第五章 教师和学生
《教育学》章节练习题 第五章
《教育学》章节练习题第五章学生与教师一、单项选择题1、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（ D ）A、《教师资格条例》B、《教师资格认定的过渡办法》C、《教师资格条例》实施办法D、《中华人民共和国教师法》2、教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是（ B ）A、《关于教师地位的建议》B、《国际标准职业分类》C、《教师资格条例》D、《中华人民共和国教师法》3、“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的( A )特点。
A、示范性B、复杂性C、创造性D、劳动方式个体性4、中学高级、一级教师职务聘任由( D )聘任。
A、国家教育部B、省级教委C、地市一级教育局D、县级教育局5、教师的工作目的和使命是（ C ）A、热爱教育事业B、热爱学生C、教书育人D、创新开拓6、陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（ B ）素养。
A、教育理论知识B、崇高的职业道德C、文化学科知识D、具备相应的专业知识7、教师的最基本条件是（ D ）A、承担教育教学职责B、以教书育人为使命C、文化学科知识D、具备相应的专业知识8、教师对学校或其他教育及政府部门做出的处理不服或对其侵犯权益的行为，依《教师法》向主管行政机关申诉，请求处理的制度是（ A ）A、教师申诉制度B、学生申诉制度C、学校事故D、法律救济9、教师的地位一般是指教师的（ A ）A、社会地位B、经济地位C、文化地位D、政治地位10、（ B ）年全国人民代表大会常务委员会通过决议，确定每年的9月10日为“教师节”。
A、1984B、1985C、1986 D 、198711、一个人的生理心理发育和形成的关键时期是（ C ）A、幼儿园B、小学C、中学D、大学12、1989年11月20日，联合国大会通过的《儿童权利公约》，下列（ D ）不是其基本原则。
A、儿童利益最佳原则、无歧视原则B、尊重儿童尊严原则、无歧视原则C、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则 D 无歧视原则、放任儿童意愿原则13、“道之所存，师之所存也”体现了教师职业的（ C ）A、示范者角色B、授业解惑者角色C、传道者角色D、研究者角色14、具有先进的教学理念属于教师的（ C ）A、人格培养B、学科专业素养C、教育专业素养D、职业素养15、下列哪种说法是不正确的（ C ）A、学生享有一般公民的绝大多数权利，并受法律保护B、努力学习、完成学习任务是学生的一项义务C、学生的家境贫寒，家长可允许学生辍学，这并不违法D、偷看学生的私人日记，是侵犯了学生的隐私权16、学生区别于社会上其他人的一个重要特点是（ B ）A、学生的思想是不成熟B、学生是以学习为主C、学生的发育不健全D、学生缺乏自觉性17、由于生活水平的显著提高，社会和家庭对教育的投入逐年加大，法律保证了青少年学生的主体地位，因而他们具有明显的( C )A、自律意识B、维权意识C、自我意识D、服务意识18、西方最早的教师被称为（ A ）A、智者派B、犬儒派C、毕达哥拉斯学派D、历史学派19、教师的职业形象不包括（ D ）A、道德形象B、文化形象C、人格形象D、隐性形象20、教师在从事教学活动时的最基本形象是（ B ）A、道德形象B、文化形象C、人格形象D、专业形象21、教师在社会发展中起了非常重要的作用，那么教育活动的首要推动者是（ C ）A、受教育者B、管理者C、教育者D、教育影响22、在课程改革过程中，教师成为学生学习的合作者，由教学中的主角转向（ C ）A、知识的传授者B、平等中的首席C、教学的组织者D、行为的示范者23、学生的质的规定性是（ A ）A、以学习为主B、具有独立人格C、学生是未成年人D、具有儿童天性24、教师的领导方式不包括（ A ）A、管理型B、民主型C、放任型D、专制型25、现代师生关系的核心是（ C ）A、以诚相待B、互助互惠C、民主平等D、和谐亲密26、下面哪种表现说明罗森塔尔效应（ B ）A、老师让背书，学生们认真地背书B、老师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。
第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师职业的性质和特点（一）教师职业的性质：专业性职业，教师是专业人员；促进个体社会化的职业。
（二）教师职业的特点：职业角色的多样化：传道者、授业解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者。
二、教师职业专业化的条件（一）需要有学科专业素养。
不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力。
（二）需要有教育专业的素养。
教育理论、理解教育的本质、现代教育观念、掌握教育艺术等。
