教师口语风格的学科特征
教师口语的基本要求与特征
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（三）流畅度
流畅度是指说话的语流顺畅、完整的程度。顺畅，音节 与音节、句与句之间承接连贯，不吞吞吐吐，不时断时续， 不掺杂口头禅。完整，一句是一句，不说半句，不是前言 不搭后语。句与句之间，层与层之间，能体现依存关系。 一句话，一层意思说完了，该停顿的停顿，不该停顿的要 立即接续，不出现“卡壳”、“断茬”的现象，同时还要 做到反应敏捷，对答如流。
度。
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下面是一位中学语文教师《最后一次的讲演》的背景知识介绍： 抗日战争胜利以后，蒋介石在美帝国主义的支持下，阴谋发动反共、反人民的内战， 遭到全国人民的反时。在中国共产党的号召下，一个“反内战、反独裁”的爱国民主 运动，在全国范围内蓬勃兴起。国民党反动派狗急跳墙，对人民力量疯狂镇压，甚至 生采取极其卑劣的暗杀手段。一九四六年七月十一日，著名爱国民主战士李公朴先生 在昆明遇害。七月十五日下午，在云南大学礼堂召开追悼会。当时闻一多先生的处境 也相当危险，大家劝他不要去参加追悼会，但闻一多先生一定要去。本来没有安排闻 先生发言，但是会场上混进了一些国民党的特务，当李公朴的夫人报告李公朴被杀的 经过的时候，这些特务分子在会场上抽烟说笑，故意捣乱。看到这种情景，会场上的 人都很气愤。闻一多先生更是怒不可遏。李夫人刚离开讲台，闻一多先生立即走上讲 台，拉过话筒，发表了这篇慷慨激昂的演说。会后，闻先生到《民生周刊》社参加记 者招待会，进一步揭露反动派的罪行。在回家的路上，他被事先理伏在路上的特务分 子开枪杀害了，同时遇害的，还有他的大儿子。因此。这篇讲演就成了他“最后一次 的讲演”。因为是即席讲演，没有写稿，这篇讲演词是当时听讲的人记录下来的，题 目是后来人们加上去的。
7.我的解释不知是否令你们满意，课后让我 们大家再去找有关的书来读读。
教师口语教程 第六章 教师口语风格
是教师机智的表现。 优秀教师善于捕捉学生的反馈信息，及时机
智灵活地调整言语策略。
第二节 教学口语风格
1.于永正老师简介： 194学改革为突破口，为小学素质教 育工作带来了一缕清新的风。他把如何启迪学生的 智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主 要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，
第二节 教学口语风格 七、课堂练习：完成“趣味栏”和“指正栏”
第六章 教师口语风格
第三节 教育口语风格
教学目标: 学习与欣赏各种不同类型的教育口语风
格，对教育口语风格特点有感性认识与理性 思考。 教学设计:实录赏析，以课堂即兴训练为主 教学课时:一课时
第三节 教育口语风格
一、教育口语风格概述 教师根据德育任务，在有目的地对学生进
第二节 教学口语风格
三、严谨庄重，优美典雅 ★理科老师口语应该严谨而优美。
“教师要抵制一言堂的诱惑，在数学课堂上开 展学生之间和师生之间名符其实的交流，使得学生 对所学知识有自己的认识．鼓励开展讨论和各种观 点间真诚的交锋，这是发展有效的逻辑思维的最好 办法。”
——江苏数学特级老师王凌
第二节 教学口语风格
第三节 教育口语风格
四、练习 1.完成“设计栏”； 2.即兴主持班会：学会自律
教师口语风格是优秀教师创造性地运用语 言培养人才的果，是一切热爱教育事业的教师努 力追求的最高口语艺术境界。
第一节 教师口语风格概说
二、教师口语风格对教学教育活动具有重要意义 （一）讲授 1.提高教育教学的质量与效果（举例） 2.促进学生多方面能力的发展 （重点，举 例说明） （1）影响学生逻辑思维能力的发展。 （2）影响学生语言能力的发展。 （3）影响学生审美能力的发展。
老师的教学风格和教学特点
老师的教学风格和教学特点老师的教学风格和教学特点一、引言老师是教育的重要组成部分，他们的教学风格和教学特点直接影响着学生的成长和发展。
本文将从以下几个方面来探讨老师的教学风格和教学特点。
二、教学风格1.亲和型亲和型老师善于与学生建立良好的关系，能够使学生感到温暖和安全。
他们通常采用温暖、亲切的语言与学生交流，让每个学生都感受到被尊重和关爱。
2.严谨型严谨型老师注重纪律性，对自己和学生都有高要求。
他们通常会对课程内容进行深入研究，并注重细节，力求做到最好。
在课堂上，他们会严格要求每个人按时完成任务，并对不遵守规则的行为进行惩罚。
