古代诗歌鉴赏对比阅读教学探讨
比较教学提高古典诗歌鉴赏教学效果的有效途径
常
王维
王维
见 空山不见人，但闻人语响。 人闲桂花落，夜静春山空。
的 返景入深林，复照青苔上。 月出惊山鸟，时鸣春涧中。
比
较
山居秋暝
角
王维
度
空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。
竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留
（四） 语言与技巧
• 1. 语言 ——
常 见
《念奴娇·赤壁怀古》不同版本
李清照的《夏日绝句》
登岳阳楼—— 杜甫的《登岳阳楼》 李白的《与夏十二登岳阳楼》
1.题材
常 见
李白--- 浮想联翩的期待
的
与夏十二登岳阳楼
比 楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
较 雁引愁心去，山衔好月来。
角 云间连下榻，天上接行杯。 度 醉后凉风起，吹人舞袖回。
杜甫--- 万方多难的悲歌
登岳阳楼 昔闻洞庭水，今上岳阳楼。 吴楚东南坼，乾坤日夜浮。 亲朋无一字，老病有孤舟。 戎马关山北，凭轩涕泗流。
见 的
观猎
春风知别苦，不遣柳条青。
比
王维
对比—— 题西林壁
较
风劲角弓鸣，将军猎渭城。
苏轼
角
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
横看成岭侧成峰，
度
忽过新丰市，还归细柳营。
远近高低各不同。
回看射雕处，千里暮云平。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
（四） 语言与技巧
• 2. 技巧 —— 例2：化无形为有形
常 见
•
离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。 （欧阳修《踏莎行》） — —愁的无绪
需要注意的几个问题
• 比较时要遵循从显豁到细微，从大到小，先易后难的原则。即 先找大不同，后找小差别，一点一点逐步深入。
比较阅读法在高中古诗文教学中的实施探究
比较阅读法在高中古诗文教学中的实施探究随着语言学习者的需求日益增长，新型的语言学习方法也应运而生。
比较阅读法是一种考察学生对不同文化、不同历史时期文献的差异性分析与对比的阅读方法。
本文旨在探究比较阅读法在高中古诗文教学中的实施。
一、比较阅读法的基本概念比较阅读法是一种将不同文化、不同历史时期的文献进行对照、分析、比较的阅读方法，其目的是为了帮助学生更好地理解和把握文献的内涵。
比较阅读法要求学生对不同文献进行逐篇甚至逐章的阅读，然后把同一主题、同一时期的文献进行比较，分析文献之间的异同之处，掌握文献的特点和本质，深入理解文化的内在含义。
比较阅读法是一种适用于古诗文教学的阅读方法，为学生打开了更广阔的视野，使他们能够更加深入地理解和认识古诗文中的文化内涵和特点。
1. 整体比较整体比较法是将不同文献的整体进行比较，重点分析文献之间的共性和特点，从而更好地理解诗文的内在含义。
在整体比较法中，教师可以依托教学目标选定分析文献，比如选定唐诗、宋词、元曲等主题材料。
学生可以阅读完整份文献后再进行比较，或是几篇部分内容相同的文献之间进行比较，以此加深对文献的理解和思考。
2. 点对点比较点对点比较法是将两篇文献的某一共同主题、某一同一时期作品进行详细对比，分析文献之间的异同点，从而深入揭示文学作品的特殊性。
这种方法的优点是准确、明确，更好地帮助学生研究和了解文献之间的区别和联系。
例如，学生可选择比较李商隐的《夜雨寄北》和苏轼的《赤壁怀古》中的意境表达和节奏感等。
学生用这种方法可以深入理解主题、作品特色和历史背景，从而提高阅读理解水平。
3. 横向比较横向比较法是将一类文献之间进行比较，以此更好地掌握文化、文学的内核。
例如，学生可以选取唐诗中的豪放派和雅派进行对比，以探究不同派别诗歌的表现力和审美特点，并且体现出时代的不同历史特点。
在学生使用这种方法的过程中，他们不仅可以更深入地理解唐诗文化的内涵，还可以加深对古代文化的理解。
古代诗歌比较阅读教学设计
古代诗歌比较阅读教学设计古代诗歌作为中国文学宝库中的瑰宝，承载着丰富的文化内涵和审美情趣。
在教学过程中，通过比较阅读古代诗歌，能够帮助学生深刻理解诗歌的意境和美学价值，培养其审美能力与文学鉴赏力，提高语言表达能力。
本文将结合课程设计和教学实践，探讨如何设计一节有关古代诗歌比较阅读的教学活动。
一、教学目标通过古代诗歌比较阅读的教学，旨在达到以下目标：1.深入理解古代诗歌的艺术魅力和文化内涵；2.培养学生对诗歌表达方式和修辞手法的敏锐度和鉴赏力；3.提升学生的语言表达能力和写作水平；4.拓宽学生的文化视野，加深对中国文学的理解。
二、教学内容与步骤1.课前准备：构建课堂语境，选择适合的古代诗歌进行材料准备，如《春江花月夜》、《静夜思》等。
2.导入活动：通过向学生展示一幅与诗歌主题相关的图片或引用一句有关诗歌的名言警句，激发学生对诗歌的兴趣与好奇心。
3.启发思考：布置一个开放性的问题，如“你们对于古代诗歌有什么了解？”或“你们是如何欣赏一首诗歌的？”引导学生思考诗歌的特点和欣赏方法。
4.诗歌朗读与欣赏：由教师或学生代表朗读一首古代诗歌，全班一起欣赏，并提示学生注意诗歌中所体现的意象和表达方式。
5.诗歌解读与比较：选择两首或更多相似主题或风格的古代诗歌进行比较阅读。
以《春江花月夜》和《静夜思》为例进行分析比较，引导学生观察、解读和感受不同诗歌的意境、修辞手法和表达方式。
6.讨论与交流：学生分组进行讨论，分享各自对古代诗歌的理解和感悟，展开交流和探讨，互相启发和补充。
7.写作练习：要求学生根据比较阅读的体验和理解，撰写一篇短文，对两首或多首诗歌进行比较与评论，展示自己对文学的见解和审美品味。
8.总结评价：教师引导学生总结比较阅读的体验和收获，提出改进意见和建议，对学生的表现进行评价和奖励。
