每个学生都有求知欲 曲莉萍 (1)
用智慧和激情点燃学生的求知欲望优秀教师事迹材料
用智慧和激情点燃学生的求知欲望优秀教师事迹材料优秀的教师在教学中不仅要传授知识，更要点燃学生内心的求知欲望。
他们运用智慧和激情，激发学生的学习兴趣，帮助他们享受学习的过程。
下面是一位优秀教师的事迹材料，展示了他如何用智慧和激情点燃学生的求知欲望。
事迹材料一：在历史课上，教师李老师不仅向学生传授了历史知识，还通过各种方式激发了学生的求知欲望。
他在课堂上经常使用多媒体和互动教学，生动地展示历史事件，让学生更好地理解和记忆。
此外，他经常引入一些有趣的历史故事和趣味知识，让学生们充满好奇心和探索欲望。
李老师还积极组织学生参加历史研讨会和考古活动。
他鼓励学生自主选择研究主题，并指导他们进行资料搜集和研究分析。
在考古活动中，他带领学生亲身参与挖掘和发掘，让他们亲身感受历史的魅力。
通过李老师的努力，学生们对历史产生了浓厚的兴趣，他们积极主动地进一步学习和了解历史知识。
学生甲说：“在李老师的课上，历史变得有趣而生动，我不仅了解了历史，还喜欢上了历史。
”事迹材料二：英语教师王老师用智慧和激情点燃了学生对英语的求知欲望。
他在课堂上采用多种教学方法，如游戏、竞赛和角色扮演，以活跃气氛。
他组织了英语角活动，让学生们自由交流和使用英语，为他们提供一个展示、实践和提升英语能力的平台。
王老师还鼓励学生们广泛阅读英语原版书籍、杂志和网站，并给予指导和建议。
他定期组织英语写作比赛，并在课堂上讲解学生的优秀作文，鼓励他们不断提高写作能力。
此外，他经常分享有趣的英语小故事和文化知识，激发学生对英语学习的兴趣。
王老师的教学方法取得了显著的成效。
学生们的英语成绩显著提升，更重要的是，他们对英语的兴趣和自信心也得到了增强。
学生乙表示：“王老师教我们学习英语不仅是为了考试，更是为了让我们喜欢上英语，乐于用英语交流。
”事迹材料三：数学教师张老师通过智慧和激情点燃了学生对数学的热爱和求知欲望。
他在课堂上注重培养学生的数学思维方式，通过讲解和演示，引导学生积极思考问题，提高解题能力。
(按姓氏音序排列)
目录（按姓氏音序排列）“差生”是一块璞玉（林玉梅） (2)“洋思中学成功之道”有感（凌燕） (2)感受与反思（刘芳芳） (3)读三所学校的教育理念之感想（刘岩） (5)有感于三所学校的教育理念（陆欢） (5)打破陈旧框架实现有效教学（陆静） (6)重过程，抓细节，突实效（毛怡屏） (8)当奇迹发生以后（倪莉莉） (14)从三所中学中得到的启示（潘莉莉） (14)如何培养学生自主学习（秦希婷） (15)课堂教学中发挥学生主体性(屈亚玲) (18)有感于《三所初中的教学改革之路》(阮胜木) (21)学习《三所初中的教学改革之路》有感（邵丽琴） (22)学习.反思.实践.改善（邵琳） (23)提高课堂教学的有效性（邵云霞） (24)读《三所学校的教学改革》有感（沈淮洁） (25)自己的一点思考（沈建成） (26)读“洋思现象有感”（孙婷婷） (28)认真思考努力学习做好教育教学工作（唐敏） (30)“差生”是一块璞玉（林玉梅）——学习《三所初中的教学改革之路》有感看了三所初中学校教学改革之路的文章后，尤其是看到200多名差生的家长说“你们既然说没有教不好的学生，就要收下我们的孩子！对于家长们殷切期待的目光，洋思领导班子紧急磋商后决定：全部收下。
面对没有教不好的学生。
洋思中学教师们精益求精地对待他们的教学工作。
在教学上他们采用了“先学后教，当堂训练”方法。
把“差生”就像一块璞玉和好学生一样，着力研究如何去“打磨”。
最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。
我很感动，感触很深，我们的差生好多，我想在今后的教学中也采用洋思中学的教学模式：出示本堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、当堂批改作业。
这种方式也是我在澳大利亚学习期间外籍老师们采取三人或四人一组的小群体学习形式和课堂模拟教学形式组织教学，学生可以讨论、发言、辩论，课堂气氛生动活泼，实现教学形式与教学内容的相互适应和完美统一。
读教育学心得体会(通用10篇)
读教育学心得体会（通用10篇）读教育学心得体会篇1再次捧起《教育学》，读到《教师与学生》这一节，感触很多，具体如下：一、学生虽然教育过程和教学过程最基本的要素之一，但我们以往的教育学对学生的分析和研究却很不够。
虽然我们强调教师应该吃透两头，即充分理解教材和充分认识学生，但无论是在理论上还是在教师的工作中，前一点往往比较重视，后一点却重视得很不够。
二、学生是处于迅速发展时期的人。
学生时代，从入小学到中学毕业，是一个人一生中生理和心理上发展都非常迅速的时期，是个体从不成熟到成熟，从不定型到比较定型的成长发育时期。
