第五章,教师与学生
教师与学生 教师的特点职业发展和待遇
是为社会大多数人提供必要的服务。因此必须强调服 务精神而不计较经济报酬。 4、专业工作人员在一定的专业领域内享受相当的独 立自主权。 5、专业工作人员必须具有职业道德 6、专业工作人员必须进行不断的在职进修 7、专业工作人员必须获得较高的社会评价。
他来到3楼自己所带的教学班时，58个孩子正在休息。突
然，整栋楼剧烈摇晃，“快跑!”苟晓超一边叫学生赶快逃
生，一边拉起两名孩子往楼下冲。
这两名孩子安全了。苟晓超又冲回教室救出几名孩子。
当他第3次冲进教学楼抱起两名孩子，到达一楼下最后一
级楼梯时，大楼轰然坍塌，一段重约一吨的砖墙砸向他的
小腿，他将两个孩子“藏”在自己怀中，用身躯挡住从天
教又兼劳国家事务 以吏为师：战国时期，韩非子主张以法为教，以吏为
师 专职教师：汉代以后，中央及地方官学中，有博士、
祭酒、助教等专职教师，唐代以后官学私学发展，一 些名儒大师，不愿为官，辞官还乡任教；清贫文人， 私塾先生。 西方，古希腊的智者派——最早的老师。 僧侣、神父、牧师
教师在教育活动中的地位与作用
教师中心说：代表人物赫尔巴特。认为人的自 然本性好比一只大船，若要经得起一切风浪的 变化，只能等待舵手去按环境指导他的航程， 指挥他达到目的地。
学生中心说：代表人物是卢梭和杜威。他们首 先把学生的发展视作为一种自然的过程，教师 不能主宰这种自然发展的过程，而只能作为 “自然仆人”。教师不要站在学生面前的讲上， 教师应该站在学生的背后。
而降的坠落物。其中一个学生得救了，苟晓超倒在血泊中。
幼儿园老师周汝兰 遇难前4次折返教室救出52 个娃娃
德阳市东汽中学的教师谭千 秋，他张开双臂匍匐在桌子上， 死死护住桌下的４个学生而自 己英勇牺牲；
第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师职业的性质和特点（一）教师职业的性质：专业性职业，教师是专业人员；促进个体社会化的职业。
（二）教师职业的特点：职业角色的多样化：传道者、授业解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者。
二、教师职业专业化的条件（一）需要有学科专业素养。
不仅包括专业知识，而且包括一定的科研能力。
（二）需要有教育专业的素养。
教育理论、理解教育的本质、现代教育观念、掌握教育艺术等。
首先要对教育的功能有全面的认识，教育有两个最基本的功能：满足社会发展的需要和促进人自身的发展。
人的发展，学生的发展，既是教育的终极目标，也是教育的社会功能得以实现的必要条件。
一方面要让学生得到多方面的发展，另一方面又要为学生个性的发展提供充分的机会和良好的氛围，促进每个学生的特点、优势的发展。
而且，要着眼未来，使学生能获得终身发展的能力，对未来的适应能力、继续学习的能力、接受挑战并改造环境的能力等。
（三）需要与教师职业有关的特殊要求，比如语言表达能力等。
第二节学生教师应该吃透两头：充分理解教材和充分认识学生。
一、学生的本质属性1、学生是处于迅速发展时期的人。
他们有很大的可塑性。
进入学校后，社会性因素对个体发展的制约作用逐渐加大。
推动个体从自然人向社会人转变的动力，是社会环境对个体的客观要求所引起的需要与个体的发展水平之间的矛盾，这一矛盾运动的阶段性完成是个体和客观现实之间相互作用的结果，是个体在参加社会实践活动中发生的。
2、学生是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象。
学生的发展性和不成熟性是一个问题的两个方面。
学生具有依赖性和向师性，即盲目信任教师的特点。
同时，要培养学生独立、自立的发展意识和能力，发展学生自我教育能力。
二、学生的社会地位1、青少年是权利的主体。
从法制上讲，青少年是独立的社会个体。
1989联合国《儿童权利公约》：保护儿童的原则。
2、青少年的合法权利。
（1）生存的权利。
《宪法》：父母有抚养未成年子女的义务。
现代教育学 第五章 现代教师与学生
有制裁成员权力的专业组织；
专业人员对当事人有极高的权威；
对与其合作的群体有支配权；
专业人员对职业投入感强； 有一套制度化的道德守则； 获得社会及当事人的信任。
3.教师专业的历史进程
从兼职到专职
玛格丽特· 米德(Margaret Mead)的“三喻文化”理 论