三、教学手段与辅助资源1.课堂讲解与导读：教师通过讲解诗歌的背景、作者的生平和作品特点，引导学生更好地理解古代诗歌的文化背景和艺术魅力。
比较阅读法在高中古诗文教学中的实施探究
比较阅读法在高中古诗文教学中的实施探究随着高中教育改革的不断深化，古诗文教学的改革也逐渐受到了重视。
在传统的教学中，往往采用的是点读式的方法，即老师分段讲解，学生被动接受，缺乏活跃的参与和思考。
而比较阅读法则能够在古诗文教学中起到积极的作用，本文将分析比较阅读法在高中古诗文教学中的实施情况。
一、比较阅读法的定义及特点比较阅读法是指将两篇或多篇文本进行对比分析，以发现它们之间的异同、联系与内在的逻辑关系的一种阅读方法。
由此看来，比较阅读法不仅能够帮助学生更好地理解课文，还可以促进学生进行高层次的思考和创新。
比较阅读法的特点主要有以下几个方面。
首先是“对比”观念的重要性。
比较阅读法强调将文本进行对比，让学生认识到不同文本之间的差异和相似之处，从而激发学生整体性的思考、创新和发散性的思考。
其次是“关联”思想的重视。
比较阅读法重视将不同的文本联系起来，让学生认识到它们之间的内在逻辑关系，让学生可以从更高的、更广阔的角度去看待问题，全面把握文本的内涵。
最后，比较阅读法还鼓励学生进行深层次的分析、解读和思考，让学生在思维和语言表达方面得到更加充分的锻炼和提高。
相对于传统的点读式教学,比较阅读法在高中古诗文教学中具有很大的优势，可以帮助学生深入了解文本内涵，发现课文之间的关联，培养学生整体性的思维能力。
1. 扩大学生的视野在传统的古诗文教学中，往往只注重一个课文的阅读和分析，学生难以从更广阔的视角理解这个时代的文化和文学特色。
而比较阅读法则不同，它将不同时代、不同类型、不同主题的文本进行对比，让学生们拓宽文学视野，了解和认识更多的文化、历史、社会等方面的知识。
2. 激发学生思考的兴趣不同的文本之间一定存在着差异和联系，而使用比较阅读法可以帮助学生激发兴趣，主动思考两者之间的关系及由此引出的问题，提升学习热情。
学生们在阅读比较中透彻理解、较真思考时也能激发探究性的好奇心和创造力，学以致用。
3. 培养学生的整体性思维比较阅读法可以帮助学生发展整体性思考能力。
诗词鉴赏课教学中的古诗鉴赏与比较
诗词鉴赏课教学中的古诗鉴赏与比较诗词鉴赏是中国传统文化中的一项重要内容，也是中学语文课程中的必修内容之一。
在诗词鉴赏课教学中，古诗鉴赏与比较是一个重要的环节。
本文将从几个方面探讨古诗鉴赏与比较在诗词鉴赏课教学中的重要性和具体实施方式。
首先，古诗鉴赏是培养学生审美能力和文学素养的重要手段之一。
通过对古诗的鉴赏，学生可以感受到古人的思想情感和艺术表达，提高自己的审美水平和鉴赏能力。
同时，古诗鉴赏也有助于学生对语文知识的学习和掌握。
古诗中的词藻、修辞、韵律等元素都是语文教学的重要内容，通过鉴赏和比较不同的古诗作品，可以帮助学生更好地理解和运用这些知识点。
其次，古诗鉴赏与比较可以培养学生的批判思维和创新能力。
通过对不同古诗作品的比较分析，在对其文学特点和艺术风格进行把握的基础上，学生可以自由发挥，进行思考和创作。
通过比较，学生可以发现不同诗人的个性特点和文学风格，进而培养自己独立思考和创新的能力。
这对于学生的全面发展和创造力的培养具有重要的意义。
古诗鉴赏与比较在诗词鉴赏课教学中的实施方式多样。
一种常见的方式是通过小组合作的形式进行。
老师可以将学生分成若干个小组，每个小组选择一组相关的古诗进行鉴赏与比较。
小组成员之间可以相互交流和讨论，分享自己的理解和感受。
通过小组合作，鼓励学生主动参与和思考，培养他们的合作意识和团队精神。
另一种方式是通过课堂讲解和示范来进行古诗鉴赏与比较。
老师可以选取几组相关的古诗，进行逐一解读和比较。
在讲解的过程中，老师要注意引导学生发挥自己的思维，提出自己的见解和观点。
同时，老师也可以邀请学生进行现场演示，展示自己对古诗的理解和鉴赏能力。
通过课堂讲解和示范，可以提高学生对古诗鉴赏与比较的兴趣和参与度。
除了以上的实施方式，还可以通过诗歌创作活动来进行古诗鉴赏与比较。
学生可以根据自己对古诗的理解和感受，进行创作。
在创作的过程中，学生需要对古诗进行深入的鉴赏和比较，思考如何融入自己的情感和思想。
比较阅读法在高中古典诗词中的运用
比较阅读法在高中古典诗词中的运用古典诗词作为中国传统文化的瑰宝，一直是高中语文课程中重要的内容之一。
而在古典诗词的学习中，采用比较阅读法是一种常见的教学手段。
比较阅读法是指通过对比两篇或多篇文章的内容、形式或风格等方面的异同，来达到深入理解和分析的目的。
在高中古典诗词的教学中，比较阅读法的运用可以帮助学生更深入地理解诗词的内涵和风格，提升学生的文学鉴赏能力和修养。
下面将通过几个具体案例来探讨比较阅读法在高中古典诗词中的运用。
比较阅读法可以帮助学生理解古典诗词的意境和情感。
可以选择两篇描写同一主题的古诗来进行比较阅读，如《登鹳雀楼》和《赋得古原草送别》。
前者写景，后者写情，都是创作于唐代的名篇。
通过对这两篇诗的比较阅读，学生可以明显感觉到两者在情感、意境上的差异。
《登鹳雀楼》是写作者登高远眺，抒发了登高望远，怀才不遇的感慨。
而《赋得古原草送别》是表现了诗人对身世无常的深切体会，以及对友人的离别之情。
通过对比，学生可以更加深入地理解两篇诗词中蕴含的情感和意蕴，从而提升对古典诗词的理解和鉴赏能力。
比较阅读法可以帮助学生分析古典诗词的表达手法和修辞技巧。
古典诗词在表达方式和修辞手法上有着独特的魅力，通过比较阅读不同诗人的作品，可以帮助学生更好地理解和把握这些手法。
可以选择杜甫的《登高》和王之涣的《登鹳雀楼》来进行比较阅读。
两篇诗均是描写登高远眺的作品，但在表达手法和修辞技巧上有着明显的差异。
杜甫的《登高》以苍凉悲壮的笔调表现了对时代的无奈和对世道的感慨，而王之涣的《登鹳雀楼》则以清新淡雅的语言构思了开放豁达的境界。
通过对比，学生可以更加深入地理解不同诗人的创作风格，领悟到古典诗词丰富的表达手法和修辞技巧。
古代诗歌鉴赏对比阅读教学探讨——以选修课“中国古代诗歌散文欣
