浅谈初中生物概念教学现状及建议

浅谈初中生物重要概念教学现状及建议
摘要：对现阶段初中生物概念教学的现状进行分析，从课程标准、教师、学生等方面进行
思考，总结提出具有普遍性的建议，提倡生物概念教学遵循认知学习理论，倡导探究教学，落实重要概念的生物素养的目标实现。

关键词：初中生物重要概念概念教学
1.初中生物重要概念教学的现状
1.1对修订后的初中生物学重要概念的重要性认识不足。

现阶段在生物学重要概念教学上的重要性认识存在问题，主要表现在如下：错误的认为概念教学一直是我们的强项；错误地认为课程改革强调学生的活动而非生物学知识；追求各种教学形式的变化而忽视重要概念知识的落实；将生物学探究学习与落实生物学概念对立起来；课堂教学强调的是概念的记忆而非理解。

通过仔细反思才发现，我们在教学中可能花费很大功夫去实施的并不是帮助学生理解概念，而是对事实、定义和名词的记忆，这将影响学生理解和掌握生物学概念从而大大削弱了学生形成生物学素养的根基，使得提高学生生物科学素养的目标难以实现。

1.2传统教学方法的束缚，导致教师教学中对概念形成过程认识不足。

现阶段的初中生物概念教学中，教师过于关注概念的结果，而忽略对概念形成的介绍。

教师引入新概念的过程过于简单，忽视对定义表述的诠释就匆忙转入练习。

这样做将导致：(1)新概念的引人不能以学生原有认知结构为基础，不能较好地纳入学生原有知识结构，导致了部分学生学习兴趣偏低，学习缺乏主动性、创造性，产生畏难情绪。

(2)学生对概念缺乏实质性理解，对某些概念的认识容易出现偏差。

如学生容易将“非生物环境”错误的等同于“自然环境”或是“非生态环境”；将“呼吸作用”与“呼吸运动”混为一谈。

(3)急功近利的学习方式不能帮助学生真正掌握学习生物学的方法，培养其生物学科学思维能力，提高其生物学科素养。

1.3学生对概念理解能力和前科学概念的认识不足。

由于认知水平所限，或者日常生活经验的局限，学生对一些生物学概念存在着混淆或是错误的认识(即生物前科学概念认识不足)，对生物学概念的形成产生干扰，学生不容易通过内部的、本质的具有普遍性意义的属性来理解科学概念。

所以学生对概念学习最常采用的方式就是背诵，对概念缺乏深层次的理解，对生物学的学习停留在一个较肤浅的层面，思维得不到真正意义上的发展，能力培养也受到局限，阻碍了学科教学的实效性。

2.建议
2.1明确概念是生物科学素养必要的组成部分，关键是落实对生物学重要概念的确定和表述。

初中生物学课程标准的指导思想中提到：“提高全体初中学生的生物科学素养”，是生物科学素养所涵盖的内容，而生物科学素养中最为重要的部分就是生物学的核心知识、重要概念和观点。

重要概念是学生在校接受科学教育的关键，若这部分缺失或落实不够，提高学生
的生物学素养则变成一句空话。

生物学概念教学的关键是落实对重要概念的确定和表述。

作用体现如下：生物学重要概念的确定和表述促进概念教学的落实；生物学的重要概念是那些能帮助学生形成思想和观念的概念；重要概念的表述对于学生理解和掌握概念的内涵和本质十分重要；修订的生物课程标准增加关注重要概念的学习建议的目的；修订后的课程标准增加的50条重要概念的表述分析；重要概念的确定和表述可以帮助教师更好的实施概念教学。

我们在制定教学目标时，尤其是落实知识目标时，将重心放在哪里？是现象事实？是各种相关信息？还是那些重要概念的本质？以上思考决定我们能否落实概念教学。

现在修订后的课标已经在每个主题内容中，明确给出了重要的生物学概念，并且用陈述句加以明确表述，我们每个教师都应该去积极的实践尝试确定和表述生物学重要概念。

2.2实施概念教学应遵循的原则。

实施概念教学的设计原则如下：选择课题，尽量先从课标中增加重要概念的陈述的那些内容入手；确定重要的生物学概念并尝试用陈述句加以明确对学生的学习要求；根据要学习的重要概念去搜集与之相关的各种信息，从中挑选重要事实，并精选；围绕对概念层层深入的学习，而设置关键性问题，注意层次性和内在逻辑，真正能引发学生思考；选择各种媒体手段，设计整合教学流程；选择评价手段和评价内容的确定，能与概念教学相适应。

