第五章 教师与学生

调节自我
亲近学 成就职
新课改对教师专业素质提出了新要求，主要有 以下四方面： 1.教师要有实施心理教育的能力。 2.教师应该具备一种反思的能力。 3.教师要具备一定的课程整合、设计和开发 的能力。 4.教师应具有健全的专业情意。
二、 优秀教师的特质
1.稳定而持久的职业动力 2.优异的教学能力 3.良好的性格特质 4.强烈的教师爱 5.教育教学具有高度的自我调节和完善能力
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第一节 教师的概念
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教师是什么 教师的权利与义务 教师职业的基本特征 教师劳动的特点及价值
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一、教师的含义
韩愈
古之学者必有师。师者所以传道、 授业、解惑也。
陶行知
学高为师，身正为范。
夸美纽斯 教师是太阳底下最崇高的职
业。
教师一词有两重含义，既指一种社会角色， 又指这一角色的承担者。 广义的教师：泛指传授知识、经验的人。 狭义的教师：指受过专门教育和训练的人，并 在教育机构（学校）中担任教育、教学工作 的人。 《中华人民共和国教师法》中的表述是，教师 是履行教育教学的专业人员，承担教书育人， 培养社会主义事业建设者和接班人，提高民 族素质的使命。
（二）塑造教师职业形象的方法
塑造良好的外在形象 喜欢学生 加强与学生的交往：与学生拉近距离 与学生寻找共同语言 展示能力与特长
第三节 现代教师的职业素养
教师是教育的直接承担者和教育改革的 实施者，是教育事业的主要依靠力量，是一 个社会期望非常高的职业，教师劳动的特点 及其在社会历史上的特定作用，必然要求教 师具有良好的职业素养。 教师职业素养指教师参与教育教学活动 所必须具备的，对学生身心发展有直接而显 著影响的思想和心理品质的总和。
二、教师的职业形象
（一）教师职业形象的含义
教师的职业形象是教师群体或个人在职业生 活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方 式的整体反映。 教师的职业形象是通过其内在精神和外显事 物显现出来的，其内在精神包括教师的职业风貌、 工作态度、敬业精神、创新精神等；其外显事物 表现为教师节日、教师组织、教师着装等。
二、教师的权利与义务
教师的主要权利：指教师在履行教育教学职 责时，应该享有的各种权益。 教师的权利包括公民权利及教师职业权利。 《中华人民共和国教师法》明确规定教师享有 六项基本权利： 1.教师享有“从事教育教学工作，开展教育教 学改革和实验”的权利。 2.教师享有“科学研究、学术交流，参加专业 学术团体，在学术团体中充分发表意见”的 权利。 3.教师享有“指导学生的学习和发展，评定学
随着素质教育的不断深化，课程改革与发展的综合 化趋势越来越明显，教师的合作者角色更加鲜明。 教师与学生之间的合作，教师与教师之间的合作， 教师与家长之间的合作，教师与领导间的合作，教 师与社区之间的合作，呈现了前所未有 迫切性和必 要性。
4.对话者角色 真正的师生对话指的是蕴含教育性的相互倾 听和言说，是指师生基于相互尊重、信任、 和平等的立场，通过言谈和倾听而进行的双 向沟通、共同学习的方式，相互作用的对话 是优秀教学的一种本质性标识。
三、教师职业的基本特征
1.教师职业是一种专业性很强的职业，教师工 作需要专门的技术与能力。 2.教师职业需要资格的认定和用人单位的聘任， 虽然具备教师资格，但不直接从事教育教学 工作的人，也不是法律意义上的教师。 3.教师的使命是教书育人。
四、教师劳动的特点及价值
（一）教师劳动的特点 教师劳动是塑造人的劳动，即从事劳动力再生 产、科学知识再生产和社会成员再生产的一种 特殊劳动，属于脑力劳动的范畴。 1.教师劳动的复杂性和创造性； 2.教师劳动的连续性和广延性； 3.教师劳动的长期性和协作性； 4.教师劳动的示范性和学习性。
4.健康的身心素养
