇, 油油的/在水底/招摇; 油油的/在水底/招摇; 在康河的/柔波里, 在康河的/柔波里, 我/甘做/一条水草! 甘做/一条水草!
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油油的在水底招摇； 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草！ 我甘心做一条水草！
揉碎在浮藻间彩虹梦” “揉碎在浮藻间彩虹梦”， 应该是诗人回国几年所见 ♦ 那榆荫下的一潭， 那榆荫下的一潭， 所闻粉碎了他初别康桥时 不是清泉，是天上虹； 不是清泉，是天上虹； 心怀报国救民的美好人生 之梦。 之梦。这一节散发出一缕 揉碎在浮藻间， 揉碎在浮藻间， 诗人淡淡的哀伤。 诗人淡淡的哀伤。
检测字音
河 畔( 青 荇( 揉 碎( 长 篙( 斑 斓( ) xìng ) ng róu ) u g āo ) lán ) n pàn n 荡 漾( yàng ) ng 榆 阴( yú ) 浮 藻( zǎo ) 漫 溯( sù ) shē xiā 笙 箫(shēng xiāo )
轻轻的/ 轻轻的/我/走了, 走了,
赏析： 赏析 诗人以“轻轻的” 1、 诗人以“轻轻的”突出了
河 畔 金 柳 倒 映 图
那河畔的/金柳, 那河畔的/金柳, 是/夕阳中的/新娘。 夕阳中的/新娘。 波光里的/艳影, 波光里的/艳影, 在我的心头/荡漾。 在我的心头/荡漾。
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♦ 那河畔的金柳， 那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘； 是夕阳中的新娘； 波光里的艳影， 波光里的艳影， 在我的心头荡漾。 在我的心头荡漾。
挥 手 作 别 云 彩 图
正如/ 正如/我/轻轻的来。 轻轻的来。 我/轻轻的/招手, 轻轻的/招手, 作别/西天的/云彩。 作别/西天的/云彩。
五、引导更正，指导运用
轻轻的我 走了， 走了， 正如我轻 轻的来； 轻的来；
宁静”基调。 告别 的“宁静”基调。 三次连用， 2、三次连用，一下子就突出地 表现了自己对康河的爱和依依惜 我轻轻的 别的情感， 别的情感，使我们仿佛感受到诗 招手， 招手， 人踮着足尖， 人踮着足尖，象一股清风一样来 又悄无声息地荡去； 了，又悄无声息地荡去；而那至 作别西 深的情丝，竟在招手之间， 深的情丝，竟在招手之间，幻成 西天的云彩。 天的云彩。 天的云彩。 了“西天的云彩。”
二、自学指导一： 自学指导一：
朗读诗歌，思考以下问题： 朗读诗歌，思考以下问题： 1、诗歌开篇一连三个“轻轻的”流露 、诗歌开篇一连三个“轻轻的” 出诗人怎样的一种情感？ 出诗人怎样的一种情感？ 2、诗中第二节把金柳比作新娘， 2、诗中第二节把金柳比作新娘，第三 节诗人甘愿自己是康河的一条水草， 节诗人甘愿自己是康河的一条水草， 表达出诗人怎样的情感？ 表达出诗人怎样的情感？ 3 、第四节“揉碎在浮藻间的彩虹似的 第四节“ 梦”,又是诗人 的什么梦？ 又是诗人 的什么梦？ 三、学生自学教师巡视 四、检测自学效果
苦 闷 彷 徨 百 般 珍 惜 无 限 依 恋
诗 人 情 喜 愁 感 变 轻轻） （轻轻） （金柳、波光、 金柳、波光、 化
青荇、水草 青荇、水草……） ）
愁
（悄悄） 悄悄）
本诗三美
音乐美 绘画美 建筑美
<<再别康桥 的音乐美 再别康桥>>的音乐美 再别康桥
音韵和谐, 音韵和谐,富有音乐之美 韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹， 形、梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。 、 节奏感强， 节奏感强，回环复沓 首节和末节，语意相似，节奏相同，构成 回环呼应的结构形式。
榆 荫 浮 藻 清 潭 图
那榆阴下的/一潭, 那榆阴下的/一潭, 不是/清泉, 不是/清泉,是/天上虹; 天上虹; 揉碎/在浮藻间, 揉碎/在浮藻间, 沉淀着/彩虹似的/ 沉淀着/彩虹似的/梦.
