幼儿园生态式美育课程的建构与实践反思

幼儿园生态式美育课程的建构与实践反
思
摘要:幼儿园美育课程的形式在不断的丰富，生态美育活动的建构与实践，
取得了突出性的成果，幼儿教师鼓励幼儿积极参与到生态式美育活动之中，并且
在活动之中，挖掘生态美育的元素，让幼儿能够在成长的过程之中，能够之间树
立起一种生态美育的意识，笔者从幼儿园生态式美育课程建构的整体思路，提出
幼儿园生态式美育活动的实践优化策略与思路。

关键词:幼儿园；生态式；美育课程；建构；实践
前言:生态式教育强调的是教师，能够运用生态学的思维，构建生态式美育
活动的整体思路，解决生态式美育活动之中的现实性问题，幼儿教师可以在活动
之中，为幼儿带来各种各样的案例，让幼儿欣赏这些类型各异的作品，幼儿可以
从中感受到生态式美育活动的好处，而且能够在参与活动的时候，能够积极探寻
活动之中蕴含幼儿园生态式美育的元素，并且在课程活动之中，对自己的活动表
现进行及时的反思。

一、幼儿园生态式美育活动的意义
生态式教育，重点强调的是教师以一种生态学的思维与方式进行思考的方式，并且结合生态式美育活动之中的现存问题，以及幼儿生活的现实情况，在幼儿自
然性、社会性与艺术性方面，实现三者的统一，在幼儿园生态式美育活动开展的
过程之中，幼儿教师可以为幼儿提供一些的生态美育活动的剪纸画，这些剪纸画
能够吸引幼儿的注意力，幼儿在对生态式美育活动产生一定的兴趣之后，就能够
感知到生态式美育活动的艺术价值，并且积极参与到生态式美育的实践活动之中，在生态式美育的实践活动之中，幼儿教师可以借助一些的元素，激发幼儿的潜能，促进幼儿的综合成长。

比如某些幼儿在参与生态式美育活动开展的过程之中，幼
儿可以选择与班级之中的其他幼儿共同参与到这一类的活动之中，就能够提升幼
儿园生态式美育活动的意义与层次[1]。

二、幼儿园生态式美育材料投放的重要性
生态式美育课程，是将生态元素与美育二者之间进行有机的融合，幼儿园生
态式美育材料，一般来自幼儿的阅读绘本之中，也可以是幼儿的实践活动之中，
可以看出幼儿教师，鼓励幼儿从生态式教育的角度，剖析生态式美育活动的实际
价值，就能够在幼儿园生态式美育材料的投放过程之中，让幼儿在生态式美育活
动的过程之中，加深自己对于生态式美育活动的印象，并且在其中感受到艺术之美，就能够提升幼儿的审美鉴赏能力，让幼儿可以清晰的认清人类自然以及社会
之间的关系，并且实现幼儿园生态式美育材料投放与幼儿园生态美育活动二者的
统一。

三、幼儿园生态式美育课程的建构与实践反思的优化策略
（一）结合区域环境进行材料投放
幼儿园生态式美育课程开展，首先第一步，要完成对区域环境的创设。

在创
设生态式美育环境时，教师一方面要结合生态式美育的主题，另一方面要结合幼
儿的年龄特点与能力。

其次，幼儿教师要从幼儿的兴趣、需要和经验出发，打造
符合幼儿生活经验的美术环境。

比如幼儿教师，可以让幼儿了解一些植物的生产
特点，那么有一些幼儿没有见过这些植物，幼儿教师可以带领幼儿到植物园里面
进行观察。

通过这样的方式，幼儿可以与大自然近距离的接触，可以看出幼儿教
师可以为幼儿创设自然的生态环境，让幼儿能够接触到这些生态美育活动的材料，从这一点可以看出结合区域环境进行材料投放，就成为幼儿园生态式美育课程的
建构与实践反思的优化策略之一[2]。

（二）结合幼儿兴趣和需要进行材料投放
在生态式美育活动的过程中，幼儿教师及时掌握幼儿的兴趣点，并且在活动
开展的过程之中，将自己的专注力与集中在生态美育活动的材料之中，这样幼儿
可以通过观察自己感兴趣的材料，能够生成创造性的活动。

在今后的生态式美育
活动的过程之中，教师除了帮助幼儿建立起一定的生态意识，而且要培养幼儿的审美能力，就能够让幼儿主动观察园区之中的不同的生物，以及这些生物周边的材料，可以看出幼儿通过对幼儿园之中的形态各异的树木和花朵，就可以在观察的时候，将自己看到的植物进行对比，就能够发现这些花朵与树木的美感，在这一过程之中，幼儿能够逐渐强化自己的审美意识。

（三）结合教育主题活动进行材料投放
生态式美育的活动材料不是一成不变的，而应是不断更新的。

因此，从这一点可以看出幼儿教师，结合教育的主题活动，进行材料的投放，此举的作用在于能够显著提升幼儿园生态式美育课程的质量与层次。

在小班“多彩的秋天”的主题中，为了让幼儿了解秋天，感受秋天，认识秋天的果实。

在美工区，幼儿教师鼓励幼儿一起参与收集秋天的树叶，并且对这些收集的树叶进行观察，幼儿在观察完树叶之后，可以收集本季的水果，将树叶与水果练习在一起，就能够结合教育主题的活动，让幼儿积极参与到生态式美育的课程之中，就能够让幼儿对幼儿园生态式美育课程的有着不一样的认识与体会。

（四）积极参与到生态式美育活动之中
教师鼓励幼儿积极参与到生态式美育活动之中，注重幼儿在生态式美育的创新过程之中的体验感。

比如在幼儿园阶段，教师可以开展一些简单的手工类的活动之中，在手工类活动的开展之前，幼儿教师可以带领着本园的幼儿，观察自然界的不同动物，如小鸟或者是蝴蝶，幼儿在观察之后，教师可以让孩子们根据自己的观察，制作不同动物的模型，并且画出不同动物的样子，那么可以看出幼儿就可以自主了解不同动物的外形特征，并且以欣赏的角度，积极参与到生态式美育活动之中。

从这一点可以看出积极参与到生态式美育活动之中，这就成为幼儿园生态美育课程建构与实践反思的优化策略[3]。

结束语
在生态式美育课程发展的背景下，生态式美育的活动应以幼儿为主。

教师要作为幼儿生态式美育活动的的支持者、引导者，为幼儿提供一些意见的指导与支
持。

本篇文章从幼儿园生态式美育活动的意义，进一步论述幼儿园生态式美育材
料投放的重要性，最后提出幼儿园生态式美育课程的建构与实践反思的优化策略。

参考文献
[1]唐松梅, 史文婷. 幼儿园生态式美育课程的建构与实践反思[J]. 东方娃娃：保育与教育, 2020(1):004-004.
[2]陆伟红. 借自然生态促幼儿美术创作——生活即教育背景下的幼儿园生
态式美术教育[J]. 好家长, 2020(3):0053-0054.
[3]杨佳佳. 例谈生态式美育课程理念在家园共育工作中的体现[J]. 东方娃娃：保育与教育, 2020(11):0003-0003.。