小学语文五年级优质课《慈母情怀》评课稿
五年级上册《慈母情深》评课稿-教育文档
五年级上册《慈母情深》评课稿听完蔡老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印在了我的脑海中。
蔡老师是一个有着自己独特风格的老师：她亲切——与学生相处，不像师长，而是朋友。
课堂上温暖地鼓励，不着痕迹地引导，总能带领孩子们探索到语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。
她率性——上课不拖泥带水，恰到好处，往往能在一点一拨中直指要点，又留给学生自我感悟的空间。
中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说：“‘教学有法，教无定法。
’……‘无定法’指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。
教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。
”因此，当她设计了这堂课，与我们探究时，我们深深地感受到了这种风格的再现。
风格一：老师引领，学生自悟《慈母情深》这一篇课文写的是六十年代初的事，当时家境的贫困、母亲工作的辛苦是现在的学生很难理解的，这就为理解作品中人物的感情带来了难度。
蔡老师从“极其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等词中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节，引导学生体会慈母情深。
在引出慢镜头与快镜头时，蔡老师没有简单地让学生去体会文字，指导朗读，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，带进朗读中，就更情深意切了。
因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时，我心头一麻，孩子真正体会到了母亲的疲惫和辛劳！蔡老师就这样悄悄地将孩子们带到了母亲身边，感受着母亲的气息。
风格二：关注生活，升华情感学习语文的目的是什么？我想是感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——既通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。
蔡老师不但在引导学生品词析句的过程中，关注与尊重学生的生活体验与独特感受，而且特别设计了最后一个环节——写诗颂母爱。
这一环节，孩子们由作者文字中的母亲联想到了自己生活中的母亲，那种劳累是相同的，那种慈爱是相同的，那种期盼也是相同的。
五年级语文上册《慈母情深》评课记录
《慈母情深》评课记录《慈母情深》记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
梁晓声笔下的这一篇文章语言平实，笔触细腻，感情真挚，通过对母亲外貌、语言、动作等一系列的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。
在听了陈老师执教的这节课后，文中母亲平凡而又伟大的形象似乎就展现在了人们的面前。
一、故事导入，渲染有情的课堂氛围《慈母情深》的字里行间里体现了母亲对儿子的一种慈爱与支持。
课一开始，陈老师便通过一个故事与孩子们一起分享。
从孩子小时候妈妈捡破烂挣钱供孩子上小学，到孩子长大后妈妈又当清洁工挣钱供孩子上大学的艰难历程，同样也表达了作者深深的情谊。
陈老师将它带到了今天的课堂上，赋予了它生命。
应该说，五年级的孩子已经有了一定的阅读能力，让孩子们说说自己从故事中感悟到了什么。
孩子们还是很能说的。
但是，由于见解不同，说话往往缺少一定指向性。
陈老师在聆听过程中，便注重将这一系列见解进行了小结：那就是爱的力量。
这样将孩子们的心带到了课堂上，带到了将要学习的课文《慈母情深》中。
从作者的介绍，到交流对作者想说的话，陈老师也是紧紧围绕作者“念念不忘”自己的母亲这一中心进行引导，营造了有情的课堂氛围。
二、方法指导，体会平凡而又伟大的母亲在陈老师的课上，充分给予学生自主感悟与想象的空间，这也让学生在课堂上的主体地位得以体现。
三、新课标要求语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。
由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，陈老师设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。
在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。
小学语文教研课《慈母情深》听课感想心得记录评课稿
小学语文教研课《慈母情深》听课感想心得记录评课稿公开课《慈母情深》评课《慈母情深》是经典的课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。