3.启发型启发型老师注重激发学生的思考能力，鼓励他们自己思考问题并寻找答案。
他们通常会提出一些开放性问题或者引导式问题来引导学生思考，让学生在思考中掌握知识。
三、教学特点1.注重个性化好的老师会注重每个学生的个性特点，根据不同的情况制定不同的教学方案。
他们会关注每个学生的优点和缺点，并针对性地进行指导和帮助。
2.注重实践好的老师会注重课堂实践，让学生在实践中掌握知识。
他们会设计一些实践性任务或者活动来让学生参与其中，从而提高他们的实际操作能力。
3.注重反馈好的老师会及时给予学生反馈，让他们了解自己的优缺点，并及时进行调整。
他们会鼓励学生多提出问题和建议，并认真听取并作出回应。
四、结语好的老师是教育事业中不可或缺的一部分，他们通过自己独特的教学风格和教学特点影响着每一位学生。
我们应该尊重并珍惜这些好老师，同时也应该在自己成为老师后尽力做到最好，为教育事业贡献自己的力量。
教师口语· 教师口语风格
二、教师口语风格的形成
⒈教师的道德、才情、气质、学识等 “精神个体”因素，是教师口语风格的心理 基 础。 ⒉教师的教育思想、工作作风和教育风 格等职业中介性因素，是教师口语风格形成 的学术依傍。
二、教师口语风格的形成
⒊一定的政治经济文化发展状况，包括 文化传统、地域差异以及具体的工作环境和 条件等时代社会因素，是教师口语风格形成 的外部原因。 ⒋教师口语风格，明显呈现出从稚拙到成 熟，从模仿到创造的阶段特征，这是教师口 语风格形成的必由之路。
第六章 教师口语风格
一、教师口语风格类型
⒈平实与绚丽 平实风格：无论是讲解、描述、评论 都不加文饰，精心设计而不露声色，最接 近自然说话。 绚丽风格：教师情思丰富、辞采缤 纷，声音和谐悦耳，讲授生动形象、声音 抑扬顿挫。
⒉明快与持重
明快的风格：注意词义明晰，不堆砌 词藻，很少用古语和成语典故，句子较简 短，修辞也明白易懂，少用夸张、双关之 类的辞格。 持重的风格：教师讲求内容的凝重， 思想的深邃，感情的蕴籍，在遣词造句方 面往往婉转简约，留有余地。
四、设计沟通语。一个班主任新接 了一个纪律不太好，但体育成绩突出 的班级，请你设计一段 这个班主任在这个班级的第一次讲话． 五、设计启迪语。一年级的小学 生常犯丢三落四的毛病，请以《小猴 掰玉米》的故事，设计一段启迪语， 暗示学生做事时不能太浮躁。
六、设计激励语。在学校大门口， 班主任遇到几个同学一起去给一个孤寡 老人打扫卫生，请设计一段表扬语。 七、设计批评语。以班主任的身份， 面对一位欺负了小同学的本班学生进行 教育谈话，请设计一段教育语言。
Hale Waihona Puke 一、设计导入语 (1)上课了,可是当你走进教室,看见同学 正在追逐一只飞飞去的小鸟,面对此情 此景,请你设计一段导语将学生的注意 力集中到课堂中来。 (2)你刚刚讲完《揠苗助长》,现在又要 讲《守株待兔》,请设计一段导语将两 个寓言的内容连起来说。 (3)设计《卖火柴的小女孩》一课的导语。
教师口语专业知识点总结
教师口语专业知识点总结一、教师口语专业的基本概念及特点教师口语专业是指以培养学生口语表达能力和交流能力为主要目标的教学专业。
教师口语专业的特点包括：注重口语表达能力的培养、强调实践性教学、与学科教学相结合、注重学生个性化发展等。
二、教师口语专业的教学目标和要求1. 教学目标：培养学生良好的口语表达能力和交流能力，使其能够在日常生活和工作中自如地运用口语进行交流。
2. 要求：要求学生具备流利的口语表达能力，能够清晰、准确地用语言表达自己的思想和情感，能够在不同场合进行有效的口语交流。
三、教师口语专业的课程设置和教学内容1. 课程设置：教师口语专业的课程设置一般包括口语基础课、口语表达技巧课、口语交流实践课等。
2. 教学内容：教师口语专业的教学内容包括语音、语调、语速、语音语调等口语基础知识，口语表达技巧及策略，口语交际实践等。
四、教师口语专业的教学方法和手段1. 教学方法：教师口语专业的教学方法主要包括直接教学法、体验教学法、任务教学法等。
2. 教学手段：教师口语专业的教学手段一般包括多媒体教学、实践教学、模拟对话练习、口头作业等。
五、教师口语专业的教学评价和考核方式1. 教学评价：教师口语专业的教学评价主要考察学生口语表达能力和交际能力的发展情况。
2. 考核方式：教师口语专业的考核方式一般包括口语测试、口试、口头报告、口头答辩等。
六、教师口语专业的发展趋势和挑战1. 发展趋势：随着社会的不断发展，教师口语专业将更加注重学生的个性化发展，更加注重口语实践教学，更加注重与科技的结合。
2. 挑战：教师口语专业也面临着如何提高学生口语表达能力和交际能力，如何更好地培养学生的创新意识等挑战。