典型的工业文明时代则是“同喻文 化”占据主导；
网络时代则表现出“前喻文化”日益凸 显的文化传递模式倾向，但后喻文化与 同喻文化并未消失，从而呈现出“三喻 文化”并存的局面。
前喻文化的凸显使教师面临着 角色的重新定位，他必须自动从 高位上走下来，由传统的讲授者 向学生获取信息的支持者和促进 者转变，其权威不再是超越性的 外在的，而成为共有的对话性的， 师生关系逐渐趋向平等。
一是对学生的教育权威 社会赋予的教育责任、教育权利、社 会地位自然构成了教师的外在权威； 教师的专业素质、人格魅力、评价手 段、师生关系构成教师的内在权威。
二是对社会的知识权威
教师是知识与真理的化身。 中国的传统神龛：天、地、 君、亲、师。
㈡ 现代教师的劳动特点
教师的劳动性质
教师的劳动是塑造人 的劳动，即从事劳动力 再生产、科学知识再生 产和社会成员再生产的 一种特殊劳动。
第五章 现代教师与学生
本章主要内容
第一节 现代教师 一、现代教师的内涵 二、现代教师角色 三、现代教师的素质 四、现代教师专业发展 第二节 现代学生 一、传统学生观 二、现代学生的基本特点 第三节 现代师生关系 一、现代师生关系的理解 二、现代师生关系的变革 三、现代师生关系的重建
本章教学要求
第五章 教师与学生
2、专业知识的拓展：教师职业区别于其 他职业的理论体系与经验系统（量的拓展，质 的深化，结构的优化）。
3、专业能力的发展：教育教学能力，在教 育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量 和本领（设计教学能力，表达能力，组织管理能 力，交往能力，教育教学机智，反思能力，研究 能力，创新能力等）。
4、专业自我：教师在职业生活中创造并体 现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学 生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识 、观念、价值体系与教学风格的总和（自我认知 ，自我体验，职业动机，职业满意，职业生涯认 识，对未来的高期望，个体的教育哲学与教学模 式）。
（二）教师个体专业性发展的过程
个体专业性发展是一个持续社会化和个性化的过程 1、富勒和鲍恩的职前教师专业发展阶段： 1）从教前关注阶段 2）早期求生阶段 3）关注教学情境阶段 4）关注学生阶段 2、叶澜的“自我更新”取向角度教师专业发展阶段： 1）“非关注”阶段 2）“虚拟关注”阶段 3）“生存关注”阶段 4）“任务关注”阶段 5）“自我更新关注”阶段
2、教师职业的产生与发展
教师产生于奴隶社会，与学校同时产生，最古老的职 业之一。教师职业的发展经历了如下几个阶段：
a、有经验者可以为师（尤其从广义上讲，学校以 前）； b、有知识的人可以为师（能识字念书，掌握书本 知识的人）； c、有知识且具有职业技能的人才可以为师； d、教师的回归教育和继续教育。
2、教师的政治地位
a、衡量一个人社会地位的标尺
（一般都从“权”、“钱”“知识”和“人格”四个维度 度判）。
评价人社会地位的标尺是随社会主流文化和个人思想观念 的变化而变化的，各人之间是有差异的，同一个人在不同 的时期评判的标准也会有变化。有的社会学家说：如果一 个社会的主要以“权”、“钱”的标准去衡量人社会地位 ，这个社会势必要走下坡路；如果一个社会主要是根据“ 知识”、“人格”来评判一个人的社会地位，势必蕴藏着 极大的创造力。这是个方法问题。
教育学课件第五章现代教师与学生-PPT课件
(三)学生是完整性的人
理解
所谓“生命的整体性”，“是指人的生命是 多层次、多方面的整合体。生命有多方面、信仰的。任何 一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式 参与和投入，而不是局部的、孤立的、某一方 面的参与和投入。”
值得深思的问题：我们是否应该给学生以真实生活 的教育？我们是否应该把现实生活中严酷的一面 告诉学生？譬如，我们是否应该告诉学生不作为 的忍耐与等待有时也是一种积极的人生策略？我 们过多地强调保护学生的自尊是否会削弱学生承 受挫折的能力？ 真实生活的教育并非简单地向学生提示社会的阴暗 面，而是重在帮助学生从各个侧面去认知真实的 世界，不要理想化地苛求周围的一切；认识到学 校环境与社会环境的可能差异，要为未来的人生 艰辛作好充分的心理准备；尽可能多地学习回应 生活挑战的策略；等等。