但是离学生的实际有一定距离了，要打动学生，使学生要有效的接受，感染和内化，不是件容易的事。
听了金老师执教的《慈母情深》一课，给我感受最深的是以下几个方面：一、娓娓道来，深深地渲染了情感。
金老师的语言柔和、充满感情，对整个课堂起渲染的作用。
始终有一种感动在空气中汩汩流淌。
金老师的语言机智，充满了鼓励很能调动孩子的积极性。
与学生一起入情入境，以情生情，以情促知。
金老师的文学语言功底深厚，用贴切的语言清楚地表达自己的意思。
使用的语言表达方式非常丰富，坐在他的课堂里是一种幸福的心灵体验过程，很佩服金老师深厚的个人素养与扎实的文学功底。
二、深入咀嚼，不断地丰满人物形象。
课堂上金老师引导学生抓住重点词语进行学习，如环境描写中“烤”，人物描写中“瘦弱、龟裂”等，让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、想象、交流，体会母亲挣钱的艰难，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，在咀嚼中使母亲的形象更加丰满，感悟慈母情深。
不仅引导学生感受了人物形象，还渗透了写作方法，很好地达成了教学目标。
三、重视朗读，细细地品词悟句。
朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。
而《慈母情深》这篇课文情真意切，很适合感情朗读。
金老师在这堂课的教学中，正是以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。
比如，在学习重点句“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”一句时，不仅没有简单地让学生去体会文字，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，在引导学生初步感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，金老师引领学生又回到这一句上，再练习朗读，体现了读、悟的层次性。
最新小学语文《慈母情深》评课记录优秀
最新小学语文《慈母情深》评课记录优秀评课记录优秀篇一本节课我们将学习一篇古代散文《慈母情深》。
这篇文章主要讲述了一位妇道人家的慈母情深。
通过这篇文章，我们可以了解到母爱的伟大和无私。
课堂开篇，教师通过播放一段短视频，展示了母子之间深情厚意的场景。
然后，教师以提问的形式引入本节课的主题：“人们常说母爱是世间最伟大的爱，那你们觉得母爱是怎样的？为什么会这么说呢？”通过学生的回答，激发了学生们对母爱的思考和讨论。
接下来，教师将课文进行分析和解读。
首先，教师通过独立思考和小组讨论的方式，让学生们找出课文中母亲为儿子付出的种种行动和细节，并试图理解母亲的行为背后所表达的情感。
然后，教师向学生解释了“慈母情深”这个成语的意义和来历，让学生们理解到“慈母情深”就是母亲对子女的深深的爱意和关怀。
最后，教师通过读课文的方式，让学生们感受到母亲的爱是无私、无疚的。
然后，教师设计了一系列的讨论和思考问题，引导学生深入思考和理解课文的主题和内涵。
例如：“你们觉得这里的小子是怎样的一个人？为什么要这样做？”“你们在自己的生活中是否有体验过母亲的爱？是否会也有些让你觉得心疼的事情？”等等。
通过这样的设计，教师让学生们更进一步地认识到母爱伟大和无私的特点。
在课堂的结尾，教师对学生们进行了满意度调查，并鼓励学生们用自己的语言表达对母亲的爱和感激之情。
学生们踊跃发言，纷纷用自己真实的表达方式，表达对母亲的爱和感激之情。
教师在积极鼓励和肯定的同时，还指出了他们表达中需要改进的地方，并给予了具体的指导。
综上所述，这节课教师通过生动的教学方法和精心设计的课堂环节，引导学生深入理解和思考母爱这一伟大情感。
学生们通过参与讨论和个人表达的方式，不仅加深了对课文的理解，也表达出对母亲的爱和感激之情。
小学语文慈母情怀评课稿
小学语文《慈母情怀》评课稿一、正确信位教与学的目标 依照学生学习需要和文本资源，合理确信本课的三维目标，整个学习目标表现扎实和弹性的和谐融合，重点的确信表现文本语言的关注和文本情感的关注，尽力实现工具性和人文性的融合。
１、读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。
２、从字里行间体悟“一元五角”钱背后母亲独特的情怀，激发小孩设身处地地想一想母亲，满含深情地在读出作者内心的感动和感激。
３、感悟独特的语言现象，积存对自己写作有帮忙的语言。
教学重难点：体悟母亲独特的情怀，感受作者内心的感动和感激（行动背后母亲博大的情）二、创设与生同步的有情课堂文是有情之物，人是有情之人，课堂要尽力创设有情课堂，让小孩在习得知识和方式的同时心灵受到触动，从而回归生活，提升或渐变自我的方式和做法。
本课立足语言，辅以情景创设和背景资料的提供，借助读悟的融合，营造浓浓的课堂情场，让学生在如此的情场中受到感染，受到启发，受到顿悟。
三、选择可行的教学冲破点 本课教学，尽力寻觅“挈领”，梳理可行的教学冲破口，使此冲破口符合学生的认知规律和阅读期待。
