语文教学之中的“生态德育教育”

语文教学之中的“生态德育教育”
【摘要】本文结合中职语文教学与学生实际，就语文学科渗透生态德育教育作了较深入的研究与实践，着重对语文教学中渗透生态德育教育的观念、内容、途径和方法等作了探讨。

【关键词】中职语文；生态德育教育；教学渗透
语文教学中的生态德育教育是指以语文学科为载体，以培养学生热爱生命、关爱他人、热爱自然、保护自然、树立正确的生态道德观为目的，正确处理个人与他人、个人与社会、个人与自然的关系，正确对待人与自然的交往行为、利益关系、短期与长期关系，摆正人在自然中的位置；是在继承与扬弃基础上提出的一种新德育观和新的德育教育活动。

这是落实科学发展观的需要，也是建设生态文明的需要，更是我们语文教师义不容辞的职责。

《语文新课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。

而培养学生良好的生态德育观自然是“语文教学的重要内容”。

语文学科的人文性特性为培养学生良好生态伦理道德创造了条件。

语文“文道合一”的特征也同样决定了语文在生态德育教育中能发挥较大的作用。

下面，笔者结合语文教学实践，就语文教学中如何开展生态德育教育谈点粗浅看法。

一、联系教材，从文本研习中渗透
人教版中职语文新课程从促进人的全面发展的要求出发，编选了不少有关人与自然方面的古今美文。

这些选文，不仅文质兼备，而且是我们开展生态德育教育的有效载体。

如《我的空中楼阁》《离太阳最近的树》《藏羚羊跪拜》《蚁与蝶的生死之交》《石缝间的生命》《像山一样思考》《窗前的树》等，这些篇目基本上围绕“人与自然”这一主题，为我们开展生态德育教育提供了保证。

下面结合这些课文，举例分析怎样渗透。

如《离太阳最近的树》。

这是一篇情理合一的散文。

文章朴实在理，短小精悍，可读罢令人怦然心动。

红柳这个高原上的“精英”，这个抵御恶劣环境的“沙漠卫士” ，以庞大的根系固住了流沙，防止了水土流失，为人类无私地奉献了一切。

然而，谁能想到这样的高原“精英”却遭到了无知人们的“无情毁灭”，其惨烈程度令人难以想象。

作者毕淑敏以敏锐的眼光，从保护生态环境、保护自然资源的长远利益出发，以冷峻的笔墨、深邃的思想、鲜明的形象，熔铸着对生活和生命的真切感悟写出一篇令人深思的美文。

在教此文的过程中，教师应有意识、有目的地渗透生态德育教育。

可以用作者的情感去引领生态道德，可以用典型的文段去引导学生对生态环境的深思，可以用哲理的句子启迪学生热爱自然、保护自然的重要与必要，可以用反面例子引领学生对破坏自然、破坏环境造成的影响的反思等。

以唤醒学生的环保意识，唤起学生对大自然生态圈的敬重，激励学生对大自然无私馈赠的感激，从而培养学生的生态伦理意识，切实把自己与自然有机
的联系在于一起，增强学生珍爱自然、尊重生命与保护环境的使命感与责任感。

又如《藏羚羊跪拜》。

这是一个催人泪下、震撼人心又发人深思、感人至深的故事。

一只怀上小崽儿的藏羚羊面对枪口选择了“跪拜”的方式，流着眼泪向猎人祈求放过它那未出生的小生命……。

故事令每个人的心灵受到极大的撞击，人们都为藏羚羊这种神圣的母爱所感动，都会因老猎人的那一枪而深深不安，都会认真审视我们对待其他生命的态度。

这样的文章只要学生认真地反复地诵读就不难体味其中的深刻内涵，就不难发现人类的某些行为导致了多少生灵的毁灭，多少珍奇动植物的消亡，多少自然环境的破坏……。

只要教师联系课文教学稍加点拨学生就能认识到保护自然、保护生灵的重要；就能体味到人类破坏自然所带来的严重危害，就能感悟到真爱生命、真爱自己与他人、真爱自然界中小生灵是每个人的职责，是保护我们共同的家园——地球的神圣使命。

等等。

二、结合读资，从课外读物中渗透
在课外读物中渗透生态德育教育，语文教师应结合阅读教学，有目的、有计划、有步骤地向学生推荐相关读物，指导学生收集、整理与阅读，教给阅读目的、方式、手段与方法，尤其要是教给学生批判性地阅读及评价与鉴赏的方法，使学生从阅读中有所收获。

培养学生的生态道德观与高尚的道德情操。

正如高尔基说“书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来……”
因语文教学有别于其他学科的教学，学生语文素质的提高贵在多读多写。