首先要对教育的功能有全面的认识，教育有两个最基本的功能：满足社会发展的需要和促进人自身的发展。
人的发展，学生的发展，既是教育的终极目标，也是教育的社会功能得以实现的必要条件。
一方面要让学生得到多方面的发展，另一方面又要为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，促进每个学生的特点、优势的发展。
而且，要着眼未来，使学生能获得终身发展的能力，对未来的适应能力、继续学习的能力、接受挑战并改造环境的能力等。
（三）需要与教师职业有关的特殊要求，比如语言表达能力等。
第二节学生教师应该吃透两头：充分理解教材和充分认识学生。
一、学生的本质属性1、学生是处于迅速发展时期的人。
他们有很大的可塑性。
进入学校后，社会性因素对个体发展的制约作用逐渐加大。
推动个体从自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾，这一矛盾运动的阶段性完成是个体和客观现实之间相互作用的结果，是个体在参加社会实践活动中发生的。
2、学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。
学生的发展性和不成熟性是一个问题的两个方面。
学生具有依赖性和向师性，即盲目信任教师的特点。
同时，要培养学生独立、自立的发展意识和能力，发展学生自我教育能力。
二、学生的社会地位1、青少年是权利的主体。
从法制上讲，青少年是独立的社会个体。
1989联合国《儿童权利公约》：保护儿童的原则。
2、青少年的合法权利。
（1）生存的权利。
《宪法》：父母有抚养未成年子女的义务。
现代教育学 第五章 现代教师与学生
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
第五章 教师与学生
2、专业知识的拓展：教师职业区别于其 他职业的理论体系与经验系统（量的拓展，质 的深化，结构的优化）。
3、专业能力的发展：教育教学能力，在教 育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量 和本领（设计教学能力，表达能力，组织管理能 力，交往能力，教育教学机智，反思能力，研究 能力，创新能力等）。
4、专业自我：教师在职业生活中创造并体 现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学 生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识 、观念、价值体系与教学风格的总和（自我认知 ，自我体验，职业动机，职业满意，职业生涯认 识，对未来的高期望，个体的教育哲学与教学模 式）。
（二）教师个体专业性发展的过程
个体专业性发展是一个持续社会化和个性化的过程 1、富勒和鲍恩的职前教师专业发展阶段： 1）从教前关注阶段 2）早期求生阶段 3）关注教学情境阶段 4）关注学生阶段 2、叶澜的“自我更新”取向角度教师专业发展阶段： 1）“非关注”阶段 2）“虚拟关注”阶段 3）“生存关注”阶段 4）“任务关注”阶段 5）“自我更新关注”阶段
2、教师职业的产生与发展
教师产生于奴隶社会，与学校同时产生，最古老的职 业之一。教师职业的发展经历了如下几个阶段：
a、有经验者可以为师（尤其从广义上讲，学校以 前）； b、有知识的人可以为师（能识字念书，掌握书本 知识的人）； c、有知识且具有职业技能的人才可以为师； d、教师的回归教育和继续教育。
2、教师的政治地位
a、衡量一个人社会地位的标尺
（一般都从“权”、“钱”“知识”和“人格”四个维度 度判）。
评价人社会地位的标尺是随社会主流文化和个人思想观念 的变化而变化的，各人之间是有差异的，同一个人在不同 的时期评判的标准也会有变化。有的社会学家说：如果一 个社会的主要以“权”、“钱”的标准去衡量人社会地位 ，这个社会势必要走下坡路；如果一个社会主要是根据“ 知识”、“人格”来评判一个人的社会地位，势必蕴藏着 极大的创造力。这是个方法问题。
第五章,教师与学生
1.教师的劳动具体有哪些特点？
1.复杂性（劳动对象，劳动过程，劳动任务。
）。
2.创造性。
3.示范性。
4.长期性。
5.空间广延性和时间连续性。
2.如何理解教师职业的专业化？
1.教师的专业素质（1.专业精神：1.敬业乐业精神；
2.勤学进取精神；
3.开拓创新精神；
4.无私奉献精神；
5.负责参与精神。
2.专业知识：1.精深的专业知识；2.广博的通识文化知识；3.丰富的教育理论知识；4.教师个人的实践知识。
3.专业能力：1.组织教学的能力；2.对教育影响的传导能力；3.组织管理能力；4.科研能力。
）2.基础教育教师地方主专业发展：1.观念更新：终身学习的榜样；2.领域拓宽;教、学、研三位一体；3.角色转换：成为引导者、开发者、研究者、实践者（1.从知识的传授者转变为学生学习的引导者；2.从单纯的教学者转变为教育教学的研究者；3.从课程的执行者转变为课程的建设者和开发者；4.从理论分析者转变为社会实践者。
）
3.如何成为一名合格的人民教师？请结合实际谈谈自己的看法。
4.如何看待学生的本质属性？
