基于高教大众化背景的应用型本科(邱克)
略论应用型本科院校的定位
略论应用型本科院校的定位一、本文概述随着高等教育普及化时代的到来，应用型本科院校在我国高等教育体系中扮演着越来越重要的角色。
这类院校以培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才为目标，致力于满足社会经济发展对人才的需求。
本文旨在探讨应用型本科院校的定位问题，分析其在教育体系中的位置和功能，以及如何实现特色发展和社会服务的双重目标。
文章首先对应用型本科院校的定义和特征进行阐述，接着分析其在社会经济发展中的重要作用，然后探讨其定位的原则和策略，最后提出实现定位目标的路径和方法。
通过本文的研究，旨在为应用型本科院校的发展提供理论支持和实践指导，推动其在我国高等教育体系中发挥更大的作用。
二、应用型本科院校的概念与特点应用型本科院校，作为一种高等教育机构，其定位主要侧重于培养具备创新精神和实践能力的高素质应用型人才。
这类院校强调理论与实践的结合，致力于为社会和经济发展提供直接的智力支持和人才保障。
明确的应用导向：应用型本科院校的教学和科研活动都紧密围绕社会和经济发展的实际需求，注重培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
紧密的产学研合作：这类院校通常与企业、研究机构等有着紧密的合作关系，通过产学研结合的模式，推动科技创新和成果转化。
实践教学环节突出：应用型本科院校在课程设置上，更加注重实践教学环节，如实验、实训、实习等，以提高学生的实践能力和职业素养。
师资力量多元化：应用型本科院校的师资队伍不仅要求具备较高的学术水平，还要求有丰富的实践经验和行业背景，能够为学生提供更为贴近实际的教学和指导。
服务地方经济发展的使命：这类院校通常以服务地方经济发展为己任，通过人才培养、科技创新等方式，为地方经济发展提供有力的支撑。
应用型本科院校的定位在于培养具备创新精神和实践能力的高素质应用型人才，以满足社会和经济发展的需求，推动地方经济的持续健康发展。
三、应用型本科院校定位的依据应用型本科院校的定位并非凭空而来，而是基于一系列深入研究和科学分析的结果。
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单位作者名称发表刊物卷期期刊级别备注中文系
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李正红论蒋光慈模式对文学创作的影响河海大学学报（哲学社会科学
版）
2009，（2）三类独
潘火强新建本科院校人文素质教育的几个问题滁州学院学报2009，（4）三类独
杨锦鸿以胡适的短篇小说理论评析鲁迅的《孔乙己》滁州学院学报2009，（6）三类独
张铉 “ ”新考敦煌研究2009，（1）二类独
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滁州学院2009年度发表期刊论文统计表
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应用型本科教育质量标准与质量评估体系
应用型本科教育质量标准与质量评估体系管理科学应用型本科教育质量标准与质量评估体系■朱科蓉（北京联合大学应用文理学院）,应用型本科的教育质量价值取向:学术性与职业性并重高等教育价值取向是指作为客体的高等教育满足主体（包括人本身和社会）需要的性质与程度,体现了高等教育属性与主体需要的关系•高等教育哲学家约翰?s?布鲁贝克认为:"在20 世纪,大学确立它的地位的主要途径有两种,即存在着两种主要的高等教育哲学,一种哲学主要是以认识论为基础，另一种哲学则以政治论为基础"III.从价值的角度看，认识论哲学与政治论哲学实际上代表了高等教育质量的两种主要价值取向:学术性价值取向与职业性价值取向.纵观高等教育的发展史,学术性和职业性两种价值取向的出现和演化是随着高等教育职能的变化而发展的.约翰？S?布鲁贝克还认为,高等教育的两种哲学交替地在美国的高等学府中占据统治地位,但随着大学"不仅是美国教育的中心,而且是美国生活的中心",政治论哲学越来越呈现出压倒认识论哲学之势.进入21 世纪,中国的高等教育也进入大众化发展阶段,大学已经从社会的边缘演变成社会经济发展的中心.按照约翰?s?布鲁贝克的观点，这一时期，中国应该呈现出政治论哲学压倒认识论哲学之势,即职业性价值取向成为高等教育质量的主要价值取向.但这并不意味着学术性价值取向被完全抛弃,而是两种价值取向存在于不同的院校当中.潘懋元先生也认为:"在大众化高等教育阶段更强调的是社会经济发展的适应性和职业性.在现代社会,高等教育既要满足'尖子生'对学术的追求,也要满足大众对高等教育的需求."[21 中国的高校,数量众多,目前大体上可分为研究型大学,应用型本科院校和高职院校这三大类.这三类高校在教育质量价值取向上应该有所不同,有所侧重. 研究型大学的教育质量价值取向以"学术性"为主.所谓学术取向,"是根据高等学校或高等教育本身的学术规范和基本价值来建立高等教育的质量标准,特别是一批具有悠久历史和自身传统的学校,在发展高等教育的过程中非常强调高等教育自身的规范和学术价值及学校的传统"【31.在这样的价值体系中,不管市场,商品,利益如何冲击,人们依然坚守学术的圣土,追求纯粹的学术价值,以传授高深学问,培养思想家和科学家,繁荣与发展文化为已任.虽然我国已进入高等教育大众化发展阶段,但对于研究型大学来说,无论是从生源质量,还是毕业去向来看,研究型大学仍然主要承担精英教育的任务.而精英高等教育的宗旨就是强调严格的精英标准,扞卫学术价值和学术取向.增进人类科学文化知识,进行高深学术传播与研究,培养一流的精英人才仍然是研究型大学的首要任务.研究型大学在教育目标,办学标准,学科评价标准,课程设置,生源选拔方面都主要遵循学术性价值取向,人才培养的质量偏重于理论和学术. 匝高职院校的教育质量价值取向以"职业性"为主.所谓职业取向,"是根据社会政治,经济,文化等的发展需要,特别是劳动力市场的要求,根据接受高等教育者的要求来实现高等教育的质量管理"[41.《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出:"高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产,建设,管理,服务第一线需要的,德,智,体,美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才II从高职院校的人才培养定位可看出,高职院校具有很强的职业性,行业性,以就业为导向,直接为地方或行业经济发展服务, 要适应地方区域经济的行业职业岗位的需要.因此,高职院校的教育质量完全是由社会,由市场来检验,其质量高低取决于其培养的人才在劳动力市场的就业情况.进入高职院校学习的学生,也以就业为主要毕业去向,学习主要是为生活做准备,对本文为中国高教学会重点课题"遵循科学发展观,建设高等教育强国方本科院校"（课题编号:AGA080340）做强地的阶段性研究成果. 56教书育人?高教论坛2010103 学术本身的追求并没有太多兴趣.因此,高职院校在教育目标, 办学标准,课程设置,生源选拔等方面都主要遵循职业性价值取向,人才培养的质量偏重于技术应用. 应用型本科院校是介于研究型大学与高职院校之间的一种类型,既要遵循"学术性"价值标准,又要遵循"职业性"价值标准.