赫尔巴特
学生中心论
代表人物：杜威（现代教育学派的代表 人物）
主要观点：学生对自己最了解（教师不 完全了解），最好的教育、教学是由学 生自己作主，教师成为学生学习的助手， 儿童是教育中的太阳。
讨论
比尔· 盖茨给中学生的人生规则
比尔 · 盖茨在为美国一所中学的学生作报告时，提出了 11条被他称为学校教育没有告诉学生的人生规则： 1.生活是不公平的，试着习惯它； 2.现实世界不会顾及你的自尊，它会要求你在自我感觉 良好前实现目标； 3.你刚出中学校门时不会挣到 4万年薪，也不会是一个 使用车载电话的副总裁，直到你赢得了这两样东西时为 止； 4.如果你认为你的老师是个顽固的家伙，那就等着遇到 一个一流老师吧，你现在的老师是没有终身制的；
第二节 现代学生
一、现代学生的内涵
广 义： 泛指一切受教育的人。
狭 义： 各种教育机关受教育的人。
特狭义：学校中以学习为主要任务的人。
第五章影响教师与学生传播行为的因素(对照).
影响学生传播行为的因素
心理因素 其它因素
学生健康状况 学生的学习能力
影响教师与学生传播行为的因素 （对照）
教师 不同 学生
信息价值 知识基础 组织因素（学校） 解码能力 受传者因素 技术因素 传播者因素 心理因素
相同
都受社会文化因素、政治法律因素 的影响。同时，也受个人自身的因 素的影响。
知识点7完，谢谢！ O(∩_∩)o… • 赵慧萍 • 05教育技术学 • 20052801154
案例二（组织因素）
因为，学校的组织形式是传统 式的教学。无法突然接受新 的教学形式，学生也同样习 惯了传统的课堂教学，没有 办法同化新的教学方式。 所以，最后这个教师只能回 到传统的教学形式。
案例三（传播者个人因素）
我高中时代的班主任，是在湖南一所师范大学 毕业的学生。知识渊博，为人处事、言行举止 都非常好。普通话标准，师范技能棒。 他接手我所在的班时，我所在的班是全级最差 的班。但是，经过的他的教学、管理一年后， 我所在的班居全级第二，仅次于尖子班。 这就是传播者个人因素对教学传播的影响。
其它因素
影响教师传播行为的因素
信息价值 组织因素 受传者因素 技术因素 传播者个人因素
案例二（组织因素）
某教师是从华南师范大学英文系毕 业的，到韶关市某中学教书。教师 毕业之初，正值青春年华，雄心勃 勃，想把自己的所有想法都运用于 教学中，改变传统的讲授式教学， 采用小组讨论、自主学习、观看电 影等等形式。每天忙碌不已，但是， 学生的学习没有多大的进步，学校 领导也对其严重不满。
返回
影响教师传播行为的因素
政治法律因素
政治 社会政治制度 经济制度 国家的教育制度 目的 内容 法律 教育法 义务教育法 高等教育法
教育学整理第五章 教师与学生
第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。
（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。
狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。
二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。
教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。
1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。
2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。
教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。
教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。
三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。
2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。
3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。