学生是一个完整的人，是发展中的人，是有主体性的人，是以学习为主要任务的人。
5.如何针对中小学生的身心发展特点进行教育？
小学生处于童年期或称学龄初期，在生理特征上处于相对平稳发展时期；骨骼增长快，骨化尚未完成；骨骼硬度小。
富有弹性。
所以教师要注意小学生坐、立、走、写字和读书的正确姿势，课桌椅的高度要适宜。
6.如果用两种动物分别比喻教师和学生，你会选择什么？为什么？
7.你准备怎样与你未来的学生建立良好的师生关系？。
第五章-师生论
力。教师节前夕，记者从教育部获悉：随着培养、 补充机制实现新的突破，我国教师队伍的整体面貌 发生了新变化。
新变化首先表现在教师队伍总体上呈年轻化态势。 据了解，2006年全国普通中小学专任教师1043.8万人， 其中小学教师558.8万、初中教师346.3万、高中教师 138.7万。其中，45岁以下的小学、初中、高中教师 分别占71％、86.4％、90.1％，中青年教师自然成为 教师队伍的主体。
使用1年半或2年后参 加第2次国家考试
以教师资格考试合格 者为对象，接受一年 指导
日 综合性大学、 小学、初中基本资格
本 教育大学（4-6 为学士，高中为硕士
年）
学科科目40学分，教
职科目19学分
教师许可证
任用后第一年进行实 践性进修
我国中小学教师队伍的发展趋势 我国中小学教师越来越年轻 学历层次逐年提升
附表：五国教师从业标准比较 我国中小学教师队伍的发展趋势
具有大学学历 完成一定的教育课程 获得相应资格证书 试用和入职的进修
美 文理大学或综 一般教育60学分，专 教师证书 国 合大学4-5年 业教育及教职教育69-
75学分，教育实习9学 分
英 高等教育机构 学科专业教育150课时 教师合格证书 国 教师培养课程 以上，教育实习18周
汉斯罗,约翰·斯蒂文(Henslow,John Stevens 1796--1861 )牧师，是英国剑桥大学当时著名的 矿物学和植物学教授，是一位具有远见卓识和广 博知识的著名学者，在剑桥大学开设植物学公共 课。
有一次，达尔文看到花粉的皮部破裂，露出
了花粉管，以为是个了不起的新发现，就急忙去 告诉汉斯罗教授。本来，花粉管出自花粉，这是 植物学上最普通的常识，作为学生，达尔文没有 这方面的知识，但汉罗斯听后并没有指责、训斥， 却觉得达尔文如此注意观察植物，勤奋好学，这 是一般学生所不具备的优点。于是在汉斯罗的引 导下，达尔文对生物学发生了浓厚的兴趣，并努 力观察以探索其中的奥秘，从此进入了研究生物 学的大门，奠定了他一生所走的道路。
第五章 第三节 师生关系
——/1211820870557.html
学生弑师事件
“即将过去的10月，对于教师职业而言夹杂着一丝悲凉。”
——某媒体语
——10月4日，山西朔州某学生将一位年仅23岁， 与其素无冤仇的郝旭东老师刺死； ——10月21日，浙江缙云31岁的女教师潘伟仙被 学生丁某掐死在家访途中； ——10月29日，中国政法大学43岁的教授程春明 被本校一学生砍死在教室里。
（二）师生间的伦理关系和心理关系
师生间的伦理关系，是指教师和学生在教育活动中组成了一个特殊的 道德活动共同体，各自承当一定的道德责任和享有一定的道义权利的相 互关系。
案例讨论
北京海淀艺校辱师事件
师生间的情感关系，是指教师和学生在教育活动过程中形成的相互 情感交流、情感依赖及情感发展的关系。也就是师生通过人际交往，交 流信息，互相了解和评价而形成的一种特殊的情感关系。它对学生的影 响不仅是直接的，而且是深刻的。
课堂讨论
新时期（中小学、高校）师生关系的 发展变化及其建构。
四、构建新型师生关系
（一）良好师生关系的特征 1．民主平等 2．尊师爱生
3．教学相长
4、心理相容
第三节
教育过程中的师生关系
（二）良好师生关系建立的途径与方法
1、了解和研究学生；
2.树立正确的学生观；
3.热爱、尊重学生，公平对待学生；
4.主动与学生沟通，善于与学生交往；
5.努力提高自身修养，健全人格。
复习与思考
1、谈谈对市场经济条件下教师职业道德问题的看法。 2、如何看待新时期的教师教育问题? 3、影响良好师生关系形成的因素有哪些？ 4、结合以下材料，试分析我国教师目前的社会地位怎样，你愿意当教师吗？为 什么？
世界各国教师工资待遇情况不一，大体分为三种，一种是中小学教师的工资高于“类似的或同 等资格的其他职业的工资”，一种是两者大致等同，一种是教师工资低于同等资格的其他职业的工 资。日本是第一种类型的突出代表，其中小学教师工资，一般高出同学历、同工龄的其他职业人员 的15％以上。例如，日本大学本科毕业生，开始在中小学正式做教师，月工资为11．5万元，而同龄、 同资历的公司职员工资一般为9万多日元；10年后，中小学教师工资可达17万日元，而同工龄、同资 历的公司职员工资平均为15．8万日元。第二种类型以波兰为代表，波兰政府规定，教师的平均工资 与工业部门的工程技术人员的平均工资相等。第三种类型以美国为代表，中小学教师的工资低于政 府公务员，也低于其他技术人员。例如，纽约市司机年薪的起点是2万美元，而小学教师只有1．3万 美元。据密 执安州立大学统计，大学毕业生从事财会工作的年薪18 233美元，从事计算机技术工作 的人员年薪起点是24 485美元，化学工程专业是27 023美元，而当教师的只有13 353美元。同样是 学土学位的毕业生，去搞工程专业可以拿到22 369美元，可是去当中学教师只能拿15 548美元，小 学教师只有14 789美元。工作15年后的财会人员可以升到 4万美元，而中学教师只能升到2万美元。