一方面,进行科学研究,追求学术价值,坚守学术规范, 传授高深学问仍然是应用型本科院校的重要职能与目标.另方面,作为承担高等教育大众化主要任务的应用型本科院校,又必须直接面对社会与市场的挑战,满足社会经济发展的需求,满足劳动力市场的需求,满足受教育者升学与就业的两种需求.作为应用型本科院校来说,它的教育质量既要接受学术价值的评判,又要受到社会的评判.因此,应用型本科院校必须把学术性价值与职业性价值有机的融合在一起.在教育目标,办学标准,课程设置,生源选拔,学业评价,教师要求等方面,都要同时体现学术价值与职业价值.应用型本科院校所培养的人才只有少部分能够继续深造,绝大多数都要进入劳动力市场,进入社会各行各业从事生产,管理,服务等一线工作.因此,虽然学术性价值与职业性价值同时并存于应用型本科院校当中,但职业性价值要更突出一些.当然,学术性与职业性作为高等教育质量的两种主要价值取向,虽有本质的区别,但并不是非此即彼的,只是不同时期或不同大学高等教育质量标准和价值取向各有偏重.如蔡元培先生曾提出:学必借术以应用,术必以学为基础,两者并进始可.】离开学术取向的高等教育质量观,会被社会牵着鼻子走,有悖于高等教育的本质;离开职业取向的高等教育质量观,只会坚守自己的传统标准,保守而缺乏生机与活力,会失去公众和社会的支持.因此,在我国高等教育已成为社会经济发展中心的时期,任何一类大学都要受到市场的冲击,只是冲击的程度不同而已.二,应用型本科的教育质量标准:基本标准与特色标准统一教育质量是指"教育水平高低和效果优劣的程度"," 最终体现在培养对象的质量上".教育质量标准就是用什么标准来评价学生的质量和教育的效果.潘懋元先生指出:"高等教育大众化的发展前提是多样化,多样的高等教育应有各自的培养目标和规格,从而也应当有多样化的教育质量标准."因此, 不同类型的高校应有不同的质量标准.教育质量标准可以分为两个层次:一个是一般的基本质量要求,另一个是具体的人才合格标准.对高等教育来说,前者所指的是一切高等教育都要依据我国教育目的和高等教育一般培养目标,培养德,智, 体,美全面发展,人文素质和科学素质结合,具有创新精神和实践能力的专门人才;后者所指的是依据各级各类高等教育的具体培养目标所规定的质量要求,是衡量所培养的人才是否合格的质量规格. 应用型本科院校的质量标准也分为两个层面:一是统一标准,即作为本科阶段的高等教育应该达到的基本学术标准篁墨堂也就是本科不同于专科,硕士等层次教育的标准;二是特色标准,即应用型本科不同于学术型本科的个性化标准.对于统一标准,人们比较容易理解,也比较好把握;但对于特色标准,则比较难体现和把握.应用型本科教育质量标准的两个层面实际上反映了应用型本科教育质量价值取向中"学术性与职业性的融合".学术性价值取向主要通过基本标准来体现,职业性价值取向主要通过特色标准来体现. 我国的《高等教育法》对各个层次的高等教育标准做了比较简单明确的规定.第四条和第五条是任何层次的高等教育都应该达到的标准.第十六条和第卜七条对不同层次高等教育标准做了不同的规定.从《高等教育法》的相关规定可看出无论是学术型本科,还是应用型本科,都应该达到本科应具备的基本标准.这个基本标准既包括思想政治素质方面的,也包括学业成就方面的.应用型本科院校要达到这些基本标准,就必须从办学思想,教育目标,专业建设,课程设置,成就评价, 质量管理等方方面面去落实和执行.如果这些方面达不到基本标准,就不能称其为本科教育.这些基本标准由于有法律文件的明确规定,而且已经执行了相当一段时间,在办学实践中相对比较容易实现. 特色标准是应用型本科不同于学术型本科的标准,是应用型本科院校得以生存和发展的关键."目前我国高等学校在升格,转型的过程中一味地追求高规格,高标准,综合型,研究型成为基本办学范式,学制,教学,管理,招生等环节上与精英教育趋同.这种办学质量标准的一元化应该引起高等教育界的高度关注."啊在很多应用型本科院校面临发展中的瓶颈,学生的就业越来越困难,而同时很多企业又招不到合适的人员.一个重要的原因就是这些应用型本科院校仍然按照学术型本科院校的标准来办学,在办学思想,人才培养模式,课程体系,教学管理等方面都与学术型本科院校雷同.但由于应用型本科院校在生源质量,师资力量,办学条件,科研水平,社会声誉等方面无法与研究型大学竞争,所以培养出来的人才也无法竞争.因此,应用型本科院校必须在达到基本标准的基础上,建立一套特色标准,走特色化发展道路.应用型本科特色标准应该突出应用型本科院校和应用型本科人才的优势和特点. 相对于研究型大学来说,应用型本科院校应更加紧密地结合地方社会经济发展或行业发展,为地方社会经济发展或行业发展提供人才储备,智力支持,技术来源和文化传承.尤其是在些地市级区域,地方高校对地方社会经济发展的推动作用更为明显.相对于学术型本科人才来说,应用型本科人才具有实践能力和创业能力强的特点.在知识方面,虽然理论知识弱一些,但专业实践知识要强,现场操作经验丰富;在能力方面,虽然科研能力弱一些,但实践能力,动手能力,适应岗位工作的能力,解决工作实际问题的能力要强;在素质方面,合作意识强, 工作踏实,吃苦耐劳.应用型本科院校与应用型本科人才的优势和特点应该通过建立特色标准来得到充分体现. 标准是规范人类实践活动的有效工具,具有共识性,规范性,权威性,分类性等特点.从标准的定义,特点与作用可看出,只有通过规范的程序,以文件的形式,由权威机构发布,并教书育人?高教论坛2010l0357 篁堡堂得到大家的共同认可,标准才能发挥导向与监测作用.当前, 基本的学术标准已通过《高等教育法》和《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》等文件加以明确规定,对各高等学校的办学定位与发展起着有利的指导和规范作用.但特色标准却仍然属于理论界研讨的范畴,而办学者也只能在实践中不断地摸索,这就难免会使很多地方本科院校在思想上茫然,在行动上出现偏差.因此,由教育行政部门牵头制订应用型本科的特色标准是引导和推动应用型本科院校健康发展'的关键.三,应用型本科的教育质量评估体系高等教育评估是高等教育管理的一个重要方面,是国家或社会对高等学校实施监督和宏观调控的一种重要手段,也是高等学校实现高等教育自我完善,自我调节,自我改进的有效途径.而在高等教育评估中,评估指标体系作为质量标准的种重要体现,将直接影响和引导高校的发展.目前,我国评价高校办学质量的评估指标体系主要有两种:针对普通本科的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）（以下简称本科方案）;针对高等职业院校的《高等职业院校人才培养工作评估方案[2oo8]｝（以下简称新高职方案）.现有的评估方案考虑到了不同层次高等教育质量要求的不同,但却忽视了同一层次不同类型高校质量标准的多元化. 随着高等教育领域应用型本科教育改革的深入,越来越多的院校定位于应用型本科教育.这些应用型本科院校在办学实践中越来越意识到当前的本科评估方案无法体现应用型本科教育的特色,无法展示应用型本科教育的优势,甚至阻碍了应用型本科教育的发展.这些院校研究者从自身的办学实践出发,开始探讨适应应用型本科院校的评估指标体系.当前在这方面研究较系统的有北京联合大学的江小明教授,上海电机学院的杨若凡教授和上海第二工业大学的教务处长娄斌超.而这三所大学正好是目前我国应用型本科教育改革的典型.但这些指标体系都存在明显的缺陷,在实践中难以操作. 应用型本科评估指标体系必须实现学术价值与职业价值的融合,必须体现基本标准与特色标准的统一.