升 为六个层 级 ） 中， 诗歌 鉴 赏被 降到 了Ｄ 级。 这其 中的变化 至少给我们一个启示： 高 考 诗歌 鉴 赏 的考查难 度有 所下 降 。 但 考查 的赋分 却从 ８ 分 提 高到 了１ １ 分， 可见
其 考查分 量 的加 大 。 而广 西正 处于 新 旧 课 标交 替 过 渡 的关 键 期 ， 这 不能不 引起 大 家 足够 的重 视 。那 么 ， 培 养 和提 高学
甫的诗歌， 气 势雄浑， 深 沉 悲壮 。大 自 然 的一草一木 、 一 山一水 ， 即便 是美 的，
一
教学 。 教师先 向学 生阐明： 李 白与杜甫是 我 国唐代 两位 最 具影 响力 的大 诗人 ， 他 们为后 代 留下 了许 多不 朽 的诗歌 。同样 作 为封建 社会 的骚 人 墨 客， 他们 都有 着 满腔 的爱 国热 忱 与远 大 的理 想抱 负 ， 也 遭 遇 着相 似 的命 运 ： 郁 郁 不 得志 。他们 ， 基 本上保持 了试 题 的 稳定 性 。 但 只 要我 们 留意就会 发 现 ， ２ ０ １ ２ 年大 纲 版 的 《 考试 说 明 》 与２ ０ １ ３ 年 课标卷 《 考 试说 明 》 对 诗 歌 鉴赏 的要 求 有了些 许的变化 ， 即在 高考五个能力层 级
古代诗歌鉴赏对比阅读教学探讨
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以选修 课 “ 中国古代 诗歌 散 文欣 赏 ” 之诗 歌部 分为例
口百色市田东高级中学 成文华 黄莲 图
【 摘 要 】 以选修 课 “ 中国古代诗歌
散 文 欣赏” 之 “ 古代诗 歌”部分 为蓝 本 ，
从 并 称 作 家的 作 品 、同一 作 家不 同风 格 的 作品 、 不 同作 家 同一 题 材 的 不 同作 品 三 方
比较阅读在古诗词教学中的运用
比较阅读在古诗词教学中的运用特级教师霍懋征说过,一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。
古诗词灿烂辉煌的宝藏,不应止于课本、课堂学习的局限。
在教古诗词的时候,将两首或两首以上的古诗文的内容或形式等方面进行比较、对照,这样既可以开阔眼界,活跃思想,又可以看到差别,提高鉴赏力。
通过大量阅读、比较,让古诗词教学洋溢出鲜活的魅力。
一、同一文化主题的对比阅读中国历代诗词作品在漫长的演进过程中,形成了众多鲜明的主题。
在主题选择上,教师应充分考虑学生的实际水平,选择一些符合学生兴趣和认知背景的内容。
如我在教学《记承天寺夜游》一课中围绕“闲人”这个话题,引出陶渊明的《饮酒选一》“采菊东篱下,悠然见南山”的闲趣,柳宗元的《渔翁》,常建的《题破山寺后禅院》,辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。
运用“例证法”引出了这么多的“闲人”,这些都是作者罢官或被贬时期的作品,都流露出抛却官场烦恼,醉心于自然风物的悠然自得、恬淡闲适,其心境都是安宁愉悦的。
本课的教学中通过对“闲人”的对比探讨,我们获得同一主题:这些文人虽经历生活的磨难,但依然坚强、依然乐观、依然充满诗情画意,就更能理解“闲人”的深刻含义。
二、同一作者的诗比较由于同一作者在不同时期经历的不同,诗作风格迥然不同。
比如苏教版八年级上册杜甫的两首诗,一首第二单元里的《春望》,一首第四单元里的《望岳》,在教学这两首诗时,同学们提出疑惑:杜甫的这两首诗风格差异很大。
我首先指导学生看两首诗的写作年代,《望岳》写于唐玄宗开元二十三年(735年),《春望》写于唐玄宗天宝十四载(755年),前后相差20年。
一首是“会当凌绝顶,一览众山小”的雄心和气概,一首是“感时花溅泪,恨别鸟惊心”的忧国思家的痛苦。
同学们查阅资料得出结论:杜甫的经历和诗歌创作可以分为四个时期:(1)读书和漫游时期(三十五岁以前)。
所谓“放荡齐赵间,裘马颇清狂”。
(2)困居长安时期(三十五至四十四岁)。
这一时期,杜甫先在长安应试,落第。
中学语文古诗词比较阅读的教学实践
中学语文古诗词比较阅读的教学实践一、引言古诗词是中华文化的重要组成部分，它以简练的语言表达丰富的情感，是培养学生人文素养和语言能力的重要资源。
在中学语文教学中，古诗词教学一直是一个难点，如何提高古诗词教学的效果，让学生更好地理解和欣赏古诗词，是广大教师需要探讨的问题。
比较阅读是一种有效的阅读教学方法，通过比较不同文本之间的异同，帮助学生更好地理解文本，提高阅读理解能力。
本文将以中学语文古诗词比较阅读教学实践为例，探讨这种教学方法的应用和效果。
二、比较阅读教学的理论依据比较阅读是一种通过对不同文本的比较，找出它们的异同点，进而加深对文本的理解和认识的教学方法。
比较阅读的理论基础包括阅读心理学、认知科学和语言学等。
通过比较不同文本，可以帮助学生更好地理解文本的构成要素和主题思想，提高他们的阅读理解能力和鉴赏能力。
三、教学实践过程1.确定比较对象：选择两首或两首以上的古诗词作为比较对象，可以是同一诗人的不同作品，也可以是不同诗人的相同主题的作品。
2.引导学生预习：在比较阅读教学开始前，引导学生进行预习，了解所选古诗词的基本内容和主题思想。
3.组织课堂活动：在课堂教学中，通过小组讨论、全班讨论、朗诵比赛等形式，让学生对所选古诗词进行比较分析。
可以让学生从语言、意象、情感等方面入手，找出它们的异同点。
4.总结归纳：在课堂活动结束后，进行总结归纳，对所选古诗词进行深入分析，引导学生进一步理解古诗词的主题思想和艺术特点。
四、教学实践效果通过比较阅读教学，学生可以更好地理解古诗词的构成要素和主题思想，提高他们的阅读理解能力和鉴赏能力。
具体来说，比较阅读教学有以下效果：1.提高学生阅读理解能力：通过比较不同古诗词之间的异同点，学生可以更好地理解古诗词的主题思想和艺术特点，进而提高他们的阅读理解能力。
2.增强学生古诗词鉴赏能力：通过比较分析，学生可以更好地认识古诗词的语言特点、意象表达和情感抒发，进而增强他们的古诗词鉴赏能力。
浅论古典诗歌鉴赏中的比较探究法