七、教师口语专业的发展对策1. 加强师资队伍建设，提高教师的口语表达能力和交际能力。
2. 不断完善课程设置，丰富教学内容，提高教学质量。
3. 加强教师口语专业的实践教学和实践能力培养，提高学生口语表达能力和交际能力。
以上是关于教师口语专业知识点的总结，希望能够对您有所帮助。
教学口语的特征范文
教学口语的特征范文1.简明扼要：教学口语应尽量简洁明了，用简洁的语言进行表达，避免冗长和复杂的句子结构。
这有助于学生更好地理解和记忆所学内容。
2.生动形象：教学口语应生动形象，活泼有趣，以吸引学生的注意力。
教师可以通过讲述个人经验、使用恰当的比喻和例子等方式，使抽象的概念变得具体化，使学生更易于理解和接受。
3.合理步骤：教学口语应遵循合理的步骤，按照从简单到复杂，从易到难的原则进行讲解。
教师应针对学生的不同水平和需求，设计适合的口语讲解内容。
4.互动性：教学口语应具有互动性，鼓励学生参与讨论和提问。
教师可以使用一些互动的口语技巧，如问答、小组讨论、角色扮演等，增强学生的参与和学习积极性。
5.注重复习：教学口语应注重学生的复习，帮助学生巩固所学内容。
教师可以采用多次重复、启发式提问等方式来引导学生回顾已学知识，并加深对知识的理解。
6.温和友好：教学口语应温和友好，与学生保持良好的亲和力。
教师在讲解知识时应尽量用亲切友好的语气，鼓励学生积极参与讨论和提问，创造积极的学习氛围。
7.语速适中：教学口语应注意语速的选择，不宜过快或过慢。
语速过快容易使学生跟不上教师的讲解，语速过慢则可能让学生感到乏味和厌烦。
教师应根据学生的理解能力和学习节奏，控制好讲解的语速。
8.强调重点：教学口语应注重强调重点，突出需要学生重点掌握的知识和技能。
教师可以通过语音、语调、重复等方式来强调重点内容，引导学生集中注意力。
9.经验传授：教学口语应结合自身经验，给学生传授一些实用的口语技巧。
教师可以分享自己学习语言的经验，鼓励学生通过多听、多说、多练习等方式提高口语能力。
10.个性化指导：教学口语应根据学生的个性和学习特点，进行个性化指导。
教师可以根据学生的兴趣爱好和学习风格，提供相应的口语训练材料和活动，帮助学生更好地提高口语水平。
总之，教学口语的特征包括简明扼要、生动形象、合理步骤、互动性、注重复习、温和友好、语速适中、强调重点、经验传授和个性化指导等。
小学教师语言风格的个体性特征与普遍性特征
小学教师语言风格的个体性特征与普遍性特征小学教师的语言风格既具有个体性特征,也具有普遍性特征。
首先，小学教师的语言风格具有个体性特征。
每个小学教师都有自己独特的个性和教育理念，这些会在他们的语言中得到体现。
一位温和亲切的教师可能会使用温暖而亲切的语言来与学生交流，调动学生的积极性。
而另一位严谨认真的教师可能会使用严肃而正式的语言，让学生保持专注。
这些个人特质会在语言中呈现，从而影响教师与学生之间的沟通和交流效果。
其次，小学教师的语言风格也具有普遍性特征。
这是因为小学教师都面临着相似的教育任务和教学环境。
他们都需要与学生进行有效的沟通，传达知识和教育观念。
因此，他们的语言风格通常具有一些共同的特点。
比如，他们会使用简单明了、易于理解的语言，以便学生能够听懂和理解。
他们还会使用鼓励性的语言，以提高学生的自信心和积极性。
此外，他们通常会使用生动形象的语言和故事来吸引学生的注意力和兴趣。
这些普遍性特征使得小学教师在教学中更具有影响力和有效性。
然而，需要注意的是，小学教师的语言风格并非一成不变的。
它会随着个人经验的丰富和教育观念的变化而变化。
一个教学经验丰富的教师可能会使用更加丰富多样的语言，从而更好地满足不同学生的需求。
一个重视启发学生思维发展的教师可能会使用开放性的提问和讨论，鼓励学生思考和表达。
因此，教师的语言风格是一个动态的过程，也是一个与学生、教育环境密切相关的过程。
要想成为一位优秀的小学教师，就需要关注自己的语言风格，并根据实际情况进行适度的调整。
教师应该注意语言的准确性和清晰度，以确保学生能够正确理解教学内容。
同时，教师还应该注重言辞的温暖和鼓励性，激发学生的学习热情和自信心。
此外，教师还应该注意语言的灵活性和多样性，以满足不同学生的学习需求。
总的来说，小学教师的语言风格既具有个体性特征，也具有普遍性特征。
了解和运用有效的语言风格对于提高教学效果和促进学生发展至关重要。
因此，教师应该注重语言的准确性、清晰度、温暖性和鼓励性，同时灵活运用语言，以满足学生的不同需求。
教师口语的特点与要求
教师口语的特点与要求
教师口语是教师口语能力的一种表现，是外语教学中不可缺少的重要内容，是“学习
以语言为本，通过语言学习”的实践体现。