利于唤起学生内心情感的波澜。
１、整体框架冲破：抓住“一元五角钱”深度感悟母亲的情（感知钱多；体悟钱来的艰辛与不易；向母亲要钱的不忍。
） ２、具体操作冲破： 语文学习的立足点始终在语言（语言现象和语言内涵），挑选了典型性的令人感动的母亲镜头，抓住关键词进行深度感悟。
四、适度谋求大语文教学观 １、立足文本，但不拘泥于文本： 不离开文本，空谈阔论，依照学生最近进展区的理论，主动引领帮忙，踊跃提供文本之外的背景资料。
２、立足文字，但不拘泥于文字： 课堂对话不离文字，不架空文字，始终落实在重点句重点词上；但不拘泥于文字，引领和启发学生进入文字背后的“感知像”“体悟情”“读出味”“文字神”。
一、正确信位教与学的目标依照学生学习需要和文本资源，合理确信本课的三维目标，整个学习目标表现扎实和弹性的和谐融合，重点的确信表现文本语言的关注和文本情感的关注，尽力实现工具性和人文性的融合。
五年级上册《慈母情深》评课稿（通用13篇）
五年级上册《慈母情深》评课稿（通用13篇）五年级上册《慈母情深》评课稿篇1听完蔡老师的课，那亲切自然的话语和学生深情地朗读深深地印在了我的脑海中。
蔡老师是一个有着自己独特风格的老师：她亲切——与学生相处，不像师长，而是朋友。
课堂上温暖地鼓励，不着痕迹地引导，总能带领孩子们探索到语言文字深处去，在文字的世界里感受爱，感受温馨。
她率性——上课不拖泥带水，恰到好处，往往能在一点一拨中直指要点，又留给学生自我感悟的空间。
中国教育学会小学语文教学研究会理事长崔峦先生说：“‘教学有法，教无定法。
’……‘无定法’指因文而宜，因生而宜，以学定教，顺学而导。
教师要找到适合自己的教法，直至形成自己的教学风格。
”因此，当她设计了这堂课，与我们探究时，我们深深地感受到了这种风格的再现。
风格一：老师引领，学生自悟《慈母情深》这一篇课文写的是六十年代初的事，当时家境的贫困、母亲工作的辛苦是现在的学生很难理解的，这就为理解作品中人物的感情带来了难度。
蔡老师从“极其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等词中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引导学生抓住文中母亲外貌、神态和语言等细节，引导学生体会慈母情深。
在引出慢镜头与快镜头时，蔡老师没有简单地让学生去体会文字，指导朗读，而是通过对比的方式，引导学生自己去发现写法，比较写法的表达效果，这样由学生自然生发出的感受，带进朗读中，就更情深意切了。
因此，当我听着孩子们用稚嫩的声音一遍又遍地朗诵着母亲工作时的镜头时，我心头一麻，孩子真正体会到了母亲的疲惫和辛劳！蔡老师就这样悄悄地将孩子们带到了母亲身边，感受着母亲的气息。
风格二：关注生活，升华情感学习语文的目的是什么？我想是感受语言文字魅力的同时，将之内化为自己的东西——既通过文字与作者进行情感交流，又学习作者的写法，来表达自己的情感。
蔡老师不但在引导学生品词析句的过程中，关注与尊重学生的生活体验与独特感受，而且特别设计了最后一个环节——写诗颂母爱。
最新小学语文《慈母情深》评课记录优秀
最新小学语文《慈母情深》评课记录优秀评课记录：最新小学语文《慈母情深》第一篇：优秀评课记录教学环节：课堂导入教学目标：1.了解《慈母情深》的故事内容和主题。
2.理解字词和句子的意思。
3.表达出自己对孝顺的理解和感受。
教学过程：一、引入新课1.展示一幅描绘母亲的画，引导学生观察画面内容，了解母亲的形象。
2.播放一段视频，展示母亲和孩子之间的亲情场景，激发学生思考。
二、导入课文1.学生熟悉《慈母情深》的故事主题，提出自己的理解。
2.引导学生思考孝顺的含义以及在生活中如何体现孝顺。
第二篇：优秀评课记录教学环节：课文学习教学目标：1.理解课文中的字词含义。
2.理解文章的结构，掌握文章的主要内容。
3.培养学生对母亲孝顺情感的认同和理解。
教学过程：一、字词学习1.教师出示课文中出现的生词和词语，引导学生通过上下文推测词义。
2.学生进行小组讨论，分享自己对词义的理解。
二、课文阅读1.学生分角色朗读课文，突出情感表达的部分。
2.进行课文内容的讲解，解读其中的隐含信息。
3.学生进行课文的理解思考，提出问题和疑惑。
第三篇：优秀评课记录教学环节：课文分析教学目标：1.理解课文中的情感表达。
2.分析人物形象和角色关系。
3.理解课文中的道理和含义。
教学过程：一、展示课文人物形象1.利用画面和肢体语言展示母亲的形象。
2.学生进行观察和分析，评论母亲形象的特点。
二、人物关系分析1.学生根据课文内容，分析母亲和孩子之间的关系，表达自己的观点。
2.引导学生思考母亲为了孩子付出的努力和奉献。
三、道理和教训1.课文中有哪些教育的道理？2.学生进行小组讨论，总结出课文的主要教训。
第四篇：优秀评课记录教学环节：情感交流教学目标：1.能够表达自己对母亲的感激和敬爱之情。
2.理解母亲对孩子的无私奉献。
3.培养学生对母亲的尊重和关爱。
教学过程：一、学生情感表达1.学生在小组内分享自己对母亲的感激之情。
2.展开班级讨论，分享自己对母亲敬爱之情的表达方式。
语文《慈母情怀》评课稿