对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展的可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都处于不断的变化之中，具有极大的可塑性。
在这一时期，他们的身心发展能否得到满足，能否得到积极、良好的教育，对于他们的发展将产生极大的影响。
三、学生发展的可能性能否成为现实的发展，需要多方面的条件。
人是自然性和社会性的统一，个体发展的早期，更多的是受自然属性的制约。
进入学校后，社会性因素对个体发展的制约作用则逐渐加大。
推动个体从自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾，这一矛盾运动的阶段性完成是个体和客观现实之间相互作用的结果，是个体在参与社会实践活动的过程中发生的。
在活动中，个体不断作用于客观现实，日益深入地反映客观事物的特性和关系，形成一定的发展水平。
客观现实也不断作用于个体，对个体突出新的要求。
这些要求反映在个体的头脑中，转变为个体的需要。
而需要的满足，同样需要通过个体自身的活动即与客观现实的相互作用才能实现。
因此，没有活动，没有个体与环境的相互作用，也就没有个体的发展。
客观环境的刺激，诸如教学的内容、教学的要求、学校各方面的生活，能否引起学生的精神需要，并对这些需要作出积极的反应产生矛盾运动，这种矛盾运动能否产生积极的、有利于学生发展的结果，与教师、学校如何安排、组织学生的各种活动有极大的关系。
谈如何激发学生的求知欲
作者简介 ： 曲艳 军（ ９ ７一） 男 ， １６ ， 黑龙江齐 齐哈尔人 ， 师。 教
２１ ０ ０年 ８月 第２ ９卷 第 ８期
黑龙江教育 学院学报
Ｊｕｎｌ ｆ ｅｏ ｇ ａｇＣ ｌ ｇ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｏｒａ ｏ ｉ ｎｊ ｎ ｏ ｅｅｏ ｕａ ｏ Ｈ ｌ ｉ ｌ Ｅ ｉ
Ａｕ ． ０ ０ ｇ ２ １ Ｖ０ ． ９ Ｎ ． １２ ｏ ８
ｄｉ１ ．９ ９ｊｉ ｎ １０ ７ ３ ． ０ ０ ０ ． ３ ｏ：０ ３６ ／．ｓ ．０ １— ８６ ２ １ ．８ ０ ６ ｓ
要合适 的土 壤 、 温度 和湿度 一样 发挥 亮点 ， 把他 们引进 渴望
学 习的境界 。
Ｉ ．树立 、 化学生的 自信心 强
学生在学校里 ， 学习成绩是其 考查 的主 要方面 。学 习成
绩好差直接影 响到 学生 的 自碍 ， 就成 为其成绩进 步的首要 问题。首先 告诉 学生 ， 老师不 会因为学生成 绩 好而很 看 得起 他们 ， 不会 因 更
教学 不仅 是教师教 、 生学 的过程 ， 学 也是 师生交往 、 积极 互动、 共同发展 的过 程。那 么课 堂上 采 取有 效 的调控 手段 ， 适 时适度地激 发学生的求知 欲就 显得 格外 重要 。《 论语 》 中 写到 ：知之 者 ， “ 不如好 之者 ， 之 者 ， 如乐 之者 。 “ ” 好 不 ” 好 与 “ 就 是 求 知 的 欲望 ， 学 好 新 知 的 内 驱 动 力 。学生 在 乐” 是 “ 与“ ” 好” 乐 的情境下 学 习 ， 收到 事半 功 倍 的效 果。教 师 会 在教学时应想 方设 法使学 生 “ 之” “ 之 ” 即 ： 好 、乐 ， 激发 学生
生的求知欲 ， 让学生 乐学、 学， 好 使课 堂真 正成 为学生的 乐园。 关键词 ： 求知欲 ； 情境 教 学； 学导式
浅谈如何培养学生对语文的求知欲
学 生 提 出 问题 后 ， 教师 不 要有 问必 答 ， 易使 学 生 养成 依 这样 赖 心理 ， 失 求知 的 自觉性 。要进 行 必要 的分析 ， 丧 如果 学 牛能 够 自己解 决 问题 ， 鼓 励 他们 独 思考 ， 他 们在 尝 试解 决 问题 的 要 让 过程 中找 到思 考 的感 觉 ， 而 激发 他 们 自主解决 问题 的积 极 性 ， 从
求知 欲 。
解决 的问 题 ， 教帅 要 根 据学 牛 的理 解 水 平 ， 尽量 ． 扁 发性 的语 言 Ｆ 订 进行 耐 心 的解 答 ； 同答 问题 的速度 要 慢 ， 留给学 生 思考 理 解 的时
『 。尽 町能 地 向学生 提 供 多种 答 案 ， 后 帮 助学 生 进行 分 析 ， 日 Ｊ 然 找 出正 确 答 案 。使 学生 从 巾体 验 得 到 求 知 的快 乐 。同 时 ， 同答 问 题 时要 谦 虚 ， 以维 护 学 生求 知 的 自尊 心 。问 题解 决 后 ， 引导 学 要 生进 行 总 结 ， 分析 解 决 问题 的 方法 ， 中找 到求 知 的规 律 。然 后 从 举一 反 三 ， 强求 知 的灵 活 性 。 增
