第五章教师与学生
《教育学》章节练习题 第五章
《教育学》章节练习题第五章学生与教师一、单项选择题1、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（ D ）A、《教师资格条例》B、《教师资格认定的过渡办法》C、《教师资格条例》实施办法D、《中华人民共和国教师法》2、教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是（ B ）A、《关于教师地位的建议》B、《国际标准职业分类》C、《教师资格条例》D、《中华人民共和国教师法》3、“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的( A )特点。
A、示范性B、复杂性C、创造性D、劳动方式个体性4、中学高级、一级教师职务聘任由( D )聘任。
A、国家教育部B、省级教委C、地市一级教育局D、县级教育局5、教师的工作目的和使命是（ C ）A、热爱教育事业B、热爱学生C、教书育人D、创新开拓6、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（ B ）素养。
A、教育理论知识B、崇高的职业道德C、文化学科知识D、具备相应的专业知识7、教师的最基本条件是（ D ）A、承担教育教学职责B、以教书育人为使命C、文化学科知识D、具备相应的专业知识8、教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是（ A ）A、教师申诉制度B、学生申诉制度C、学校事故D、法律救济9、教师的地位一般是指教师的（ A ）A、社会地位B、经济地位C、文化地位D、政治地位10、（ B ）年全国人民代表大会常务委员会通过决议，确定每年的9月10日为“教师节”。
A、1984B、1985C、1986 D 、198711、一个人的生理心理发育和形成的关键时期是（ C ）A、幼儿园B、小学C、中学D、大学12、1989年11月20日，联合国大会通过的《儿童权利公约》，下列（ D ）不是其基本原则。
A、儿童利益最佳原则、无歧视原则B、尊重儿童尊严原则、无歧视原则C、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则 D 无歧视原则、放任儿童意愿原则13、“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（ C ）A、示范者角色B、授业解惑者角色C、传道者角色D、研究者角色14、具有先进的教学理念属于教师的（ C ）A、人格培养B、学科专业素养C、教育专业素养D、职业素养15、下列哪种说法是不正确的（ C ）A、学生享有一般公民的绝大多数权利，并受法律保护B、努力学习、完成学习任务是学生的一项义务C、学生的家境贫寒，家长可允许学生辍学，这并不违法D、偷看学生的私人日记，是侵犯了学生的隐私权16、学生区别于社会上其他人的一个重要特点是（ B ）A、学生的思想是不成熟B、学生是以学习为主C、学生的发育不健全D、学生缺乏自觉性17、由于生活水平的显著提高，社会和家庭对教育的投入逐年加大，法律保证了青少年学生的主体地位，因而他们具有明显的( C )A、自律意识B、维权意识C、自我意识D、服务意识18、西方最早的教师被称为（ A ）A、智者派B、犬儒派C、毕达哥拉斯学派D、历史学派19、教师的职业形象不包括（ D ）A、道德形象B、文化形象C、人格形象D、隐性形象20、教师在从事教学活动时的最基本形象是（ B ）A、道德形象B、文化形象C、人格形象D、专业形象21、教师在社会发展中起了非常重要的作用，那么教育活动的首要推动者是（ C ）A、受教育者B、管理者C、教育者D、教育影响22、在课程改革过程中，教师成为学生学习的合作者，由教学中的主角转向（ C ）A、知识的传授者B、平等中的首席C、教学的组织者D、行为的示范者23、学生的质的规定性是（ A ）A、以学习为主B、具有独立人格C、学生是未成年人D、具有儿童天性24、教师的领导方式不包括（ A ）A、管理型B、民主型C、放任型D、专制型25、现代师生关系的核心是（ C ）A、以诚相待B、互助互惠C、民主平等D、和谐亲密26、下面哪种表现说明罗森塔尔效应（ B ）A、老师让背书，学生们认真地背书B、老师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。
第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师职业的性质和特点（一）教师职业的性质：专业性职业，教师是专业人员；促进个体社会化的职业。
（二）教师职业的特点：职业角色的多样化：传道者、授业解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者。
二、教师职业专业化的条件（一）需要有学科专业素养。
不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力。
（二）需要有教育专业的素养。
教育理论、理解教育的本质、现代教育观念、掌握教育艺术等。
首先要对教育的功能有全面的认识，教育有两个最基本的功能：满足社会发展的需要和促进人自身的发展。
人的发展，学生的发展，既是教育的终极目标，也是教育的社会功能得以实现的必要条件。
一方面要让学生得到多方面的发展，另一方面又要为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，促进每个学生的特点、优势的发展。
而且，要着眼未来，使学生能获得终身发展的能力，对未来的适应能力、继续学习的能力、接受挑战并改造环境的能力等。
（三）需要与教师职业有关的特殊要求，比如语言表达能力等。
第二节学生教师应该吃透两头：充分理解教材和充分认识学生。