语文《慈母情怀》评课稿
一正确定位教与学的目标根据学生学习需要和文本资源，合理确定本课的三维目标，整个学习目标体现扎实和弹性的和谐融合，重点的确定体现文本语言的关注和文本情感的关注，努力实现工具性和人文性的融合。
１读准读顺课文，能有感受地读自己欣赏的语句。
２从字里行间体悟一元五角钱背后母亲独特的情怀，激发孩子设身处地地想想母亲，满含深情地在读出作者内心的感动和感激。
３感悟独特的语言现象，积累对自己写作有帮助的语言。
教学重难点：体悟母亲独特的情怀，感受作者内心的感动和感激（行动背后母亲博大的情）二创设与生同步的有情课堂文是有情之物，人是有情之人，课堂要努力创设有情课堂，让孩子在习得知识和方法的同时心灵受到触动，从而回归生活，提升或渐变自我的想法和做法。
本课立足语言，辅以情景创设和背景资料的提供，借助读悟的融合，营造浓浓的课堂情场，让学生在如此的情场中受到感染，受到启迪，受到顿悟。
三选择可行的教学突破点本课教学，努力寻找挈领，梳理可行的教学突破口，使此突破口符合学生的认知规律和阅读期待。
利于唤起学生内心情感的波澜。
１整体框架突破：抓住一元五角钱深度感悟母亲的情（感知钱多；体悟钱来的艰辛与不易；向母亲要钱的不忍。
）２具体操作突破：语文学习的立足点始终在语言（语言现象和语言内涵），挑选了典型性的令人感动的母亲镜头，抓住关键词进行深度感悟。
四适度谋求大语文教学观１立足文本，但不拘泥于文本：不脱离文本，空谈阔论，根据学生最近发展区的理论，主动引领帮助，积极提供文本之外的背景资料。
２立足文字，但不拘泥于文字：课堂对话不离文字，不架空文字，始终落实在重点句重点词上；但不拘泥于文字，引领和启迪学生进入文字背后的感知像体悟情读出味文字神。
《慈母情深》评课稿
《慈母情深》评课稿听完X老师执教的《慈母情深》一课，留给学生和听课老师的是跌宕起伏的情感体验。
在这课堂导入时，X老师紧扣“深”这个字眼展开教学，尊重学生的学习意愿，让学生主动质疑，兴趣盎然地去阅读文本。
在引导学生品读文本时，X老师的引读为我们营造了深入研读文本的情境教学，尤其是对“背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的引导，你看到母亲的背是怎样的背？在你的记忆当中，母亲的背是怎样的？转过身来，你看到的是一张怎样的脸？母亲曾经有一张怎样的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双怎样的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是怎样的？这样的引导如细雨滋润般的熏陶，让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感激之情油然而生。
新课标要求语文课堂要让孩子多读课文，以读代讲，以读悟情，要真正把握好“读”却很难。
由于本文是一篇略读课文，文字浅显易懂，X老师设计放手让学生自主阅读，在学生初读课文时，要求学生一定要读准字音、读通句子，并采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。
在学生读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出感人的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。
然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。
让学生在读中再现情境，在读中体会感情。
在接下来的学习中，X老师引导学生们找一找令你感动的语句，与大家交流。
两个明显的对比镜头：母亲站起来与投入工作。
第一个快镜头中，何老师引导学生体会三个“我的母亲”，除了感受母亲的辛劳、疲惫，同时也出示与作者不同写法的句子，鲜明的对比让学生们看到了一个平凡而又操劳的母亲。
接下来的慢镜头中，何老师引导学生紧紧抓住四个“立刻又”，体会母亲为了工作忙碌而又急促的身影。
两组截然不同的镜头，却让我们感受到了这位母亲对儿子无私而又伟大的爱.最后的小练笔，X老师与孩子们一起带着对这位慈母的崇敬之情，一起写下了内心最真实的声音，在情感的升华上也将文本的意蕴提升到一个高度。
最新小学语文《慈母情深》评课记录精选7篇
最新小学语文《慈母情深》评课记录精选7篇小学语文《慈母情深》评课记录篇一慈母情深教学设计一、教材解读《慈母情深》一文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
作者选取去工厂向母亲要钱买书这样的一个具体场面，用特写的镜头予以记录，从而刻画出一位“慈母”的形象，体现了平凡母亲的伟大，深深的母爱。
本课所在单元的语文要素是“注意体会场景和细节描写中隐含的感情”。
本单元语文园地的“交流平台”中也明确了关注课文中抒情的语句，品味印象深刻的场景描写和细节描写，可以帮助我们更好地体会作者的思想感情。
这一要素是本册第一单元“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”的迁移和运用。