鉴于以 卜 原 ， 人就 “ 何 培 养 旺 盛 的求 知 欲 ” 一 下 自 小 如 谈 己体 会 教 学生 学 习语 文 ， 能 把 学牛 的心抓 住 ， 学 牛产 生 一 种 要 使 孜孜 小 倦 、 而小 舍 的 学 习愿 望 ， 么教 师 怎样 才 能 抓住 学 牛 的 锲 那
心 呢？
产 牛发 自 内心 地 想拥 有 更 多知 识 的 欲望 。如果 是学 牛 能 自己
质 ， 积极 寻求 ， 消 极应 付 ； 兴 味盎 然 地 吸 收 ， 是 『 是 还是 是 还 犬恶 排斥 。直 接影 响 教学 效 果 。忽 略 求 知 欲 的培 养 ， 味 强 调 知 识 一 的学 习 ， 将 伤 害学 生 的求 知 欲 ， 学 生 产 生 厌 学 心 ｌ 。 为 此 ， 必 使 理 要研 究 学 生 。从 他们 的情 绪 、 与 能 力摹 础 出 发 ， 知识 千方 百 培 ‘ 养他 们 学 语 文 的 动机 ， 发 他 们 爿 语 文 的 浓 厚 必 趣 和 盯 盛 激
如何满足每一颗求知的心灵——谈实施分层教学
ห้องสมุดไป่ตู้
首 先 ，我 分析 了学 生 的具 体 情况 ，并 找 出学 生成 绩 出 现 显 著差 异 的 原 因 。主要 有 以下 几 种 情况 ；一 是个 别 学 生英 语 基 础 差 ，初 中 对英 语 就产 生 了排 斥 感 ，到高 中几乎 到 了听不 懂 的 地 步 ，对这 门学 科 完 全丧 失 了信 心 ， 堂 表 现不 积极 ， 课 不记 笔 记 ， 不 参 与课 堂 活 动 ，不 完成 老 师 布 置 的作 业等 。二 是有 些 学 生在 初 中一 直是 老 师看 着 学 习 ，学 习完 全 是 被动 的 ，而高 中对 学 生 的 自主学 习提 出 了更 高 的要 求 ，要 求 学 生学 会 独立 思 考 。这 对 于 那 些被 动 学 习 的学 生来 说 必 定会 造 成 对 自己要求 不 够 严格 ， 缺 少 了 约束 ，导致 成绩 一 落 千 丈 。三 是 学 习方 法不 科 学 ，有 些 学 生不 善 于思 考 ， 善 于领 悟知 识 之 间的 联 系 ， 乏应 变 能力 ， 不 缺
我 所在 的学校 是一 所 省级示 范性 高 中 ，０６年又被 命名 为全 ２０ 国基础 教育 百强名 校 。学 校师 生共 同努力 建设 特 色校 园 ，打造名 牌 学校 。我 校在 教学 方 面有很 多闪 光点 ： 请外 籍教 师 ， 高学 聘 提 生 总体 的英语 口语 水平 ； 动专 家工 程 ，使我 校师 生有 机会 向全 启 国知名 的各学 科 的领军 人物 面对 面 的学 习 ， 但拓 宽 了我们 的视 不 野， 也让 我们 在新课 程 改革 的浪潮 中 ， 紧跟 最新 的教 育教 学理 念 ， 教育 教学 方法 ， 助我们 了解 到最 新 的教育 教学 信息 ，同时也 借 帮 助专 家 的实力 ， 我校 高水平 的学生进 行有 效 的训 练 ， 其 考入 对 使 名牌 学府 ； 学生 实 际 出发 ，本着 “ 从 因材 施 教”原则 的 三级教 学 模式 ， 这是 全体 教师 多年 教学 成果 的结 晶 。主要 体现 在学 校整 体 模式 、各 学科 教学模 式 、教 师个 人个 性化 教 学模式 ；还有 另一 种 体现形 式 ，“ 实验 班 、普通 班 、特 色班 ” 的教学 模 式 ，这种 模式 也 充 分体 现 了我校 为 学 生终 生 发展 奠 基 这一 思 想 方针 指 导 下 的 又一教 学模 式—— 分 层教 学 。 分 层教 学是结 合 我校 学生 实际 ， 着为 每一个 学 生发展 负责 本 的态度 ，让 学生 在适 合 自己的 氛围 中 ，发 挥各 自的特点 和 优势 ， 寻 找正 确 的发 展方 向。因此 ，我 们为 不 同基础 、水平 、爱好 的学 生 ， 科学 发展 观 出发 ，探 索 出了这 种新 型教 学模式 。我校 的分 从 层 教学 主要分 为五 个层 面 ： 抓 突破 ， 抓重 点 ， 抓基 础 ，四 一 二 三 抓 特色 ，五抓 专长 。 实验 班主 要从 “ 突破 ，抓重 点 ”两 方 面做 好 学生 的培 养工 抓 作 。 色班 主要 是从 “ 特 抓特 色 ， 抓专 长 ” 培养 学生 的爪． 来 『 生发展 ， 帮助 学生 找到适 合 自己的发展 方 向 。而普通 班 主要是 “ 基础 ” 抓 。 我 作为 一 名普 通 班 的任 课 教 师 ，在 学校 分 层 教学 总 的 指导 方 针 下， 不断 探索 和研究 普通 班 的英语 教 学 。 面是 我 在分层 教 学方 下
浅谈初中生物课如何激发学生求知欲
浅谈初中生物课如何激发学生求知欲作者：吴芬萍来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第6期江西省赣州市瑞金市第四中学吴芬萍学生是学习的主人，是学习的主体。