应用型本科评估指标体系与普通本科评估指标体系在一级指标和二级指标上可以保持一致,以达到本科的基本标准.应用型本科的特色可以通过观测点与等级标准的不同来体现.如普通本科评估指标体系"1.1学校定位"的主要观测点是"学校的定位与规划",A 级的标准是"定位准确，学校发展规划科学合理，并有效实施"；应用型本科评估指标体系在〜级指标，二级指标和主要观测点都可以不变,但A 级的标准改为"定位准确,学校发展规划符合区域经济发展规划,并有效实施",这就突出了应用型本科的特色,体现了差异性.通过这种方法来建构应用型本科评估指标体系,既保证了应用型本科与学术型本科的致性,又体现了二者的差异性,而且由于一级指标,二级指标的一致性,更容易理解,区别与操作.通过这种方式来建构应用型本科评估指标体系有如下特58教书育人?高教论坛2010103 点:第一,在观测点层面增加了"实践教材"和"产学研合作"两个观测点,减掉了"双语教学" ,其中"实践教材'要求'有一定数量的校合作开发教材,实践教材建设较好";"产学研合作'要求'产学研合作紧密,效果好".第二,在具体标准方面,有很大的改变, 重点突出了应用特色.如"学校的定位与规划"强调了"学校发展规划符合区域经济发展规划";"教育思想观念"强调"具有先进的应用教育思想观念";"教师整体结构状态"强调"具有行业背景的兼职教师占一定比例";"专任教师"强调"具有行业社会实践经验的教师比例" ;"教授,副教授上课隋况"强调"近三年均有到企业等单位进行专业实践的经历";"教学水平"强调"理论联系行业实践紧密";"专业结构与布局"强调"专业设置符合区域经济发展需要";"培养方案"强调"有利于学生就业与创业能力的提高";"教学内容与课程体系改革"强调"应用特色明显"; "教学方法与手段改革"强调"教学方法有利于培养学生的动手能力与实践能力";"实践教学内容与体系"强调"注重专业实践能力培养,创造条件使学生较早参加专业实践和创新活动";"各主要教学环节的质量标准"强调"体现学校的定位和培养目标";"课外科技文化活动"强调"学生积极参加科技文化竞赛"; "学生的创新精神与实践能力"强调"有一定数量的学生参加职业技能培训并获得职业资格证书";"就业情况"强调"学生的创业能力强,有一定比例的学生创业成功".其它的观测点和标准与普通本科基本相同.潘懋元先生认为:"教育质量是高等教育发展的核心问题,也是高等教育大众化的生命线.精英高等教育要保证质量,大众化高等教育也要保证质量.但两者由于培养目标与规格不同,社会适应面不同,因而其质量的标准也就不同.既不应以学术型的精英教育质量标准作为大众高等教育的标准, 也不应以职业型的大众高等教育质量标准和为精英高等教育的标准.目前有人担心高等教育大众化导致高等教育质量的下降,实质上以精英高等教育的质量标准作为高等教育大众化的质量,从而会产生误导,使高等教育大众化陷人误区."因此,在高等教育大众化阶段,不仅办学者要探索用不同的质量标准来引导自己的办学实践,教育行政部门更应该制订宏观政策,加以分类指导,正确引导.参考文献:【1】约翰？S?布鲁贝克.高等教育哲学【M】.杭州:浙江教育出版社.2001:13.[2]【6J【9】潘懋元.高等教育大众化的教育质量观UJ.江苏高教,2000( 1 ).[3114]-7"雪辰.关于高等教育质量标准的价值取向分析卟黑龙江高教研究,2006(7).【5]陈小红.学术性和职业性融合——大众化进程中高等教育质量eL[j]. 复旦教育论坛,2003(4).【7】纪宝成.中国高等教育大众化的政策选择fA1.高等教育发展政策国别报告[c】.教育科学出版社,2002:12.【8]陈玉祥.从标准的内涵看我国本科教学质量标准的建立U1. 中国高教研究,2007(7).。
大众化教育背景下的应用型本科院校教学质量保障体系研究
大众化教育背景下的应用型本科院校教学质量保障体系研究作者：杨鹏来源：《中国教育技术装备》2017年第10期摘要对大众化高等教育、高校教学质量、应用型高校、高校教学质量保障等相关概念进行界定，并阐述应用型本科院校教学质量要求，从指导理念、运行机制、运作条件三方面对应用型本科院校教学质量保障体系予以构建。
关键词应用型本科院校；大众化教育；教学质量保障体系中图分类号：G640 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2017）10-0076-031 相关概念界定大众化高等教育界定大众化教育，首先应该清楚入学率，毛入学率低于15%的为精英教育时期，而介于15%～50%范围之内的则是高等教育普及化时期，亦即大众化高等教育时期。
此外，值得一提的是，大众化的高等教育并非仅仅是一种量的概念，其质的概念特征也十分明显。
体现在量上，是指高校入学率应在15%～50%之间；而体现在质上，则包括教育理念的变化、教育功能的变化以及教育培养目的的变化等各种变化。
高校教学质量这一概念的界定层面有三。
1）学生对不同学科知识的吸收量大小。
知识量的吸收大小能够对教学质量的好坏进行检验，学生对学科知识的掌握程度可从平常的检测、考试、作业等几个方面进行考查，这部分是可以进行量化的。
2）学生对所吸收学科知识的应用能力高低，如采用高标准来测量的话，就是学生现实生活中将所学到的东西应用的程度；如采用低标准来测量的话，就是学生所掌握的学科知识与能力相互之间的通用性的连接性掌握。
应用能力相对于其一来说较难测量，但是也是可以量化的，如今高校中对这一块的测量较为轻视，要加强关注并予以重视，因为学生对所掌握的学科知识的应用能力的高低，直接决定着教学效果的优劣。
3）教学工作中的效果。
这其中不仅包括教师的教学所达到的水平，而且包括高校教学管理工作所达到的水平。
应用型高校该类型高校指的是将发展目标与办学类型定位于应用型而非科研型的一类本科高等院校。
应用型高校所开展的教育工作有利于培养出高层次的应用型人才，推动高等教育面向大众化发展，进而对我国经济社会的发展要求予以满足。
研究论文：应用型本科高校公共基础课多维教学质量评价体系的研究
87081 高等教育论文应用型本科高校公共基础课多维教学质量评价体系的研究一、引言随着我国经济社会的发展，高等教育招生人数不断增加，已经进入公认的大众化发展阶段。
应用型本科高校是伴随高等教育大众化产生的以本科教育为主体、以应用型人才培养为突出特征的一种新型高校。
公共基础课，也称为“公共必修课程”，这类课程是应用型本科高校各专业学生共同必修的课程。
公共基础课一般对一二年级大学生开设，基础课程的开设以各类专业人才的总培养目标和基本要求为基础，体现了国家对高级人才的基本要求，是保证培养的人才在德、智、体、美等方面全面发展必需的基本课程。
目前各高校规定的公共基础课程有马克思主义理论课、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、大学语文、大学英语、高等数学、大学物理、计算机应用基础、体育课等。
这类课程虽然不与专业有直接联系，但它是培养德、智、体等方面全面发展专门人才，是构成合理知识结构必要的课程组成部分。
要顺利实现应用型人才培养目标，必须重视公共基础类课程教学。
教学质量评价是利用教育评价理论对教师的教学活动和学生的学习质量做出客观衡量和价值判断的过程。
公共基础课程作为本科阶段的基础课程，教学质量直接影响整个高等教育质量。
开展教学质量评价，根本目的不是奖惩或划分优良等级，而是通过这一手段，形成一套切实有效的激励机制，在教师中形成公平良好的竞争环境，激发全体教师教学改革热情，从而提高教学质量。