《慈母情深》一文通过描写场景，刻画细节，融入感情，然而由于时代的距离感，学生就结合文中的场景和细节在体悟情感这一层面上无法真正入心，所以需要老师创设一定的情境，引导反复的情感朗读，并借助老师的课堂用语、评价语言引领学生走进场景，走进细节，激发学生的情愫。
二、教学目标1、正确认读“魄、抑”等11个生字。
理清文章脉络，把握文章主要内容。
2、通过对比，体会反复在文中的表达效果。
3、边读边想象文中的场景，体会“慈母情深”。
三、教学准备1、学生：熟读课文。
2、教师：作者简介及补充材料等。
四、教学过程（一）导读篇章页，明单元目标1、出示篇章页，自由读内容。
2、悟“舐犊之情”——指导“舐犊”的读音并引导学生借助图片理解意思，明确单元人文主题。
3、读语文要素——学习本单元的阅读语文要素是体会蕴含在场景、细节中的情感。
过渡语：今天这节课就让我们一起走进本单元的第一篇课☆☆文《慈母情深》。
[设计意图：通过学习篇章页，体悟单元人文主题、明确单元阅读任务，为具体课文的学习明要求、把方向。
]（二）紧扣“深”字，引入文本1、出示课题，情感朗读（1）看到这个课题，想一想，我们应该怎样读好这个课题？请生读课题，并采访为什么这么读？（2）深情的齐读课题。
五年级慈母情深评课记录
五年级慈母情深评课记录今天我去听了一堂五年级的语文课，老师讲的正是《慈母情深》这篇文章。
说实话，我本来对这种课文没啥特别的兴趣，心想着啊，又是讲母亲的无私奉献，反正都是类似的套路嘛。
但今天听了之后，我真是被老师的讲解和孩子们的反应给深深触动了。
真得说，慈母情深这个话题，虽然常讲，永远都不嫌旧。
一开始，老师就轻轻地拉开话匣子，她没像一些老师那样直奔主题，而是先和孩子们聊了聊各自的妈妈。
你看那班里的小朋友们，个个都笑得眼睛眯成了弯月，他们一个个的嘴巴里都喊着“妈妈，我爱你”，我心里想着，哎呀，这才是课堂的开端嘛。
你别说，孩子们的笑声里那股子纯真劲儿，真让人感动。
然后老师也没急着给他们灌输什么高深的道理，她轻声说：“你们看，妈妈对你们那么好，那么疼爱，是什么让你们觉得妈妈那么特别呢？”一下子全班都安静了，大家都低下头想，沉默中你能感受到那种专注和思考。
再然后，老师开始给他们讲课文的内容。
哎，这篇文章一开始就很打动人心。
说的是一个小孩因病无法入学，妈妈没有放弃，而是通过一段段充满爱的照顾，最终帮助孩子恢复了健康。
这故事听起来好像没什么稀奇的，但在老师的讲解下，竟然有了一种不一样的味道。
老师说：“你看，妈妈明明累得要命，可还是把最好的给了你，这种爱，你有没有感受到？”听到这里，我自己都有点湿了眼眶。
因为每个人在生活中，都能从自己的母亲身上看到这份无私的爱。
她们为了家庭，几十年如一日地奉献，根本没有怨言。
你让她们稍微休息一会儿，可能她们自己都觉得愧对孩子。
有意思的是，老师还用了一些形象的比喻来帮助孩子们更好地理解。
比如她说，母亲的爱就像大海一样广阔无垠，像阳光一样温暖明亮，像大树一样给我们遮风挡雨。
孩子们听得入迷，一个个眼睛亮晶晶的，仿佛妈妈在他们心中变成了一个超级英雄，那个形象高大得像天上的星星。
你看，孩子们虽然年纪小，但他们也能从这些比喻里感受到那种细腻的情感。
老师不是死板地背诵课文，而是用生动的语言把课文里的情感和思想传递了出去，大家似乎一下子都明白了母爱的伟大。
慈母情深,评课稿
篇一：苗娜慈母情深评课稿评课稿团二小苗娜今天，很荣幸听了蒙校老师的授课,我感觉有很多值得我学习的地方：这本是一篇略读课文，把它改为精读课文来讲。
教学过程和环节在老师的精心设计下，很精彩。
1、教师充满激情教师的激情，是一堂好课所需具备的条件之一。
整堂课老师始终拉着一条感情之线，让学生尽情沐浴在母爱的伟大中。
我们提倡课堂要有生命活力，要把课上成动态的、情态的语文课堂，那么首先教师得激情投入。
老师在这一点上做得很好，整堂课，执教者，学生，听课者，无比被这深深的母爱所包围着。
2、重点突出。
a、扣词品味，丝丝入扣。
诗有诗眼，文有文眼。
本单元的提示告诉我们通过对人物外貌、语言、动作等语句，体会人物的思想感情。
老师选择对重点词语的品味，选择准确，到位，丝丝入扣，如4个“立刻”等教学，牵一发而动全身，整合了学生阅读的感受，产生了很好的效果。
b、读中悟，悟后读。
一次次老师用自己那深情的语言带学生走进课文，学生通过自己独特的感受，通过对重点词句的解读，深入的理解，让学生感受到那份伟大的母爱，最后通过自己一次次深情并茂朗读，完成了自己对这份亲情，母爱的诠释。
c、课堂中教师教给学生学习的方法，放手让学生资助学习，这样很好的培养了学生的自主学习的能力。
2013年9月篇二：慈母情深评课稿平凡之中衍生伟大——试评何惠老师执教的《慈母情深》城西沈燕丽《慈母情深》人教版五年级上册中的一篇略读课文。
原文是小说《母亲》里的一个片段，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
梁晓声笔下的这一篇文章语言平实，笔触细腻，感情真挚，通过对母亲外貌、语言、动作等一系列的描写，刻画了一位辛苦、瘦弱、坚强、慈爱的母亲的形象。