♦ 软泥上的青荇， 软泥上的青荇，
赏析： 赏析：
“在康河的柔波里”，诗 在康河的柔波里” 在康河的柔波里 甘心做一条水草” 人“甘心做一条水草”， 对康桥的依恋何等强烈， 对康桥的依恋何等强烈， 又何等缠绵。 又何等缠绵。
教师小结
赏析现代诗歌的三个角度
诗歌的意象 诗歌的情感线索 诗歌的艺术形式
六、当堂训练
1、运用新诗的鉴赏方法，写一篇鉴赏短文 运用新诗的鉴赏方法，写一篇鉴赏短文 运用新诗的鉴赏方法
沙扬娜拉
——赠日本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 ——沙扬娜拉！ 沙扬娜拉！ 沙扬娜拉 2、完成《名师面对面》第四模块 完成《名师面对面》
<<再别康桥>> <<再别康桥>>的绘画美 再别康桥>>的绘画美
全诗几乎每一节都包含一个色彩艳丽的画面。 全诗几乎每一节都包含一个色彩艳丽的画面。诗人使 用了色彩较为绚丽的词语，给人带来视觉上美的享受。 用了色彩较为绚丽的词语，给人带来视觉上美的享受。 加之一些动作性很强的词语的运用， 加之一些动作性很强的词语的运用，使每一幅画面都 给人以流动的感觉。 给人以流动的感觉。 语言多采用有色彩的词语： 语言多采用有色彩的词语： 云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草、 云彩、金柳、夕阳、波光、艳影、青荇、彩虹、青草、 星辉斑斓 巧用动词，流动的画面美： 巧用动词，流动的画面美： 招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、 招手、荡漾、招摇、揉碎、漫溯、挥一挥
我敢说，康河是世上 最美的一条河！ 我敢说， ——徐志摩 徐志摩
康 桥
了解康桥: 了解康桥:
康桥cambridge，即剑桥，邻近康河， 康桥cambridge，即剑桥，邻近康河， cambridge 以剑桥大学闻名于世. 以剑桥大学闻名于世.诗人曾在剑桥大 学学习生活过.1928 .1928年 学学习生活过.1928年,诗人第三次漫游 欧洲.在一个明媚的夏日午后, 欧洲.在一个明媚的夏日午后,诗人独自 悄悄来到康河,徜徉于昔日的校园, 悄悄来到康河,徜徉于昔日的校园,在那 一木一花中寻觅当年的欢声笑语和那洒 落其间的青春年华. 落其间的青春年华.康河的水开启了诗 人的性灵,唤醒了他的诗情, 人的性灵,唤醒了他的诗情,于是便吟成 了这首传世之作——《再别康桥》. 了这首传世之作 《再别康桥》
<<再别康桥>> <<再别康桥>>的建筑美 再别康桥>>的建筑美
节的匀称和句的整齐 全诗共七节,每节两句, 全诗共七节,每节两句, 单行和双行错开一格排列, 单行和双行错开一格排列, 无论从排列上,还是从字数上, 无论从排列上,还是从字数上, 都整齐划一,给人以结构上的美感。 都整齐划一,给人以结构上的美感。
撑 篙 慢 溯 寻 梦 图
寻梦? 寻梦?撑/一支长篙, 一支长篙, 向青草更青处/漫溯, 向青草更青处/漫溯, /一 , /
黄 昏 夏 虫 沉 默 图
但/我不能/放歌, 我不能/放歌, 悄悄/是别离的/笙箫, 悄悄/是别离的/笙箫, 夏虫/也为我/沉默, 夏虫/也为我/沉默, 沉默/是今晚的/康桥! 沉默/是今晚的/康桥!
悄悄的/ 悄悄的/我/走了, 走了,
挥 手 惜 别 云 彩 图
正如/ 正如/我/悄悄的来, 悄悄的来, 我/挥一挥/衣袖, 挥一挥/衣袖, 不带走/一片云彩. 不带走/一片云彩.
五、引导更正，指导运用 引导更正，
寻梦 飘然离去 河畔金柳 入 梦 康河水草 榆阴清潭 星辉寻梦 出梦 飘然离去 难舍之悲 欢喜 留恋 眷恋 迷恋 凄婉哀伤
沉淀着彩虹似的梦。 沉淀着彩虹似的梦。
自学指导二： 自学指导二：
1、全诗围绕“梦”来写，即“寻梦、 、全诗围绕“ 来写， 寻梦、 入梦、出梦” 入梦、出梦”，请问诗人在围绕自 己的梦写了怎样的情感变化？ 己的梦写了怎样的情感变化？ 2、你能就自己的理解，谈谈本诗有 、你能就自己的理解， 何之美？ 何之美？ 学生自学教师巡视 检测自学效果
再
高
别
语
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康
组 夏
文
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勇先Leabharlann 一、学习目标： 学习目标：
1、 把握诗歌中的诗人情感 、 2、赏析诗歌的艺术美 、
♦ 作者介绍： 作者介绍： ♦ 徐志摩（1896——1931） 徐志摩（ ）
浙江海宁人， 浙江海宁人，新月诗派的 代表人物。 代表人物。 ♦ 1915年进入北京大学学习， 年进入北京大学学习， 年进入北京大学学习 1918年夏天留学美国， 年夏天留学美国， 年夏天留学美国 1920年去英国剑桥大学。 年去英国剑桥大学。 年去英国剑桥大学 ♦ 1921年开始写诗，深受 年开始写诗， 年开始写诗 深受19 世纪浪漫主义诗人华兹华 拜伦、雪莱的影响。 斯、拜伦、雪莱的影响。 ♦ 他的不少诗作语言清新、 他的不少诗作语言清新 语言清新、 比喻贴切、 比喻贴切、风格轻柔明丽