因此开展教学质量评价不是一个阶段，而应该贯穿教学活动始终。
评价不是终点，而是通过评价更快地发现问题、解决问题，从而更好地提高高校教学质量。
二、大学公共基础课教学质量评价体系现状及存在问题在我国，从20世纪80年代起步进行教学评价研究与实施，就范围来看，从小学到高校，形成了比较完善的教学质量评价指标体系。
在高等学校，由教务管理部门牵头，实施院系领导对教师课堂教学评价，教学督导员及同行对教师课堂教学评价，以及学生对教师教学评价的工作都不同程度地制度化，大大促进了教学质量提升。
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究
关于应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设的研究应用型本科教育是指以应用型人才培养为目标的本科教育。
随着我国经济社会的快速发展，对高素质应用型人才的需求日益增多，应用型本科教育也成为当前教育改革的重要方向之一。
应用型本科教育旨在培养具有扎实的理论基础和较高的实践能力的专门人才，以满足社会对于高技能人才的需求。
在这一背景下，建设科学合理的人才培养目标与课程体系显得尤为重要。
一、应用型本科教育人才培养目标在应用型本科教育中，人才培养的目标非常重要，它直接关系到培养出来的学生是否符合社会的需求，是否有能力胜任工作。
应用型本科教育人才培养目标要围绕培养学生的实践能力、创新能力和发展潜力展开。
要培养学生的实践能力。
应用型本科教育的目标之一就是培养学生的具体操作能力。
在课程设置上要注重实践性和应用性，帮助学生学以致用，将所学的知识和理论应用到实际工作中。
只有实践能力扎实的学生才能在工作中胜任各种复杂的实际操作。
要培养学生的创新能力。
作为应用型人才，学生需要在日常学习和工作中拥有一定的创新意识和创新思维能力。
培养创新能力可以通过设计课程的方式来推动，也可以通过创新实验和项目设计来培养，使学生在实践中不断尝试和创新，提高其解决问题和创新的能力。
要培养学生的发展潜力。
在培养目标中，还应包括培养学生自我发展的能力。
学生不仅需要在专业知识上有所突破，还需要不断提高综合素质和综合能力，为将来的发展打下坚实的基础。
二、应用型本科教育课程体系建设课程是应用型本科教育的核心，是学校实施此类教育的关键环节。
良好的课程体系可以为学生的全面发展提供保障，也为学校的教育质量提供了有效的保证。
在构建应用型本科教育课程体系时，应该遵循一些原则。
注重理论与实践相结合。
课程设置应该紧密结合专业特点，既要注重学生的理论学习，又要注重实践应用。
通过实践环节，学生能够更好地理解理论知识，培养实际操作能力和技能。
强化专业主干课程。
在应用型本科教育中，主干课程是学生获得专业知识和提高专业技能的关键。
应用型本科的课程改革-培养目标-课程体系与教学方法
应用型本科的课程改革:培养目标\课程体系与教学方法摘要：本文基于实践视角，将应用型本科的课程改革聚焦在厘清培养目标定位，构建服务于培养目标的课程体系和变革教学方法上，并就应用型本科的课程改革策略进行了探讨。
关键词：应用型本科；课程改革；培养目标；课程体系；教学方法课程有广义和狭义两种涵义，广义的课程指“课程体系”或“培养计划”，狭义的课程指“单门课程”，与教学密切相关。
王伟廉教授认为，“课程主要指向目标和内容，教学主要指向实现目标、传授内容的途径、方法和手段”[1]。
因此，课程主要解决“教什么”的问题，涉及培养计划、课程体系以及课程内容选择等；教学主要解决“如何教”的问题，涉及教学形式、教学方法等。
这也是英国课程之父泰勒（Taylor）关于课程所提出的两个基本问题，两者之间密不可分。
所以，从课程的这两个基本问题出发，关于课程体系设置与教学方法改革是当前大学课程改革中非常重要的两个方面。
同时，把两个方面形而上地往上追溯，它们同时必须服从于人才培养目标的需要。
因此，课程改革必须包含培养目标、课程体系与教学方法三个基本层面。
一、应用型本科到底应该追求怎样的教育目标？从整体看，我国大学本科教育是特定学科的“专业主义”和狭隘“职业主义”的混合物[2]。
随着高等教育大众化时代的到来，高等教育层次逐步分化，高等教育模式呈现多样化形态，传统的大学本科教育很难以单一模式适应多样化形态下高等教育人才培养的需求，需要对传统专业化程度很高的本科教育合法性问题进行反思。
如何将本科教育的定位或目标用文字来加以描述呢？现实中一般是从两个方面来表述的。
一是从宏观层面上区别于职业教育和研究生教育的本科教育目标表述，应用型本科教育“应具有良好的公民道德和职业道德，具有合格的政治思想素养，具有良好的身心素质，具有基本的人文、科学素养和良好的职业素质”[3]。
美国哈佛大学前校长德雷克博克（Derek Bok）从生活准备角度提出了本科教育的8项基本目标，分别是：（1）口头和书面表达能力；（2）批判性思维能力；（3）道德推理能力；（4）公民意识；（5）适应多元文化素养；（6）全球化素养；（7）宽广的兴趣和知识面；（8）就业能力[4]。
应用型本科院校教育理念与教学改革研究
应用型本科院校教育理念与教学改革研究随着社会的不断发展，教育也在不断地进行改革与创新。
作为应用型本科院校，教育理念和教学模式的改革是至关重要的。
本文将围绕应用型本科院校教育理念与教学改革展开研究，并提出一些改革建议。
一、应用型本科院校教育理念应用型本科院校的教育理念是以培养应用型人才为宗旨，注重学生的实际能力和应用能力的培养。
应用型本科院校注重教学和实践相结合，强调学生的专业知识和实际操作能力的培养。
在教育理念上，应用型本科院校强调培养学生的创新能力和实践能力，注重学生的综合素质和社会适应能力的培养。
应用型本科院校的教育理念是以学生为中心，注重实践、注重应用、注重创新。
二、教学改革的必要性1. 社会需求的变化随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断地变化。
传统的教学模式难以满足社会对人才的多样化需求。
应用型本科院校需要更加注重实际应用能力和创新能力的培养，以适应社会的需求。
2. 教育教学理念的更新随着教育理念的不断更新，传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求。
应用型本科院校需要进行教学改革，注重学生的综合素质和实际能力的培养，使学生更好地适应社会的发展。
3. 学生个体差异的尊重每个学生的个体差异都需要得到尊重和重视，而传统的教学模式往往是一刀切的。
需要进行教学改革，注重个性化教学，满足学生的个体发展需求。
三、教学改革的路径与途径1. 实践教学模式的推广应用型本科院校应该加大对实践教学模式的推广力度，构建实践教学基地，加强学生的实践能力培养。
可以通过与企业合作、实习实训、科研项目等方式，让学生更多地接触实际工作，提高实际操作能力。
2. 课程体系的更新应用型本科院校应该对课程体系进行更新，更加注重实际应用能力的培养。
可以增加实践课程的比重，增加实际操作环节，注重学生的动手能力培养。
3. 创新创业教育应用型本科院校应该注重创新创业教育，培养学生的创新意识和创业精神。
可以设置创新创业课程，加强学生的实践能力培养，激发学生的创新创业潜力。
大众化教育背景下应用型本科院校应用文写作教学实践研究
、
应 用 型 本 科 院 校 应 用 文 写 作