一、学生的本质属性1、学生是处于迅速发展时期的人。
他们有很大的可塑性。
进入学校后，社会性因素对个体发展的制约作用逐渐加大。
推动个体从自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾，这一矛盾运动的阶段性完成是个体和客观现实之间相互作用的结果，是个体在参加社会实践活动中发生的。
2、学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。
学生的发展性和不成熟性是一个问题的两个方面。
学生具有依赖性和向师性，即盲目信任教师的特点。
同时，要培养学生独立、自立的发展意识和能力，发展学生自我教育能力。
二、学生的社会地位1、青少年是权利的主体。
从法制上讲，青少年是独立的社会个体。
1989联合国《儿童权利公约》：保护儿童的原则。
2、青少年的合法权利。
（1）生存的权利。
《宪法》：父母有抚养未成年子女的义务。
现代教育学 第五章 现代教师与学生
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
第五章 教师与学生
2、专业知识的拓展：教师职业区别于其 他职业的理论体系与经验系统（量的拓展，质 的深化，结构的优化）。
3、专业能力的发展：教育教学能力，在教 育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量 和本领（设计教学能力，表达能力，组织管理能 力，交往能力，教育教学机智，反思能力，研究 能力，创新能力等）。
4、专业自我：教师在职业生活中创造并体 现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学 生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识 、观念、价值体系与教学风格的总和（自我认知 ，自我体验，职业动机，职业满意，职业生涯认 识，对未来的高期望，个体的教育哲学与教学模 式）。
（二）教师个体专业性发展的过程
个体专业性发展是一个持续社会化和个性化的过程 1、富勒和鲍恩的职前教师专业发展阶段： 1）从教前关注阶段 2）早期求生阶段 3）关注教学情境阶段 4）关注学生阶段 2、叶澜的“自我更新”取向角度教师专业发展阶段： 1）“非关注”阶段 2）“虚拟关注”阶段 3）“生存关注”阶段 4）“任务关注”阶段 5）“自我更新关注”阶段
2、教师职业的产生与发展
教师产生于奴隶社会，与学校同时产生，最古老的职 业之一。教师职业的发展经历了如下几个阶段：
a、有经验者可以为师（尤其从广义上讲，学校以 前）； b、有知识的人可以为师（能识字念书，掌握书本 知识的人）； c、有知识且具有职业技能的人才可以为师； d、教师的回归教育和继续教育。
2、教师的政治地位
a、衡量一个人社会地位的标尺
（一般都从“权”、“钱”“知识”和“人格”四个维度 度判）。
评价人社会地位的标尺是随社会主流文化和个人思想观念 的变化而变化的，各人之间是有差异的，同一个人在不同 的时期评判的标准也会有变化。有的社会学家说：如果一 个社会的主要以“权”、“钱”的标准去衡量人社会地位 ，这个社会势必要走下坡路；如果一个社会主要是根据“ 知识”、“人格”来评判一个人的社会地位，势必蕴藏着 极大的创造力。这是个方法问题。
第五章,教师与学生
1.教师的劳动具体有哪些特点？
1.复杂性（劳动对象，劳动过程，劳动任务。
）。
2.创造性。
3.示范性。
4.长期性。
5.空间广延性和时间连续性。
2.如何理解教师职业的专业化？
1.教师的专业素质（1.专业精神：1.敬业乐业精神；
2.勤学进取精神；
3.开拓创新精神；
4.无私奉献精神；
5.负责参与精神。
2.专业知识：1.精深的专业知识；2.广博的通识文化知识；3.丰富的教育理论知识；4.教师个人的实践知识。
3.专业能力：1.组织教学的能力；2.对教育影响的传导能力；3.组织管理能力；4.科研能力。
）2.基础教育教师地方主专业发展：1.观念更新：终身学习的榜样；2.领域拓宽;教、学、研三位一体；3.角色转换：成为引导者、开发者、研究者、实践者（1.从知识的传授者转变为学生学习的引导者；2.从单纯的教学者转变为教育教学的研究者；3.从课程的执行者转变为课程的建设者和开发者；4.从理论分析者转变为社会实践者。
）
3.如何成为一名合格的人民教师？请结合实际谈谈自己的看法。
4.如何看待学生的本质属性？
学生是一个完整的人，是发展中的人，是有主体性的人，是以学习为主要任务的人。
5.如何针对中小学生的身心发展特点进行教育？
小学生处于童年期或称学龄初期，在生理特征上处于相对平稳发展时期；骨骼增长快，骨化尚未完成；骨骼硬度小。
富有弹性。
所以教师要注意小学生坐、立、走、写字和读书的正确姿势，课桌椅的高度要适宜。
6.如果用两种动物分别比喻教师和学生，你会选择什么？为什么？
7.你准备怎样与你未来的学生建立良好的师生关系？。
教育学整理第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。
狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。
二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。
2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。
教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。
三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。
教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。