良好的教师口语能力能有效地将课程内容以实
际和趣味性的材料活泼有趣地表达出来，引起学生的学习热情，积极参与课堂活动，促进
学生学习成效，为促进外语教学效果发挥了重要作用。
首先，要注重言简意赅。
教师口语要求简洁，形式考虑文体的要求，语言清晰明确，
在传达信息的同时尽量减少无用的冗余，这样可以更好地将课程内容传达给学生。
其次，要注重形象吸引性。
教师口语要有引人入胜的力量，能在短时间内引起学生的
兴趣，使他们更加注意自己的学习。
可采用比喻，故事，对比等手段及相关的富有形象词
语来增强语言的表达力，增添表达的感染力。
再次，要注重语法的严谨及准确性。
教师口语要符合语法结构的要求，确保所讲句子
语法正确，准确性高，这既是表达必备的技能，又能更好地体现教师口语水准。
同时，要注重词汇的丰富性。
教师口语要能使用多样化的词汇，尽量反映它们的多种
含义和灵活使用，完成句意传达。
这样可以提高教师口语水平，起到作用。
最后，要注重语音语调的流利性及正确性。
教师口语要能正确地使用发音，言语清晰，语音流畅，用正确的语调表达句意的含义，这是表达准确性的关键。
总之，教师口语要求简洁，语法正确，表达准确，词汇丰富，语音质量好，形象吸引
性强。
教师的口语能力可以更好地引发学生的学习积极性，促进教学效果。
教师教学风格与学科特点
教师教学风格与学科特点在我所学习的每一门学科中，我发现了与教师教学风格息息相关的独特魅力。
每个学科，就像是一个充满个性的个体，而教师的教学风格，则像是赋予这些个体生命的画师。
不同的教学风格在各个学科中呈现出不同的色彩，使得学习过程既有规律可循又充满变化。
首先，让我们来谈谈数学。
数学，被许多人视为枯燥无味的学科，但在我的数学老师身上，我发现了它的另一种可能。
他总是能将复杂的公式和定理以生动有趣的方式呈现出来，使得数学不再是冷冰冰的数字和公式，而是有血有肉、有情感的智慧。
在他的课堂上，数学变得既有深度又有趣味性，使得我对这个学科有了全新的认识。
再来说说语文。
语文老师的教学风格则完全不同，她更注重引导学生去感受文字的韵味和深层含义。
在她的课堂上，我们不仅仅是学习课文，更是通过课文去理解人生、感悟生活。
她常常鼓励我们进行独立思考，勇于表达自己的观点，使得语文学习不再是被动的接受，而是主动的探索。
还有科学，这门充满探索精神的学科。
我的科学老师是个富有激情的人，他总是鼓励我们去动手实验、去探索未知。
在他的课堂上，科学不再是一堆枯燥的理论，而是变成了活生生的实践。
在他的引导下，我们学会了观察、思考、实验和总结，培养了我们的探索精神和科学素养。
这些教师的教学风格虽然不同，但他们都用自己的方式点亮了我对学科的理解。
他们教会了我，无论学习什么学科，都需要我们用心去感受、用脑去思考。
他们让我明白，学习不仅仅是获取知识，更是培养我们的思维方式、提升我们的综合素质的过程。
因此，我想对所有的老师说：感谢你们的付出和努力，感谢你们用不同的教学风格点亮我们对学科的理解。
在你们的引导下，我们才能更好地探索知识的海洋、更好地理解这个世界。
总的来说，教师的教学风格与学科特点是相辅相成的。
每个教师都有自己独特的教学风格，这种风格深深地影响着学生的学习体验和认知。
而学科特点也在某种程度上决定了教师的教学风格，因为不同的学科需要不同的教学方式和手段来达到最佳的教学效果。
浅谈教师口语的特点及分类
教师口语的特点教师口语表达应具备的特点：1、抑扬顿挫的语调。
语调是指说话的腔调，就是一句话里语音高低、轻重、快慢的配置，表示一定的语气和情感。
语调往往是说话者感真挚自然的流露，不同的语调表达不同的思想内容、情感内涵，故而产生不同的效果。
人们在议人述事、描述状态或阐明理由、解说问题，都需要借助语调抑扬顿挫的变化。
只有这样，才能使人愿听、爱听，并达到表情达意的目的。
2、轻重缓急的语气。
语气是指说话的口气。
语气有轻有重，有缓有觚所谓“音随意转，气由情动，声随气发”，说的就是通过语气的轻缓急和各种不同的。
色彩，表达不同的语义。
一般是气满则声高，气虚则声柔，气沉则声缓，气粗则声重。
因此，口语表达要寓意于声，做声情并茂。
3、富于变化的语言节奏。
语言节奏应根据表情达意的需要而不断变化，从而得于心，出于口。
节奏的转换一般有先快后慢或先慢后快，而使情感在表达时脉络分明，富有传播力和感染力，从而收到烘云托月的效果。
4、明畅通达的语流。
语流是有声语音在行进中的趋向或态势。
语流通达，听起来心情舒畅；语流阻塞，听起来心烦意乱。
根据表情达意需要，它有时如大江东去，有时像缓缓小溪，有时如同飞瀑，有时又似叮咚山泉。
语流往往随着说话人的心情、场所、环境及所表达的内容变化。