浅 论古典诗歌鉴１ Ｉ ． 中 的
北较探 宄油
画 周 梦馨
欢 快 的 色 彩 。充分 体 现 了摆 脱 物 欲 枷 锁 而 追 求 逍 遥 自
由的 哲 学 思 想 ． 表现了闲适惬意 、 自 由洒 脱 的 情 怀 。
可 以 在 老 师读 写结 合 的授 课 策 略 中 通 过 诵 读 和 书 写 的
有机融合 ， 将 文 章 的 重 点 脉 络和 知识 要 点 “ 一 网打 尽 ” 。
例 如 在对 第 一 句 “ 固其根本” 和第二句“ 欲流之远者 ” 进
行剖析时 。 如 有 较 为 坚 实 的 文 言语 感 基 础 。 则 可 以较 为 轻 易 的 分 析 出 两句 中 的 “ 固” 和“ 远” 均为动词的“ 使动” 用法 ， 可 以分 别 翻 译 为 ： 使根稳固 。 使 水 流 的更 长 远 些 。
胡蝶 ， 栩栩然 胡蝶也 。 自喻 适 志 与 ！ 不知 周也 。 俄然觉 。 则蘧 蘧 然 周 也 。不 知 周 之 梦 为 胡 蝶 与 ？ 胡 蝶 之 梦 为 周
与？ ” 干百年来 ， 这 个 饱 含 了 丰 富 的 哲 学 意 蕴 和 浪 漫 的 思想 情 怀 的 美 丽 故 事 无 数 次 地 诉 诸 于 文 人 墨 客 的 笔
孟 子曰 ： “ 事 必有法 ， 然后 可成 。 ” 比 较 法 的运 用 能 让 学 生 同 中求 异 通 过 比较 领 会 中 国 古典 诗 词 的 个 性
魅 力。
一
晋陶 潜的“ 采菊东篱下 ． 悠然见 南山 ” 则 于 俯 仰 之
一
通 过 诵 读 与 书 写 的 高效 结 合 ．可 以在 一 定 程 度 上 敦 促
古代诗歌比较阅读教学设计
古代诗歌比较阅读教学设计古代诗歌是中华文化的瑰宝，其中蕴含着丰富的情感和智慧。
在教学中，通过比较阅读古代诗歌可以帮助学生更好地理解和欣赏诗歌的魅力。
本文将设计一套古代诗歌比较阅读的教学方案，以帮助学生深入了解古代诗歌的艺术特点和文化背景。
一、教学目标通过古代诗歌比较阅读的教学，培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和批判思维能力。
具体目标包括：1. 理解古代诗歌的艺术特点和文化内涵；2. 对比不同诗人的创作风格和思想倾向；3. 掌握诗歌鉴赏的基本方法和技巧；4. 培养学生对古代诗歌的喜爱和欣赏能力。
二、教学内容为了达到上述教学目标，我们可以选择一些代表性的古代诗人和他们的代表作品进行比较阅读。
例如，选取了杜甫的《登高》和李白的《静夜思》进行比较。
三、教学步骤1. 前期准备：a. 教师准备好杜甫的《登高》和李白的《静夜思》的文本，并进行适当的注解和解释。
b. 教师精心设计一份关于诗歌比较阅读的讲义，包括相关的文化背景知识、诗歌鉴赏技巧和提问思考等。
c. 教师准备好诗歌比较阅读的辅助材料，如图片、音频和视频等。
2. 正式教学：a. 教师介绍学习目标，并引导学生思考古代诗歌的意义和价值。
b. 教师播放一段与古代诗歌相关的音频或视频，激发学生的兴趣和好奇心。
c. 教师呈现杜甫的《登高》的全文，给予学生一定的阅读时间，在此过程中提醒学生注意字词的理解和诗歌的意境表达。
d. 指导学生进行杜甫的《登高》的诗歌鉴赏，引导学生分析诗歌的结构、表达手法和意象等。
e. 教师引导学生思考：这首诗表达了什么情感？它与我们的生活有什么关系？f. 教师对《登高》进行评析，帮助学生深入理解诗歌的意义和价值。
3. 比较阅读：a. 教师呈现李白的《静夜思》，并指导学生进行鉴赏分析。
b. 教师与学生对比讨论《登高》和《静夜思》在表达手法、主题和情感等方面的异同。
c. 教师带领学生思考：两首诗的创作背景和诗人的生活经历对诗歌创作的影响有哪些？d. 教师对《静夜思》进行评析，与学生共同感受和理解诗歌的内涵。
关于高考诗歌鉴赏中比较阅读的教学思考
关于高考诗歌鉴赏中比较阅读的教学思考
高考诗歌鉴赏是语文高考的重要内容之一，也是考生所需掌握的关键技能之一。
而在教学过程中，采用比较阅读的教学方式对于提高学生的诗歌鉴赏能力具有重要意义。
下面将从教学目标、教学方法和教学效果三个方面进行讨论和思考。
比较阅读的教学目标可以从以下几个方面来考虑。
一是拓宽学生的文学视野，使他们能够熟悉并欣赏不同风格和题材的诗歌作品。
通过比较阅读，可以让学生了解到不同的作者在表达自己的情感和思想时所采用的不同手法和方式。
二是提高学生的诗歌鉴赏能力，使他们能够通过比较和分析来把握诗歌的主题、意境和艺术特点。
通过比较阅读不同的诗歌作品，可以让学生更好地理解诗歌的美感与意义，提高自己的鉴赏水平。
三是培养学生的批判性思维和创造性思维能力，使他们能够独立思考并表达自己对诗歌作品的看法和评价。
通过比较阅读，可以让学生学会从多个角度来审视和理解诗歌作品，提高自己的批判性思维能力。
在实施比较阅读的教学过程中，教师需要充分发挥学生的主体性和积极性，激发他们的思考和表达欲望。
教师也需要对学生进行系统的指导和辅导，引导学生进行深入的分析和评价，帮助他们更好地理解和欣赏诗歌作品。
只有在这样的教学环境中，才能使比较阅读教学达到更好的效果，提高学生的诗歌鉴赏能力，提升他们的文学素养。
比较阅读法在高中古诗文教学中的实施探究
比较阅读法在高中古诗文教学中的实施探究古诗文是语文教学的必修内容之一，而比较阅读法也是一种重要的教学方法。
相比于单纯的朗读、理解，比较阅读法在高中古诗文教学中的应用，能够更加深入地挖掘文本的内涵和语言特色，让学生更加全面地理解和把握文学经典，有助于提高学生阅读素养、文学素养和批判思维能力。
首先，比较阅读扩展了学生的诗文理解角度。
传统的古诗文教学，大多由老师讲述文本中所涉及的词汇和典故、分析诗意及用词等，而比较阅读法则是通过多个文本之间的联系和对比，引导学生从多种角度去阅读文本，比如从内容上、表现手法或诗歌形式等方面进行对比，深入挖掘文本中的内涵和特色，让学生在理解古诗文的同时，增加对其文学审美的感悟和认识。
其次，比较阅读法丰富了学生的文学阅读层次。