教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。
②授业解惑者（或知识传授者）。
教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。
③榜样（或示范者）。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
④管理者。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。
⑤朋友。
学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。
注：（山香版）⑥学者和学习者。
教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。
当代教育学[第五章教师与学生]山东大学期末考试知识点复习
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第五章教师与学生一、教师1．教师职业的性质与特点(1)教师职业的性质教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。
其职业性质表现在以下两方面：①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业；在国际劳工组织制订的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中；1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别；1993年，我国颁布的《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。
②教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责。
教师职业是促成个体社会化的职业，是培养人、造就合格社会成员的职业。
(2)教师职业的特点①职业角色的多样化。
一般说来，教师主要有如下的几种职业角色：a．“传道者”角色；b．“授业、解惑者”角色；c．示范者角色；d．管理者角色；e．父母与朋友角色；f研究者角色。
教师职业的这些角色特点，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了对教师的高素质要求。
②职业训练的专业化。
教师要能成功地扮演各种职业角色并保持良好的职业形象，必须接受专门的职业训练。
教师专业训练的内容主要包括以下五个方面： a．专业意识。
使未来的教师形成对教师职业意义与价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此而形成强烈的从业、敬业、乐业的动机。
b．专业态度。
使未来的教师形成正确的专业态度，即对待教育：鞠躬尽瘁、甘为人梯；对待学生：倾心相爱、诲人不倦；对待同事：精诚合作、协同施教；对待自己：严于律己、为人师表。
c．专业知识。
使未来的教师具备从事教育工作所必需的专业知识，即具备广博的文化知识、所教学科的专业知识及教育心理科学知识。
第五章学生与教师思维导图
第五章学生与教师思维导图第五章学生与教师一、学生的特点：教育的对象（客体）：可塑性、依赖性、向师性自我教育和发展的主体：自觉性（主动性）（最基本的表现）独立性（自主性）创造性（最高表现）发展中的人：具有与成人不同的身心特点具有发展的巨大潜在可能性具有发展需要的人具有获得成人教育关怀的需要二、现代学生观：学生是独特的人：学生是完整的人每个学生都有自身的独特性学生与成人之间存在着巨大的差异学生是发展中的人：学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生的发展是全面的发展学生是独立意义的人：独立于教师之外，不以教师意志为转移学生是学习的主体学生是责权的主体三、学生的地位：《儿童权利公约》：无歧视原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点与意见原则儿童利益最佳原则对儿童的社会权利主体地位的保护中小学生身份定位：国家公民国家和社会未成年的公民接受教育的未成年公民四、学生的权利、义务权利：受教育权：基本人权（最主要的权利）主要内容：①接受、享用教育（教学设施、设备、图书资料）②获取物质保障（奖学金、贷学金）③获得公正评价与相应证书（学业、学位证书）④维护自身权益（提出申诉、依法诉讼）⑤法律、法规规定的其他人身权：（最基本、最重要、内涵丰富）身心健康权：身心健康、作业量人身自由权：拘禁、搜查、逮捕、关禁闭人格尊严权：谩骂、变相体罚、侮辱隐私权：宣扬隐私、私拆信件、成绩排名公示名誉权和荣誉权：歪曲、诽谤、诋毁或非法剥夺义务：遵守法律、法规（遵守所在学校或其他教育机构的管理制度）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