教师口语表达的要求：1、内容正确。
指立场、观点、方法要正确，不说空话、假话、套话，不主观臆断，更不应该有政治性、科学性、知识性的错误。
2、条理清楚。
说话内容的先后、叙述的详略，以及举例子、引用原文都应妥善得体。
说话时要做到层次分明，重点突出，中心明确，逻性强。
3、生动形象。
除了要做到口齿清楚、语言优美、具有幽默感外，还要做到词语丰富、句式多变，适当运用比喻、夸张、引用、排比等修手法，以达到形象感人的目的。
4、表意明确。
要求做到语音标准、用词确切、句法规范，并能熟练地运用重音、停顿、语调等表达技巧，使语言做到轻重缓急分明，抑顿挫相宜，从而克服呆板、平滞、无起伏、无波澜、无变化的现象。
试析语文数学老师教学口语的特点
试析语文\数学老师教学口语的特点作者：沈蓉来源：《小学教学研究·理论版》2010年第08期“传道、授业、解惑”是教师的天职。
不同学科的教师在运用口语履行这一职责时，不能忽视其“传”“授” “解”的学科特点对口语应用提出的要求，所以教师的职业口语应该富有自己的专业特色，具有独特的表达方式。
小学语文、数学教师，应有目的、有选择地调整自己的口语形式，形成口语风格，使教学口语与其学科特点之间达到默契与统一。
一、语文老师教学口语的特点1.鲜明的示范性口语对于语文老师来讲既是一种手段，更表现为一种示范。
学生往往是在老师的教授中直观地、可感地接触到语言和文学，另一方面，他也在从事着一种更为生动、更为学生所接受的，如何运用语言文学表情达意的现身说法的实际操作演示。
2．自如的灵活性具有时间长度、空间广度以及知识层面深度的语文知识，要求执教老师的言语能力能够在其立体化的坐标系中纵横捭阖。
这种口语的灵活性具体表现为在情与理、表与里、具体与抽象、纷繁芜杂与井然有序的知识链中做到张弛自然、收放自如、游刃有余。
因此，语文教师的口语应该具备条分缕析的分类、高屋建瓴的概括、求同存异的比较、深入浅出的讲述。
3.鼓动性心理学家认为，人的第二信号系统即语言，调节和控制着人的情绪和情感。
从这一认识出发，文科教师的口语具有能激荡起学生情感的性质，表现为鼓动性。
在教师鼓动性极强的口语影响之下，学生们在“真、善、美”面前或感动、或兴奋、或憧憬；在“假、恶、丑”面前或憎恶、或鄙夷、或斥责。
语文教师口语的鼓动性体现在教师通过择词构句以及语音语调的作用先入为主地传达出主观感受，因此可以这样说，语文教师带有鼓动性的口语是学生树立良好道德感、美感、理智感的情感导向。
所以，文科教师的口语中词的褒贬义比较明确，感情色彩浓烈；句式中反问句、设问句、排比句、祈使句、感叹句、疑问句较其他科目教师多；在表达方式上，语调的抑扬顿挫强烈、高升调、曲调、降调明显、重音明确及语速的快慢随情感的变化达到统一，合理的停顿又能引起悬念、促发联想、产生共鸣，起到“此时无声胜有声”的效果。
教师口语风格的学科特征
教师口语风格的学科特征
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一、文科类教师口语风格特征
•1、较强的人文性 •2、强烈情感因素和形象色彩 •（情感性和形象地启发诱导学生读懂文字， 体会文章中作者遣词造句、谋篇布局、立意深 刻新颖的特点）
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案例7—16
善抓矛盾展开教学
•学生通过对一些词句的品读对整体上进行了 感知 •教师则制造矛盾，设置悬念，进一步引发学 生主动探究的欲望
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案例7—15
典雅豪放的导入语
•导入语有着典雅豪放的言语风格。整体来看 ，思维缜密，层次清晰，用词典雅，句式工整 ，联想丰富，意蕴丰厚。 •学生陶醉在营造的美得氛围中，徜徉在老师 构建的美的世界里，深刻感受着美，体验着美 ，审美情趣随之唤醒，审美的创造力被激发。
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案例7—17
点燃学生心中求知的火焰
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案例7—19
数学老师的幽默
贴切地使用仿词、比喻、比拟、谚语等活跃课 堂气氛 生动、风趣、联想丰富的语言，消除学生的紧 张心理，拉近师生情感距离，唤起学生学习教 学的兴趣与热情
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三、技能类教师口语风格特征