教育学课件第五章现代教师与学生-PPT课件
(三)学生是完整性的人
理解
所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是 多层次、多方面的整合体。生命有多方面、信仰的。任何 一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式 参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方 面的参与和投入。”
值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活 的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面 告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为 的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我 们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承 受挫折的能力？ 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗 面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的 世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学 校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生 艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应 生活挑战的策略；等等。
赫尔巴特
学生中心论
代表人物：杜威（现代教育学派的代表 人物）
主要观点：学生对自己最了解（教师不 完全了解），最好的教育、教学是由学 生自己作主，教师成为学生学习的助手， 儿童是教育中的太阳。
讨论
比尔· 盖茨给中学生的人生规则
比尔 · 盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了 11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则： 1.生活是不公平的，试着习惯它； 2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉 良好前实现目标； 3.你刚出中学校门时不会挣到 4万年薪，也不会是一个 使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为 止； 4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到 一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；
第二节 现代学生
一、现代学生的内涵
广 义： 泛指一切受教育的人。
狭 义： 各种教育机关受教育的人。
特狭义：学校中以学习为主要任务的人。
教育学整理第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。
狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。
二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。
2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。
教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。
三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。
教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。
教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。
②授业解惑者（或知识传授者）。
教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。
③榜样（或示范者）。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
④管理者。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。
⑤朋友。