比较阅读法是基于对比和辨析的思维方式来进行阅读的。
学生需要通过对两个或多个文本的异同进行辨析，找到文本之间联系和本质的区别，了解作者的写作技巧以及所要表达的思想和感情，而这种对比和辨析能够直接提升学生的文学阅读层次，推动学生从对文本的浅层理解逐渐向深层次阅读发展，最终培养出批判性的阅读思维。
最后，比较阅读法培养了学生批判思维能力。
在比较阅读过程中，学生需要通过对两个或多个文本的比较，进一步厘清文本中蕴含的逻辑关系、明确其蕴含的价值观念、分析创作者的写作动机、判断典故的运用效果等等，这些能力都是批判思维的基本要素。
因此，在高中古诗文教学中采用比较阅读法，能够有针对性地培养和提高学生的批判性思维能力，为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。
总之，比较阅读法在高中古诗文教学中的运用，是一种具有多方面优点的方法。
在教学实践中，教师需要注重培养学生的比较分析能力，引导学生用多个角度去看待文本，从而使学生在阅读中更深入地理解文本，更好地提高语文素养和文学素养，同时也能有效地培养学生批判性阅读能力，为学生未来的成长发展打下减负。
比较阅读法在高中古诗文教学中的实施探究
比较阅读法在高中古诗文教学中的实施探究一、引言二、比较阅读法的基本概念比较阅读法是指在阅读文学作品时，将不同作品或不同文化背景下的同一主题或题材的作品进行比较分析，以发现共同点和差异，体会其中的深层意义。
比较阅读法是一种有机地融合传统文学教学和当代阅读理论的教学方法，它充分考虑了学生的思维特点和文化背景，引导学生从多元的角度去理解文学作品，培养学生的批判性思维和跨文化阅读能力。
1. 选择合适的教学内容比较阅读法在高中古诗文教学中的首要任务是选择合适的教学内容。
教师可以选取不同朝代、不同风格或不同主题的古诗文作品进行比较研读，如唐代的《登鹳雀楼》和宋代的《题西林壁》，或者选取不同地域、不同民族的古诗文作品进行比较研读，如中国古诗与西方诗歌的比较研究。
通过选取具有代表性和有启发性的古诗文作品，可以引导学生在比较中感受到古诗文的魅力，培养学生的文学情趣和审美情操。
2. 引导学生进行比较分析在教学中，教师应引导学生认真阅读每一篇古诗文作品，理解其内在含义和艺术特色，然后对比不同作品之间的异同之处，进行深入的比较分析。
比较阅读法不仅要求学生对古诗文作品有全面的把握，还要求学生能够将历史、文化、社会等方面的因素纳入考量，从多元的角度去理解和解读文学作品。
可以通过比较不同时代的古诗文作品，来了解中国文学的发展历程和人文精神的传承与发展；可以通过比较中外文学作品，来体会不同文化背景下的文学表现形式和审美情趣等。
3. 营造宽松的学习氛围比较阅读法的实施需要教师营造宽松的学习氛围，促进学生之间的交流和分享。
教师可以采用小组讨论、课堂展示、读书会等形式，让学生有更多的机会表达自己的观点和体会，激发学生的学习热情和思维活跃性。
在学生之间进行交流和碰撞的过程中，不仅可以促进学生对古诗文作品的理解和感悟，还可以培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的语言表达能力和批判性思维能力。
4. 开展跨学科的比较研究在比较阅读法的实施过程中，教师还可以引导学生开展跨学科的比较研究，使古诗文教学与历史、哲学、艺术、地理等学科相互贯通，拓宽学生的思维视野和知识结构。
比较阅读法在高中古诗文教学中的实施探究
比较阅读法在高中古诗文教学中的实施探究
阅读法是一种通过阅读理解、阅读分析等方式进行教学的方法。
在高中古诗文教学中，采用阅读法有助于提高学生的阅读能力和理解能力，促进学生对古诗文的深入理解和独立
思考。
以下是对比阅读法在高中古诗文教学中的实施探究。
通过阅读法可以帮助学生提高诗文的阅读理解能力。
古代诗文往往使用古老的词汇和
句式，对学生来说理解起来可能有一定的困难。
采用阅读法，可以通过提醒学生关注上下文、重点解读关键词汇、分析句子结构等方式，帮助学生理解诗文的上下文关系和句子结构，从而加深对诗文的理解。
阅读法可以帮助学生分析诗文的意境和主题。
古代诗文往往包含着丰富的意象和寓意，需要学生去发掘和理解。
采用阅读法，可以指导学生通过关注诗文中的表达手法、意象象
征等方式，深入理解诗文所表达的意境和主题，培养学生的审美能力和文学修养。
阅读法可以培养学生的批判性思维和独立思考能力。
通过阅读法，学生不仅仅是被动
地接受老师的解读，而是通过自主阅读和理解，进行自己的思考和分析。
学生可以通过提
出问题、进行讨论等方式，深入思考诗文中的意义和价值，锻炼自己独立思考问题的能
力。
阅读法可以激发学生的兴趣和学习动力。
古代诗文的语言优美、意境深远，往往具有
一定的艺术特点和人文内涵。
采用阅读法，可以引导学生主动参与阅读和解读，充分体验
古代诗文的美感，激发学生对文学的兴趣和热爱，提高学生的学习动力。
关于高考诗歌鉴赏中比较阅读的教学思考
关于高考诗歌鉴赏中比较阅读的教学思考高考诗歌鉴赏是语文考试中的重要部分，对于学生来说，如何进行有效的诗歌阅读和鉴赏是一个关键问题。
在教学中，教师可以采用比较阅读的教学方法，让学生通过比较和对照，深入理解诗歌的内涵，提升鉴赏能力。
以下是我对于高考诗歌鉴赏中比较阅读的教学思考。
教师可以布置一些具有共同主题或意象的诗歌给学生进行比较阅读。
在教学初期，可以选择一些描写自然景色的诗歌，如《登鹳雀楼》和《静夜思》。
这两首诗的主题都是自然景色，但分别从不同的角度进行描写。
教师可以引导学生通过阅读和分析，找出两首诗的相同与不同之处，比如描写手法、表现情感等方面。
通过比较阅读，学生可以对诗歌更深入地理解，同时也能够锻炼他们的比较和对照能力。
教师在教学过程中可以引导学生进行多角度的比较。
诗歌往往有着丰富的意象和符号，通过比较不同诗歌之间的意象和符号，学生可以更好地理解诗歌的深层含义。
在讲解《悯农》这首诗时，可以引导学生比较这首诗与《步步驾车夜归来》中的相似意象，如江水、桃花等。