•1、内容具有技巧性 •2、操作性、训练性（指令性、提示性、演示 性）
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案例7—20,21
•教师边演示，边做辅助性讲述 •操作提示用语简明、准确、针对性强且亲切 、风趣，保证了训练的有效性
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•教师以一种富有宏观视野的语言、激情奔放 的语气，点燃了学生心中求知的火焰
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华东师范大学周宏 •从事语文教育研究，担任研究中心副主任、语文考 试评价研究所所长
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二、理科类教师口语风格特征
严密的科学性 准确性 逻辑性 简洁性
教师口语艺术的主要特征
教师⼝语艺术的主要特征著名意⼤利美学家克罗齐认为，语⾔⾃⾝便是⼀种艺术。
教师正是和这种艺术天天打交道的语⾔⼯作者，我们应该不断探索这门艺术的奥秘。
“吾将上下⽽求索”——这应该是⼀切优秀教师在⼝语艺术宝库前的积极⼼态。
⼀、关于教师⼝语艺术的概念教师⼝语的艺术，指教师在教育、教学情境中善于选择和运⽤规范的、准确的、⽣动的话语，向学⽣传授知识、培养能⼒、启迪智慧的⼝语表达艺术。
教师⼝语的艺术，是⼀种创造性的语⾔运⽤艺术。
包括教师富有独创性的话语风格，巧妙的语⾔策略，敏锐的语⾔应变和话语，丰富的语⾔表现⼒，以及对语⾔美的不断追求。
教师⼝语艺术，也是教师教育艺术中的重要组成部分。
它是教师先进的教育思想、丰厚的知识积淀、娴熟的教育技巧和⾼超的⾔语运⽤能⼒的完美结合。
也是教师⼈格美和语⾔美的统⼀。
⼆、教师⼝语艺术的主要特征教师⼝语艺术，包括：课堂教学的⼝语艺术、教育⼝语艺术及教师交际⽤语的艺术等。
教师⼝语艺术⼀般具有如下⼀些特征：（⼀）科学性和艺术性的统⼀科学性是指教师⼝语既符合教学内容的学科特点，具有专业⽤语的科学性，表述得准确、全⾯、严密，⼜指符合语⾔学意义上的科学性，即语⾔的规范性。
它的艺术性则表现在语⾔运⽤的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。
两者的统⼀，是优秀教师⼝语艺术的显著特点。
优秀的教师⼝语⼜是经过转化的书⾯语和经过优化的⼝头语的“合⾦”，是教师精⼼创造的艺术精品。
（⼆）教育性与审美性的统⼀优秀教师⼝语的教育性不仅体现在语⾔内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，⽽且体现在语⾔本⾝的教育作⽤上。
它的审美性体现在三个⽅⾯，⼀是创设优美的语境，教师娴熟地运⽤语⾔的机智、出神⼊化的讲话、完美的逻辑推导等，形成⼀种引⼈⼊胜的优美语境，给学⽣以浓郁的审美感受。
⼆是教师⼝语⾃⾝的语⾔美。
如优美的语汇、甜美的语⾳、悦⽿的语调等，具有很强的审美感。
三是教学⼝语的流程美。
包括融洽畅达的沟通美，新鲜有趣的导⼊美，天⾐⽆缝的衔接美，动静交错的起伏美，抑扬顿挫的节奏美和耐⼈回味的结语美。
第六章 教师口语的风格
第六章教师口语的风格第一节教学口语在不同学科的运用一、文科教学用语特点中学的文科有语文、外语、历史、政治等，这些学科的教学用语除具备一般教学口语的共性以外，还有自己的一些特色，这是由文科教材的特点和文科教学的目的、要求来决定的。
（一）富于形象性形象化的语言，不仅能吸引学生，推动他们深刻感知教材、理解教材，而且能发展学生的形象思维能力，引起学生的学习兴趣。
（二）富于情感性由于文科教材本身具有比较强烈的情感因素，所以文科教学用语的情感性在陶冶学生情操、塑造心灵、确定人生目标和道德信念等方面，有着其他学科无法超越的特殊功能。
二、理科教学用语特点中学的理科有数学、物理、化学、地理、生物等，这些学科的教学用语除有一般教学口语的共性外，比起文科教学用语来说，更讲求准确性、逻辑性和简洁性。
（一）更讲求准确性理科研究的是有关自然现象及其规律，其中有许多定义、原理、公式、定律、法则等，都是从客观世界中抽象出来的，是用推敲再三的语句准确的表述出来的。
所以，教师在解释一个概念，论证一个命题，分析一个问题，推导一个结论时，必须用语准确，不能产生歧义。
如教师讲“衣藻”小，说放大400倍以后，才像芝麻大小，这样就准确给出“衣藻”大小的程度。
教师还区分了“眼睛”和“眼点”两个词表达的概念。
再有，数学教师要用数学用语作精确的表述。
在学生易误解的地方，必须及时变换角度复述。