学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。
注：（山香版）⑥学者和学习者。
教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。
当代教育学[第五章教师与学生]山东大学期末考试知识点复习
![当代教育学[第五章教师与学生]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/0b7ec1d16f1aff00bed51e73.png)
第五章教师与学生一、教师1．教师职业的性质与特点(1)教师职业的性质教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。
其职业性质表现在以下两方面：①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业；在国际劳工组织制订的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中；1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别；1993年，我国颁布的《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。
②教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责。
教师职业是促成个体社会化的职业，是培养人、造就合格社会成员的职业。
(2)教师职业的特点①职业角色的多样化。
一般说来，教师主要有如下的几种职业角色：a．“传道者”角色；b．“授业、解惑者”角色；c．示范者角色；d．管理者角色；e．父母与朋友角色；f研究者角色。
教师职业的这些角色特点，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了对教师的高素质要求。
②职业训练的专业化。
教师要能成功地扮演各种职业角色并保持良好的职业形象，必须接受专门的职业训练。
教师专业训练的内容主要包括以下五个方面： a．专业意识。
使未来的教师形成对教师职业意义与价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此而形成强烈的从业、敬业、乐业的动机。
b．专业态度。
使未来的教师形成正确的专业态度，即对待教育：鞠躬尽瘁、甘为人梯；对待学生：倾心相爱、诲人不倦；对待同事：精诚合作、协同施教；对待自己：严于律己、为人师表。
c．专业知识。
使未来的教师具备从事教育工作所必需的专业知识，即具备广博的文化知识、所教学科的专业知识及教育心理科学知识。
教育学第五章第一节教师
（三)教师专业发展的途径
１．师范教育 ２．新教师入职教育 ３．在职培训 ４．自我教育
三、教师职业的专业素质、职业角 色与形象
（一）现代教师的专业素质 教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方 面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师 胜任工作的基本条件。教师的专业素质不仅具有多样性、 时代性特征，而且具有结构性特征。其结构特征主要包 括：1.先进、科学的教育理念 2.合理的专业知识 3.复合型的专业能力 4.崇高的专业道德 5.强健的身体素质 6.健康的心理素质
（二）教师职业的职业角色与形象
教师的职业角色：
1.学习者与学者 2.知识的传授者 3.学生心灵的培育者 4.教学活动的设计者、组织者和管理者 5.学生学习的榜样 6.学生的朋友
教师的职业形象：
1.教师的道德形象 2.教师的文化形象 3.教师的人格形象
2014.11
第五章 教师与学生
教师 学生 师生关系
第一节 教师
一、教师职业
（一）、教师的概念及教师职业的产生与发展 教师 ：就是履行教育教学的专业人员，承担教 书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 教师的产生：原始社会就存在兼职教师。专职 教师是在学校产生后出现。（奴隶社会） 教师职业的发展：人类文化的继承者与传播者， 社会财富的创造者，还是社会发展与变革的重要力 量。
（二）教师专业发展的过程
国外学者富勒和鲍恩认为教师发展大致可分为 四个阶段：
1、从教前关注阶段 3、关注教学情景阶段 2、早期求生阶段 4、关注学生阶段
国内学者叶澜将教师发展分为五个阶段：
1、“非关注”阶段 阶段 3、“生存关注”阶段 阶段 5、“自我更新关注”阶段 2、“虚拟关注” 4、“任务关注”
教育学章节习题第五章学生与教师
第五章学生与教师一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育信条体现了教师的（）素养。
A．教育理论知识B．崇高的职业道德C．文化学科知识D．过硬的教学基本功2．学生是生活在一定社会关系中的具有特定的（）属性的人。