高大学生 的综合写作能力 ，这既是应用 型本科院 校适应社会发展的需要 ，也是每一位大学生提高 自 身综合素质 的必然要求。
然而 ， 长期 以来 ， 应 用文 写 作 课程 教 学 理念 陈
教学 实践 改革 的背景
在 大 众化 教 育 背景 下 ，应 用 型本 科 院 校 必 须 找 准定 位 ，在 市场 经 济大 潮 的检 验下 把 握 发 展 方
于应 用 型本 科 院校 在激 烈 的市场 竞 争 中适 应社 会 编写 了《 大 学语 文 》 教材 ， 应用 文 写 作 板 块 成 为 其
发展 、 培养一专多能的复合型人才具有重要意义。
中不可或缺的组成部分 。传统的大学语 文侧重文
文 艺作 品赏 析 等 知 识 性 的 传 授 ， 以记 诵 、 理 目前 ，应用 文 写作 教 学改 革 日益受 到 学 术 界 学 史 、
者 从 微观 层 面 入手 ，探 寻 应 用文 写 作课 程 改 革 的 教学 中强 化 应用 性 写作 ，有 利 于 实现 大 学语 文 从 苍 白无力 的纸上 谈 兵 向学 以致 用 的转 化 。 两 门课
第 １ ９卷第 ５期
２ ０ １ ３年 ｌ Ｏ月
江 苏 技 术 师 范 学 院 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｊ Ｉ ＡＮＧＳ Ｕ ＴＥＡＣＨＥＲＳ ＵＮＩ ＶＥＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ ＯＦ ＴＥＣ ＨＮＯＬＯＧＹ
Ｖｏ ｌ ＿ １ ９ ． Ｎ ｏ ． ５
Ｏｃ ｔ ． ． ２０１ ３
养具有创新意识 和创造能力的应用 型 、职业型人 文体规范及写作理论知识 的传授 ，忽视学生 的思 才 。这就意味着应用型本科院校必须立足于市场 维方式及实际写作能力的训练 ，这一问题严重制 需求 ， 在强化专业知识 和技能的同时 ， 更需注重培 约了教学质量 的提高 。应用文写作课程肩负着提
试论大众化教育背景下发展应用型高校的新途径
试论大众化教育背景下发展应用型高校的新途径【摘要】大众化教育背景下，应用型高校面临着新的挑战和机遇。
本文从大众化教育对高等教育的影响入手，分析了应用型高校的发展现状。
针对问题提出了建立产学研深度合作、推动课程与社会需求对接、加强学生实践能力培养等新途径。
通过与产业和社会的深度合作，应用型高校能够更好地满足人才培养的需求，推动课程与社会需求更加贴合，加强学生实践能力培养，促进学生的全面发展。
结论部分总结了文章的核心内容，并展望了应用型高校发展的未来。
应用型高校需要在大众化教育的背景下不断探索创新，助力人才培养和社会发展的需要。
【关键词】大众化教育、应用型高校、产学研合作、课程对接、实践能力、教育发展、高等教育、社会需求、未来展望1. 引言1.1 背景介绍大众化教育是指教育资源得到普及、教育服务对象得到拓展的现象。
随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，教育事业也在不断向前推进。
大众化教育的实施，为更多的人提供了接受高等教育的机会，促进了人力资源的合理配置和社会的稳定发展。
在大众化教育的背景下，高等教育也在不断面临着新的挑战和机遇。
传统的应试教育已经不能满足社会的需求，更多的人希望通过高等教育获得实用性的知识和技能，以更好地适应社会的发展。
在这样的背景下，应用型高校应运而生，其教育理念和培养目标与传统高校有所不同，更加注重培养学生的实践能力和职业发展能力。
如何在大众化教育的背景下发展应用型高校，成为当今高等教育领域的重要课题。
本文将从大众化教育对高等教育的影响、应用型高校的发展现状、建立产学研深度合作、推动课程与社会需求对接以及加强学生实践能力培养等方面进行探讨，希望能为这一领域的发展提供一些新的思路和方法。
1.2 问题提出在大众化教育背景下，应用型高校的发展面临着一系列新的挑战和问题。
随着大众化教育的普及，越来越多的学生进入高等教育，导致高校的招生规模不断扩大，但高等教育的质量和专业化程度却并未得到足够的提升。
略论应用型本科院校的定位
略论应用型本科院校的定位一、概述在高等教育日益普及和社会需求日趋多元化的今天，应用型本科院校以其独特的定位和功能，成为我国高等教育体系中不可或缺的一部分。
应用型本科院校，旨在培养既具有扎实理论基础，又具备实际操作能力的专业人才，以满足社会经济快速发展和技术不断进步的需求。
它们介于传统的学术研究型大学和高职高专院校之间，形成了一种新型的高等教育类型。
这类院校注重理论与实践相结合的教学模式，强调知识的应用性和实用性。
在课程设置上，应用型本科院校既保留了一定的学科理论知识体系，又加大了实践环节的比例，以培养学生的动手能力和创新精神。
同时，应用型本科院校还积极与企业、行业合作，开展产学研一体化教育，为学生提供更多的实习实训机会，帮助他们更好地适应未来的职业发展。
随着社会的不断发展，应用型本科院校的定位也在不断地调整和完善。
它们不仅要适应国家经济发展的需要，还要回应社会对于人才培养的新期待。
明确应用型本科院校的定位，对于推动高等教育改革、优化人才培养结构、提升教育质量具有重要意义。
1. 应用型本科院校的出现背景随着全球化和信息技术的飞速发展，社会对高等教育提出了新的要求。
传统的学术型教育模式已无法满足现代工业和服务业对应用型、技术型人才的需求。
这一时代背景促使高等教育体系进行深刻的变革，应用型本科院校应运而生。
随着社会经济的发展，对人才的需求趋向多元化。
企业和行业对具有实际操作能力、创新能力及解决问题能力的应用型人才的需求日益增长。
这种需求的变化要求高等教育机构不仅要传授理论知识，还要培养学生的实践能力和创新能力，从而更好地适应社会和市场的需求。
在全球化和技术进步的大背景下，社会发展对高等教育提出了新的挑战。
为了适应这种变化，许多国家开始调整其教育政策，鼓励和支持应用型本科院校的发展。
这些院校通常更注重与地方经济的结合，强调实践教学和产学研结合，以满足社会和经济发展的需求。
应用型本科院校的出现也反映了教育理念的转变。
国家对应用型本科院校的要求
国家对应用型本科院校的要求应用型本科院校是指为适应社会经济发展对高级专门人才需求的要求，培养能够适应现代化生产和社会发展需要的实用型、复合型人才为目标的本科教育院校。
国家对应用型本科院校有一定的要求，包括教学内容、师资力量、办学条件等方面的要求。
接下来将从这几个方面详细介绍国家对应用型本科院校的要求。
一、教学内容的要求1.教学内容要符合社会需求国家对应用型本科院校的教学内容要求符合社会经济发展的需求，围绕国家重点产业和战略新兴产业进行布局设置。
要注重新技术、新工艺、新材料、新产品的教学和科研工作，培养适应现代化生产需要的高端技术人才和复合型人才。
2.教学内容要有实践性国家对应用型本科院校的教学内容要求具有实践性，注重把理论联系实际。
课程设置要贴近产业发展的需求，教学要求学生注重动手能力和实践能力的培养，学生在校期间要参与实际项目的调研和实践活动，提升实际操作能力和解决实际问题的能力。
3.教学内容要有创新性国家对应用型本科院校的教学内容要求具有创新性，要注重对学生的创新能力和实践能力的培养。
除了传授基础知识和技能外，还要注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生参与科研项目和创新创业活动，培养学生解决实际问题的创新意识和创新能力。
二、师资力量的要求1.师资结构要合理国家对应用型本科院校的师资力量要求合理结构，教师队伍要具有一定的实践经验和科研能力。
