深圳心理学课件2

33
（二）流体智力和晶体智力说 （卡特尔） 流体智力：指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速 适应新环境的测验度量。 晶体智力：指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及 问题解决等测验度量。
34
（三）智力多因素论
美国心理学家瑟斯顿提出：人有七种独立的能力。
智力的七因素构成
字词流畅性 语词理解 空间能力 知觉速度 计数能力 归纳推理能力 记忆能力
7
第二节 概念的形成
一、概念的心理学定义
定义：指的是反映客观事物共同特点与本质属性的思维 形式，是高级认知活动的基本单元，以一个符号，就是词的 形式来表现。 属性：内涵和外延（关系） 种类：日常概念和科学概念
水果
8
二、概念形成过程的研究
（一）人工概念形成的研究 1、赫尔于1920年首创 概念形成的过程是一个提出假设和检验假设的过程，被 试者通过对所给刺激材料的分析与综合，并依据自己的知识 经验，首先提出一个与目标相一致的假设。然后再根据主试 者的反馈和对新材料的分析，检验和修正所提出的假设，最 终形成概念。 2、布鲁纳的研究最著名：假设—检验—再假设—在检验。。。 直至成功 （二）自然语言概念的获得 儿童是通过类比归纳和理解一类事物的共同属性 来获得 概念的。
36
三、智力结构理论
美国心理学家吉尔福特提出。 内容：听觉、视觉、符号、 语义、行为； 操作：认知、记忆、发散思 维、聚合思维、评价； 结果：单元、分类、关系、 转换、系统、应用。 共计：5×5×6=150种智力。
9
第三节 推理和问题解决
一、推理
（一）推理的一般概念
是指从一组具体事物经过分析综合得出一般规 律， 或者从一般原理演出新的具体结论的思维活动。 前者叫归纳推理，后者叫演绎推理。
（二）三段论推理
三段论推理由三个命题构成，其中两个命题为假定 真实的前提，另一个命题为结论，该结论可能符合 这两个前提，也可能不符合。
30
31
三、智力发展的特征
（一）智力发展的一般趋势 在人的一生中智力的发展可分为三个阶段： 增长阶段、 稳定阶段、衰退阶段。 （二）智力发展的稳定性和可变性
32
第二节
智力的理论
一、智力的因素论 （一）智力的二因素论 英国心理学家斯皮尔曼提出的G因素和S因素。 G因素（一般因素）：是人的一切智力活动的共同 基础。 S因素（特殊因素）：只与特定的智力活动有关。
10
（三）线性推理 线性推理也叫线性三段论，是依据有序事物间的 关系进行的推理，它给出的两个前提说明了三个 逻辑项之间的可传递性的关系。 （四）条件推理 条件推理又称假言推理，它是指人们利用条件性 命题所进行的推理。
11
二、问题解决的定义 ： 问题解决：就是在问题空间中搜索，以便从问 题的初始状态达到目标状态的思维过程。 （一）问题的结构：初始状态、目标状态、认知操 作 （二）认知操作的特点： 1、目标指向性：问题的解决具有明确的目的性。 2、操作系列性：问题解决需要进行一系列的心理操 作。 3、认知性操作：问题解决这种目标指向性活动室依 存于认知性操作的。
（一）直观动作思维：依据实际动来解决具体问题的思维过程。
（二）形象思维：指人们利用头脑中的具体形象（表象）来解决 问题的思维过程。
（三）抽象思维：指运用言语符号形成的概念来进行判断、推理， 以解决问题的思维过程。
5
二、根据思维探索答案的方向不同
（一）聚合思维：指人们根据已知的信息，利用熟悉的规
则解决问题。也就是从给予的信息中产生逻辑的结论。
13
四、影响问题解决的因素 （一）问题表征的方式
表征：指客观事物在头脑中的呈现方式。同一事物或问题由 于表征的方式不同，在理解上会出现很大差异。
14
（二）无关信息的干扰
研究发现人们经常错误地假定：问题中所给出的条件 或数字在解题中都有用。因此，总是想办法去利用这些信 息。了解了这个普遍倾向，我们在解题时就应该先注意考 虑一下哪些信息有用，哪些信息没用。
35
二、多元智力理论
美国心理学家加德纳提出。 • 智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。 – 言语智力：渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章 或小说，以及日常会话的能力。 – 逻辑数学智力：包括数学运算与逻辑思维能力。 – 空间智力：包括导航、认识环境、辨别方向的能力。 – 音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力。 – 身体运动智力：包括支配肢体完成精密作业的能力。 – 人际智力：包括与人交往且能和睦相处的能力。 – 内省智力：对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感 水平。 加德纳多元智力理论为我国新课程改革“建立促进学生全面 发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
病史 体格检查 血液常规检查 血液生化检查 粪、尿常规检查 脑电图检查
肝性脑病
2
2、思维的概括性：
在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征 和规律抽取出来，加以概括。 枣树 苹果树 梨树 桃树 均有根、茎、叶、果
果树
3
二、思维的过程和种类