我们要倡导自主的学习方式。
那么如何让学生投入到学习过程中呢？布鲁纳认为：“最好的学习动机，是学生对材料有内在的兴趣。
”所谓兴趣是人从某事中活动的内部动力。
一个人对某种事物的兴趣越浓厚，他的求知欲就越强，内部动力就越大。
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是触动学生学习、主动参与的最好动力，可以使学生产生强烈的学习动机，从而开始积极思维，使思维处于活跃和兴奋状态，主动参与到解决问题的活动中来，主动获取知识，从而能树立学生学好生物的信心。
因此，教师在教学时要巧妙设计，精心安排，激发起学生的浓厚兴趣，这样才能激发学生强烈的求知欲，他们才能自主探究，自主的获取知识。
一、产生兴趣，激发学习动机兴趣是人力求认识、探究某种事物或进行某项活动的一种带有情绪色彩的心理倾向。
对于初中年级的学生来说，兴趣往往能够激发他们对学习某门功课的热情而成为今后漫长学习道路上的推动力。
若学习兴趣浓厚，就能保持良好的情绪，积极的情绪能提高人的大脑及整个神经系统的活力，使体内器官协调一致，有助于充分发挥整个机体的潜在能力，提高学习效率。
兴趣不是先天就有的，而是靠后天培养起来的。
心理学家表明：情景对一个人活动的成败有着重要作用，一定的环境和适当的情景能使兴趣产生，并能激发思维，迸发出思维的火花。
这就要求老师创设活动的情景时应该努力创设教学环境，让环境趣味化、情景化。
让学生产生兴趣，激发他们的学习动机。
如：我教七年级《被子植物的一生》一课时：我出示谜语：麻屋子红帐子，里面住个白胖子，播放心脏律动的音频，创设了情景。
同学们，今天，你们听到生命的声音了吗，你是否深深地感动了？抓住时机，我导入新课，学生学习积极性也一下子提高了，达到了我的教学目的。
二、运用各种感官，激发学习积极性部分学生由于自控力差，注意力易分散，生性好动、好奇、爱模仿、爱表现、爱游戏、爱表扬等，根据这一特点，教师可在学习上引导学生运用各种感官让他们主动参与各种活动自主学习，这样不但能激发他们的学习积极性，而且还能提高学生的参与率，加深对知识的巩固和理解，培养了合作精神。
用智慧点亮学生的求知欲望用行动成就他们的梦想
用智慧点亮学生的求知欲望用行动成就他们的梦想智慧的火花点亮求知欲望在现代社会中，学生的求知欲望扮演着重要角色。
然而，如何激发学生的求知欲望并帮助他们实现梦想并非易事。
本文将探讨如何用智慧点亮学生的求知欲望，并通过积极的行动帮助他们实现梦想。
1. 激发求知欲望的智慧在信息爆炸的时代，学生们容易陷入被动接受知识的境地，缺乏对真知的热情。
为了激发学生的求知欲望，教育工作者需要运用智慧的方法。
首先，教师应该采用启发式教学方法，通过提出问题、引导思考等方式激发学生的好奇心和求知欲望。
例如，在阅读课中，老师可以提出一个有趣的问题，引导学生猜测故事的结局，激发学生阅读的兴趣。
此外，教师还可以通过提供多元化的学习资源，扩宽学生的知识视野。
通过引导学生阅读不同类型的书籍、观看纪录片、参观实地等方式，帮助学生开阔眼界，拓宽知识面，进而激发他们的求知欲望。
2. 行动成就学生的梦想激发学生的求知欲望只是第一步，帮助他们实现梦想需要付诸行动，并提供恰当的支持。
首先，学校和教育机构应该提供多样化的课程和活动，以满足不同学生的需求。
比如，开设STEM课程、创客空间等，给学生提供丰富的学习机会和实践平台，让他们能够尽情追逐自己的梦想。
此外，学校还应该鼓励学生参加学术竞赛、科技创新大赛等，为他们提供展示自我才能和能力的舞台，激励他们不断努力，实现自己的梦想。
例如，学校可以组织科学探索活动，邀请专家给学生讲座，以启发他们对科学的热爱，并培养他们的创新能力。
最后，学校和社会应该共同合作，提供各种资源支持学生实现梦想。
这包括提供奖学金、提供实习机会、提供导师指导等方式，帮助学生真正实现他们的梦想。
学校可以与企业、社会组织合作，为学生提供实践机会，并帮助他们建立人际关系网络，为未来的职业发展打下坚实的基础。
总结起来，智慧是点亮学生求知欲望的火花。
通过采用启发式教学方法和多元化的学习资源，可以激发学生的求知欲望。
而行动是实现学生梦想的关键，学校和社会应该共同努力，为学生提供丰富的学习机会和支持，帮助他们实现自己的梦想。
激发求知欲教育家精神中的重要任务
激发求知欲教育家精神中的重要任务激发求知欲——教育家精神中的重要任务教育永远是社会进步和个人发展的基石，而激发求知欲则是教育中的重要任务之一。
作为一名教育家，我们需要怀揣着激发学生求知欲的精神，为他们提供一个积极、创造性的学习环境，以促使他们主动、持久地追求知识与智慧。
一、了解学生需求为了激发学生的求知欲，首先需要了解学生的需求和兴趣。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的学习倾向和意愿。