努力学习，完成规定的学习任务教师：一、概念：经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员职业性质：专业人员《教师法》二、职业的产生与发展：非职业化阶段：官吏或僧侣职业化阶段：伴随私学出现春秋战国时期的“士”（中国第一代教师群）专门化阶段：1861年法国拉萨尔创立了第一所师资训练学校1897年，盛宣怀“南洋公学”，师范院是我国最早的师范教育专业化阶段：1966年《关于教师地位的建议》“教师工作应该被视为一种专业”1986年《义务教育法》（国家要建立教师资格证考试制度）1994年《教师法》（国家实行教师资格考试制度）三、职业特点：职业角色的多样化常规角色：传道者、授业解惑者、示范者（榜样）、设计者组织者和管理者、朋友角色的更换：学生学习的促进者教育教学的研究者课程的开发者和研究者社区型的开放教师终身学习的践行者加里宁：教师是人类灵魂的工程师夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业四、教师劳动特点复杂性和创造性：复杂性：（性质、任务、对象、过程、手段）创造性：（因材施教—个别差异、教学方法—教学有法，教无定法、教育机智—随机应变）连续性和广延性：时间的连续性（没有严格交接班时间）空间的广延性（没有严格界定的劳动场所）长期性和间接性：长期性：“十年树木，百年树人”间接性：以学生为中介实现价值主体性和示范性：主体性：教师本身可以成为教育因素和榜样示范性：（师者，人之模范也；以身作则，为人师表；其身正，不令则行）五、教师权利和义务：权利：教育教学权（最基本最主要的权利）科学研究权管理学生权获取报酬待遇权民主管理权（教职工代表大会）进修培训权义务：遵纪守法（完成教学）教育学生（关爱学生）维护学生权益提高思想觉悟和教学水平六、教师职业素养知识素养：①政治理论修养（马列主义、毛泽东思想和邓小平理论）②学科专业知识（本体性知识）：精通所教学科的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方法和方法论③广博的科学文化知识④教育科学知识（条件性知识）具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力⑤丰富的实践知识职业心理（身心）健康高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格七、教师专业发展概念：教师个体的专业发展（核心和最高体现）教师群体的专业发展内容：专业理想的建立、专业自我的形成、专业知识的拓展和深化、专业能力的提高、教师的专业人格、专业态度和动机的完善。
第五章 教师与学生 (02-11真题 kdb 2011-10)
第五章教师与学生2010年31．《中华人民共和国教师法》规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有 ______，经认定合格，可以取得教师资格。
”38．简述教师的学科专业素养的构成。
2009年4、1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是7、教师职业的最大特点在于。
4、教育过程中的师生关系是知识授受的关系。
（）2、教师的职业角色有哪些？试做简要的说明。
2008年22、《未成年人保护法》规定“学校应当尊重未成年学生的，不得随意开除学生。
23、教师的专业素养包括先进的教育理念，良好的教育能力和一定的24、师生关系在社会道德上是一种37、简述学生的本质属性。
2007年3.我国对学生的义务作出明确具体规定的法律是（）A.《宪法》B.《义务教育法》C.《教师法》D.《教育法》5.《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的________，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
14.《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》规定，未成年学生享有的权利包括_________和受教育权。
2006年14、在我国，对教师概念进行全面、科学界定的法律是（）A．《宪法》 B．《教育法》 C．《发挥人的主观能动性》 D．《义务教育法》15、“道之所存，师之所存也”这句话反映了教师职业角色中的（）A．传道者角色 B．示范者角色 C．授业、解惑者角色 D．研究者角色26．1989年11月20日联合国大会通会了〈儿童权利公约〉，体现这一〈公约〉核心精神的基本原则有：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、原则、无歧视原则。
27．《未成年人保护法》规定：“学校应当尊重未成年学生的，不得随意开除未成年学生。
”28．教师职业的最大特点在于41．简述教师的专业素养。
2005年4.1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是。
教育学章节习题第五章学生与教师
第五章学生与教师一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（）素养。
A．教育理论知识B．崇高的职业道德C．文化学科知识D．过硬的教学基本功2．学生是生活在一定社会关系中的具有特定的（）属性的人。
A．自然B．社会C．实践D．现实3．为了有效地把自己对教育内容的理解转化为学生的知识和有效地解决教育教学中出现的问题，教师需要有（）。
A．高度的政治觉悟B．广博的科学文化知识C．教育理论知识和技能D．良好的人际关系4．学生是处于人生阶段身心发展（）时期的人。
A．最迅速B．中速C．最慢速D．静止5．就教育专业素养而言，教师除了要有先进的教育理念和良好的教育能力外，还要具有一定的（）。
A．交往能力B．研究能力C．管理能力D．学习能力6．学生具有发展的可能性与（）。
A．现实性B．潜在性C．可塑性D．普遍性7．社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之问的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（）。
A．动力B．前提C．条件D．基础8．在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（）。