学生课内的学习主要为课外自学奠定基础。

课内是为课外拓展、提升、成功创造条件。

因此，语文教师除了完成课堂教学任务外，还要为学生课外学习做好指导与引导。

如例出阅读书目，如介绍青少年健康成长的中外名著名篇，如介绍有助于学生了解人与自然、人与社会、人与人交往的重要著作等。

语文教师可以按学期分步骤地向学生推荐有关篇目，也可按教学的文章向学生推荐相关篇目。

如当你教了《我的空中楼阁》，可向学生推荐《壶口瀑布》、《月光下的探访》、《面朝大海，春暖花开》、等；当你教了《离太阳最近的树》一课后可向学生推荐《生活在大自然的怀抱里》、《藏羚羊跪拜》、《你知西藏的天有多蓝》等；还可向学生印发保护环境、保护自然、保护生灵等资料。

还可在结合课文教学的同时，通过各种渠道、途径，如网络、新闻报道、中外保护环境与自然等的有益经验及人类破坏自然、扼杀国家保护动植物等的反面教材。

如2002年，北京某名牌大学生为了证明狗熊的愚笨，多次用硫酸伤害北京动物园好几只狗熊；2005年，上海某名牌大学研究生为了发泄胸中的不良情绪，前后杀害了30多只猫；2008年，北京某名牌大学生将混入校园的狗当场打死。

针对这些发人深思的案例，可让学生课后多多关注类似的问题并作业：为什么会出现这种情况？是什么让这些大学生变得如此残暴、如此狠心？应怎样做才能让人们从小就养成呵护小动物、关爱小生灵、热爱自然、热爱生命呢？
三、开展活动，在实践活动中渗透
语文课外实践活动是语文教学的重要内容之一。

语文课外实践活动的多样性、丰富性为渗透生态德育教育创造了条件。

语文实践活动包括对当地环境污染的调查与考察、对当地风景名胜区卫生情况、公共设施受损坏的情况等的调查、对孤寡老人的慰问、捐助、结对子活动、与社区联合开展我爱我们共同的家园诗歌比赛、书法比赛、征文比赛等。

通过这些活动，让学生走近自然、接触社会、了解生态环境对人类生活、生存的重要性与必要性。

“行是知之始”，语文实践活动是提升学生综合素质的重要举措。

霍姆林斯基也认为通过积极的实践活动，能形成学生良好的道德品质。

因此，笔者认为，语文教学中的生态德育教育不能仅局限在课堂，应延伸到课外，延伸到大自然中去，应让学生在活动中学语文、用语文，在活动中“认识自然、认识社会、认识生命”。

譬如，在开展“绿色环保”为主题的语文实践活动时，可围绕“生活处处有环保”的话题展开。

也可分得更细一点的话题，如“还我一方蓝天碧水”、“别让污水进母亲河”、“做个环保的小卫士”、“关爱家园，从我做起”、“爱护校园环境，从小事做起”等。

可通过主动发言、集体讨论、专题辩论等形式进行。

在发言、讨论、辩论中明确树立生态理念、维护生态平衡、保护生态环境、珍惜生态生灵的重要与必要。

也可搜集一些国内外生态环保的图文、影像资料；调查、考察身边的环境状况、环保节能状况以及通过撰写公益广告、倡议书、演讲比赛、合办环保展览等多种形式的活动引导学生关爱自己生存的环境，促使学生逐渐具有环保意识，逐步形成环保理念，逐步具备环保能力，逐渐培养学生良好的行为习惯；自觉做保护生态环境的“小护士”，从我做起，从点滴小事做起，并持之以恒，常抓不懈，生态德育教育才有成效。

四、语文教学中渗透生态德育教育应注意的问题
（一）语文教学中渗透生态德育教育贵在“务实”。

一应结合语文教学内容，不可牵强附会，生搬硬套；二应适宜，抓住时机及时进行，犹如“随风潜入夜，润物细无声”，在不知不觉中滋润学生的心田，陶冶学生的情操，养成良好的生态个人习惯；三应联系中职生的身心特点，抓住该年龄段的心理特征，及时引导，适时点拨；多鼓励、少批评，多赞扬、少挖苦，多肯定、少讽刺。

（二）语文教学中渗透生态德育教育贵在“得法”。

凡有利于帮助学生树立生态德育理念、提高生态环保能力、养成良好生态行为习惯、关爱生命、保护自然的方法都可采用。

如课堂环保辩论法、保护环境小报制作比赛法、生态环境调查法、名胜景点考察法、企业环保调查法等等。

但任何一种方法的运用应联系培养目标、教学目标、教学内容，不可随心所欲，我性我素。

（三）语文教学中渗透生态德育教育贵在“坚持”。

学生生态德育观的确立、生态德育内容的理解、生态德育途径、方法的认识等需要一个过程。

语文教师在教学中渗透生态德育教育也需要一个过程。

而绝非一朝一日、一蹴而就的事。

我们应清楚地认识到这一点。

而应有目的、有计划、有步骤地进行，坚持不懈，持之以恒，重在理念传播、习惯培养、内容理解、方法掌握上下功夫，为创建和谐生态校园，建设生态文明社会作出自己应有的贡献。

参考文献：
[1]袁刚魏建.中职生态德育教育实践研究[J].职业，2009.11.
[2]李振基等编著.生态学【M】.北京：科学出版社，2000.9.
[3]陈二伟.建构学生自主的课堂教学环境【J】.教学与管理，2002.6.。