教师队伍要有一定的专业背景，具有较强的专业知识和实践经验，能够向学生传授实际操作技能和解决实际问题的能力。
2.师资队伍要稳定国家对应用型本科院校的师资力量要求师资队伍稳定，要有一支稳定的教师队伍来保障教学质量。
要鼓励教师参与科研项目和实际生产活动，不断提升教师的实践能力和科研水平，使之能够更好地适应社会需求。
3.师资力量要有一定数量国家对应用型本科院校的师资力量要求一定的数量，要保证教师队伍数量能够满足教学和科研需要，确保学生的实际操作能力和创新能力的培养。
高等教育大众化背景下应用型本科工程教育的思考
养等方面 ， 模仿甚 至照搬重点大学的做 法 ， 导致人 才培养趋 同、 教
育特色缺失 、 学生毕业 后面临就业困难等 问题 。因此 ， 认真分析
并 准 确 把握 应 用 型 本 科 工 程教 育 的 内涵 和 基本 特 征 ， 明确 其 在 高
的约 ６ ％。依据中国经 济的发展 ， ５ 应用型本科工程教育应责无旁
纪后 ， 国应 用型高校 已超过 ６０ ， 全 ０ 所 在校生 占全国高校本科 生 的大 多数 。１ ３ １ 由于缺乏对应用 型本科 工程 教育全面 、 系统 而深入 的认识 ， 大多数应用型本科 院校在课程体 系 、 教学 内容和人才培
据统计 美 国等 发达 国家工程科技 人员结构 中 ： ， 工程研究 的约 ５ 设计和开发 的约 ３ ％， ％， ０ 生产营运 、 修管理和销售服务 维
成以培养实用专门人才为宗 旨的办学模式 ， 在经 过一百多年发展 和完 善 ， 现已随着 中国高 等教 育进入大众化 阶段 。而进入 ２ 世 １
培养 侧重 培养开拓新 ：程 侧 重培 养 从事 新产 侧重培养从事现场 人才 和技术领域 １ 程科学 品 、 二 新技 术 、 工艺 、 新 科技工作和管理工 规格 型人才 新设备 的研制 、 开发 作的工程师 和设计 的工程师
的内容 ， 并提 出了今后发展 的方向。 关键 词 ： 等教 育 大众 化 应 用 型本 科 工 程 教 育 高
中 图 分类 号 ： ４ Ｇ６２ 文 献标 识码 ： Ａ ＤＯＩ１． ６／．ｓ．６２ ８８ ． １．０ ９ ：０３ ９ｊｓ １７ — １ １ ０ ０１． ７ ９ ｉｎ ２ ０
型高级专门人才 ， 为地方 经济和社会发展提供人才 、 知识 、 技术乃
至 于文 化的支持 。应用 型本科 人才的培养应以经济社会 的发展 和市场 的需求为基础 ， 通过转变 “ 精英” 育质 量观 ， 教 不断 强化应
大众教育下应用型本科院校高等数学教学探索
创新教育科技创新导报 Science and Technology Innovation Herald219DOI：10.16660/ki.1674-098X.2019.23.219大众教育下应用型本科院校高等数学教学探索①高德超(广东理工学院基础部 广东肇庆 526100)摘 要：从我国高等教育大众化背景出发，结合应用型本科院校的教学需求，提出了应用型本科院校高等数学教学中存在学生缺乏学习兴趣、学习方法不当、教师教学内容及教学方法僵化等问题，探索了新背景下高等数学教学中教学内容和手段，以及考核方式等方面的革新思路。
关键词：数学史 高等数学 教学改革 应用型本科中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2019)08(b)-0219-03①基金项目：广东理工学院质量工程项目——基于专业导向的《高等数学》教学改革与研究（项目编号：JXGG2018041）。
作者简介：高德超（1988，2—），男，汉族，河南周口人，硕士，从事微分几何与高等数学教学研究。
高等数学作为高校理工科类和经管类学生必修的一门基础课程，既是培养学生综合素质必不可少的一门课程，又是培养学生量化方法处理生活问题的一门基础课程，还是后续专业课程学习的必备课程。
所以，对于学生而言如何有效地学习应用高等数学是正在面临的问题，对于老师而言如何更有效地达到教学效果更是值得探索的课题。
1 当前教育背景分析我国高等教育起步较晚，特别中间发展又是充满了曲折，但整体还是向好发展的，特别是随着改革开放进行，国家整体实力上升，对教育的投入逐年增多，我国高等教育的毛入学率已从1988年的9.8%增长到2017年的45.7%，按照美国著名社会学家马丁.特罗教授1973年提出的高等教育毛入学率三阶段论划分[1]，我国的高等教育事业已经从20年前的精英教育阶段发展到大众教育阶段，并且快速向普及教育阶段靠近。
从总体上看，随着国家经济规模的扩大，教育资源投入的加大，我国高等教育水平在最近20年得到了稳步高速的提高，人民大众接受高等教育的迫切需求也得到进一步的满足，但是，也出现了一系列急需解决的问题，特别是高等教育入学要求降低，导致学生平均水平要低于精英教育模式下的平均水平，并且这种下降是多方面的，这样就给如何更好地实现高等教育的目的带来了新的挑战。
高职院校向应用型本科转型的几点思考
高职院校向应用型本科转型的几点思考作者：廖文娟来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第17期【摘要】高职院校在发展过程中需要适应社会和企业的需要，积极改进教学方法，并逐渐朝着应用型本科的发展方向转变，这有助于提高高职院校人才教育的针对性、科学性和实效性。
在实践环节，要结合学校实际对具体的课程设置、师资队伍建设、实践教学、科研发展等各方面进行可行设计，从而达到顺利实现高职院校向应用型本科的转型，提高教学效果，为社会输送合格人才。
【关键词】应用技术型本科;人才培养模式;办学【中图分类号】G710 ; ; ; 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2019）17-0023-01职业教育是我国国民教育的重要组成部分，其目的在于为社会企业输送大量具有丰富专业知识和实践操作技能的应用型人才，从而有效满足社会生产需要，促进社会经济的发展，同时有效带动社会就业。
基于此可以看出高职院校以及职业教育的重要性，高职院校通过组织学生進行职业学习，能够有效促进社会就业，为社会提供大量应用型人才，从而促进社会经济的健康发展。
随着高职院校的发展，逐渐朝着应用型本科转型是一个必然结果，也是实现职业教育健康发展的一个关键。
南方某应用职业技术学院是当地具有相应规格的国家骨干高职院校，每年为社会输送大量专业性人才，也是当地7所应用型本科试点院校之一。
随着社会经济的发展，传统的高职院校已经很难满足社会经济发展过程中对专业性人才的需要，尤其是难以满足市场上对不同发展层次人才的需要，这就要求高职院校积极改进自身教育模式，同时朝着应用型本科办学模式转变。
这是实现高职院校健康发展的内在要求，也是进一步完善我国现代化职业教育体系的要求。
为了顺利实现高职院校向应用型本科的转变，需要从以下几个方面着手。
一、明确办学定位，提升核心竞争力一般来讲，只有具有一定资质和办学条件的高职院校才能向应用型本科转变，基于此，要准确掌握高职院校自身定位，发扬自身优势，提高办学效果。
教育大众化背景下的新建本科院校实验教学研究
教育大众化背景下的新建本科院校实验教学研究
王克臣
【期刊名称】《中国西部科技》
【年(卷),期】2007(000)008
【摘要】本文研究了近年来高等教育出现的新形势--高等教育大众化,在这一背景下催生的一批新建立的本科高校在实验教学方面所面临的新问题,探讨了解决这些问题的途径.