A．自然B．社会C．实践D．现实3．为了有效地把自己对教育内容的理解转化为学生的知识和有效地解决教育教学中出现的问题，教师需要有（）。
A．高度的政治觉悟B．广博的科学文化知识C．教育理论知识和技能D．良好的人际关系4．学生是处于人生阶段身心发展（）时期的人。
A．最迅速B．中速C．最慢速D．静止5．就教育专业素养而言，教师除了要有先进的教育理念和良好的教育能力外，还要具有一定的（）。
A．交往能力B．研究能力C．管理能力D．学习能力6．学生具有发展的可能性与（）。
A．现实性B．潜在性C．可塑性D．普遍性7．社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之问的矛盾运动，是推动个体由自然人向社会人转变的（）。
A．动力B．前提C．条件D．基础8．在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说（）。
A．学生在教育活动中是被动的客体B．教师在教育活动中是被动的客体C．要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D．教师在教育活动中不能起到主导作用9．教师的行为举止之所以能成为学生学习的榜样，对其具有潜移默化的作用，是因为学生具有()。
A．依赖性B．向师性C．背师性D．示范性10．教师首次被列入“专家、技术人员和有关工作者”类别的文件是（）。
A．《关于教师地位的建议》B．《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》C．《教师资格条例》D．《中华人民共和国教师法》11．良好的师生关系是教育教学取得成功的（）。
A．必要保证B．必然结果C．必然要求D．必然趋势12．“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（）特点。
教育原理教学第五章教师与学生课件
03 师生关系与沟通
良好师生关系良好的师生关系能够增强学生对教师 的信任和尊重，进而提高他们的学习 动力和积极性。
良好的师生关系为学生提供了与他人 建立和保持良好关系的榜样，有助于 培养学生的社会交往能力。
促进教学质量提升
教师与学生之间的良好关系有助于教 师更好地了解学生的需求和问题，从 而针对性地改进教学方法和策略。
社会性发展阶段
根据哈维格斯特的发展任务理论，学生社会性发展包括婴儿期、幼儿期、 儿童期、少年期和青年期等阶段，每个阶段都有特定的社会性发展任务。
学生教育需求
01
02
03
知识需求
学生需要掌握基础知识和 基本技能，包括语文、数 学、英语等学科知识。
能力需求
学生需要培养各种能力， 如思维能力、创新能力、 实践能力等，以适应未来 社会发展的需要。
情感需求
学生需要得到关注、尊重 和爱护，建立自信心和积 极心态，形成健康的人格。
学生个性发展
个性特点
每个学生都有自己的个性 特点，如兴趣、爱好、性 格等，这些特点会影响学 生的学习方式和效果。
个性需求
学生需要根据自己的个性 特点选择适合自己的学习 方式和发展方向，以满足 个性发展的需求。
个性培养
教育应该注重培养学生的 个性，发挥学生的特长和 潜力，帮助学生实现自我 价值。
重要性
教育伦理是教育工作的基石，对于维护教育行业的声誉、提高教育质 量、促进教育公平具有重要意义。
教师职业道德规范
爱国守法
教师应遵守国家法律法规，热爱祖国，不得 违反国家教育方针。
爱岗敬业
教师应忠诚于教育事业，勤勉工作，尽职尽责 。
关爱学生
教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等 公正对待学生。
学生与教师练习及答案
第五章学生与教师练习及答案(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--第五章学生与教师练习及答案一、选择题1.一个人的生理心理发育和形成的关键时期是。
A.幼儿园B.小学C.中学D.大学年11月20日，联合国大会通过的《儿童权利公约》下列不是其基本原则。
A.儿童利益最佳原则、无歧视原则B.尊重儿童尊严原则、无歧视原则C.尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则D.无歧视原则、放任儿童意愿原则3.“道之所存，师之所在也”体现了教师职业的。
A.示范者角色B.授业解惑者角色C.传道者角色D.研究者角色4.夸美纽斯说“教师的职务是用自己的榜样教育学生”体现了教师职业的。
A.示范者角色B.授业解惑者角色C.管理者角色D.朋友角色5.教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用，体现了教师职业的。
A.示范者角色B.授业解惑者角色C.传道者角色D.研究者角色6.精通所教学科的基础知识和技能属于教师的。
A.人格素养B.学科专业素养C.教育专业素养D.职业素养7.了解该学科领域的思维方式和方法论属于教师的。
A.人格素养B.学科专业素养C.教育专业素养D.职业素养8.具有先进的教学理念属于教师的。
A.人格素养B.学科专业素养C.教育专业素养D.职业素养9.具有良好的教育能力，一定的研究能力属于教师的。