四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。
教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。
教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。
②授业解惑者（或知识传授者）。
教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。
③榜样（或示范者）。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
④管理者。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。
⑤朋友。
学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。
注：（山香版）⑥学者和学习者。
教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。
当代教育学[第五章教师与学生]山东大学期末考试知识点复习
![当代教育学[第五章教师与学生]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/0b7ec1d16f1aff00bed51e73.png)
第五章教师与学生一、教师1．教师职业的性质与特点(1)教师职业的性质教师职业是一种专门职业，教师是履行教育教学的专业人员，根据一定的社会要求，计划、有组织地对学生施以影响，使之成为合格的社会成员。
其职业性质表现在以下两方面：①教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业；在国际劳工组织制订的《国际标准职业分类》中，教师被列入了“专家、技术人员和有关工作者”的类别中；1986年，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，各级各类教师被列入了“专业、技术人员”这一类别；1993年，我国颁布的《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”。
②教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
教师是教育者，承担着培养合格的社会成员、延续人类社会发展的重要职责。
教师职业是促成个体社会化的职业，是培养人、造就合格社会成员的职业。
(2)教师职业的特点①职业角色的多样化。
一般说来，教师主要有如下的几种职业角色：a．“传道者”角色；b．“授业、解惑者”角色；c．示范者角色；d．管理者角色；e．父母与朋友角色；f研究者角色。
教师职业的这些角色特点，决定了教师职业的重要意义和重大责任，决定了对教师的高素质要求。
②职业训练的专业化。
教师要能成功地扮演各种职业角色并保持良好的职业形象，必须接受专门的职业训练。
教师专业训练的内容主要包括以下五个方面： a．专业意识。
使未来的教师形成对教师职业意义与价值的认识，对教师职业的社会期望的认识，以及由此而形成强烈的从业、敬业、乐业的动机。
b．专业态度。
使未来的教师形成正确的专业态度，即对待教育：鞠躬尽瘁、甘为人梯；对待学生：倾心相爱、诲人不倦；对待同事：精诚合作、协同施教；对待自己：严于律己、为人师表。
c．专业知识。
使未来的教师具备从事教育工作所必需的专业知识，即具备广博的文化知识、所教学科的专业知识及教育心理科学知识。
第五章学生与教师思维导图
第五章学生与教师思维导图第五章学生与教师一、学生的特点：教育的对象（客体）：可塑性、依赖性、向师性自我教育和发展的主体：自觉性（主动性）（最基本的表现）独立性（自主性）创造性（最高表现）发展中的人：具有与成人不同的身心特点具有发展的巨大潜在可能性具有发展需要的人具有获得成人教育关怀的需要二、现代学生观：学生是独特的人：学生是完整的人每个学生都有自身的独特性学生与成人之间存在着巨大的差异学生是发展中的人：学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展过程中的人学生的发展是全面的发展学生是独立意义的人：独立于教师之外，不以教师意志为转移学生是学习的主体学生是