讲述的语气要确定，不容置疑，必要时一字一顿地以判断句的形式予以准确表述。
（二）更讲究逻辑性由于理科教学重在揭示规律性的知识，以及事物的特性、联系和变化，同时又担负着培养学生逻辑思维、发展智力的特殊任务，所以理科教学用语更要讲求逻辑性。
这种逻辑性主要体现在表述的层次性、条理性以及语句组织的严密性与关联性上。
比如，教师为了让学生了解“衣藻”的形态结构，就用从外到内，从重点到非重点两个角度予以表述，条理十分清楚，突出了重点。
但在讲述“什么叫杯状叶绿体呢？（就是）有人形容（啊）这个杯状体的样子……”这句话时，就不严密了，应当说：“这个叶绿体的样子，有点像喝水的杯子”。
教师口语第二章教学口语
• 再如：地理老师讲授“经纬网”时 的导语。在茫茫的大海上，有艘轮船突 然发生了故障，失去了控制，报务员立 即发出呼救信号，报告了出事地点。于 是临近它的船只纷纷前往营救，不久直 升飞机也出现在这个海域的上空。而海 洋上没有其他的目标，遇难船只是怎样 报告自己的位置，营救者又是怎样找到 它的呢？原来他们靠的是“经纬网”。
• 1、教学口语是提高课堂教学效率的重 要保证。
• 2、教学口语是培养学生口语能力的重 要途径。
四、教学口语的分类
• 教学口语按照其在教学过程中的不 同作用和不同方式，可以分为导入语、 讲授语、提问语、应变语、结束语等几 种。
•
第二节
• 导入语及其训练
一、导入语的含义：
导入语又叫导语、开讲语。 它是教师上课开始时对学生讲的 与教学目标有关、能调动学生兴 趣的一席话。
• 《 开船了 》
• 贝贝把桔子一瓣瓣地放在盘子里。他把 盘子当成大海，把桔瓣当成小船，自己 当船长。
• “开船喽！开船喽！”小船长把“小船” 开进了奶奶的嘴里，奶奶高兴地笑了。
• 歌曲《国旗多美丽》
• 国旗国旗多美丽，天天升在朝霞里， • 小朋友们爱祖国，向着国旗敬礼，敬个礼。 • 国旗国旗多美丽，五颗星星照大地， • 祖国前进我长大，我向国旗敬礼，敬个礼。
了。
• 2、情景导入。
• 情景导入就是教师根据不同的教学 内容，设置出不同的教学情景，使同学 们有一种身临其境的感觉，以激发学生 的学习积极性为目的的教学。
• 例如：一位老师讲《春》时，是这样使用导
语的：我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳 光明媚，东风浩荡，绿满天下的美丽景色！一 提春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的 力量，所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔 来描绘春天美丽的景色。
简析幼儿教师教学口语的特点及实施策略
简析幼儿教师教学口语的特点及实施策略
简析幼儿教师教学口语的特点及实施策略苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，这是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。
这种敏感性是人类文明的一个源泉所在。
”
一个优秀的幼儿教师，除了掌握过硬的学科知识和基本技能外，生动、形象、富有表现力的语言更是走进孩子心灵世界的钥匙。
教学口语是科学与艺术的结合。
要达到口语教学的科学与艺术的完美结合，在教学中要遵循以下基本原则并在课堂教学中付诸实践。
一、规范性原则
规范性是指教学口语应当遵守国家的规定，在语音、语汇和语法等方面符合全国通用的普通话的规范。
教师要用音高、音强、音质、音速等方面的配合，显示出声音打动人心的魅力；用语气、语调、停顿、节奏等技巧充分表达出热情、真诚、善良等丰富细腻的感情；用充满情趣、饱含智慧的语言给幼儿以激励和启迪。
这样的教学口语才能够达到高境界和高标准，幼儿才会把学习活动当作一种艺术享受，主动愉快地学习。
很难想象一口方言浓重的幼儿教师能培养出发音标准而优美动听的幼儿语言。
二、逻辑性原则
教师口语的逻辑性是指用精确的语汇表达知识的内涵，用言简意赅的语句表达丰富的内容，用层次分明的语序表达明确的目的。
在幼儿教学活动中，教师首先要做到教学思路清晰、教学环节紧扣、教师讲解简洁精确、运用的语言文通字顺。
比如，在进行《小马过。
教师口语的特点
教师口语的特点
教师口语是指教师在教学中口头传授知识与技能的说话。
一般而言，教师口语具有以下几个特点：
一、具有明确的教学目标。
教师口头传授知识时，应具有明确的教学目标，以便于学习者掌握到更清晰准确的知识内容。
有时候教师还应该给出操作要求或者指导意见，以便学生能够熟练的掌握教学内容。
二、有效的肢体语言。