A.人格素养B.学科专业素养C.教育专业素养D.职业素养10.师生关系的本质是A.人——人关系B.人——物关系C.授——受关系D.朋友关系二、填空题1.学生发展的可能性和可塑性转变为现实的条件是。
2.学生是学习的，是具有能动性的教育对象。
3.学生享有的主要权利：有和，其中是学生最主要的权利。
4.《义务教育法》规定：凡年满岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当接受“规定年限的义务教育”。
5.教师的职业角色主要有、、、、、。
6.教师职业的最大特点是。
7.教师的专业素养包括教师的和。
高等教育学第五章高等学校教师和学生
定性等特点。
（四）高校师生间的道德关系
从教学的角度看，高校师生关系是一种教与学的关系， 是教师角色与学生角色的互动关系。可是学校也是社 会，从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上 是人和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人 格碰撞的社会互动关系。高校教师对学生的影响不仅 仅是知识上、智力上的影响，更是思想上的、人格上 的影响，这种影响是巨大的又是潜移默化的。这种道 德关系的维系和巩固需要靠双方的责任感和义务感。 在这种关系中，教师的道德观、信念观、情感、意志 行为起着决定作用，高校学生不仅对教师的知识水平、 教学水平作出反应，对教师的道德水平、精神风貌更 会作出反应，用各种形式表现他们的评价和态度。
1.大学生的自我意识表现出高度的独立自主性，能依据自己掌握 的标准，运用比较的方法对自己做出评价，形成自己的看法，而 不完全为外界议论所左右。
2.大学生的自我意识具有高度的自觉性，自觉地调节控制自己的 言行。并能经常在没有外部要求的情况下进行自我观察、自我分 析、自我监督与控制，从而促使个体更快地发展。
3.大学生意志的坚韧性虽有很大发展，但仍然是一个很大的薄弱 点。大学生在意志行动中非常容易受到主客观因素的干扰，在复 杂困难的情况下不能长久地坚持自己的意志行动，时常放弃目标， 改变决定，表现出见异思迁、虎头蛇尾的现象。
(四)自我意识发展的特征
自我意识是主体对自我的认识、态度及控制，它是在主体与周围 环境的相互作用下产生发展起来的，也是社会的产物。
复习思考题
一、名词解释 教师专业化 二、简答题 高校教师的地位和作用有哪些？ 高校教师基本修养有哪些？ 三、论述题 试述如何在高校中建立良好的师生关系 试述高校教师劳动所具有的特殊性。
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第五章教师和学生
一、教育术语解释
1.教师个体专业发展:教师个体的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
2.教师的职业形象:教师的职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。
它既是社会对教师职业及其日常行为的一种总体性评价与概括性认识，也是教师群体内部或个体自身对其职业所持有的价值认识与情感认同。
3.师生关系:师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。
它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。
二、选择题
1.（B ）说：“教师是人类心灵的工程师”
A.培根
B. 加里宁
C.乌申斯基
D.杜威
2.教师职业的社会地位是通过教师职业在整个社会中所发挥的作用和所占有的地位资源来体现的，主要包括社会作用（ABCD ）
A.政治地位
B.经济待遇
C.职业权利
D.从业标准。
3.教师个体专业性发展的途径主要包括（ABCD ）
A.师范教育
B.新教师的入职辅导
C.教师的在职培训
D.教师自我教育
4.所谓“才高八斗”.“学富五车”皆是指教师的（A ）
A. 文化形象
B.道德形象
C.人格形象
D.外在形象
二、判断题
1.有目的地培养人才是教师职业区别于其他职业的显著特征。
（√）
2.教师个体专业性发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。
（√）
3.在现代教学活动中，教师是教学活动的主体，学生是教学活动的客体。
（×）
4.学生的社会地位是指他们作为学习活动的主人应具有的客体地位。
（×）
三、问答题
1.影响教师社会地位的因素有哪些？在古代社会和现代社会的表现形态如何？
参考答案要点：
教师职业的社会地位与教育地位紧密相连，它不仅与人们对教育地位的认识有关，而且与社会对教育的需要与期望有关，还与它拥有的社会地位资源及对社会的实际贡献相关。
古代教育依附于政治、经济，教师的社会地位不稳定；现代教育的独立性提高，逐渐占据社会中心，教师的社会地位也相应提高。
2.为什么说教师职业是一种专业性职业？其专业性表现何在？
参考答案要点：
职业是依据人们参加社会劳动的性质、内容、形式等标准划分的社会劳动者群体。