向阳小学何惠老师执教这一课时，温柔的声音，扎实的训练，把我们带到了一个有情、有意、有爱的课堂中，不禁久久地徘徊在梁晓声慈母的深厚情谊中。
一、小诗导入，渲染有情的课堂氛围《慈母情深》的字里行间里体现了母亲对儿子的一种慈爱与支持。
五年级上语文优质课8《慈母情怀》教案教学设计、教学反思优秀教案
五年级上语文优质课8《慈母情怀》教案教学设计、教学反思优秀教案一、教学目标1.知识与技能：1.1能够正确地朗读课文，理解课文内容。
1.2学习课文中的生字词，并能运用到实际情景中。
1.3理解慈母情怀的内涵，感悟母爱的伟大。
2.过程与方法：2.1通过讨论、分享，培养合作学习的能力。
2.2通过情境体验，提高情感表达能力。
3.情感态度价值观：3.1感受母爱的温暖，学会感恩。
3.2培养尊敬父母、关爱他人的品质。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感悟母爱。
2.教学难点：慈母情怀的内涵及其在实际生活中的体现。
三、教学过程1.导入新课1.1教师通过讲述一个关于母爱的小故事，激发学生对母爱的关注。
1.2学生分享自己与母亲之间感人的小故事，导入新课。
2.课文朗读2.1学生自读课文，注意语气、情感的表达。
2.2教师指导学生朗读，强调重点语句的朗读。
3.课文讲解3.1教师通过问题引导，帮助学生理解课文内容。
3.2学生回答问题，教师进行点评、补充。
4.生字词学习4.1教师出示生字词，学生跟读、认读。
4.2学生组内讨论，用生字词造句。
5.情境体验5.1教师设计情境，让学生扮演课文中的角色，体验母爱。
5.2学生分享情境体验的感受，教师进行点评。
6.小组讨论6.1教师提出讨论问题：慈母情怀在课文中的体现。
6.2学生分组讨论，得出结论。
7.课堂小结7.2学生分享自己的收获。
四、作业布置1.家庭作业：1.1抄写课文中的生字词，每个写10遍。
1.2家长签字确认。
2.课后作业：2.1深入思考课文中的慈母情怀，写一篇感悟文章。
2.2家长监督并签字确认。
五、教学反思1.本节课通过导入新课、课文朗读、课文讲解、生字词学习、情境体验、小组讨论等环节，让学生全面理解课文内容，感悟母爱。
2.在教学过程中，教师注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，提高了课堂氛围。
3.生字词学习环节，学生积极参与，通过造句加深了对生字词的理解。
4.情境体验环节，学生代入角色，深刻感受到了母爱的温暖。
小学语文五年级上册《慈母情怀》说课稿、教案、反思
执教者：五年级金木兰．说课稿一、说教材这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。
想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。
但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。
接着，写母亲给钱让我买书。
这部分是全文的重点。
描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。
在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
”──瘦弱的母亲！“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
”──贫苦的母亲！“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。
──通情达理的母亲。
这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深地敬意与无比地热爱。
最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
读完课文，谁都会被慈母情深深打动。
这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。
学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。
”这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，使我满足了读书的强烈愿望。
我如果用那钱买别的东西，实在对不起母亲, 对不起母亲浓浓的爱子真情。
（2）对词语的理解。
失魂落魄──形容极度惊慌，行动失常的样子。
震耳欲聋──耳朵都震得快要聋了。
形容声音很大。
龟裂──皮肤因寒冷干燥而破裂。
二、说教学目标1．认识3个生字。
理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
《慈母情深》评课
《慈母情深》评课
老师的这篇慈母情深之后，我觉得老师的这篇课文设计得非常有趣，整堂课的氛围很好，师生互动很多。
首先，这篇课文的导入是非常直截了当的，通过提问的方式询问这篇文章讲了一件什么事。
其次，老师的板书非常的简洁，有条理。
在学生初读课文之后引导学生梳理文章结构，从“想买”，“没买”到最后“买了”使学生对课文脉络有了清楚的认识。