因此，我们教育家需要在课堂中注重个性化教学，以满足学生的差异化需求。
我们可以采用故事、实验、游戏等多种形式，让学生在愉悦与探索中乐于接受新知识。
二、培养好奇心好奇心是激发求知欲的源泉。
当学生对世界充满好奇，他们就会渴望了解更多的信息和知识。
因此，我们应该培养学生的好奇心，鼓励他们提出问题并主动寻找答案。
在课堂上，我们可以提供一些引人入胜的问题，激发学生的思考与探索欲望。
同时，我们也可以邀请专家来分享他们的知识和经验，启发学生对某一领域产生兴趣。
三、创造积极的学习环境学习环境对激发求知欲有着至关重要的影响。
我们应该为学生创造一个积极、安全、鼓励创造性思考的学习环境。
课堂上，我们可以采用小组合作学习，让学生们相互交流、合作解决问题，从而激发他们的求知欲。
此外，我们还可以利用技术手段，如多媒体教学和网络资源，为学生提供更广泛的学习渠道，激发他们探索新知识的兴趣。
四、鼓励自主学习自主学习是培养学生求知欲的有效方法之一。
我们应该鼓励学生主动参与到学习过程中，独立思考和解决问题。
通过开展课外阅读、小组研究等活动，我们可以帮助学生发现自己的兴趣点，激发他们自主学习的动力。
同时，我们还应该指导学生建立良好的学习习惯和方法，让他们具备自主学习的能力，真正成为追求知识的主动者。
五、赋予学生创造力创造力是激发求知欲的重要催化剂。
我们应该鼓励学生思考问题的多样性和创造性，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
在课堂上，我们可以提供开放式的探究任务，激发学生的思维和创造力。
语文教学与创新思维
语文教学与创新思维发表时间：2013-09-03T15:11:38.827Z 来源：《教育学文摘》2013年8月总第92期供稿作者：张素萍[导读] 学生在课后质疑问难，既能反映学生思维的结果，又能帮助学生养成勤思好问的习惯，培养学生思维的连续性。
张素萍山东省平度市崔家集镇前洼小学266700 创新思维在小学生的世界里，具有重要的地位。
没有了思维能力，小学生就失去了童真童趣，就失去了自己的“童话”，小学生没有了自己的“童话”，就失去了创造力。
我在语文教学实践中，积极创设能充分激发学生想象能力的民主、宽松、自由的教学氛围，努力挖掘教材中各种有利因素，因势利导培养学生的想象力。
鼓励学生合理延伸大胆想象，并在教学过程中精心设计，相机诱导，来培植孕育学生丰富的创新思维能力。
本人在多年的教学中积累了一点体会，愿与大家共勉。
一、鼓励质疑，培养学生的创造性思维好奇质疑是儿童的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。
学生年龄小，知识有限，面对大千世界会产生强烈的好奇心和求知欲，学习中常有“为什么”相伴，这恰是产生学习兴趣的直接动力，是使学生主动观察、思考和认识世界的阶梯。
正如亚里斯多德所说的：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”鼓励学生大胆质疑不仅可以帮助学生深入地理解课文，提高阅读能力，而且有利于活跃学生的思维，促进思维的发展，特别是创造性思维的发展。
学生在课前质疑问难，有助于激发学生的学习兴趣，点燃思维的火花进行思维的扩散性训练。
如教学《聂将军与日本小姑娘》，课前布置这样的预习作业：读读课文，学着给课文提问题。
结果学生提出了许多问题：有的提在字词方面，有的提在句子的理解方面，有的从课文的背景方面提，有的从课文的内容方面提，有的还从课文的写法方面提。
虽然问题的质量不一，层次有高低，但学生的思维活动得到了解放。
学生在课中质疑问难，有助于学生深入文章，培养思维深刻性。
如教学《埃及的金字塔》，让学生对课文中金字塔进行质疑：埃及的金字塔在哪里？它为什么叫金字塔?它是怎样建造起来的？为什么说“金字塔是埃及的象征，也是古埃及人民智慧的结晶”？通过学习课文，深入探讨，让学生进一步感受到金字塔工程宏伟、结构精巧及古埃及人民的勤劳和智慧，从中锻炼了学生的思维。
在动手操作中激发学生的求知欲
在动手操作中激发学生的求知欲
王娜
【期刊名称】《小学教学：数学版》
【年(卷),期】2012(000)003
【摘要】在教学“圆的认识”一课时．我始终以动手画圆和探究圆的特征贯穿全课。
本节课我安排了三个层次的操作活动：第一层次．多种方法画圆。
先让学生用一支笔试画圆．当学生发现用笔画圆很难时．让学生说说这是为什么。
这时学生就想到了怎样可以画好一个圆。
让学生用准备好的各种工具开始合作画圆。
【总页数】1页(P13-13)
【作者】王娜
【作者单位】北京市通州区中山街小学
【正文语种】中文
【中图分类】G641
【相关文献】
1.激发学生求知欲,使学生乐学好学 [J], 王娜
2.激发学生数学兴趣，培养学生求知欲 [J], 任武华;