【总页数】2页(P123,126)
【作者】王克臣
【作者单位】哈尔滨学院教务处,黑龙江,哈尔滨,150086
【正文语种】中文
【中图分类】G64
【相关文献】
1.教育的凝视:论教育大众化背景下高校专业教育技术的个性化教学诉求 [J], 刘颖
2.“高等教育大众化背景下新建本科院校转型发展研究”成果报告 [J],
3.高等教育大众化背景下的研究生教育r——中美两国硕士研究生教育的比较研究[J], 张丽
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5.关注学生经历视角下的概念区分与整合——对高等教育大众化背景下如何改善研究型大学本科教育的讨论 [J], 叶超
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高校课题申报：“大数据”背景下应用型本科院校教学管理改革研究
“大数据”背景下应用型本科院校教学管理改革研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：大数据、应用型本科、教学管理预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1.1一、问题的提出 1980年,著名未来学家阿尔文•托夫勒便在《第三次浪潮》一书中，将大数据热情地赞颂为“第三次浪潮的华彩乐章”。
大约从2009年开始，“大数据”成为互联网信息技术行业的流行词汇。
有研究机构如此定义“大数据”：大数据”是需要新处理模式才能具有更强的决策力、洞察发现力和流程优化能力的海量、高增长率和多样化的信息资产。
从某种程度上说，大数据是数据分析的前沿技术。
简言之,从各种各样类型的数据中,快速获得有价值信息的能力,就是大数据技术。
未来，数据可能成为最大的交易商品。
IBM执行总裁罗睿兰认为,“数据将成为一切行业当中决定胜负的根本因素,最终数据将成为人类至关重要的自然资源。
”大数据的价值是通过数据共享、交叉复用后获取最大的数据价值。
麦肯锡则预测未来大数据产品在三大行业的应用就将产生7千亿美元的潜在市场，中国大数据产品的潜在市场规模有望达到1.57万亿元,给IT行业开拓了新的黄金时代。
大数据的技术可以在各行各业发挥价值，对于普通应用型本科高校来说，大数据挖掘同样具有意义，从教育教学管理层面，通过大数据分析可以提高管理的效率、教师的教学水平和学生的学习效果。
这也是本课题需要研究的主要方向。
1.2 选题界定大数据：或称巨量数据、海量数据;是由数量巨大、结构复杂、类型众多数据构成的数据集合,是基于云计算的数据处理与应用模式,通过数据的集成共享,交叉复用形成的智力资源和知识服务能力。
大数据的4个特点:第一,数据体量巨大。
从TB级别,跃升到PB级别;第二,数据类型繁多,数据来源于各种各样的渠道。
第三,价值密度低,商业价值高。
以视频为例,连续不间断监控过程中,可能有用的数据仅仅有一两秒。
应用型本科毕业设计模式改革与研究
应用型本科毕业设计模式改革与研究大学教育的目的就是将知识服务于社会，作用于社会。
但目前传统的内容定位，监控模式的局限性导致大四毕业设计教学往往存在各种各样“盲点”。
将企业中的项目管理模式引入到本科生毕业设计环节，是高校课程教学改革的一个大胆而有意义的尝试，不仅可以有效的解决“大四下学期教学内容空心化”，“学生放羊”等各高等普遍出现的教学老大难问题，而且，如果管理系统化，还可以尽可能成为学生提供上岗前难得的岗前培训机会。
标签：大学教育;毕业设计;教学管理大学教育的目的就是将知识服务于社会，作用于社会。
但目前很多大学在毕业设计的内容仍然在采用比较传统的内容定位，监控模式的局限性导致大四毕业设计教学往往存在各种各样“盲点”。
这不仅将毕业设计对即将步入社会工作岗位的学生的正向作用大打折扣，同时，也将教学周期的最后一个重要环节“形式化”，长此下去，人才的供求关系将更为脱节。
笔者从自身的教学角度出发，提出对“应用型本科”大四学年毕业设计模式自己的见解，即要尽可能的避免“空心化”现象的发生，就要从“培养目标”、“认知程度”、“过程监控”三个方面入手。
本科毕业设计教学环节是学生综合素质和工程实践培养的全面提高阶段，并且，毕业设计能有效地培养学生的创新思维和创新能力，对培养学生的专业素质起到画龙点睛的作用。
通过毕业设计，能有效的将学生的素质培养和实际动手能力培养有机地结合起来，而毕业论文教学质量的高低，恰恰是检验高校人才培养质量高低的重要指标。
然而，本科院校确普遍存在大四教学“空心化”的现象，何为“空心化”？主要表现在：一、重眼前，轻制度本科大四“潜规则”，几乎所有本科院校大四学生普遍想法很多都是--“大四哪有时间学习，都出去找工作了，现在不找到合适单位，等到毕业时候哪还有资源让你挑…”。
“大四了，不想找工作，想考研，大四的课和考研没直接关系，不用去听”…等等类似思想，并且该思想具备相当的传染性。
因而，造成大面积的学生出勤率低，教学内容实际应用化不强，教学环节名存实亡，周而复始，恶性循环。
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• 5、重视加强基于应用型本科教育背景的大 学生人文素质培养。 • 应用型本科院校的办学定位及培养目标 • 应用型本科院校学生毕业后的去向 • 地方企事业单位对应用型人才的要求 • 目前应用型本科院校大学生对应用型人才 素质认识的偏差
基于高教大众化背景的应用型本科 建设的实践与思考
邱克
2009.11
滁州学院坐落在琅琊山下，醉翁亭旁。占地1500亩。 全日制在校生12300人。专任教师600多人，教授、副教 授150多人，博士（含在读）60多人，硕士300人。 学校创建于1950年的滁县师范，2004年经教育部批 准，由滁州师专升格为滁州学院.坚持立足地方，根据经 济社会发展要求，大力调整优化学科专业结构，深化教 育教学改革，扎实推进以质量工程为核心的教学基本建 设，加大产学研合作和开放办学的力度，不断提升办学 内涵，提高服务社会的能力，较好实现了由一所师范专 科学校向多科性、应用型本科院校的转型。
