自主修改作文,激发写作热情
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一源自、作文兴趣与欲望 。
自 我 圈改法是 一种 常见的 自 我 评价法 ，具体方 法是 ： 学 生在 习作 结束后 ，用铅笔 修改文 章的字 、词 、旬 、段 、 标 点等 ，仔 细推敲 的同时 ，用不同符 号画 出文中用得 较好 的词 句 （ 好词 下标 出小 圆圈 ，好句 下画浪线 ），在对 于某 句 话的表达效 果不 置可否 的情况下 可以打个 小问号 ，以便 向同学 、老师 请教 。这样 ，既可 以发现 问题 ，及时 纠正失 误 ，又可 以养成修改文章的好 习惯 。 二、 学生 互改 ， 促进提高 在 学 会 了 自改 的基 础 上 ，还 要 培养 学 生 的互 评 互改 作 文的能 力。在作 文评改 中 ，可开 展同桌 互评 、小组互评 的活动 。所 谓小组 互评 ，即在 四人 批改小 组中 ，选 择一 名 学 生的作 文互相 讨论 ，共 同修改 ，学生积极 评议 ，同学之 间互相影 响 ，促进 修改作 文能 力的提高 。学生在读 文 、评 文 的过程 中 ，学会 了欣赏 别人文 章的优 点 ，针对 别人的 文 章提 出宝 贵的意 见 ，比 如 ，哪个词 用得好 ，哪个 句子表达 不 够准确 ，哪个片 段不 具体等 ，学 生都 能发现 。俗话说 ： “ 三个臭 皮匠 ， 赛 过诸 葛亮 。”同学们就 一篇文 章提 出 自
口写作 技 巧口
白主修改作文 ， 激发写作热
江苏省淮安 市钦工镇初级中学 韩志勇
评 改 ，是 作 文教 学 中的 重要 环 节 。传 统 的作 文评 价 以教师为主角，既改又评 ，俨然一个判决者 ，结果学生写 得 辛苦 ，教 师改得 更辛苦 ，即便 作文本上 圈圈勾 勾随处可 见 ，评语 密密麻麻 ，学生 收益依 旧甚微 。长 此 以往 ，教师 怨 “ 吃力不讨好”，学生叹 “ 作文真的好难”。 如何变苦 为乐 ， 提升学生作文水平呢 ？ 关于作 文的修改 ，叶圣 陶先生有许 多精辟 的言论值得
借鉴： “文章不厌 百回改” “ 能不能把古来的传统变一变， 让学生处于 主动地位 ？假 如着重在培 养学生 自己改 的能力 ， 教 师只 给些引导和指 点， 该 怎么改让学生 自己去考虑去决定 ， 学生不就处于主动地位 了吗？养成 自己改的能力， 这是 终身 受用的 ”。 《语文新课程 标准 》也有 “ 自主修改作文 的习 惯 ”的要求 。可 见， 培养学 生 自己修改 作文 的能 力尤 为重 要 。在 长期的 高年级作 文教学 实践 中 ，我也逐渐 悟 出了 自 改 、互 改 、师 改有机 结合的妙处 ，得 出作文评 改的事半 功 倍的捷径。
自我圈改，学会推敲 叶圣 陶老 先 生说 过 ： “修 改文 章 的权利 首先 应 属于 作者本 人 。”我们不 能忽视 了指导学 生 自己修 改作文 的环 节 。因为只有 学生参 与作文 的评析 ，亲 自去 体验 、感 受 ， 才能在 斟字酌 句时 ，使语言 表达运 用能力得 到潜移默 化的 训练 ，才能感受到 “ 吟成一 个字 ，捻断数 根须” “二句三 年得 ，一吟双 泪流 ”的酸甜 苦辣 ，也才能激起 内心强 烈的
该能够高 些 ， “ 你把知识 与同伴分 享 ，你将得 到两倍甚 至 多倍 的知 识” ，的确 ，在 与伙伴 的交流 中 ，思维在 更新 ， 知识在重 组 ，资 源在共享 ，收获颇 丰 。在 批改 中 ，我们 还 可以 引导 学生 用 自己喜欢 的方 式来赏识 同学的作 文 。如 在 自己喜欢 的作 文上敲流行 的小 印章 ，可 写上 自己对 同伴 的 祝贺 。这样 ，能够使学 生有被 “ 确认 ” 、被 “ 接 受 ”和 被 “ 欣赏 ”的感 受 ，而这 种认 同和赞赏 的感受会转 化成一 种 “ 自 我 改善 ” “ 自我提 升” 的内在动 力 ，从而更 好地激 励 学生学 好作文 。同时 ，他们学 会了欣赏 别人 ，学会 了尊重 他人 ，学会 了倾听别 人的意见 ，虚心接 受别人 的看法 ，使 合作探究的精 神在 习作互评 互改中体现得淋漓尽致 。 三 、教师批改 。