A．学生在教育活动中是被动的客体B．教师在教育活动中是被动的客体C．要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D．教师在教育活动中不能起到主导作用9．教师的行为举止之所以能成为学生学习的榜样，对其具有潜移默化的作用，是因为学生具有()。
A．依赖性B．向师性C．背师性D．示范性10．教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是（）。
A．《关于教师地位的建议》B．《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》C．《教师资格条例》D．《中华人民共和国教师法》11．良好的师生关系是教育教学取得成功的（）。
A．必要保证B．必然结果C．必然要求D．必然趋势12．“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（）特点。
《教育学》第五章课程主要知识点梳理
《教育学》第五章课程主要知识点梳理1、个别教师对学生进行谩骂、体罚或变相体罚的行为属于侵犯学生的（人格尊严权）2、个别教师随意宣扬学生的生理缺陷，属于侵犯学生的（隐私权）3、学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（身心健康权）。
4、学生的权利中最基本、最重要的一项权利是（人身权）。
5、我国法律法规中对中小学生身份的定位是：中小学生是在国家法律认可的各级各类中等和初等学校及其他教育机构中接受教育的（未成年公民）。
6、下列说法错误的是（中小学生不承担任何社会义务）。
7、教师不得因为各种理由随意对学生进行搜索，不得对学生关禁闭。
否则就侵犯了学生的（人身自由权）。
8、（热爱教育事业）是教师道德素养的基本要求，也是搞好教育工作的基本前提。
9、“教育技巧的全部奥妙就在于如何爱护儿童”，这句话是哪位教育家的名言（苏霍姆林斯基）。
10、教师道德的核心是（热爱学生）。
11、教师中心论的代表人物是（赫尔巴特）。
12、教师在人格上是（平等）的关系。
13、《儿童权利公约》的核心精神是：儿童是（社会权利主体，具有独立法律地位）。
14、下列不是教师所扮演的职业角色是（服务者角色）。
15、陶行知的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（崇高的职业道德）素养。
16、（前苏联教育家加里宁）称教师是：人类心灵的工程师。
17、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则包括（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则），不包括（无差别原则）。
多选题1、学生本质属性是（以系统学习间接经验为主；具有发展的可能性和可塑性；具有主体性的教育对象。
）2、学生不是被动的加工对象，他具有主体性，包括（独立性；选择性；创造性；自我意识性；调控性）。
3、根据我国《未成年人保护法》的有关规定，学生享有的权利包括（受教育权；人身权）。
4、根据我国《教育法》的有关规定，学生享有的权利是（参加教育教学权、获得经济资助权、获得学业证书权；申诉起诉权；法定其他权）。
教育原理教学第五章教师与学生课件
03 师生关系与沟通
良好师生关系良好的师生关系能够增强学生对教师 的信任和尊重，进而提高他们的学习 动力和积极性。
良好的师生关系为学生提供了与他人 建立和保持良好关系的榜样，有助于 培养学生的社会交往能力。
促进教学质量提升
教师与学生之间的良好关系有助于教 师更好地了解学生的需求和问题，从 而针对性地改进教学方法和策略。
社会性发展阶段
根据哈维格斯特的发展任务理论，学生社会性发展包括婴儿期、幼儿期、 儿童期、少年期和青年期等阶段，每个阶段都有特定的社会性发展任务。
学生教育需求
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02
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知识需求
学生需要掌握基础知识和 基本技能，包括语文、数 学、英语等学科知识。
能力需求
学生需要培养各种能力， 如思维能力、创新能力、 实践能力等，以适应未来 社会发展的需要。
情感需求
学生需要得到关注、尊重 和爱护，建立自信心和积 极心态，形成健康的人格。
学生个性发展
个性特点
每个学生都有自己的个性 特点，如兴趣、爱好、性 格等，这些特点会影响学 生的学习方式和效果。
个性需求
学生需要根据自己的个性 特点选择适合自己的学习 方式和发展方向，以满足 个性发展的需求。
个性培养
教育应该注重培养学生的 个性，发挥学生的特长和 潜力，帮助学生实现自我 价值。
重要性
教育伦理是教育工作的基石，对于维护教育行业的声誉、提高教育质 量、促进教育公平具有重要意义。
教师职业道德规范
爱国守法
教师应遵守国家法律法规，热爱祖国，不得 违反国家教育方针。
爱岗敬业
教师应忠诚于教育事业，勤勉工作，尽职尽责 。
关爱学生
教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等 公正对待学生。
学生与教师练习及答案
第五章学生与教师练习及答案(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第五章学生与教师练习及答案一、选择题1.一个人的生理心理发育和形成的关键时期是。
A.幼儿园B.小学C.中学D.大学年11月20日，联合国大会通过的《儿童权利公约》下列不是其基本原则。
A.儿童利益最佳原则、无歧视原则B.尊重儿童尊严原则、无歧视原则C.尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则D.无歧视原则、放任儿童意愿原则3.“道之所存，师之所在也”体现了教师职业的。