责权的主体三、学生的地位：《儿童权利公约》：无歧视原则尊重儿童尊严原则尊重儿童观点与意见原则儿童利益最佳原则对儿童的社会权利主体地位的保护中小学生身份定位：国家公民国家和社会未成年的公民接受教育的未成年公民四、学生的权利、义务权利：受教育权：基本人权（最主要的权利）主要内容：①接受、享用教育（教学设施、设备、图书资料）②获取物质保障（奖学金、贷学金）③获得公正评价与相应证书（学业、学位证书）④维护自身权益（提出申诉、依法诉讼）⑤法律、法规规定的其他人身权：（最基本、最重要、内涵丰富）身心健康权：身心健康、作业量人身自由权：拘禁、搜查、逮捕、关禁闭人格尊严权：谩骂、变相体罚、侮辱隐私权：宣扬隐私、私拆信件、成绩排名公示名誉权和荣誉权：歪曲、诽谤、诋毁或非法剥夺义务：遵守法律、法规（遵守所在学校或其他教育机构的管理制度）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。
努力学习，完成规定的学习任务教师：一、概念：经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员职业性质：专业人员《教师法》二、职业的产生与发展：非职业化阶段：官吏或僧侣职业化阶段：伴随私学出现春秋战国时期的“士”（中国第一代教师群）专门化阶段：1861年法国拉萨尔创立了第一所师资训练学校1897年，盛宣怀“南洋公学”，师范院是我国最早的师范教育专业化阶段：1966年《关于教师地位的建议》“教师工作应该被视为一种专业”1986年《义务教育法》（国家要建立教师资格证考试制度）1994年《教师法》（国家实行教师资格考试制度）三、职业特点：职业角色的多样化常规角色：传道者、授业解惑者、示范者（榜样）、设计者组织者和管理者、朋友角色的更换：学生学习的促进者教育教学的研究者课程的开发者和研究者社区型的开放教师终身学习的践行者加里宁：教师是人类灵魂的工程师夸美纽斯：教师是太阳底下最光辉的职业四、教师劳动特点复杂性和创造性：复杂性：（性质、任务、对象、过程、手段）创造性：（因材施教—个别差异、教学方法—教学有法，教无定法、教育机智—随机应变）连续性和广延性：时间的连续性（没有严格交接班时间）空间的广延性（没有严格界定的劳动场所）长期性和间接性：长期性：“十年树木，百年树人”间接性：以学生为中介实现价值主体性和示范性：主体性：教师本身可以成为教育因素和榜样示范性：（师者，人之模范也；以身作则，为人师表；其身正，不令则行）五、教师权利和义务：权利：教育教学权（最基本最主要的权利）科学研究权管理学生权获取报酬待遇权民主管理权（教职工代表大会）进修培训权义务：遵纪守法（完成教学）教育学生（关爱学生）维护学生权益提高思想觉悟和教学水平六、教师职业素养知识素养：①政治理论修养（马列主义、毛泽东思想和邓小平理论）②学科专业知识（本体性知识）：精通所教学科的基础性知识和技能了解与该学科相关的知识了解学科的发展脉络了解该学科领域的思维方法和方法论③广博的科学文化知识④教育科学知识（条件性知识）具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力⑤丰富的实践知识职业心理（身心）健康高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格七、教师专业发展概念：教师个体的专业发展（核心和最高体现）教师群体的专业发展内容：专业理想的建立、专业自我的形成、专业知识的拓展和深化、专业能力的提高、教师的专业人格、专业态度和动机的完善。
第五章 教师与学生 (02-11真题 kdb 2011-10)
第五章教师与学生2010年31．《中华人民共和国教师法》规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有 ______，经认定合格，可以取得教师资格。
”38．简述教师的学科专业素养的构成。
2009年4、1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是7、教师职业的最大特点在于。
4、教育过程中的师生关系是知识授受的关系。
（）2、教师的职业角色有哪些？试做简要的说明。
2008年22、《未成年人保护法》规定“学校应当尊重未成年学生的，不得随意开除学生。