铺路架桥 在 学 生 自改 、互 改 的基 础 上 ，教 师 可作 微 调 ，对 学 生改 过后 的作 文及时 作出评价 。小学 语文 《 课 程标准 》中 指 出 ：对学 生的评价 ，要有 利于激励 和促进学 生语 文水平 的发 展 。因此 ，教师 批改作 文时应 心怀爱心 ，评语 要用鼓 励性 语言 ，既要肯定 学生点 滴优点 ，又要诚 恳地指 出其存 在 的缺点和不 足 ，还 要介 绍一 些具 体修改 的方 法 。笔 者 认 为 ，教师 的评 价有 几 “ 忌” ： （ １ ）忌 笼而统 之。可 用 由 面 到点的方 式进行评 价 ，先 总结后 具体 ，列举 典型 的修改 点进 行修改 示范 ，例 如 ，与其说 “ 要多一些 心理活 动的描 写” ，不 如说 “ 你 的实验 终于成 功 了！ 要 是能将 你 当时 内 心 的快乐 、激动 写出来 ，和 大家一起 分享 ，那该多 好” 。 （ ２）忌漫无 目的。教师仅仅是 为了写评价 语而写 ，东拉西 扯 ，这样 的评议犹 如聋子 的耳朵—— 装饰 ，毫无价 值 。教 师应 抓住 学生作文 中比较典 型 的优 点和不足 进行评 析 ，让 学 生明 白，在某一个 具体 的方面 下次该怎 么写 ，就 可 以达 到事半 功倍 的效 果 了。 （ ３）忌不 痛不 痒。要 用谈 心式 、 讨论式 的语气 ，让学生从教 师评语 的字里行 间感受 到老师 的殷 切期 望和一片 爱心 ，也要注 意修饰 自己的评价 语言 ， 让学生觉 得 ，读老 师的评 语就像在 读一篇 朗朗上 曰的小 短 文 ，学生 自己的 语言收 到潜移默 化的熏 陶和感染 ，更要 力 透纸背，力求使评价语具有更强的震撼力。 另外 ，教师 要 想 办 法积 极 为不 同层 次 的 学生 创 造 成 功的机会 。例如 ，编 印一 本班级 作文集 ，或将 优秀 习作 打 印后整齐 张贴于 教室 内的墙壁 上 ，让每个 学生都 有作文 入 选 ，都 能品尝一 下 “ 发表 ”作 品的喜悦 ；按作 文能 力分 组 进行竞赛 ，让更 多的学 生都有获 奖的机会 ；做一 些单项 或 片断 的 作文 练 习 ，让 较 差 的学 生也 有 更 多 的可 能获 得 成
自 我 圈改法是 一种 常见的 自 我 评价法 ，具体方 法是 ： 学 生在 习作 结束后 ，用铅笔 修改文 章的字 、词 、旬 、段 、 标 点等 ，仔 细推敲 的同时 ，用不同符 号画 出文中用得 较好 的词 句 （ 好词 下标 出小 圆圈 ，好句 下画浪线 ），在对 于某 句 话的表达效 果不 置可否 的情况下 可以打个 小问号 ，以便 向同学 、老师 请教 。这样 ，既可 以发现 问题 ，及时 纠正失 误 ，又可 以养成修改文章的好 习惯 。 二、 学生 互改 ， 促进提高 在 学 会 了 自改 的基 础 上 ，还 要 培养 学 生 的互 评 互改 作 文的能 力。在作 文评改 中 ，可开 展同桌 互评 、小组互评 的活动 。所 谓小组 互评 ，即在 四人 批改小 组中 ，选 择一 名 学 生的作 文互相 讨论 ，共 同修改 ，学生积极 评议 ，同学之 间互相影 响 ，促进 修改作 文能 力的提高 。学生在读 文 、评 文 的过程 中 ，学会 了欣赏 别人文 章的优 点 ，针对 别人的 文 章提 出宝 贵的意 见 ，比 如 ，哪个词 用得好 ，哪个 句子表达 不 够准确 ，哪个片 段不 具体等 ，学 生都 能发现 。俗话说 ： “ 三个臭 皮匠 ， 赛 过诸 葛亮 。”同学们就 一篇文 章提 出 自
口写作 技 巧口
白主修改作文 ， 激发写作热
江苏省淮安 市钦工镇初级中学 韩志勇
评 改 ，是 作 文教 学 中的 重要 环 节 。传 统 的作 文评 价 以教师为主角，既改又评 ，俨然一个判决者 ，结果学生写 得 辛苦 ，教 师改得 更辛苦 ，即便 作文本上 圈圈勾 勾随处可 见 ，评语 密密麻麻 ，学生 收益依 旧甚微 。长 此 以往 ，教师 怨 “ 吃力不讨好”，学生叹 “ 作文真的好难”。 如何变苦 为乐 ， 提升学生作文水平呢 ？ 关于作 文的修改 ，叶圣 陶先生有许 多精辟 的言论值得