A.示范者角色B.授业解惑者角色C.传道者角色D.研究者角色4.夸美纽斯说“教师的职务是用自己的榜样教育学生”体现了教师职业的。
A.示范者角色B.授业解惑者角色C.管理者角色D.朋友角色5.教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用，体现了教师职业的。
A.示范者角色B.授业解惑者角色C.传道者角色D.研究者角色6.精通所教学科的基础知识和技能属于教师的。
A.人格素养B.学科专业素养C.教育专业素养D.职业素养7.了解该学科领域的思维方式和方法论属于教师的。
A.人格素养B.学科专业素养C.教育专业素养D.职业素养8.具有先进的教学理念属于教师的。
A.人格素养B.学科专业素养C.教育专业素养D.职业素养9.具有良好的教育能力，一定的研究能力属于教师的。
A.人格素养B.学科专业素养C.教育专业素养D.职业素养10.师生关系的本质是A.人——人关系B.人——物关系C.授——受关系D.朋友关系二、填空题1.学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是。
2.学生是学习的，是具有能动性的教育对象。
3.学生享有的主要权利：有和，其中是学生最主要的权利。
4.《义务教育法》规定：凡年满岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当接受“规定年限的义务教育”。
5.教师的职业角色主要有、、、、、。
6.教师职业的最大特点是。
7.教师的专业素养包括教师的和。
高等教育学第五章高等学校教师和学生
定性等特点。
（四）高校师生间的道德关系
从教学的角度看，高校师生关系是一种教与学的关系， 是教师角色与学生角色的互动关系。可是学校也是社 会，从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上 是人和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人 格碰撞的社会互动关系。高校教师对学生的影响不仅 仅是知识上、智力上的影响，更是思想上的、人格上 的影响，这种影响是巨大的又是潜移默化的。这种道 德关系的维系和巩固需要靠双方的责任感和义务感。 在这种关系中，教师的道德观、信念观、情感、意志 行为起着决定作用，高校学生不仅对教师的知识水平、 教学水平作出反应，对教师的道德水平、精神风貌更 会作出反应，用各种形式表现他们的评价和态度。
1.大学生的自我意识表现出高度的独立自主性，能依据自己掌握 的标准，运用比较的方法对自己做出评价，形成自己的看法，而 不完全为外界议论所左右。
2.大学生的自我意识具有高度的自觉性，自觉地调节控制自己的 言行。并能经常在没有外部要求的情况下进行自我观察、自我分 析、自我监督与控制，从而促使个体更快地发展。
3.大学生意志的坚韧性虽有很大发展，但仍然是一个很大的薄弱 点。大学生在意志行动中非常容易受到主客观因素的干扰，在复 杂困难的情况下不能长久地坚持自己的意志行动，时常放弃目标， 改变决定，表现出见异思迁、虎头蛇尾的现象。
(四)自我意识发展的特征
自我意识是主体对自我的认识、态度及控制，它是在主体与周围 环境的相互作用下产生发展起来的，也是社会的产物。
复习思考题
一、名词解释 教师专业化 二、简答题 高校教师的地位和作用有哪些？ 高校教师基本修养有哪些？ 三、论述题 试述如何在高校中建立良好的师生关系 试述高校教师劳动所具有的特殊性。
第五章 学生与教师
第一节 学 生
一、学生的本质属性（学生是什么？） 学生的本质属性（学生是什么？）
1、是处于身心发展最迅速时期的人 具有极大的发展可能性与可塑性 需通过个体的社会实践活动才能实现 是学习的主体， 2、是学习的主体，是具有能动性的人 学生具有依赖性、 学生具有依赖性、向师性与学生具有主 体性、主观能动性是否是矛盾的？ 体性、主观能动性是否是矛盾的？
二、学生的社会地位
1．对学生社会地位的传统认识 2. 树立现代的学生观 学生的身份和法律地位： 1）学生的身份和法律地位： 独立的社会个体 儿童权利公约》 《 儿童权利公约》 是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校 或教育机构中接受教育的未成年公民 学生享有法律所赋予的权利 学生享有的合法权利： 2）学生享有的合法权利： 人身权（最基本、最重要、内涵最丰富） 人身权（最基本、最重要、内涵最丰富） 受教育权（最主要） 受教育权（最主要） 3）学生的义务
论述2：有的人认为，教育知识素养都是虚 论述2 有的人认为， 的，只有扎实掌握某专门学科知识才是 作为一名教师最实在的素质。 作为一名教师最实在的素质。请谈谈你 对这种观点的看法。 对这种观点的看法。 教 有些教师“恨铁不成钢” 论述3：有些教师“恨铁不成钢”，对学生 的严格要求却变成了对学生的体罚、 的严格要求却变成了对学生的体罚、讽 辱骂， 刺、辱骂，致使学生身心受到一定的伤 害。请说明这种情况违背了什么教育原 如何改变这种情况？ 则，如何改变这种情况？ 可从学生享有的权利、 可从学生享有的权利、教师专业素养和师 生关系等方面作答
师者父母心
散文: 我交给你们一个孩子》 散文:《我交给你们一个孩子》 作者：张晓风（中国台湾） 作者：张晓风（中国台湾）
