说课培训(十四中学)

教学目标 例：1、能熟记和说出平方差公式 2、能运用平方差公式进行简便计算 例：“通过讲解使学生了解……”(目标指向 主体颠倒) 例：“学生能够独立阅读散文。”（不具体） 例：“学生能够复述课文。”（不具体）
５、说教学重点和难点 (1)教学重点：是依据课程标准和教材要求，教学目标而 确定的。 (2)教学难点：是由教材和学生两个因素共同构成的，主 要是指学生在学习这项教材时难以完成的关键点。是那些 比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解 和掌握的知识。 学情不同，难点不同。它有时与重点一致，但也有不一致。 教学重点往往是新知识的起点和主体部分，备课时要突 出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲， 要紧紧围绕重点，以它为中心，辅之以知识讲练，引导启 发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中突 重点，才能使整个一堂课有个灵魂。 （3）重点难点突破方法
６ 、说板书
说板书设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书 是类型是纲目式、表解式、还是图解式？什么时候板书？板 书的具体内容是什么？板书的展现形式是什么？……等。
板书设计的基本要求
体现教学意图 揭示教材思路 突出教学重点 强化直观形象 便于集中注意 利于巩固记忆 节省教学时间
教学过程（说课的重点部分）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
五、要处理好说课与备课、说课与上课的关系。
（一）说课与备课的关系 1、相同点： （1）主要内容相同，教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要吃透教材，了解学生，选 择教法，设计教学过程。 2、不同点： （1）概念内涵不同。（2）对象不同。（3）目的不同。 （4）活动形式不同。 （5）基本要求不同。
五、要处理好说课与备课、说课与上课的关系。
（二）说课与上课的关系 主要区别： 要求不同、对象不同、评价标准不同。二者的目的、 形式、内容、评价、也有很大差异。 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动， 对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于 上课是一种更为严密的科学准备。
说课应注意的几个问题： 第一、按照说课要求，撰写说课文稿。 1.格式正确 2.结构完整 3.书写工整 4.语言通顺 5.内容具体 6.篇幅适中 第二、区别说课授课，把握要这样教”
第三、理论依据充分，教例教理交融。 ①新课程理念 ②课标要求 ③教材及学 科特点 ④学生情况 ⑤教育学心理原理 ⑥现代教育理论 第四、提升自身素质，注重临场发挥。 普通话准确，表达流畅，音量适中，教态 自然，演示熟练，板书工整。答辩时注意 倾听，随机应变，抓住要点，临场发挥， 简要回答。
海口市中小学教师专业技术资格评审说课评价表
《数轴》(“学情分析”片段) (1)知识掌握上，七年级学生刚刚学习有理数中的正负数， 对正负数的概念理解不一定很深刻，许多学生容易造成知识遗 忘，所以应加强正负数知识的复习，为学习数轴奠定知识基础。 (2)学生学习本节课的知识障碍。对数轴概念和数轴的三要 素，学生不易理解，容易造成所画出的数轴要素不齐全，出现 丢三落四的现象，所以教学中教师应予以简单明白、深入浅出 的分析。 (3) 由于七年级学生的理解能力和思维特征和生理特征， 学生有好动、注意力易分散、爱发表见解、希望得到老师的表 扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一生理、心理特点，一 方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意 力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发 表见解，发挥学生学习的主动性。 (4)心理上，学生对数学课很有兴趣，老师应抓住这有利 因素，引导学生认识到数学课的科学性，认识到学好数学有利 于其他学科的学习以及学科知识的渗透性。
谢 谢
５ 、说练习
课堂练习是课堂教学的重要组成部分。它是学生掌 握知识、形成技能、发展智力的重要手段和必要途径。 [设计意图] 在练习题的设计，根据课标的基本要求，针对班 级学生实际，既设计了基础练习，让所有学生通过基 础练习，巩固基本知识，提高基本技能；同时又设计 了变式拓展练习，让学有余力的学生通过拓展练习， 进一步培养这部分学生的学科素养，提高他们的综合 能力。这样的练习设计，既解决了学生共性问题，又 能彰显学生的个性，使各类学生在不同的平台上，都 得到相应的发展。
教学设计的一般模式
反馈修正
分 析 教 材 分 析 学 情
分 析 课 程 标 准
确 定 教 学 目 标
确 定 教 学 重 难 点
制 定 教 学 方 法
选 择 教 学 媒 体
设 计 教 学 过 程
教学反思
学习评价
反馈修正
四、说课说什么（一）说教材
1、说教材的地位和作用 说明本节内容在本单元或本册教材中的地位和作用和前后 章节内容的联系。 (1)本课题包含了哪些内容?前面已经安排了哪些知识与技 能等基础内容；它们与前面的内容之间有何关系?对前面 内容的总结、拓展或应用；(2)该内容与后续学习的内容 有怎样的联系或者在后续学习中还有怎样的发展。 2、说教材的处理 说明如何精选教材内容，并合理地扩展、加深或删减 教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容. 确定哪些内容应总结概括，哪些内容需解释发挥，哪 里需详讲，哪里需略讲，以及这样处理的理由(理论依据) 等。
（二）说教法
1、说教法要说明：①选择怎样的方法；②选择这种方法的根据； ③运用此教法应注意哪些问题。教法选择恰当，体现启发式、 讨论式和探究式。 2、常见的教法有 目标教学法(布鲁姆)、发现教学法(布鲁纳)、学导式教学法(魏 书生)、“三主一四式”导读法(钱梦龙)、愉快教学法、小组议 论法、讲授法、谈话法、启发式教学法、观察、实验教学法等。 3、确定依据 ①教学目标 ②教材内容特点③教学对象(学生身心发展的状 况、知识基础)④教师自身特长等等，说明本课题之所以选用某 种教学方法的理由。在此基础上，进一步说明运用某种方法需 要哪些相关因素和方法配合。以一法为主多种方法结合，即教 学方法的优化组合。 “教学有法、教无定法、贵在得法”