3.让学生自主学习,激发学生的求知欲 [J], 唐平;
4.让学生自主学习,激发学生的求知欲 [J], 唐平
5.在动手操作中激发学生的求知欲 [J], 王娜
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开学第一课——激发学生对新知识的渴望与求知欲
开学第一课——激发学生对新知识的渴望与求知欲学生们在开学的第一天，往往带着好奇和期待进入教室。
他们对未知的事物充满了渴望，希望能够学到新知识，增长自己的见识。
而作为教师，我们有责任激发学生对新知识的渴望与求知欲，让他们在学习过程中保持积极的态度。
本文将探讨如何引导学生从不同的角度对待学习，并提出具体方法。
首先，我们应该以身作则，树立榜样。
教师应该表现出对知识的热爱和追求，让学生感受到自己对学习的热情。
我们可以通过分享自己的学习经历、阅读的书籍、参观的展览等方式，向学生展示学习的乐趣和价值。
同时，我们也要向学生传达正确的价值观，让他们明白学习是一种追求个人进步和发展的方式，而不仅仅是为了应付考试。
其次，我们应该注重培养学生的好奇心和探究精神。
教师可以设计一些引人入胜的问题，引发学生思考和探索的欲望。
例如，在科学课上，教师可以提出一个引人入胜的实验，让学生自己动手进行观察和分析，从而激发他们对科学的兴趣。
在语文课上，教师可以引用一些有趣的故事和文学作品，让学生主动去了解和思考故事背后的道理和意义。
第三，我们应该鼓励学生提问和探索。
学生在认识世界的过程中，往往会有各种各样的疑问。
教师应该鼓励学生大胆提问，解答他们的疑虑。
同时，我们也要引导学生主动去寻找答案，培养他们独立思考和解决问题的能力。
可以在课堂上设置一些鼓励学生互动和合作的环节，让他们在交流中互相启发，共同寻找答案。
第四，我们应该注重创设良好的学习环境。
学生在舒适和积极的环境中更容易产生求知欲望。
教师可以通过布置整洁的桌面、提供舒适的座位、播放轻松愉快的音乐等方式，为学生创造一个愉快的学习氛围。
此外，我们还可以定期组织一些有趣的活动，让学生在游戏中体验学习的快乐。
第五，我们应该注重学生的个体差异。
每个学生的兴趣和学习方式都有所不同，我们应该给予他们足够的尊重和关注。
教师可以通过不同的学习方式和活动来满足学生的个性需求，让他们感受到被理解和被关爱。
引导学生提问激发求知欲望
引导学生提问激发求知欲望
邓文清
【期刊名称】《基础教育参考》
【年(卷),期】2012(000)008
【摘要】古希腊哲学家苏格拉底认为：“最有效的教育方法不是告诉人们答案，而是向他们提问。
”在中小学教育中，教师引导学生大胆提出问题，不但可以提高课堂教学效率，让学生更深入、更扎实地学好基础知识，掌握所要学习的内容，而且可以拓宽他们的思维，激发他们探索知识的浓厚兴趣。
下面，笔者结合数学课堂教学实践，对“如何引导学生提问”谈一些自己的看法。
【总页数】2页(P48-49)
【作者】邓文清
【作者单位】福建省龙岩市中街小学
【正文语种】中文
【中图分类】G424.21
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1.课堂提问设计与激发求知欲望
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3.从勇于提问到善于提问
——小学科学教学中引导学生提"有质量的问题"的实践4.从勇于提问到善于提问——小学科学教学中引导学生提“有质量的问题”的实践5.引导学生会提问，能提问
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运用游戏教学 激发学生求知欲
运用游戏教学激发学生求知欲
娄全红
【期刊名称】《内蒙古教育：基教版》
【年(卷),期】2015(000)011
【摘要】针对小学生的特点，运用游戏，为学生创造一种轻松愉快的学习氛围，学生就会乐学、好学。
【总页数】1页(P23-23)
【作者】娄全红
【作者单位】呼伦贝尔市鄂伦春自治旗甘河第一小学
【正文语种】中文
【中图分类】G613.7
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1.运用认知教学心理学原理激发学生求知欲 [J], 张之琼
2.运用信息技术激发学生的求知欲 [J], 赫维辛;郎文涛
3.运用激励手段激发学生的求知欲 [J], 赵瑞青
4.在政治课教学中如何运用心理学技巧激发学生的求知欲 [J], 李辉
5.浅议农村小学运用多媒体激发学生的求知欲 [J], 韦艳英;
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情境教学激发求知欲
情境教学激发求知欲
杨宁
【期刊名称】《教育教学论坛》
【年(卷),期】2014(000)034
