《屈原》PPT课件-完美版

作者简介
郭沫若（1892—1978）， 原名郭开贞，四川乐山人， 著名作家、诗人、历史学家、 古文字学家。代表作有诗集 《女神》《星空》，历史剧 《屈原》《虎符》《棠棣之 花》等。
背景材料
《屈原》这部历史剧创作于1942年，是郭沫若 历史剧的代表作。郭沫若借屈原的悲剧，展示了光 明与黑暗、正义与邪恶、爱国与卖国的不可调和的 矛盾与斗争，揭露了国民党统治下的黑暗现实，抒 发了人民的愤恨之情。本文节选自剧本第五幕第二 场。
2.运用象征，感情含蓄、深沉。
事物 风、雷、电 洞庭湖、长江、东海 无形的长剑
象征意义 变革现实的伟大力量 人民群众 屈原坚定的信念
3.运用多种修辞手法。
本文多处运用拟人、呼告等修辞手法，直接有力 地表达了爱憎的情感，增强了语句的气势和表达 效果。运用反复、排比等修辞手法，增强了独白 的抒情效果，具有诗的形式美，回环往复，荡气 回肠，铿锵有力。
话剧
话剧是以对话为主的戏剧形式，主要叙述手段为演员 在台上无伴奏的对白或独白。话剧艺术具有以下几个特点： 第一，舞台性。话剧演出要借助舞台完成。第二，直观性。 话剧先通过演员的姿态、动作、对话、独白等表演，直接 作用于观众的视觉和听觉；再通过化妆、服饰等手段，使 观众直接观赏到剧中人物的外貌特征。第三，综合性。话 剧是一种综合性的艺术，借助所塑造的具体艺术形象，向 观众展现社会生活情景。第四，对话性。话剧通过大量的 舞台对话展现剧情、塑造人物和表达主题。
呼告
呼告，是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞 手法。也就是对本来不在面前的人或物直接呼唤，并 且跟他（它）说话。一般可分为呼人、呼物两种形式。
写作特色
1.想象瑰丽奇特。 本文中屈原的独白部分想象奇特，气势恢宏，体现了革 命浪漫主义的风格。作者进行大胆的艺术虚构，展开神 奇的想象，运用夸张、象征等艺术手法，让屈原同宇宙 间伟大的自然力——风、雷、电结合在一起，物我同化， 使主人公具有了摧毁一切黑暗的力量。
C.戏剧不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制，它 要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。
D.台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白。 旁白是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话；独白是 剧中某个角色背着台上其他剧中人从旁侧对观众说的话。
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1、谈谈心目中的鲁迅
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（1）学了本单元的课文，我们被鲁迅 先生的 才学和 人格魅 力所折 服，这 节课我 们就来 谈谈自 己心目 中的鲁 迅。
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1、学生自读。指名读。
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2、理解重点词语：
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3、有感情地朗读、背诵。
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课外再搜集一些鲁迅先生的名言。
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趣味语文
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1、过渡：鲁迅先生的童年发生过许多 故事， 这节课 我们就 来读一 个鲁迅 巧对先 生的故 事。
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2、学生自读。指名读。
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周樟寿的对子妙在哪里？他为什么对 得好？
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文人巧对对联的故事还有很多，课后 搜集此 类故事 ，与同 学们交 流。
课堂小结
本文先描写了靳尚与郑詹尹密谋毒杀屈原，后 重点写了屈原歌颂风、雷、电，怒斥神鬼偶像的内 心独白。文章以奇特的想象、宏伟的气魄、雷霆万 钧的气势，塑造了伟大的爱国诗人屈原的形象，表 达了作者痛恨黑暗、向往光明、忠于祖国、热爱人 民的思想感情。
通过本节课的学习，我们对屈原有了更深层次 的理解，对象征手法的运用有了更多的认识。
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（2）提出要求：可以就课文来谈，可 以结合 课外学 习的收 获来谈 ；可以 讲同鲁 迅有关 的人和 事，也 可以说 说读鲁 迅作品 的体会 。
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（3）小组讨论，合作学习。
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（4）汇报交流，师生评议。
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（5）教师小结。阅读了鲁迅先生的文 章，认 识了鲁 迅这位 伟大的 文学家 、思想 家和革 命家， 希望同 学们能 从他的 身上汲 取力量 ，超越 自我。
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联系上下文；联系生活实际；结合时 代背景 ；展开 丰富联 想。……
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师：希望同学们在以后的学习过程中 ，继续 运用我 们总结 的这些 体会句 子的方 法去学 习课文 ，一定 会有更 多的收 获。