教师劳动是一种充满高度创造性的繁重的脑力劳 动，又是一种兼有一定强度的体力劳动，所以教师 必须有良好的身心素养。健康良好的身心素质是教 师职业素养建立的基础，其在教师的职业生活中起 着十分重要的作用。它可以使教师在工作和生活中 保持高昂振奋的精神和轻松愉快的心境，从而提高 工作效率，保证教育质量。 各种调查资料都在显示着：教师的心理健康问题 已成为一个不容忽视的客观存在，对教师本体的人 文关怀、提高教师的心理健康水平已日益受到人们 的关注。教师心理健康的问题具体表现为职业倦怠、 躯体化症状、退出和攻击行为。
第二节 教师的职业角色与形象
教师的地位与作用最终是通过其职业角 色和具体形象来反映的。一个专业化程度高 的教师必然是一个善于扮演自己职业角色和 具有良好职业形象的教师。正确认识教师角 色不仅对提高教育质量，而且对促进教师的 专业化发展都有积极的意义。对教师角色的 分析可以帮助我们更好地认识教师职业的文 化特征以及他所承担的社会职责。
源自文库
一、教师的职业角色
教师角色指教师在跟学校课程有关的关 系中所表的一种身份并由此而规定的行为规 范和行为模式的总和。 教师角色既代表教师的社会地位，同时也 蕴含着社会对教师角色的期望，一般来说， 教师角色规范具有两大特点： 一是时代性，与时俱进，体现出社会与 时代对教育教学的要求。 二是普遍性，它是对所有教师职业角色 的共同要求。
3.教师的教育素养
（1）专业理想 是教师专业素质的核心和灵魂，既 包含对教师职业的价值认识和情感认同，也包括 对教师角色和角色行为的认同与期待。 （2）教育理念 是指教师在对教育工作本质理解基 础上形成的关于教育的观念和理性信念。 （3）专业情意 包括专业意识、专业态度与专业精 神。 （4）专业自我 教师的专业自我指教师在职业生活 中对自我意识和自我价值的追求。专业自我包括 自我形象的正确认识、积极的自我体验、正确的 职业动机、工作境况的满意感、职业生涯的清晰 认识和美好前景的憧憬等。
教学媒体运 教师对设计板书，使用教具，掌握现代化教学手段的 用 技巧
沟通与表达 教师使用书面语言，表达口头语言，运用体态语言的 技巧。
结束 补救教学 教师引导学生进行总结学习、复述学习的重点的技巧。 对学生进行个别的辅导，指导学生作业的技巧
2.教师的教学能力
教学能力是指教师顺利完成教学任务所应具备的直 接有效的心理特征，教学能力包括如下几个方面： （1）教学设计能力，指教师在具备基本的专业知识 和教学技巧的基础上，能够综合运用这些知识和 技巧，根据教学大纲的要求设计出适当的年度和 单元教学计划的能力。 （2）教学实施能力，是教师在一般教学情况下有效 地实施所设计的教学计划，并能根据实际情况控 制教学情境的能力。

在教师的知识结构中，学科内容知识是 教师专业知识结构中的“本体性知识”，教 育科学知识、实践性知识属于教师专业知识 结构中的“条件性知识” ，一般文化知识属 于教师专业知识结构中的基础层面，是处于 奠基层面的“综合性知识”。
2.教师的专业技能
教师的专业技能是教师在教育教学活动中所 形成的顺利完成某项任务的技能和本领。教 师的专业技能是教师综合素质最突出的外在 表现，也是评价教师专业性的核心因素。一 般理解为以下几方面： 1.教师的教学技巧 教学技巧是“教学行为专业性”的重要方面， 反映了教师运用已有知识或经验来完成教学 任务的熟练程度和水平，是在掌握初级教学 技能的基础上经过反复练习，使教学活动方 式达到自动化的程度。
（二）教师劳动的价值
教师劳动的价值，是指教师的劳动对社会和个人所 产生的直接和间接的积极作用。 1.社会价值 从宏观上看，最突出地表现在教师对延续和发展人 类社会的巨大贡献上。 从微观上看，教师的劳动关系到每一个受教育者的 发展和幸福，教师劳动的对象性价值主要在于开启 心智、塑造人格、培育智能，为学生的终身发展积 极奠基。 2.个人价值 首先，在于这种劳动能创造巨大的社会价值。 其次，教师劳动比一般劳动更具有自我实现的价值。

教师心理健康标准应包括一般的心理健康标 准的共性，同时也体现出教师群体的特殊性， 依据职业性质与特点，教师心理健康的内容可 以分为九点。 教师心理健康标准
情绪 行为
课堂 / 心理 认知
Who （自 认识自我 我） whom（学 了解学生 生） 生 What (教学） 认识职业 业