6、开拓国际交流平台，加强中外文化交融。
我校先后与韩国、法国、德国、美国、澳大利 亚等多所高校合作，与韩瑞大学互派教师，互派 留学生，开展2＋2培养模式等。
7、以第一、第二课堂结合的方式，促进学生能力和 素质的提高。 一是积极组织指导学生参加全国和全省大学生科技 创新竞赛活动，。 二是积极组织参加社会实践活动。 三是加强校园文化建设和就业指导工作，就业工作 连续多年获省表彰。
3、以优结构强能力为重点，加强师资队伍建设。
• 学院出台一系列优惠政策，大力引进社会急需，学科 专业发展紧缺的高学历高层次人才 。 • 派出进修、完善考核、激励机制，稳定提高现有人才 。 • 积极安排教师分批到基层挂职锻炼。 • 聘请高水平兼职教师和高级技师指导学生学习和校内 实践训练。
• 4、以提高学生实践创新能力为目标，加强 实践教学体系建设。 • 一是注重人才培养方案的修订，实施“平 台加模块”培养模式，加大实践教学课时， 适当减少理论教学课时； • 二是逐年增加四项教学经费投入，积极争 取两项外国政府贷款，购置教学仪器设备。
1、坚持以人才培养为根本任务，不断完善顶层设计。 新建地方本科院校服务社会的主要途径是培养 适应社会需求的高素质人才。提高人才培养质量 是新建地方本科院校发展的第一要义，也是学校 赖以生存发展的根基。 加强产学研合作，促进教学质量、应用研究能力、 学校管理水平和办学效益的全面提升，使学校成 为地方经济建设和社会发展的主要智力支持源和 人才培养基地。
3、建设应用型本科是新建地方院校自身发 展的需要。
新建地方院校普遍存在办学历史短，经验少， 师资及办学条件相对薄弱等； 新建地方院校与地方有天然联系，其内部机构 简单、传统束缚少、易接受新事物，“船小调头 快”，可另辟蹊径，办出特色。
通过调整优化学科专业结构，深化教育教 学改革，为地方培养急需应用型人才等举措， 广受社会欢迎。 一是招生生源充足，报到率高。 二是毕业生就业充分，就业率高。 三是办学实力不断增强，服务社会特色逐 步彰显。 部分高校后来居上，已颇具盛誉。
师资队伍是学科建设的关键因素，要大力 加强学科带头人和学科团队建设。 人才培养特色是学科建设的基础。科研、 科技开发、产学研合作水平的提高是学科建 设的重点。 专业相比学科，具有一定的职业性，是学 科及其分类与社会职业需求的结合点，因此， 学科建设要更加注重带动、支撑并服务于专 业的建设发展。
4、创新产学研合作机制，促进开放合作上水 平。
三、改革创新，深入推进应用型本科院校 建设。
新一轮的高教发展，将以提升内涵和质量为 导向，将由资源导向转向需求导向。需求导向的 实质是质量导向，提高质量的第一要务是提高人 才培养质量。作为新建本科院校，要科学定位， 以特色学科专业为重点，努力培育特色，创出自 己的道路和品牌。 我们将进入“抓内涵、创特色，上水平”的 攻坚期。
一、“应用型”是顺应高教大众化发展的战 略选择。 二、积极实践应用型本科建设，不断提升办 学内涵。 三、改革创新，深入推进应用型本科院校建 设。
1、建设应用型本科是高等教育大众化发展的需要。
新建地方院校既是高等教育发展的产物，又 是实现和推进大众化教育发展的重要生力军。
据有关资料显示，2000年以来，全国新设本科院 校219所，占本科高校总数的29％以上。（安徽省 新建本科院校占省普通高校的42％。）
欢迎批评指正。 谢谢！
二、积极实践应用型本科建设，不断提升办学 内涵。 1、以解放思想为先导，不断理清办学思路， 完善顶层设计。 区域性、多科性、应用型 文理交融，理实结合，学以致用
2、以社会需求为导向，不断调整优化学科专业结构。 着力调整和优化学科专业结构，根据社会需求和 学校实际，2005年，将物理系、地理系等分别更名为 电子信息工程系、国土信息工程系，将原信息中心扩 建成计算机科学与技术系。目前，学科门类达到7个， 工学类专业11个，应用型专业达80%，初步形成了电 子信息、化学化工、艺术等优势学科专业群，和地理 信息系统、农产品质量与安全、化学工程与工艺、遥 感科学与技术等与地方经济发展密切结合的特色专业。 地理信息系统专业获批国家级特色专业建设点，“应 用化学”获批省级重点建设学科等。
三是大力推进校内外实践基地建设，积极争取 设置与专业相关的各类技能考证点，鼓励学生 一专多能，全面发展。 四是改革实验教学模式，鼓励学生自己出题目， 制定实验方案，培养学生自主学习能力。 五是积极创造条件推进教学改革，如开展“大 学英语自主学习”改革试点，取得良好成效。
5、以校地校企合作为平台，提高服务社会的能力。 以校地校企合作为平台，争取产学研合作项目。 依托产学研合作，在校外建立60多个实习基地。 着力整合资源，构建集教学、培训、技术开发与 成果转化为一体的示范性实训基地，形成教学科 研产业互相促进和带动，提高服务社会的能力和 人才培养质量。
2、加强专业和课程建设，深化应用型人才 培养模式改革。
“课程”是专业建设的细胞，是学校教学的基本 载体，是人才培养模式和教学改革回避不了的重点， 我们必须全力以赴推进。 “改到深处难处是教学”.
3、创新学科建设理念，促进人才、教学、科 技协调发展。
学科建设，是教学、科研、师资、人才培养及管 理等要素的集合体，直接关系学校的办学质量和发 展速度，代表学校的实力、特色和水平。 应用型本科院校的学科建设应定位于教学、专业 建设、师资队伍建设的引领、支撑和服务上，使学 科建设渗透到学校的各项工作中。
“应用型”体现了发展新思维，也是正确的战 略选择。
2、建设应用型本科是当代中国经济社会发展 的需要。
在重要战略机遇期 ，社会各行各业需要大量有系统 理论知识、实践能力强的高素质应用型人才。 对新建本科院校，既是机遇更是责任。 “当高等教育进入大众化的今天，新建地方院校原 有的办学模式已经不能提供足够的发展空间。只有顺 应高等教育大众化的趋势，走多元发展、错位发展的 路子，才是我们正确的选择。”（程艺 ）