（一）思维的过程 1、分析和综合 分析：在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。 综合: 在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了 解它们之间的联系，形成一个整体。 2、比较 ：把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加
27
智商在人口中的分布
IQ
名称
极优等
优异
百分比
极优等
优异
140 以上
120—139
110—119
90—109 80—89 70—79 70以下
中上
中才 中下 临界 智力落后
中上
中才 中下 临界 弱智
28
20世纪50年代美国心理学家韦克斯勒提出离差智商， 并编制了分别适用于儿童、成人和幼儿的三个智 力测验。 离差智商是确定个体在相同条件下的团体（例如同 年龄组）中的相对位置，它实质上是将个体的成 绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对 分数。 离差智商：IQ=100+15Z ；Z=X-X/S X 代表团体平均数，X代表个体测验的实得分数，S 代表该团体分数的标准差，Z代表该人在团体中所 处位置，即他的标准分数。
体 育 能 力
24
2、认知能力、操作能力和社交能力（按照功能分） 认知能力：指接收、加工、存储和应用信息的能力。 （知觉、记忆、注意、思维和想象等能力） 操作能力：指操纵、制作和运动的能力。 （劳动、艺术表现、体育运动、实验操作等能力） 社交能力：指人们在社会交往活动中所表现出来的能力。 （组织管理、言语感染等能力）
12
三、解决问题的策略和方法
（一）算法式 就是依照正规的、机械性的途径去解决问题。 （二）启发式 就是利用经验而采取较少的操作来解决问题的方法。 1、手段—目的分析法：就是先有一个目标（目的），它与 当前的状态之间存在着差异，人们认识到这个差异，就要 想出某种办法采取活动（手段）来减小这个差异。 2、爬山法：是指经过评价当前的问题状态后，限于条件， 不是去缩小，而是去增加这一状态与目标状态的差异，经 过迂回前进，最终达到解决问题的总目标。 3、逆向工作法：从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑 顺序逐级向初始状态递归。
29
（二）智力的差异 1、智力的个体差异： 首先，在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其 不同。两头小中间大。 其次，每个人智力的结构，即组成方式上也有所不同。
此外，人的智力发展过程有不同形态：有些稳定发展，这是 大多数人的发展模式；有一些人表现出早熟，在很小的时 候就崭露头角，但成人以后智力平平；也有些人前期发展 很慢，但大器晚成，后来居上，得到了高水平的展现。 2、智力的团体差异： 性别差异、职业差异、种族差异
21
第六章 智力
一、智力的性质
（一）智力的概念 定义：是一种综合的认知能力，包括认知能力、 适应能力、抽象推理能力等等。这种能力，是个体 在遗传的基础上，受到外界环境影响而形成的，它 在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得 到表现。 （二）智力与能力 能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性 心理特征。包含“所能为者”和“可能为者”即实 际能力和潜在能力。
15
（三）功能固着
• 人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上认识 它。
梅尔的系绳实验
16
（四）心向（心理定势） 由先前的心理操作所引起的对活动的准备状态， 有积极和消极的影响。
17
第四节 想象和创造性培养
一、想象和创造思维
（一）什么是想象 定义：对人脑中已有的表象加工改造，形成新形象的 心理过程。 基本特征：新颖性和形象性 作用：与创造性活动密切相关 种类：想象 无意想象 有意想象 （二）什么是创造性思维 定义：指重新组织已有的知识经验，提出新的方案或 程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 特征：敏感性、流畅性、灵活性、独创性、再定义性、 洞察性。
25
3、模仿能力和创造能力（在活动中产生的结果与 原有知识经验的关系分）
模仿能力：指效仿他人的言行举止而引起的与之类似的行为 活动的能力。 （成人学画、习字时的临摹等） 创造能力：指产生新思想、发现和创造新事物的能力。
26
二、智商与智力差异
（一）智商
心理年龄：法国心理学家比内首次提出心理年龄的概 念。比内智力测验由一系列难度不同的题目组成， 依据完成这个难度系列中题目的多少，可以计算出 与之相对应的年龄，称之为心理年龄。 智商是心理年龄与实足年龄的比例，即比率智商。 比率智商：IQ=心理年龄/实足年龄×100 （比率智商 只适用于儿童）
18
二、创造性的测量和鉴别
创造力指的是一种能力，创造性则指的是一种 倾向。 心理学上对创造性或者创造力的评估有许 多方法，其中最常用的是发散思维测验。 南加利福尼亚大学创造力测验有针对成人、九 年级学生和四至六年级学生的三类。根据其反应的 数量、速度和新颖性来计分。 托兰斯创造性思维测验是目前应用最广泛的发 散思维测验，托兰斯为消除被试紧张情绪，把测验 称作“活动”适合儿童的特点。