小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手， 再见！ 小男孩走出大门，返身向四楼阳台上的我招手，说： “再见！” 那是好多年以前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。 那是好多年以前的事了，那个早晨是他开始上小学的第二天。我其实 仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来， 仍然可以像昨天一样，再陪他一次，但我却狠下心来，看他自己单独 去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场， 去了。他有属于他的一生，是我不能相陪的，母子一场，只能看作一 把借来的琴，能弹多久，便弹多久， 把借来的琴，能弹多久，便弹多久，但借来的岁月毕竟是有归还期限 他欣然地走出长巷，很听话的既不跑也不跳， 的。他欣然地走出长巷，很听话的既不跑也不跳，一副循规蹈矩的模 我一个人怔怔地望着朝阳而落泪。想大声地告诉全城的人， 样。我一个人怔怔地望着朝阳而落泪。想大声地告诉全城的人，今天 早晨，我交给他们一个男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的， 早晨，我交给他们一个男孩，他还不知恐惧为何物，我却是知道的， 我开始恐惧自己有没有交错。我把他交给马路， 我开始恐惧自己有没有交错。我把他交给马路，我要他遵守规矩沿着 人行横道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗？ 人行横道而行，但是，匆匆的路人啊，你们能够小心一点吗？不要撞 到我的孩子，我把我至爱的孩子交给了纵横的道路， 到我的孩子，我把我至爱的孩子交给了纵横的道路，容许我看见他平 平安安地回来！我不曾迁移户口，我不要越区读， 平安安地回来！我不曾迁移户口，我不要越区读，我们让孩子读本区 的小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任教育当局，而且， 的小学而不是某些私立明星小学，我努力去信任教育当局，而且，是 以自己的儿女为赌注来信任的——但是 学校啊， 但是， 以自己的儿女为赌注来信任的——但是，学校啊，当我把我的孩子交 给你，你将给他怎样的教育？今天早晨， 给你，你将给他怎样的教育？今天早晨，我交给你一个欢欣诚实又颖 悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？他开始识字， 悟的小男孩，多年以后，你将还我一个怎样的青年？他开始识字，开 始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或者看电视、电影。 始读书，当然，他也要读报纸、听音乐或者看电视、电影。古往今来 的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊， 的撰述者啊，各种方式的知识传递者啊，我的孩子会因你们得到什么 你们将饮之以琼浆、灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？ 呢？你们将饮之以琼浆、灌之以醍醐，还是哺之以糟粕？他会因而变 得正直忠信，还是学会奸猾诡诈？当我把我的孩子交出来， 得正直忠信，还是学会奸猾诡诈？当我把我的孩子交出来，当他向这 世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？世界啊，今天早晨， 世界求知若渴，世界啊，你给他的会是什么呢？世界啊，今天早晨， 一个母亲，向你交出她可爱的小男孩， 我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的 人呢？ 人呢？
教育学—第五章教师与学生
第一节 教 师 一、教师的概念
概念
广义上，教师与教育者是同一语; 在狭义上，教师专指学校的专职教师;
我国的《教师法》中，教师的概念是“ 履行教育教学职责的专业人员”。
二、教师职业
1、教师职业的由来 生产和生活的需要 学校教育的需要
兼职教师 专职教师
真正意义上的教师是在学校产生之后出现的 。学校促进了 专职教师的产生，也促进了教师职业的独立。
2．教师的文化形象
教师的文化形象是教师形象的核心。所谓“才高八斗”、“学富五车”
皆是教师的典型文化特征。
当代教师的文化形象新要求：
首先，需要教师不断学习并调整自己的知识结构，掌握更多的文化资
源；
其次，教师是惟一文化权威观已经不复存在，学生也是文化资源的拥
有者，这就要求教师成为多元文化交融的组织者和参与者；
第五章 教师与学生
教师称谓的别称：
教育者：相对于受教育者而言。 老 师：长者。 教书匠：艺人。 先 生：先知者。 教 授：传授知识、技能的人。
学生眼里的教师
2003级英语专业的学生（51人）提出了80多条要求与期望； 2003级美术专业的学生（52人）提出了70多条； 2001级教育技术专业的学生提出了60多条。 内容包括对教师的衣着、容貌、气质、谈吐、专业、为人、
教育部部长眼中的教师：
2003年，教育部部长周济对教师提出了三条要求： 第一，要热爱教育、热爱教学。 第二，要精心教育、精心教学。 第三，要创新教育、创新教学。 2004年周济又强调， 教育要发展，教师是关键。办人民满意的教育，做人民
满意教师，弘扬让人民满意教师的崇高师德。
教育家眼里的教师：
创造性从劳动对象上看: 从劳动容上看: 从劳动方法上看:长期性
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（四）教师树立自身的威信可以为构建和谐师生关系创造有利的条件。
（六） 参加进修或者其他方式的培训。
第一节 教师