实施概念教学对教师有一定的挑战性，原因既有客观也有主观，但挑战对于每个老师而言也是机会，每个教师在自己教学的基础上认真领会国家课程标准修订后提出加强概念教学的要求，尝试在自己的课堂上做一些调整，发挥自己的创意，想办法使我们的课堂教学真正为学生的理解而教，从点滴改进，重视科学概念的落实，实现提高全体学生的生物科学素养的课程目标。

2.3教师课堂教学要为学生的理解而教，以重要概念为切入点运用探究学习教学学法，实现提高学生的生物科学素养的课程目标。

学科学的过程本来就包含着探究，这是科学的本质所决定的，科学概念、原理、定义的获得都是经过科学探究的过程实现的，因此学习科学的过程必然是一个能动的探究过程，而概念学习又需要学生对概念达到深层理解和掌握并能获得迁移能力的结果，实现这一点最好的学习方式就是探究学习，因为探究式学习最能促进学生对概念的理解和迁移能力的培养。

课堂教学中设计的所有学生活动都应该是一个主要目的，那就是围绕课堂教学目标的落实，当然最重要的教学目标无疑是重要生物学概念的学习，因此我们不能单纯谈课堂上的学生活动，因为除了学生的肢体活动外，更重要的活动是学生的思维活动，况且所有活动都因目的而设，所以学生的活动与概念学习的关系就很清楚了，活动由概念的学习而引出，也是为之服务的，而不是对立的。

以重要概念作为探究学习的入点，先学习已有经验成果，再进行有一定前科学素养基础上的认知创造过程。

重视概念教学与课程改革倡导的教学理念是相吻合的，探究学习是为了更好地促进概念学习，从而实现提高学生的生物科学素养的课程目标。

2.4以学生为主体，发挥教师的主导作用，站在课程标准的高度，研究认知学习理论、教材、学习目标确定、学习方法指导等。

首先，概念教学应该建立在对话与交流的基础上。

对话应该是双方的一种探讨与共同建构，而不是教师对学生的单向传授。

信息获取能力、交流的能力、质疑和批判的能力、独立思考与解决问题能力的培养与发展，都可以在师生的对话过程中得到提升。

学生对概念的理解可以通过对话与交流达到一个更高的思维层次。

存在于生活认识和科学认识之间的偏差和错误，也可以在师生的对话中得到及时的澄清与解决。

教师对于话题的引导至关重要，在教
学中应该精心设置真正有思维含金量的问题，促使学生调动思维，对概念本质特征进行讨论与交流。

其次，在概念之间构建起网络体系。

教师围绕概念的学习开展各种教学活动，以深化对概念的理解与对知识的迁移。

把学生对知识的学习置于“前置知识”的铺垫下，可以最大程度地帮助学生越过学习障碍点。

在理解科学概念时，教师要将零散的概念系统化，帮助学生理清各种关系，进行比较与区别，明晰其从属关系，找到新知识与旧知识的附着点，才可能实现有效学习。

第三，概念的形成必须通过感知活动、观察实验、经验事实等活动过程实现。

初中阶段学生还未进行系统的生物思维训练，其生物学知识、经验还有很大的局限性。

他们较多地凭借事物的直观形象来理解事物。

生物学教学强调实验探究，从观察出发，从实验出发，通过学生自主探究获取信息、处理信息、提出假设、验证假设、总结归纳，加深对概念本质特征的理解。

教师要介绍科学家通过哪些经典实验的反复研究，逐步归纳、概括出事物共同本质特征，了解概念的形成发展过程，能激发学生的学习兴趣，增进学生对科学本质的认识，增进他们对科学探究的理解，使学生充分感受到学科概念的形成。

第四，引导学生对科学概念的主动建构。

皮亚杰的研究表明：新知识的学习总是在原有认知结构的基础上进行的，人们一方面按自己的认知模式来认识外界事物；另一方面，通过学习和与外界环境的相互作用，使自己的认知结构发生变化。

学生把新知识纳入到自己的认知结构中，经“同化”、“顺应”，使认知结构发生变化。

教师在教学过程中要引导学生自己进行知识构建，而不是去复制知识。

经过科学家们验证的知识对学生来说依然是未知的，教师要引导学生自己去认识和发现。

无论是课堂讲授、探究活动，还是资料查询，均应重视科学方法的学习和应用。

参考文献：
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