通过比较，学生可以从不同角度理解诗中表达的农民的艰苦生活和对生活的热爱。
教师可以引导学生进行跨文化的比较阅读。
通过比较中国古代诗歌与世界范围内的诗歌作品，可以帮助学生拓宽视野，增加对文学艺术的理解和鉴赏能力。
可以引导学生比较中国古代的山水诗与英国浪漫主义诗歌中的自然诗，帮助学生发现不同文化中对自然的理解和表达方式的差异。
教师在进行比较阅读教学时应注重引导学生思考和表达。
比较阅读并不仅仅是让学生找出诗歌之间的相同与不同之处，更重要的是让学生尝试从多个角度去思考、分析和评价。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，如：“为什么这两首诗会选择不同的意象来描写相似的主题？”“诗人通过怎样的描写手法来表现他们的情感？”等等。
通过思考和讨论，学生能够更好地理解诗歌的深层含义和诗人的创作意图，并提升自己的表达能力。
比较阅读法在高中古诗文教学中的实施探究
比较阅读法在高中古诗文教学中的实施探究引言古诗文是中国传统文化的重要组成部分，高中古诗文教学是学生对中国传统文化的重要认知和学习过程。
由于古代文化和语言的隔阂，学生在学习古诗文时面临着诸多困难。
传统的古诗文教学方法常常难以激发学生的兴趣和主动性，导致学习效果不佳。
本文旨在探讨比较阅读法在高中古诗文教学中的实施效果，希望为提升古诗文教学质量提供一些借鉴和启示。
一、比较阅读法的概念及特点比较阅读法是一种将不同文本相互对照，相互比较，从而找出共同点和不同点的阅读方法。
它适用于不同国家的文学作品、不同时期的文学作品、不同风格的文学作品等范畴。
比较阅读法的特点在于能够激发学生的思维，促进学生的主动阅读和分析能力。
通过比较不同文本之间的异同，学生可以更好地理解文学作品的内涵和艺术特色，丰富自己的文学修养。
二、高中古诗文教学存在的问题分析1. 学生对古诗文的兴趣不高。
传统的古诗文教学往往以默写背诵和解析诗文为主要内容，学生在这样的教学氛围下难以产生浓厚的兴趣。
2. 学生对古诗文的理解能力有限。
古诗文的语言古奥晦涩，不少学生对其内涵和意境难以准确把握，导致对古诗文的理解能力有限。
3. 学生缺乏自主阅读和分析的能力。
传统的古诗文教学模式往往以教师为中心，学生缺乏主动阅读和分析的机会和能力。
1. 选择适当的文本进行比较在实施比较阅读法时，首先需要选择适当的文本进行比较。
可以选择两篇在题材、风格、主题等方面有共通点的古诗文进行比较。
通过比较，旨在帮助学生更好地理解和把握古诗文的内涵和意境。
2. 引导学生自主分析在进行比较阅读时，教师首先可以引导学生先阅读两篇文本，然后在理解的基础上进行比较分析。
学生可以结合作者的生平、时代背景、作品的艺术特色等方面进行分析，展开深入的讨论。
教师可以在课堂上组织学生针对两篇文本进行相互对话，比较各自的感受和认识，从而引导学生主动参与讨论和分析。
3. 培养学生的审美情趣通过比较阅读法，可以帮助学生在比较中体验到古诗文的魅力，并逐渐培养出自己的审美情趣。
关于高考诗歌鉴赏中比较阅读的教学思考
关于高考诗歌鉴赏中比较阅读的教学思考高考诗歌鉴赏是高中语文教学中的重要内容之一，也是考查学生诗歌理解能力和审美素养的重要手段。
针对这一内容，在教学中，应该重点关注比较阅读，通过比较分析，引导学生深入理解诗歌的内涵和艺术特点。
比较阅读可以帮助学生更全面地了解诗歌的内涵。
在诗歌鉴赏中，很多诗歌表达的是人生哲理、情感体验等抽象概念，很难通过一次阅读完全理解。
通过比较分析不同的诗歌作品，可以将相同主题或相似情感的诗歌进行对比，使学生更好地理解诗歌的内涵。
可以将李白的《静夜思》和王之涣的《登鹳雀楼》进行比较，从中感受不同诗人对于乡愁和壮志的表达方式。
比较阅读可以帮助学生更准确地理解诗歌的艺术特点。
每个诗人都有自己独特的创作风格和艺术手法，通过比较分析不同诗人的作品，可以帮助学生更好地把握诗歌的艺术特点。
可以将辛弃疾的《青玉案·元夕》和杨炯的《临江仙·滚滚长江东逝水》进行比较，来体会宋代词人和元代词人的写景手法和意境营造。
比较阅读可以培养学生的批判性思维能力。
通过比较分析不同诗歌作品，学生需要对诗歌进行深入思考，提出自己的观点和看法。
这种批判性思维的训练对于高考阅读理解和写作有很大的帮助。
在比较李清照的《如梦令》和苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，学生可以从不同的角度对比两位女词人的写作风格和情感表达，进一步探究诗歌创作背后的文化背景和心理状态。
比较阅读可以激发学生的审美情趣。
通过比较分析多种不同风格的诗歌作品，学生可以在不同的语境中感受到诗歌给人带来的多样化的审美体验。
这不仅有助于学生培养对诗歌的热爱和兴趣，还可以提高他们的审美品味。
在比较杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有余》和陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有余寒》时，学生可以感受到两位诗人鲜明的写作风格和对秋夜的不同描绘，从而理解诗歌的个性化表达和审美追求。
比较阅读在高考诗歌鉴赏的教学中具有重要的意义。
通过比较分析不同的诗歌作品，可以帮助学生全面地理解诗歌的内涵和艺术特点，培养他们的批判性思维能力和审美情趣。
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古代诗歌鉴赏对比阅读教学探讨【摘要】以选修课“中国古代诗歌散文欣赏”之“古代诗歌”部分为蓝本，从并称作家的作品、同一作家不同风格的作品、不同作家同一题材的不同作品三方面展开对比阅读教学，提升学生的古代诗歌鉴赏能力。
【关键词】古代诗歌鉴赏对比阅读教学诗歌风格诗歌鉴赏题是高考语文试卷必考题。
多年来，全国卷（大纲版）无论是分值、题量，还是考点，基本上保持了试题的稳定性。