社会学者根据职业的本质、特征将其划分为专门职业和普通职业。
作为专门职业具有三个基本特征：一是需要专门技术和特殊智力，在职前必须接受过专
门的教育；二是提供专门的社会服务，具有较高职业道德和社会责任感；三是拥有专业性自主权或控制权，如对从业人员聘用、解职的专业权利不受专业外因素控制，表现为专业工作者应获得本专业资格证书，专业内部有不同的职称来标志专业水平差异等。
根据学术标准衡量，教师职业是一种专门性职业，它需要经过专门的师范教育训练、掌握专门知识和技能、通过培养人才为社会服务。
3.一般来说，教师的专业能力包括那些方面？
参考答案要点：
一般说来，应包括以下几个方面：①设计教学的能力，即教师在综合考虑学教材、学生、教学时间、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。
②表达能力，包括语言表达、板书板画、应用多种教学手段演示等的能力。
③教育教学组织管理能力，如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。
④教育教学交往能力，如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等。
⑤教育教学机智，即处理教育教学过程中突发事件的能力。
⑥反思能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力。
⑦教育教学研究能力，即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题，并试图解决问题的能力。
⑧创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。
4．简述教师个体专业性发展的途径有那些？
参考答案要点：
从教师个体专业性发展途径来看，主要包括师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训和教师自我教育。
5．一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有哪些？
参考答案要点：一个成功的教师在教育活动中扮演的角色有：（1）学习者和学者。
（2）知识的传授者。
（3）学生心灵的培育者。
（4）教学活动的设计者、组织者和管理者。
（5）学生学习的榜样。
（6）学生的朋友。
6．为什么说在教学过程中，学生既是认识的客体，又是认识的主体？
参考答案要点：
学生作为教育认识的客体是指学生相对于社会的要求、新的教学内容和教师的认识来说都处于一种被动状态，需要教师有目的、有计划、有组织地引导，将一定社会要求转化为学生内部需要，将新的教学内容转化为学生的素质。
承认学生的客体性和客体地位，就是强调教育和教师的主导作用。
在教育过程中，外界的一切影响并不是简单地输送或移植给学生，必须经过学生主体的主动吸收、转化，学生是活生生的具有主观能动性的人，是学习的主人。
教师的作用只是外因，任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不可能包办代替；任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。
因此，学生在教育过程中处于主体地位，是主体与客体的统一体。
7．当代中小学生发展的时代特点是什么？
参考答案要点：
(1)生理成熟期提前。
（2）思维活跃，但学习兴趣不高。
（3）价值观念的多元化，具有较高的职业理想和务实的人生观。
（4）自我意识增强，具有一定的社
会交往能力。
（5）心理问题增多。
8．理想师生关系的特征是什么？
参考答案要点：
理想的师生关系是师生主体间关系的优化，从其发生发展的过程及其结果来看，具有三个基本特征：（l）尊师爱生，相互配合；2）民主平等，和谐亲密；（3）共享共创，教学相长。
9．如何构建良好的师生关系？
参考答案要点：
师生关系总是建立在一定社会背景之中的，与师生双方密切相关，受多种因素制约。
但就教育内部而言，建立良好的师生关系要靠双方共同努力。
教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。
所以要建立民主、和谐亲密、充满活力的师生关系，对教师来说，有以下几种策略：（1）了解和研究学生；（2）树立正确的学生观；（3）热爱、尊重学生，公平对待学生；（4）主动与学生沟通，善于与学生交往；（5）努力提高自我修养，健全人格。
五、论述题
1.教师个体专业性发展的具体内容是什么？
参考答案要点：
教师个体专业性发展的具体内容是：（1）专业理想的建立。
（2）专业知识的拓展。
（3）专业能力的发展。
（4）专业自我的形成。
5.教师个体专业性发展的途径有那些？
参考答案要点：
从教师个体专业性发展途径来看，主要包括师范教育、新教师的入职辅导、
教师的在职培训和教师自我教育。
六、尝试实践
1.采访一位优秀教师，并写出一篇有说服力的教师成长分析报告。
(略)
2.在调查研究的基础上，分析自己所在学校的师生关系现状及其原因，并就师生关系的改进提出建议。
（略）。