借鉴： “文章不厌 百回改” “ 能不能把古来的传统变一变， 让学生处于 主动地位 ？假 如着重在培 养学生 自己改 的能力 ， 教 师只 给些引导和指 点， 该 怎么改让学生 自己去考虑去决定 ， 学生不就处于主动地位 了吗？养成 自己改的能力， 这是 终身 受用的 ”。 《语文新课程 标准 》也有 “ 自主修改作文 的习 惯 ”的要求 。可 见， 培养学 生 自己修改 作文 的能 力尤 为重 要 。在 长期的 高年级作 文教学 实践 中 ，我也逐渐 悟 出了 自 改 、互 改 、师 改有机 结合的妙处 ，得 出作文评 改的事半 功 倍的捷径。
自我圈改，学会推敲 叶圣 陶老 先 生说 过 ： “修 改文 章 的权利 首先 应 属于 作者本 人 。”我们不 能忽视 了指导学 生 自己修 改作文 的环 节 。因为只有 学生参 与作文 的评析 ，亲 自去 体验 、感 受 ， 才能在 斟字酌 句时 ，使语言 表达运 用能力得 到潜移默 化的 训练 ，才能感受到 “ 吟成一 个字 ，捻断数 根须” “二句三 年得 ，一吟双 泪流 ”的酸甜 苦辣 ，也才能激起 内心强 烈的
该能够高 些 ， “ 你把知识 与同伴分 享 ，你将得 到两倍甚 至 多倍 的知 识” ，的确 ，在 与伙伴 的交流 中 ，思维在 更新 ， 知识在重 组 ，资 源在共享 ，收获颇 丰 。在 批改 中 ，我们 还 可以 引导 学生 用 自己喜欢 的方 式来赏识 同学的作 文 。如 在 自己喜欢 的作 文上敲流行 的小 印章 ，可 写上 自己对 同伴 的 祝贺 。这样 ，能够使学 生有被 “ 确认 ” 、被 “ 接 受 ”和 被 “ 欣赏 ”的感 受 ，而这 种认 同和赞赏 的感受会转 化成一 种 “ 自 我 改善 ” “ 自我提 升” 的内在动 力 ，从而更 好地激 励 学生学 好作文 。同时 ，他们学 会了欣赏 别人 ，学会 了尊重 他人 ，学会 了倾听别 人的意见 ，虚心接 受别人 的看法 ，使 合作探究的精 神在 习作互评 互改中体现得淋漓尽致 。 三 、教师批改 。铺路架桥 在 学 生 自改 、互 改 的基 础 上 ，教 师 可作 微 调 ，对 学 生改 过后 的作 文及时 作出评价 。小学 语文 《 课 程标准 》中 指 出 ：对学 生的评价 ，要有 利于激励 和促进学 生语 文水平 的发 展 。因此 ，教师 批改作 文时应 心怀爱心 ，评语 要用鼓 励性 语言 ，既要肯定 学生点 滴优点 ，又要诚 恳地指 出其存 在 的缺点和不 足 ，还 要介 绍一 些具 体修改 的方 法 。笔 者 认 为 ，教师 的评 价有 几 “ 忌” ： （ １ ）忌 笼而统 之。可 用 由 面 到点的方 式进行评 价 ，先 总结后 具体 ，列举 典型 的修改 点进 行修改 示范 ，例 如 ，与其说 “ 要多一些 心理活 动的描 写” ，不 如说 “ 你 的实验 终于成 功 了！ 要 是能将 你 当时 内 心 的快乐 、激动 写出来 ，和 大家一起 分享 ，那该多 好” 。 （ ２）忌漫无 目的。教师仅仅是 为了写评价 语而写 ，东拉西 扯 ，这样 的评议犹 如聋子 的耳朵—— 装饰 ，毫无价 值 。教 师应 抓住 学生作文 中比较典 型 的优 点和不足 进行评 析 ，让 学 生明 白，在某一个 具体 的方面 下次该怎 么写 ，就 可 以达 到事半 功倍 的效 果 了。 （ ３）忌不 痛不 痒。要 用谈 心式 、 讨论式 的语气 ，让学生从教 师评语 的字里行 间感受 到老师 的殷 切期 望和一片 爱心 ，也要注 意修饰 自己的评价 语言 ， 让学生觉 得 ，读老 师的评 语就像在 读一篇 朗朗上 曰的小 短 文 ，学生 自己的 语言收 到潜移默 化的熏 陶和感染 ，更要 力 透纸背，力求使评价语具有更强的震撼力。 另外 ，教师 要 想 办 法积 极 为不 同层 次 的 学生 创 造 成 功的机会 。例如 ，编 印一 本班级 作文集 ，或将 优秀 习作 打 印后整齐 张贴于 教室 内的墙壁 上 ，让每个 学生都 有作文 入 选 ，都 能品尝一 下 “ 发表 ”作 品的喜悦 ；按作 文能 力分 组 进行竞赛 ，让更 多的学 生都有获 奖的机会 ；做一 些单项 或 片断 的 作文 练 习 ，让 较 差 的学 生也 有 更 多 的可 能获 得 成