但只要我们留意就会发现，2012年大纲版的《考试说明》与2013年课标卷《考试说明》对诗歌鉴赏的要求有了些许的变化，即在高考五个能力层级中，2012年及以前的诗歌鉴赏部分属于E级，是“指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级”；而在2013年课标卷考纲（由原来的五个层级升为六个层级）中，诗歌鉴赏被降到了D级。
这其中的变化至少给我们一个启示：高考诗歌鉴赏的考查难度有所下降。
但考查的赋分却从8分提高到了11分，可见其考查分量的加大。
而广西正处于新旧课标交替过渡的关键期，这不能不引起大家足够的重视。
那么，培养和提高学生的诗歌阅读和鉴赏能力，使他们在学会阅读的基础上争取拿到最大限度的分数，这是语文教师要考虑的一个的重要问题。
而对比阅读教学是训练这种能力的有效方法。
本文以选修课“中国古代诗歌散文欣赏”之“古代诗歌”部分为蓝本，探讨如何进行诗歌鉴赏的对比阅读教学。
选修课“中国古代诗歌散文欣赏”包括古代诗歌及散文的鉴赏两部分，其中，古代诗歌鉴赏部分为前三个单元，是按“以意逆志，知人论世”、“置身诗境，缘景明情”、“因声求气，吟咏诗韵”三大板块来划分的。
按部就班地进行教学，会显得单调而刻板。
假如对它进行重新整合与开发，效果就会大不一样。
笔者认为，对比阅读教学是一个较好的方法。
针对该教材特点，可以重新整合为：并称作家的作品、同一作家不同风格的作品及不同作家同一题材的不同作品。
以下将一一陈述。
一、并称作家的作品对比教学诗歌史上，很多诗人是并称的，如屈宋（屈原、宋玉）、王孟（王维、孟浩然）、高岑（高适、岑参）、大李杜（李白、杜甫）、小李杜（李商隐、杜牧）、元白（元稹、白居易）。
教师可以这些并称作家的作品为例进行对比阅读教学，让学生在对比中了解诗人作品之间的异同，从中感受作品不同的艺术魅力。
例如，教师可以“大李杜”为例进行教学。
教师先向学生阐明：李白与杜甫是我国唐代两位最具影响力的大诗人，他们为后代留下了许多不朽的诗歌。
同样作为封建社会的骚人墨客，他们都有着满腔的爱国热忱与远大的理想抱负，也遭遇着相似的命运：郁郁不得志。
他们二人结下“醉眠秋共被，携手日同游”的深厚友谊，他们的诗歌在思想及影响上有着太多的一致性，以至于后人把他们并称“大李杜”，韩愈也曾经给了他们很高的评价：“李杜文章在，光焰万丈长”。
但他们的不同也是显而易见的：一个塑造了浪漫主义的高峰，一个造就了现实主义的堡垒；一个是豪放飘逸，另一个却是沉郁顿挫。
接着，教师向学生分析李白和杜甫诗歌之间的差异。
主要体现在以下两个方面：首先，诗歌风格不同。
所谓“风格”是指作品的整个风貌和格调的基本特点，是反映一个作家从他的一系列作品中表现出来的独特的创造性，是作家成熟的标志。
李白的诗歌，豪放飘逸，而杜甫的则是沉郁顿挫。
李白的诗歌语言是清新质朴，所用之物脱口而出，不加修饰，“清水出芙蓉，天然去雕饰”，后人无法企及；杜甫的诗歌语言却力求锤炼，仔细推敲，“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”。
两人的诗歌语言，成为后人借鉴的典范。
李白的诗歌，气势豪迈。
他笔下的黄河之是如此的壮观，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”（《将进酒》）；他笔下的天姥是如此的高峻，“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。
天台一万八千丈，对此欲倒东南倾”（《梦游天姥吟留别》）。
与此相映的，李白的情感不论是愁或乐，都给人一种酣畅淋漓的豪放之感，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”（《梦游天姥吟留别》）；“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”（《将进酒》）。
李白诗中的黄河、天姥是那么的雄伟壮观，气势是那么的豪放。
而杜甫的诗歌，气势雄浑，深沉悲壮。
大自然的一草一木、一山一水，即便是美的，一经流入作者的笔端，就富有悲哀的色彩。
如“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”（《蜀相》）；“细草微风岸，危樯独夜舟”（《旅夜书怀》）；“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”（《阁夜》）。
其次，诗歌创作方法不同。
创作方法是作者根据一定的观念和原则塑造艺术形象的方法。
浪漫主义和现实主义是文学史上的两种主要的创作方法。
李白是浪漫主义创作手法的典型代表，而杜甫则是现实主义的。
前者以丰富的想象、大胆的夸张和火热的激情来描绘大好河山，赞赏交友之情，抒发个人情感；后者则以写实手法来记录现实生活，反映个人对现实生活的感受。
比如，李白在《梦游天姥吟留别》中，“我欲因之梦吴越，一夜飞渡镜湖月。
”“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。
虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。
”“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”诗人丰富的想象，大胆的夸张，对权贵的蔑视，是何等的气势。
又如，李白的《将进酒》中，“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。
”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。
”想象之奇特，夸张之大胆，情感之豪爽，此非李白独有不可。
而对于杜甫，却是“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”（《蜀相》）；“名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥”（《旅夜书怀》）；“野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵”（《阁夜》）；“亲朋无一字，老病有孤舟。