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日积月累
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过渡：鲁迅先生的文章无疑是人类文 化宝库 中的一 笔财富 ，这节 课我们 一起细 细品读 鲁迅先 生文章 中的脍 炙人口 、发人 深省的 名言警 句。
【徘徊】 在一个地方来回地走。 【浩浩荡荡】 原形容水势广阔浩大。后用来形容人群、事物等声势壮、 规模大。 【镗镗鞳鞳】 拟声词。原指钟鼓等的声音，文中形容波涛声。 【犀利】 （武器、言语等）锋利；锐利。 【拜手】 古代男子跪拜礼的一种。跪下后，两手拱合，俯头至手与心平， 而不至地，故称“拜手”。 【稽首】 古代的一种跪拜礼，叩头至地。 【土偶木梗】 即土偶木偶。文中指用泥土塑成和用木头雕刻而成的神像。 【拖泥带水】 形容说话、写文章不简洁或做事不干脆。
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2、交流体会含义深刻的句子。
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（ 1）学生读教材中的内容，谈理解 。
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师：含义深刻的句子表面是一层意思 ，却暗 含着更 深的意 义。那 么本组 课文中 有哪些 类似的 句子， 我们都 是用什 么方法。
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（3）教师归纳总结体会含义深刻的句 子方法 ：
(
)
（2）鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一 切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！
(
)
2.下列说法错误的一项是
（）
A.戏剧是一种综合性的舞台艺术，它借助文学、音乐、舞蹈、 美术等艺术手段塑造人物形象，揭示社会矛盾，反映社会现 实，展现人的价值取向。
B.戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等，按题材内容 可分为历史剧、现代剧、哲理剧、童话剧等。
品味语言
1.文章前两段的舞台说明有什么作用？ 交代了舞台场景、人物、道具等要素，为人物
出场表演做铺垫。
2.“风！你咆哮吧！咆哮吧……应该你尽力咆哮的时候” 本段文字运用了哪些修辞手法？表达了屈原怎样的思 想感情？
呼告、反复和拟人。写出了屈原对风的热切呼唤， 表达了他对黑暗世界的愤懑和对光明的热烈追求。
《屈原》PPT课件
第17课
屈原（节选）
郭沫若
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新课导入
你心目中的屈 原是一个什么 样的形象呢？
学习目标
1.识记有关郭沫若、屈原的文学常识，积累文中的重点字词， 了解戏剧文学的特点。 2.把握戏剧冲突，分析人物形象，学习多种修辞手法和象征 手法的运用，体会剧本炽热的语言及雷霆万钧的气势。 3.体会屈原对黑暗的抨击和对光明的追求，学习屈原爱国爱 民的思想和英勇无畏的斗争精神。
重点字注音
伫立（zhù） 睥睨（pì nì） 徘徊（pái huái） 波澜（lán） 稽首（qǐ） 迸射（bèng） 虐待（nüè） 国殇（shāng） 咆哮（páo xiào） 鞺鞺鞳鞳（tāng tà） 哗众取宠（huá）
重点词语解释
【国殇】 为国牺牲的人。文中指这些人死后变成的神灵。殇，战死者。 【诡谲】 狡诈，狡黠。文中指鬼鬼祟祟的样子。 【名望】 好的名声；声望。 【愤愤不平】 非常气愤，心中不服。 【非难】 指摘和责问。 【口实】 假托的理由；可以利用的借口。 【小题大做】 比喻把小事当作大事来办，有不值得这样做或有意扩大事 态的意思。 【哗众取宠】 用言论行动迎合众人，以博得好感或拥护。 【大义灭亲】 为了维护正义，对违反国家人民利益的亲人不徇私情，使 受国法制裁。 【伫立】 长时间地站着。 【睥睨】 眼睛斜着看，形容高傲的样子。
课堂小练
1.请写出下列句子所运用的修辞手法。 • （1）我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂
的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？( ) • （2）鼓动吧，风！咆哮吧，雷！闪耀吧，电！把一切沉
睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀！( )
课堂小练
1.请写出下列句子所运用的修辞手法。
（1）我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身 炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗？
整体感知
第一部分:主要写了靳尚和郑詹尹秉承南后意旨，密 谋毒死屈原。 第二部分:主要写了屈原内心的独白，表现了他的坚 贞不屈和浩然正气。
问题探究
1.结合文章的写作背景，谈谈本文的写作目的是什 么。
2.作者借屈原的口呼唤和歌颂风、雷、电，表达了一种怎样的 思想感情？结合文章内容简要分析。
对风、雷、电的呼唤和歌颂，表现了作者对黑暗世界的强 烈愤懑和摧毁黑暗的热切希望，也表明了作者对光明未来的热 烈追求。在“比铁还沉重”“比铁还坚固”的黑暗和残酷的现 实面前，作者深深忧虑祖国的前途，热切地祈求咆哮的风、轰 隆隆的雷、长剑一般的电这些伟大的自然力，来变革现实，把 黑暗的世界“吹动”“爆炸”“劈开”，从而创造一个“没有 阴谋、没有污秽、没有自私自利”的世界，迎来“没有限制的 自由”和“多么灿烂的、多么炫目的光明”。在神奇的想象中， 主体和客体、人和自然合二为一，表达了作者对光明的热烈追 求，显示了作者摧毁一切黑暗的愤激情绪和斗争决心。