教师口语可以使用有效的肢体语言来表达思想，从而增加学生的认知感受程度和记忆深度。
肢体语言所表示的意思通常比较清楚，所表现出的情绪也更加真实，使教学更具有魅力。
三、多样化的口语表达方式。
教师不仅可以使用传统的口头形式来灌输知识，还可以使用实际案例、游戏娱乐、抒情故事、歌曲等多种方式来表达，使教学效果更加显著，学生也更容易理解和掌握知识内容。
四、运用贴切的比喻和描述。
为了让学生更容易理解，教师应穿插运用恰切的比喻和描述，从而帮助学生更快记忆和掌握内容。
比喻可以很好的表达语言及激发表达兴趣，然后把语言融入描述，让学生能迅速把一些概念概括出来。
五、创设良好的氛围。
教师口语在创设良好教学氛围中发挥着重要作用，它可以更好的激发学生的学习兴趣，让教学变得生动有趣，同时让学生的学习热情保持持久而稳定的状态。
综上所述，教师口语具有目标明确、肢体语言有效、多样化的表达方式、比喻和描述的贴切以及在良好的氛围中的运用等特点。
教师运用口语合理有效的运用以上特点，不仅可以加深学生对知识和技能的学习理解力，同时也可以激发学生不断学习的热情。
教师口语的特点与要求2
教师口语的特点与要求
• 二、科学性 • 教学用语的科学性是指教学语言能准确 无误地反映客观实际，教学用语的形式， 又能准确地表现思想内容。具体地说， 教学语言必须能表现出正确的立场观点， 所用语言材料必须确切、真实、可靠， 从发音到用词，从概念定义的阐发到教 学内容的分析，从课堂提问到释疑，都 能达到准确、科学。
教师口语的特点与要求
• 首先，教学用语的科学，要求对教学内 容要准确表述。 • 其次，教学用语的科学性，要在教学用 语中排除歧义，避免费解。 • 歧义，就是在语言表述中，说出的一句 话，模模两可，让人捉摸不定；或者想 表达这种意思，而让别人理解为另一种 意思。
教师口语的特点与要求
• 第三，教学用语的科学性，要求 教学用语合乎逻辑。 • 合乎逻辑是指教学用语要正确地 划定概念的内涵和外延，揭示事 物的特征和本质，判断恰当，推 理严密。不能用想象和猜度去代 替严密的推理和科学的论证。
教师口语的特点与要求
• 三、明晰性 • 教学用语的明晰性主要是指口语 表达语脉相通，条理清晰。 • 具体地说，在表达过程中，给听 者以多种不同的感受：
教师口语的特点与要求
• • • • • • • 主次感——主要和次要的感受； 并列感——先后次序的感受； 递进感——推进和发展的感受； 总括感——起领或综合的感受； 转折感——逆势而行、语气跌宕的感受； 对比感——区别、比较的感受。 综合这几种感受，也就形成了口语表达 中明晰的语言链条。
教师口语的特点与要求
• 作为在一般口语基础上经过认真加 工和精心设计的言语形式，教学用 语是教师在课堂教学中向学生展示 的一种口语示范，是学生接受口语 教育的最直接范本——学生口才的 培养主要依赖于在校期间的训练及 实践，具有很强智力品质的教学用 语是学生学习口语的标本。
教师职业口语的含义和特点
二、教师口语的基本特征
（一）口语语体与书面语体的结合 口语与书面语在语言学上是两个不同的概念。前者作
用于人们的听觉，后者作用于人们的视觉，前者存在的方 式是语音，后者存在的方式是文字。教师语言就是这两种 语体特点的结合。 （二）单向表述语言与双向交流语的结合
单向表述语言与双向交流语言是教师职业口语的两种 主要表现形式。一个合格的教师应当能自如地转换这两种 语言表述形式。
三、教师职业口语特点
（一）准确而精练 （二）鲜明而生动
1.通俗 2.形象 3.有感情 （三）制约与调控性强 （四）综合性强
（三）预设语言与应变语言的结合
一般来说，教师的教学语言和教育语言 是预设性的。即教师在说话前一定是经过 精心准备的，即课前的认真备课和反复熟 悉教案，也清楚要讲的重点和难点。但是， 教师职业语言也有随意的一面。随意的一 面是指在按照准备好的教案或讲稿上课时， 又不能拘泥于教案或讲稿，照本宣科，教 学中教师往往会面临一些新情况、新问题， 这就要根据课堂情境做随机性的变化，临 场发挥，或调或改或增或减。
教师职业口语的含义和特点
一 教师职业口语的含义
二 教师口语的基本特征 三 教师职业口语特点
一、教师职业口语的含义
教师职业口语（教师口语）是指教师在日 常工作中经常使用的行业用语，是用标准的或 比较标准的普通话表达符合教育教学要求的教 师工作用语。它包括教师在从教过程中使用的 教学口语、教育口语，也包括与教学、教育相 关工作的口语，即向学生进行教育、教学活动 中运用的一系列口语表达方式与口语技能、技 巧。
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