对小学数学课堂中弱势群体的分析及转化对策

对小学数学课堂中弱势群体的分析及转
化对策
摘要：素质教育背景下的小学数学教学工作必须做到公平公正，必须重视弱势群体问题，在课堂上对弱势群体进行转化，提高小学数学的整体教学质量。

本文简单分析了小学数学课堂中弱势群体的主要成因，并结合笔者实施教育工作经验，提出了弱势群体的转化对策，供参考。

关键词：小学数学；弱势群体；转化策略
一、小学数学课堂中弱势群体的主要成因
（一）教师缺乏关注
当前许多教师受到应试教育思想的影响，在开展数学教学活动时，只强调学生考试成绩，对数学成绩差的学生缺乏关注，差异化的教学态度导致弱势群体受到打击，在学习中难以跟上教师进度。

还有部分教师过于极端化，只是将数学教学作为一项工作来完成，对学生缺乏关心，针对弱势群体，教师总是听之任之，让他们“放任自流”。

长此以往，这部分学生容易对数学学科产生厌倦感，成为学习方面的弱势群体。

（二）学习基础薄弱
每位学生成长环境不同，在数学学习方面的表现也各不一样，除了先天智力因素的影响之外，许多学生由于没有掌握正确的学习方法而影响学习效率，最终沦为数学课堂中的弱势群体。

很多教师对素质教育理念缺乏深入，学习没有做到因材施教，在教学中只是按部就班的灌输知识，忽略了学生的个体差异，这就导致原本基础较差的学生难以理解教师讲解的内容，又不好意思开口向其他同学提问，导致学习基础越来越差。

二、小学数学课堂中弱势群体的转化对策
（一）营造轻松民主的课堂氛围
良好的外部学习环境能够帮助数学课堂中的弱势群体快速进入学习状态，并
且调动他们的学习热情，因此，教师必须营造轻松民主的课堂氛围。

教师首先需
要与学生建立平等民主的师生关系，在课外时间关注学生的一举一动，帮助学生
解决生活中遇到的各种问题，扮演学生良师益友的角色。

在良好的师生关系基础上，教师能够顺利的组织课堂教学活动，学生能够建立起对教师的信任，并且配
合教师完成各项任务。

授课过程中，教师应当格外重视弱势群体，通过互动交流
的方式了解他们的学习动态，并在课堂上提出简单的问题，帮助落实群体的学生
树立学习自信。

此外，教师还可以在课堂上组织小组合作探究活动，将学生成绩
较好的学生与弱势群体分在一起，由先进带动后进，营造出积极向上的课堂氛围，并感染弱势群体。

（二）采用趣味性课堂教学手段
兴趣是学生学习数学知识的重要动力，在转化弱势群体的过程中，教师应当
重视对学生学习兴趣的培养，采用趣味性的课堂教学手段，激发学生求知欲望，
让学生能够感受到数学的魅力，并积极主动地参与学习活动。

创设情境教学法是
数学教学的常用手段，其本身具有较强的趣味性，能够将复杂的问题转化为具体
的情境，帮助学生更加轻松地理解数学知识。

教师首先需要收集创设情境的相关
素材，将生活中的数学现象还原到课堂，以人教版小学数学《长方形和正方形》
一课为例，教师可以利用多媒体技术向学生展示生活中常见的长方形和正方形物品，引导学生观察其特点，并要求学生思考生活中还有哪些物品是长方形和正方
形的。

在趣味性的教学情境中，学生能够发现数学知识与现实生活之间的联系，
并且以饱满的热情投入数学学习，在趣味性的教学活动中，弱势群体能够主动参
与学习，从而有效提高他们的学习能力。

（三）布置具有层次性的课后练习
因材施教是小学数学课堂教学的重要原则，在推动数学课堂弱势群体转化的
过程中，教师可以通过分层次教学的形式，通过具有差异化的教学活动，帮助弱
势群体掌握数学知识。

在布置课后练习时，教师一方面需要考虑到数学知识的重
点，另一方面也要关注学生的个体差异。

教师可以要求学生在课外时间完成5道练习，其中前3道所有学生都要完成，后2道则需要体现层次差异，为弱势群体布置较为简单的课后作业，引导他们在完成作业之后获得成就感，从而树立学习自信。

差异化的课后练习不仅能够满足不同层次学生的学习需求，同时也能提高课后练习的针对性，推动弱势群体的有效转化。

（四）建立人性化教学评价体系
教师评价是小学数学教学的重要一环，在实施评价的过程中，教师应当遵循过程性评价原则，并且对评价语言进行优化。

制定评价标准时，教师既要考虑到学生的考试成绩，同时也要关注学生在学习过程中的表现，将学生学习态度作为实施评价的依据。

组织评价语言时，教师既要指出学生在学习中存在的不足，同时也要尽量使用鼓励和赞美的语言，帮助学生树立自信，让学生获得认同感。

通过人性化的教学评价机制，弱势群体的学生能够感受到来自教师的关心，并且逐渐树立学习数学知识的自信，从而有效实现转化。

总结
综上所述，在小学数学课堂教学中转化弱势群体，这是提高数学教学质量的必然选择，同时也是促进学生综合素质发展的重要保障。

组织教学活动时，教师应当结合弱势群体的特点，对课堂教学模式进行大胆创新，营造轻松愉悦的课堂氛围，创新趣味性教学手段，布置具有层次性的课后练习，唯有如此才能真正实现小学数学课堂中落实群体的转化。

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