此外，抓住课文的关键词“失魂落魄”，凸显出作者非常想买书的意愿，想要买书的这种迫切的心情。
再次，令我印象深刻的是内心戏表演的部分。
师生通过对话这一形式演绎作者内心的纠结，从而使学生体会到作者的内心挣扎。
最后，在小学阶段的语文教学中，老师应该多指导学生的朗读，通过朗读课文来体会人物情感的变化在这堂课当中有很多分角色朗读课文的部分，老师指导学生从文中找出相关的自然段相关的句子，来体会母亲工作环境的恶劣，作者内心的纠结。
《慈母情深》评课
《慈母情深》评课听了金老师执教的《慈母情深》一课，给我感受最深的是以下几个方面：一、吃透教材，把握住了课文的主旨。
《慈母情深》这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了母亲的慈祥、善良，以及“我”对母亲的敬爱。
金老师在课前显然经过了认真深入地思索研究，把握住了这篇课文的主旨，引领学生通过朗读课文、感悟语言文字、抒写心声，感受了人物形象，体会了母子之间的深情，很好地达成了教学目标。
二、“揭题导入”看似平淡，实则很有实效。
这堂课一开始，金老师出示了课题后，就问了学生一个简单的问题：看了“慈母情深”这四个字，你想到了什么?学生你一言我一语，“自己的母亲”、“母亲的养育之恩”、“生病时的照顾”……一个看似平淡的开头，一下子拉近了学生与文本的距离，使他们在不知不觉中与文本产生共鸣，为接下来的研读课文、领会母子深情，打下了良好的基础。
三、品词悟句，适度拓展。
金老师在教学中十分重视语言文字的训练，注重引领学生品词悟句。
比如，在研读“失魂落魄”这个词语的时候，金老师的引领是十分到位的。
金老师先是让学生说一说当时作者对《青年近卫军》这本书想得怎么样。
学生们在交流中提到：上学也在想，睡觉也在想，吃饭也在想，做梦也在想……金老师巧妙地提升为“梦寐以求”、“茶饭不思”,并顺势地进行引导：用文中的话来说就是想得“失魂落魄”。
通过这样的引导，学生从“失魂落魄”中真正读懂了“我”在任何时候心里都惦记着想要这本书。
又如，在理解“我”家生活艰苦时，学生找到了这一句：“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。
我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。
”由于学生与文中所写的年代相距太远，所以会普遍认为1.5元一本的书实在是太便宜了，却不知道当时普通工人的月收入只有二、三十元。
这时，金老师适时适度地进行了拓展。
她对学生说：“同学们，你们知道吗?梁晓声的母亲当时的工资只有27元钱，却要养活全家六口人。
五年级上册语文优质课18慈母情怀教案教学设计优秀课例、教学反思
五年级上册语文优质课18《慈母情怀》教案教学设计优秀课例、教学反思五年级上册语文优质课18《慈母情怀》教案教学设计优秀课例、教学反思【教材简析】《慈母情深》是一篇略读课文。
课文讲述的是作者梁晓声在青年时期期望取得一本心爱的长篇小说，想得成天失魂落魄；贫困辛劳的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年近卫军》。
作者深为不安，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，结果受到一顿数落。
尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了生平第一本小说。
从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。
文章描述细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
【设计理念】阅读教学的重点使培育学生具有感受、明白得、欣赏、评判的能力。
教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中取得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
在学生了解了文章要紧内容的基础上，试着独立阅读，评析人物，说说这是如何一名母亲，体会母亲的慈祥与仁慈，体会一般母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发酷爱母亲的思想情感。
体会“我”对母亲的感激、崇拜与酷爱之情的。
【教学目标】１、熟悉３个生字。
明白得“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
２、有情感地朗诵课文，背诵自己喜爱的段落。
３、通过对母亲外貌、动作、语言描述的重点句、段，体会母亲的慈祥与仁慈和对母亲的感激、酷爱与崇拜之情。
【教学重点】读懂课文内容，抓住描述母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与仁慈和我对母亲的感激、酷爱与崇拜之情。
【教学难点】让学生在自读课文的进程中提高阅读能力。
【课时安排】１课时。
【课前预备】预习课文，自学生字词。