23、教师的专业素养包括先进的教育理念，良好的教育能力和一定的24、师生关系在社会道德上是一种37、简述学生的本质属性。
2007年3.我国对学生的义务作出明确具体规定的法律是（）A.《宪法》B.《义务教育法》C.《教师法》D.《教育法》5.《中华人民共和国教师法》规定：教师是履行教育教学职责的________，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
14.《宪法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》规定，未成年学生享有的权利包括_________和受教育权。
2006年14、在我国，对教师概念进行全面、科学界定的法律是（）A．《宪法》 B．《教育法》 C．《发挥人的主观能动性》 D．《义务教育法》15、“道之所存，师之所存也”这句话反映了教师职业角色中的（）A．传道者角色 B．示范者角色 C．授业、解惑者角色 D．研究者角色26．1989年11月20日联合国大会通会了〈儿童权利公约〉，体现这一〈公约〉核心精神的基本原则有：儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、原则、无歧视原则。
27．《未成年人保护法》规定：“学校应当尊重未成年学生的，不得随意开除未成年学生。
”28．教师职业的最大特点在于41．简述教师的专业素养。
2005年4.1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神是。
教育学第五章第一节教师
（三)教师专业发展的途径
１．师范教育 ２．新教师入职教育 ３．在职培训 ４．自我教育
三、教师职业的专业素质、职业角 色与形象
（一）现代教师的专业素质 教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方 面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师 胜任工作的基本条件。教师的专业素质不仅具有多样性、 时代性特征，而且具有结构性特征。其结构特征主要包 括：1.先进、科学的教育理念 2.合理的专业知识 3.复合型的专业能力 4.崇高的专业道德 5.强健的身体素质 6.健康的心理素质
（二）教师职业的职业角色与形象
教师的职业角色：
1.学习者与学者 2.知识的传授者 3.学生心灵的培育者 4.教学活动的设计者、组织者和管理者 5.学生学习的榜样 6.学生的朋友
教师的职业形象：
1.教师的道德形象 2.教师的文化形象 3.教师的人格形象
2014.11
第五章 教师与学生
教师 学生 师生关系
第一节 教师
一、教师职业
（一）、教师的概念及教师职业的产生与发展 教师 ：就是履行教育教学的专业人员，承担教 书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。 教师的产生：原始社会就存在兼职教师。专职 教师是在学校产生后出现。（奴隶社会） 教师职业的发展：人类文化的继承者与传播者， 社会财富的创造者，还是社会发展与变革的重要力 量。
（二）教师专业发展的过程
国外学者富勒和鲍恩认为教师发展大致可分为 四个阶段：
1、从教前关注阶段 3、关注教学情景阶段 2、早期求生阶段 4、关注学生阶段
国内学者叶澜将教师发展分为五个阶段：
1、“非关注”阶段 阶段 3、“生存关注”阶段 阶段 5、“自我更新关注”阶段 2、“虚拟关注” 4、“任务关注”
教育原理教学第五章教师与学生课件
03 师生关系与沟通
良好师生关系良好的师生关系能够增强学生对教师 的信任和尊重，进而提高他们的学习 动力和积极性。
良好的师生关系为学生提供了与他人 建立和保持良好关系的榜样，有助于 培养学生的社会交往能力。
促进教学质量提升
教师与学生之间的良好关系有助于教 师更好地了解学生的需求和问题，从 而针对性地改进教学方法和策略。
社会性发展阶段
根据哈维格斯特的发展任务理论，学生社会性发展包括婴儿期、幼儿期、 儿童期、少年期和青年期等阶段，每个阶段都有特定的社会性发展任务。
学生教育需求
01
02
03
知识需求
学生需要掌握基础知识和 基本技能，包括语文、数 学、英语等学科知识。
能力需求
学生需要培养各种能力， 如思维能力、创新能力、 实践能力等，以适应未来 社会发展的需要。
情感需求