（四）说教学程序
1、说出整堂课的设计思路及程序 说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚，但具 体内容只须概括介绍，只要听讲人能听明白“教的是什么”、 “怎样教的”、“学生如何学”的就行。无需按教案像给学生 上课一样地讲解。 2、说出主要教学程序与环节的理论依据 说课者在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要 讲清楚“为什么这样教”的理论依据(包括学科课标依据，教学 法依据，教育学、心理学依据等)。 3、说教与学的双边活动安排 说课堂教学活动还应说清楚哪些地方应开展活动，开展什么 活动(如自主学习、合作讨论、分组实验、师生互动交流、课本 剧表演、成果汇报等)，怎样开展活动等。 4、说突出重点与突破难点的策略 教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上。这是教 师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也 是教师的教学深度和教学水平的标志。因此，教师在说课时， 必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略。
（三）说学法
1、新课程倡导的主要学习方法有：自主学习、小组合作学习、 探究性学习、体验式学习等。有利于培养学生自学能力。
2、如语文学科就有阅读方法、作文方法等。数学就有掌握数学 法则的方法、掌握数学公式的方法、掌握运算技能的方法、掌 握解应用题的方法等。 例：《念奴娇•赤壁怀古》 教法：创设情景，指导诵读，激发想象，引导探究。 学法：反复诵读，展开想象，合作探究，感悟升华。
３ 、说学情
（1） 学生年龄特点分析 包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于 发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不 同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。 （2）学生学习态度分析 对学生学习态度的分析是泛指对学生学习新内容的非智力因素 的分析，主要的还是对学生学习态度的分析。学生对新知识的学 习愿望和积极性直接影响他们的学习热情、兴趣。 （3）学生已有知识经验分析 针对课时或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、 具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。 （4）学生学习能力 分析分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操 作技能的能力如何，据此设计教学任务的深度、难度和广度。 （5）、学生学习风格分析 一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级 思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺； 有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。
想以及教学设计的理论依据等，然后由大家进行评说，互相交 流、取长补短、共同提高的一种集体教学研究活动。 说课三要素 1.说教材，明确"教什么”。 2.说教法，明确“怎样教”。 3.说教理，明确“为什么这样教”。 简而言之:教什么—怎么教—为什么这么教。 简言之：备课—说课—评议
二、为何要说课
1、说课有利于提高教研活动的实效。
2、说课有利于提高教师备课质量。
３、说课有利于提高课堂教学效率。 4、“说课”是青年教师熟悉钻研教材，通盘把握教 材的有效学习途径。
三、说课的形式：大致可分为三种形式
1、研究课的说课。
2、示范课说课。
３、评比课的说课。
四、说课说什么
四说： 一、说教材
四说：
一、说教材 二、说教法、学法 三、说教学程序 四、说板书设计
作业
一、说教材 1、说教材的地位和作用 2、说教材的处理 ３、说学情 ４、说教学目标 ５、说教学重点和难点 二、说教法 三、说学法 四、说教学程序 1、说教学过程 2、说练习 3、说板书设计 要求：格式四说 ;内容限定现行教材，课题自定 4月15日（下周四前）前，将电子文稿发送至邮箱：
hk14zjys@
1、说教材的地位 和作用 2、说教材的处理 ３、说学情 ４、说教学目标 ５、说教学重点和难点
二、说教法 三、说学法 四、说教学程序
1、说教学过程 2、说练习 3、说板书设计
五说：
一、说教材 二、说教法 三、说学法 四、说教学程序 五、说板书设计
七说： 一、说教材 二、说学情 三、说教法 四、说学法 五、说教学程序 六、说练习 七、说板书设计
海口市第十四中学青年教师教学技能培训
《说课的内容与要求》
主讲人 贺诗康
提纲： 一、什么是说课 二、为何要说课 三、说课的形式 四、说课说什么 三、说备上课关系 四、走出说课误区 五、说课评价标准 六、一个说课案例
一、什么是说课
说课就是以语言为工具，在备课的基础上，面对同行(专
家)，系统而概括地解说自己的课程理解、教学理念、具体设
４、说教学目标 依据(1)课程标准,(2)教材内容,(3)学生来确定本节课 的教学目标。教学目标要从知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观三个方面加以说明。 知识与技能:就知识的掌握程度和水平来说，至少应该 包含着知识的了解、知识的理解和知识的应用三大目标; 技能:所谓能力培养应指学生的“自学能力、阅读能力、 观察能力、思维能力、表达能力、写作能力等主要能力”。 过程与方法:应重点说明用什么样的途径、手段和方法 去探究知识、获取知识，培养学生能力。 情感态度与价值观:情感不仅指学习兴趣、学习热情、 学习动机，还指内心体验与心灵世界的丰富。态度不仅指 学习态度、学习责任，求实的科学态度。价值观不仅强调 人类的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，及人与 自然和谐可持续发展的理念。