【教学进程】一、谈话导入在《地震中的父与子》这篇课文中咱们熟悉了一名伟大的父亲，从他上身迸发出来的伟大的父爱，震撼着咱们每一个人的心灵。
还有如此一名贫困的母亲：用龟裂的手指细数着一卷揉得皱皱的毛票，那么坦然从容地把钱塞到了视书如命、期望取得一本心爱的长篇小说，想得成天失魂落魄的儿子的手中。
小学语文五年级上册《慈母情怀》说课稿、教案、反思.doc
执教者：五年级金木兰.说课稿一、说教材这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。
想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。
但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。
接着，写母亲给钱让我买书。
这部分是全文的重点。
描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。
在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。
”——瘦弱的母亲! “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数肴。
”——贫苦的母亲！“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛劳的母亲！然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。
——通情达理的母亲。
这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深地敬意与无比地热爱。
最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
读完课文，谁都会被慈母情深深打动。
这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。
学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
2 .词句解析。
（1）对句子的理解。
“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。
”这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但亳不犹豫地给钱让我买书，使我满足了读书的强烈愿望。
我如果用那钱买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱了真情。
（2）对词语的理解。
失魂落魄——形容极度惊慌，行动失常的样子。
震耳欲聋——耳朵都震得快要聋了。
形容声音很大。
龟裂——皮肤因寒冷干燥而破裂。
二、说教学目标1.认识3个生字。
理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2.有感情地朗读课文，背通自己喜欢的段落。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
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小学语文五年级优质课《慈母情怀》评
课稿
小学语文五年级优质课《慈母情怀》评课稿
一、正确定位教与学的目标
根据需要和文本资源，合理确定本课的三维目标，整个目标体现扎实和弹性的和谐融合，重点的确定体现文本语言的关注和文本情感的关注，努力实现工具性和人文性的融合。
１、读准读顺，能感受地读自己欣赏的语句。
２、从字里行间体悟“一元五角”钱背后母亲独特的情怀，激发孩子设身处地地想想母亲，满含深情地在读出作者内心的感动和感激。
３、感悟独特的语言现象，积累对自己写作帮助的语言。
重难点：
体悟母亲独特的情怀，感受作者内心的感动和感激（行动背后母亲博大的情）
二、创设与生同步的情课堂
文情之物，人情之人，课堂要努力创设情课堂，让孩子在习得知识和方法的同时心灵受到触动，从而回归生活，提升或渐变自的想法和做法。
本课立足语言，辅以情景创设和背景资料的提供，借助读悟的融合，营造浓浓的课堂情场，
让在如此的情场中受到感染，受到启迪，受到顿悟。
三、选择可行的突破点
本课，努力寻找“挈领”，梳理可行的突破口，使此突破口符合的认知规律和阅读期待。
利于唤起内心情感的波澜。
１、整体框架突破：
抓住“一元五角钱”深度感悟母亲的情（感知钱多；体悟钱来的艰辛与不易；向母亲要钱的不忍。
）
２、具体操作突破：
的立足点始终在语言（语言现象和语言内涵），挑选了典型性的令人感动的母亲镜头，抓住关键词进行深度感悟。
四、适度谋求大观
１、立足文本，但不拘泥于文本：
不脱离文本，空谈阔论，根据最近发展区的理论，主动引领帮助，积极提供文本之外的背景资料。
２、立足文字，但不拘泥于文字：
课堂对话不离文字，不架空文字，始终落实在重点句重点词上；但不拘泥于文字，引领和启迪进入文字背后的“感知像”“体悟情”“读出味”“文字神”。