【摘要】教学情境创设具有多样性、灵活性，教师必须根据教学内容，有针对性地精心设计，适时应用。
数学情境创设要认真考虑学生的学习效果，看其是否有利于激发学生的学习求知欲，是否符合教材的内容，是否符合学生的认知水平和心里特征。
【总页数】2页(P196-196,197)
【作者】杨宁
【作者单位】河北省沧州市南大港产业园区中学，河北沧州 061000
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
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激发求知兴趣提高课堂效率
激发求知兴趣提高课堂效率
刘焕玲
【期刊名称】《新校园（学习）》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】没有兴趣的学习无异于一种苦役。
小学生活是人一生中重要的阶段，小学数学教师一定要注重学生学习数学兴趣的培养。
在课堂教学的实践中笔者深深感受到激发求知兴趣是高效教学的前提。
现就如何激发学生求知兴趣，谈谈笔者的做法和想法。
【总页数】1页(P136-136)
【作者】刘焕玲
【作者单位】许昌实验小学,河南许昌 461000
【正文语种】中文
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第11课《再塑生命的人》课件-统编版语文七年级上册(2024)
作品介绍
预习检测
搓捻（ cuō niǎn
）
抚弄（ fǔ ）
惭愧（ cán ）
恍然大悟（ huǎnɡ ）
怦怦（ pēnɡ ） 绽开（ zhàn ） 譬如（ pì ） 花 团锦簇（ cù ）
词语积累
截然不同：界限分明，完全不同。 感慨：有所感触而慨叹。 疲倦不堪：非常疲乏，难以忍受。 小心翼翼：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。 不求甚解：现在多指读书学习只求懂得大概，不求 深刻了解。 混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。 恍然大悟：形容忽然醒悟过来。 油然而生：形容思想感情自然而然地产生。 所作所为：所做的一切事情或全部行为。 花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。簇，丛集、聚集。 美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。胜，完、尽。
探究新知
课文详写了“再塑生命”的过程中并不是一帆风 顺的，在“杯”与“水”部分， 莎莉文老师在 教育海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍？她是 怎么解决的？
海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难，与老师 发生了争执，陷入了迷茫、困苦。 莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新联系布娃娃的游戏，分散海伦的 注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦凯勒到井房散步，让她把一只手放 在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次 拼写“water”，使她领悟到水这个词指的就是流过手上的凉凉的东西， 这样才让海伦认识了水。
第一部分（第1—4段）：概述莎莉文老师到来 之前，“我”的心理变化。
第二部分（第5—13段）：写莎莉文老师走入 “我”的生活，“我”初步感受到人生的光明、希 望、快乐和自由。
探究新知
莎莉文怎样塑造小海伦？
莎莉文老师送“我”布娃娃，教我拼写单词 教“我”学会写“水” 启迪“我”的求知欲
语文统编版2024版七年级初一上册第11课 再塑生命的人 教学教案03
《再塑生命的人》教学目标：1．积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状”等词语。
2．了解海伦·凯勒的人生经历及其品质。
3.理清文章思路，概括主要事件，理解作者对老师的敬爱与感激之情。
4.品味文章关键语言，体会作者作为盲聋哑人对生活的独特感悟。
教学重点：1．积累“企盼、油然而生、花团锦簇、美不胜收、不可名状”等词语。
2．理清文章思路，概括主要事件，理解作者对老师的敬爱与感激之情。
3.品味文章关键语言，体会作者作为盲聋哑人对生活的独特感悟。
教学难点：结合海伦•凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