学生需要得到关注、尊重 和爱护，建立自信心和积 极心态，形成健康的人格。
学生个性发展
个性特点
每个学生都有自己的个性 特点，如兴趣、爱好、性 格等，这些特点会影响学 生的学习方式和效果。
个性需求
学生需要根据自己的个性 特点选择适合自己的学习 方式和发展方向，以满足 个性发展的需求。
个性培养
教育应该注重培养学生的 个性，发挥学生的特长和 潜力，帮助学生实现自我 价值。
重要性
教育伦理是教育工作的基石，对于维护教育行业的声誉、提高教育质 量、促进教育公平具有重要意义。
教师职业道德规范
爱国守法
教师应遵守国家法律法规，热爱祖国，不得 违反国家教育方针。
爱岗敬业
教师应忠诚于教育事业，勤勉工作，尽职尽责 。
关爱学生
教师应关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等 公正对待学生。
高等教育学第五章高等学校教师和学生
定性等特点。
（四）高校师生间的道德关系
从教学的角度看，高校师生关系是一种教与学的关系， 是教师角色与学生角色的互动关系。可是学校也是社 会，从社会学的角度看，师生关系在更深刻的意义上 是人和人的关系，是师生间思想交流、情感沟通、人 格碰撞的社会互动关系。高校教师对学生的影响不仅 仅是知识上、智力上的影响，更是思想上的、人格上 的影响，这种影响是巨大的又是潜移默化的。这种道 德关系的维系和巩固需要靠双方的责任感和义务感。 在这种关系中，教师的道德观、信念观、情感、意志 行为起着决定作用，高校学生不仅对教师的知识水平、 教学水平作出反应，对教师的道德水平、精神风貌更 会作出反应，用各种形式表现他们的评价和态度。
1.大学生的自我意识表现出高度的独立自主性，能依据自己掌握 的标准，运用比较的方法对自己做出评价，形成自己的看法，而 不完全为外界议论所左右。
2.大学生的自我意识具有高度的自觉性，自觉地调节控制自己的 言行。并能经常在没有外部要求的情况下进行自我观察、自我分 析、自我监督与控制，从而促使个体更快地发展。
3.大学生意志的坚韧性虽有很大发展，但仍然是一个很大的薄弱 点。大学生在意志行动中非常容易受到主客观因素的干扰，在复 杂困难的情况下不能长久地坚持自己的意志行动，时常放弃目标， 改变决定，表现出见异思迁、虎头蛇尾的现象。
(四)自我意识发展的特征
自我意识是主体对自我的认识、态度及控制，它是在主体与周围 环境的相互作用下产生发展起来的，也是社会的产物。
复习思考题
一、名词解释 教师专业化 二、简答题 高校教师的地位和作用有哪些？ 高校教师基本修养有哪些？ 三、论述题 试述如何在高校中建立良好的师生关系 试述高校教师劳动所具有的特殊性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.教师的劳动具体有哪些特点？
1.复杂性（劳动对象，劳动过程，劳动任务。
）。
2.创造性。
3.示范性。
4.长期性。
5.空间广延性和时间连续性。
2.如何理解教师职业的专业化？
1.教师的专业素质（1.专业精神：1.敬业乐业精神；
2.勤学进取精神；
3.开拓创新精神；
4.无私奉献精神；
5.负责参与精神。
2.专业知识：1.精深的专业知识；2.广博的通识文化知识；3.丰富的教育理论知识；4.教师个人的实践知识。
3.专业能力：1.组织教学的能力；2.对教育影响的传导能力；3.组织管理能力；4.科研能力。
）2.基础教育教师地方主专业发展：1.观念更新：终身学习的榜样；2.领域拓宽;教、学、研三位一体；3.角色转换：成为引导者、开发者、研究者、实践者（1.从知识的传授者转变为学生学习的引导者；2.从单纯的教学者转变为教育教学的研究者；3.从课程的执行者转变为课程的建设者和开发者；4.从理论分析者转变为社会实践者。
）
3.如何成为一名合格的人民教师？请结合实际谈谈自己的看法。
4.如何看待学生的本质属性？
学生是一个完整的人，是发展中的人，是有主体性的人，是以学习为主要任务的人。
5.如何针对中小学生的身心发展特点进行教育？
小学生处于童年期或称学龄初期，在生理特征上处于相对平稳发展时期；骨骼增长快，骨化尚未完成；骨骼硬度小。
富有弹性。
所以教师要注意小学生坐、立、走、写字和读书的正确姿势，课桌椅的高度要适宜。
6.如果用两种动物分别比喻教师和学生，你会选择什么？为什么？
7.你准备怎样与你未来的学生建立良好的师生关系？。