悦纳自我
喜欢学生 热爱职业
名 称（技巧） 导入 强化 变化刺激 发问 分组活动
内
容
教师唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣的技巧。 教师适时对学生正确的学习行为给予奖赏的技巧 教师创设情境，变换感觉的途径，变换交流的模式， 变换语言的声调的技巧。 教师对学生进行训练、改善学生的反应，增强学生的 参与程度的技巧。 教师组织小型的学生小组，指导咨询，鼓励协作的技 巧。
教育学基础
第五章 教师与学生
考纲要求
教 师 的 职 业 特 点
教 师 的 角 色 心 理
形 成 正 确 的 学 生 观
设 计 教 学 方 式
学 生 的 义 务 权 利
教学内容
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教师的概念 教师的职业角色与形象 现代教师职业素养 教师的专业发展 学生概述 学生观的类型与特点 师生关系
（3）学业检查评价能力，指教师在教学过程中收 集资料，运用各种评价方法了解学生的学习情 况，以判定教师是否完成率预定的教学目标， 学生是否达到了预定的学习目标，从而根据反 馈补救或改进教学工作的能力。 （4） 具有对教育影响的传导能力。教师要善于 借助语言等传导工具使教师的知识、技能、思 想和感情变为影响学生的教育力量。教师的文 字表达能力和身体表达能力也是传导教育影响 的重要工具。
有学者认为教师的特定的职业形象表现为： 1.以教育他人、培养他人为神圣职责，在任何时候 都不放弃教书育人的天职； 2.不歧视学生，相信人人都说可造之才，尊重每一 个学生的受教育权； 3.尊重学生，确立平等的师生关系，营造和谐融洽 的教学和生活氛围； 4.密切与社会各界包括家庭的合作，与社会一起推 动学生的全面发展； 5.丰富、提高自己的修养，具有良好的气质性格、 端庄朴素的仪表态度，以教师的人格魅力作学生的 楷模； 6.具有良好的职业技能形象。
（5）专业性向 教师的专业性向指其适合教育 工作的人格特征和成功从事教育工作的基本 能力，包括对待教育工作的态度、动机、兴 趣、责任感、人格、情绪与品格及心灵的敏 感性、爱的品质、交流、沟通的意愿、对教 育工作的兴趣等人格特质和语言表达能力、 人际关系能力、逻辑思维能力等基本能力在 内的职业品质。
4.教师享有“按时获取劳动报酬，享受国家规 定的福利以及寒暑假期带薪休假”的权利。 5.教师享有“对学校教育教学、管理工作和教 育行政部门的工作提出意见和建议，通过教 职工代表大会或者其他形式，参与学校民主 管理”的权利。 6.教师享有“参加进修和其他方式培训”的权 利。
教师的主要义务： 1.履行遵守宪法、法律、职业道德和为人师表的 义务。 2.履行完成教学工作任务的义务。 3.履行对学生进行思想、政治、法制、品德、文 化、科技等教育的义务。 4.履行关心学生、爱护学生，促进学生全面发展 的义务。 5.履行制止有害于学生的行为、批评和抵制有害 于学生健康成长的现象、保护学生安全的义务。 6.履行加强学习，不断提高政治觉悟和教育教学 业务水平的义务。
一、教师的基本素养
1.教师的专业知识
（1）一般文化知识 它是教师应具备的基本知识，包 括自然学科、人文社会学科与人文艺术学科的知识， 最新科学技术和社会科学信息。 （2）学科内容知识 这是教师所应具备的专业知识的 主体。 （3）教育科学知识 它是教师应具备的重要知识，包 括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研 究等方面的知识。 （4）实践性知识 这是对传统意义上教师知识结构的 重要补充。
1.研究者角色 无论是素质教育的推进，还是新课程的实施， 它从根本上动摇了教师原有的角色，要求教 师以研究者的姿态出现在学校的舞台上，教 师成为研究者，已经是当今教师基本素养的 一部分。
2.促进者角色 教师即学生的促进者是教师最明显、最直接、 最富时代性的角色特征，是教师角色特征中 的核心特征。
3.合作者角色
第四节

教师专业发展
教师专业化发展是世界性潮流，它 包括教师专业成长的过程以及促进 教师专业成长的动态发展的过程。