教学方法：自主学习，合作探究。
教学时数：1课时教学过程：一．导入新课同学们，有这样一位眼睛看不见、耳朵听不见的女孩，最终却成为了美国著名的作家，写出了《假如给我三天光明》的小说，享誉世界。
你知道她是谁吗？（请学生们自由发言）对，她就是美国著名盲聋作家海伦∙凯勒。
她是怎样学习，才能克服身体残障的问题，迅速成长起来的呢？她的成功，离不开一个老师的耐心教导。
今天我们就来认识这一位重塑海伦生命的老师——莎莉文老师！（板书标题）二．检查预习（ＰＰＴ展示）１．给下面加点字注音。
搓捻． ( ) 企．盼( ) 花团锦簇．( ) 繁衍．( )迁徙． ( ) 疲倦不堪．( ) 遐．想( ) 绽．放( )截．然不同( ) 觅．食( ) 譬．如( ) 小心翼．翼( )２．根据解释写出词语。
：形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。
：多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。
：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
：把不同的事物混在一起，当作同样的事物谈论。
：形容五彩缤纷，十分鲜艳熊猫的景象。
锦，有纹彩的丝织品；簇，一丛一丛地聚集在一起。
：不能够用语言形容。
名，说出；状，情形。
３．本文作者是 (1880－1968)，19世纪作家、教育家、慈善家，是盲聋哑人。
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每个学生都有求知欲
----------教学中的一个感悟
高二物理组曲莉萍“青年教师交课堂管理材料”，办公室里的一个年轻教师提醒我们。
我们几个就讨论了起来，写什么，怎么写啊？实在不行上网找找吧。
我心里也在寻思着。
上网找了一下，大家写的都是有理有条的，可是这不是我真实的想法，刚毕业时为了完成教学材料也曾把这些文章改了又改，但现在看到这些文章的条条框框感觉随让语言精炼到位，但这不是我想要的，忙乎了一下午没有收获。
晚上，我回到家，看到我家宝宝以前的录像：8个月的小宝宝正在玩我给买的充气气球，球的绳子很长，小家伙用左手拽住一头，用右手拇指和食指之间的空隙捋着，当手臂伸展到他的最大处时，两手交换，就这样一点点的把气球拽了下来，抓住绳子最上端，气球上下动了起来。
当时我在那看着，觉得很好笑，谁教的啊，还挺聪明。
笑后突然想到，中央10《婴儿日记》讲到0-3岁儿童对世界的探索超乎人的想象，他们会自己解决很多事情。
那我们的学生呢，十六七岁，他们的求知欲为什么变得不如儿童时期了呢？物理课堂上，我们讲课的时候他们在思考么？我做到耐心讲解他们提出的问题了么？他们的求知欲可能在磨灭么？
刚毕业这届，我教的有个班级，有几个学生非常愿意上课接老师的话，挑老师的毛病。
班级里的于航，就是他们中的的一个。
在讲反冲运动时，一道练习题涉及到高一的万有引力与航天的变轨问题
时，我讲到运动中的物体分成两块后，是可以同向运动的，如：飞行中的卫星分离时。
“我又没见过”他突然喊到，我说“高一时，你的物理老师一定给你们放过神州五号发射进入轨道分离的视频”，我看到他非常不屑的瞅了我一眼，当时心里非常生气心想：学的不怎么好，一天还挺找茬的。
回到办公室，我想能他真的不会。
第二天，试卷练习题选项中提到：直升机是利用反冲运动，很多学生都选了，当我刚要讲解时，他又首当其冲喊到“利用空气的作用力与反作用力”，答的非常到位，我没有打断，顺势他又把其它选项错的改了过来，一个很少听课的学生，能主动回答，这也让其他学生刮目相看。
在这之后，虽然他的物理成绩没有过多的改观，但是只要他能答得、提出的问题，我很少打断他，为此课堂上他似乎也不是老和我最对，瞎喊了。
还有几个不愿学习的，我变个法激励他们，像赵喻、滕汉轩他们不会主动回答，但孩子热心，我就说“今天咱们让捐款最多的同学回答问题”，看到他们俩，马上看起了书，还问同桌自己不会的，我想他们在那时刻对知识的了解是主动的，这点让我意识到耐心听他们的心声，把他们的求知欲激发出来，我们做的还很不够。
看看我们国内的孩子年级越低成绩越高，小学的时候得一百分那是容易的，到了高中啊，就难了，就七十分、八十分，后期学生有的考60分都难。
所以我们要多研究教材,在钻研教材时,头脑中要有学生,应时时思考学生原有基础如何?他们能接受吗?他们对现实问题的认识水平怎样? 而且具体的教学过程中去,尊重、相信学生,让学生积极参与课堂教学，教师也不要“满堂灌”或“一言堂”。
另外我们要热心
帮助每一位学生，缩短师生间的距离。
消除学生对教师的紧张意识，使学生“亲其师，信其道”。
同时，我尽量使课堂教学活动安排有张有弛，张弛结合，教学形式灵活多变，保证课堂气氛轻松活跃，消除学生的紧张情绪和压抑感。