戎马关山北，凭轩涕泗流”（《登岳阳楼》）：诗人笔下，个人的壮志未酬、颠沛流离与生灵涂炭、山河破碎有机地结合在一起；诗人的笔下，深刻地记录了国家由盛而衰的历史过程，“诗史”美称由此而来。
通过上述分析，教师再向学生提问：他们为何会有如此大的区别？给出一定的时间让学生讨论，然后总结各方观点，教师归纳得出结论。
李白与杜甫的诗歌之所以差异很大，这其中固然有他们所受思想影响的不同，但更多的是时代大背景在他们身上留下的烙印：他们同样生活在大唐时期，但年龄上相差大约十年，而这十年的差距，正是大唐天翻地覆的时段。
李白处于社会经济、文化、政治等各方面空前繁荣，社会安定的大唐盛世时期，因此他有机会游山玩水，感受着祖国的大好河山，惬意地享受着他游侠式的潇洒豪爽的生活。
即便是遭遇了“长安赐金放还”的郁闷，聪明的李白也该知道，这是皇帝给他最好的归路了，所以，他才能豪爽地借助“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”来释放自己的郁闷情怀。
而杜甫则主要经历了大唐由盛而衰的时期，亲历了长达八年的“安史之乱”，好不容易在四川成都有了暂时可以依靠安身的地方，朋友却不幸意外去世，诗人只好携着家人，拖着老病之躯，伴着寒冷与饥饿，辗转漂泊在路上，所见到的是满目疮痍，饿殍千里，横尸百万。
见证了安史之乱带给国家与人民的深重灾难的诗人，岂能不沉郁悲哀。
于是，自身、家与国的悲哀，自然地融合在一起，映入了诗人的笔端，无形中成就了他“诗史”的美称，但这绝对不是诗人本身所愿意见到的。
由此，才是他们诗歌有着巨大差异的根源所在。
通过对比阅读，学生不但容易明了作家各自诗歌的特点，还读到了时代背景在他们身上留下的痕迹。
二、同一作家不同风格的作品对比教学同一作家，他的作品的风格基本上是稳定的，但由于人生经历的变化，阅历的增加，往往会表现出多样性。
比如杜甫诗歌风格主要是沉郁顿挫，这是大家所共知的，教材精选的四篇文章《蜀相》《旅夜书怀》《阁夜》《登岳阳楼》就很好地凸显了这一风格。
在教学的过程中，如果教师仅仅满足于此，那么，学生对诗人的了解就不够立体深入。
此时，教师适时地引入杜甫的《客至》：“舍南舍北皆春水，但见群鸥日日来。
花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。
盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。
肯与邻翁相对饮，隔篱呼取尽余杯。
”品读完这首诗，学生会意外地发现，此诗的风格与他们所熟悉的“沉郁顿挫”是不一致的，它清新明丽、欢快淡雅。
对此，教师可以引导学生挖掘这背后的根源。
通过查找，学生发现：前者是作者在亲历安史之乱的过程中，将个人颠沛流离、祖国山河破碎与生灵涂炭融合到笔端的反映；而后者，则是诗人入蜀之初，暂时结束了长期漂泊的生涯，在成都西郊浣花溪头盖了一座草堂，暂时定居下来不久，客人来访时所作的，诗中表现了诗人难得的兴奋与喜悦之情。
如此引入不同风格的诗词进行对比，其实也不过是原教材编排的“知人论世”的变体欣赏，但它却能加深学生对诗人沉郁顿挫诗风的把握的同时，还能让学生了解到同一个诗人在风格上的多样性，还可以让学生通过这些具体的作品来感知诗人丰富的人生阅历对诗歌风格的影响。
又如，开创“易安体”著名女词人李清照，在她新婚不久，丈夫赵明诚就到外做官，留下自己一个人独守空房，由此，词人用她的《一剪梅》表达了对丈夫浓浓的相思之情，“红藕香残玉簟秋。
轻解罗裳，独上兰舟”，本希望盼到鸿雁传书的，可是，情书盼不来，却是“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，使人若见其眉头刚舒展又紧蹙的样子，从而领悟到她内心的绵绵痛苦，一种无尽的相思之情挥之不去，对丈夫的一往情深让她刻苦铭心，离愁别恨跃然纸上。
然而，这愁中却也不乏幸福的味道，因为，“一种相思，两处闲愁”，女词人并不是孤单的，她与丈夫是两心相印的，所以，愁再深，也不过是“闲愁”而已。
这一时期还有一首《醉花阴》（详见必修四第48页）：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，抒写了女词人因思念丈夫而憔悴与愁苦的情状。
同样都表达了对爱情生活的向往与执著追求。
然而，李清照的美满生活却被金兵的铁骑无情的碾碎了。
她无所安居而仓皇南渡，不幸，丈夫又因暴病身亡。
女词人就是在这样的情况下，独处异乡，深受着国破家亡夫死的多重打击，使她的词风格上走向了沉郁凝重，更加的悲凉凄楚。
“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“守着窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
这次第，怎一个愁字了得！”（《声声慢》，见必修四第41页）这是词人血与泪合成的国恨家愁，这愁中包含着词人对人生的彻底绝望。
可是，少女时代的李清照却是一个活泼开朗、热爱生活的女子。
她喜欢自然，寄情山水，陶冶情操。
如《如梦令·常记溪亭日暮》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”一个天真浪漫，热情活泼，充满青春活力的少女形象立刻浮现在读者的眼前。
由此，我们可以看到，女词人李清照的前期作品风格清丽俊秀，富有青春活力；中期哀婉缠绵，充满爱恋闲愁；后期却是悲愁惨痛，万般凄楚绝望。
而所有的这些变化，让我们深刻地感知女词人丰富的人生阅历。
如此进行对比阅读，一方面学生可以多层面地了解了女词人或欢快自由、或哀婉闲愁，抑或悲哀愁苦，在表层上做到了“教书”；另一方面，可以在情感上唤起了学生对女词人的无比喜爱与深切的同情心，在潜移默化中达到了“育人”的效果。