四、教师义务 （一） 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； （二） 贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘 约，完成教育教学工作任务； （三） 对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育， 法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社 会活动； （四） 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方 面全面发展； （五） 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有 害于学生健康成长的现象； （六） 不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。
第二节 学生
一、学生的义务 （一）尊重法律、法规 （二）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 （三）努力学习，完成规定的学习任务
（四）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度
第三节 教师和学生的关系
一、师生关系的含义 学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作 用和相互对待的态度。 二、师生关系的理论观点 （一）教师中心论 （二）学生中心论 （三）融合说第五章 教师与学生来自刘鲁曼 20151012
本章内容大纲
第一节 教师
第二节 学生
第三节 教师与学生的关系
本章教学目标
1. 了解教师和学生的概念
2.教师和学生的职责
3. 掌握教师和学生的关 系
第一节 教师
一、教师的概念
教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和 技能，发展学生体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把 受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
第一节 教师
五、教师的作用
第一节 教师
四、教师权利 （一） 进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； （二） 从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意 见； （三） 指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； （四） 按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假； （五） 对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教 职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；
第二节 学生
一、学生的本质属性
第二节 学生
一、学生的权利 （一）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设备、图书资料 （二）按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金 （三）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证 书、学位证书 （四）对学校给予的处分不服，向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身 权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼 （五）法律法规规定的其他权利
第三节 教师和学生的关系
三、师生关系的类型
第三节 教师和学生的关系
三、师生关系的性质 （一）在教育内容上是授受的关系 （二）在人格上是平等关系 （三）在社会道德上是相互促进关系
第三节 教师和学生的关系
三、师生关系的类型 教育关系：教师和学生在教育教学活动中依据特定的目的与任务，以“教”和“ 学”为中介而建立的一种工作关系。 社会关系：教师作为成人社会的代表与学生作为未成年社会成员在教育教学过程 中结成的代际关系、政治关系、文化关系、道德关系和法律关系等。
心理关系：为了维持和发展教育关系而构成的内在联系，包括师生间的认知关系 、情感关系等。
个人关系：教师和学生因志趣相同或性格相近或特长共同而建立起的具有非正式 色彩的个人关系。
第三节 教师和学生的关系
四、如何构建和谐的师生关系 （一）遵守现行的教育法规是构建和谐师生关系的保证。 （二）树立新型的师生观是建立和谐师生关系的关键。 （三）加强教师与学生的交往是建立和谐师生关系的前提。
广义：教师=教育者 “三人行必有我师” 狭义：教师=学校专职教师 “师者，所以传道、授业、解惑也”
第一节 教师
二、教师的职责 “教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人、培养社会主义事业建 设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”
第一节 教师
三、教师的地位 （一）教师的经济地位：教师工资和其他物质利益 （二）教师的政治和社会地位：教师的身份、对权力的掌握或参与、在职业体系 中的声望和获得的荣誉等。 （三）教师的文化地位：教师的文化和学术水平在整个社会中所处的位置
第一节 教师
四、教师劳动的特点
复杂性
创造性
合作性
教师 劳动
示范性 广泛性 和连续 性 长期性
第一节 教师
四、教师的专业素质 （一）专业道德 （二）专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识、一般文化知识 （三）专业技能：教学技巧和教学技能
（四）专业情意：专业理想、情操和自我
第二节 学生
一、学生的概念