第7组 研究性学习的综述
初中研究性学习报告(优秀7篇)

初中研究性学习报告(优秀7篇)初中研究性学习报告篇一人们常说“要给学生一滴水,教师要有一桶水”。
我认为这里的“一滴水”是指学生接受的知识及做人的道理,而“一桶水”不光指教师的学历和水平,更主要指教师要有居高临下的教学能力、驾驭课堂的能力、讲透教材思想原理的能力、教会学生解题方法的能力、无意之中吸引学生偏爱所教学科的能力。
作为一个数学教师来说,要具有以上能力的一个重要途径就是要认真钻研教材,吃透教材。
钻研教材是教师一项重要而又深刻细致的工作,是备好课、上好课、提高教学质量的前提。
在一定程度上说,钻研教材又是一项系统工程,因此,它联系着方方面面。
那么,如何才能更好地研究数学教材呢?现在,我就初中数学教材从以下几方面浅谈自己的想法。
1、熟悉大纲,掌握教学目标。
教学大纲是教学的依据,是教师备教材的指导性文件。
钻研教材,教师首先要学习初中数学大纲,熟悉大纲对所研究教材的教学目的和要求,弄清应遵循的教学原则,从而在备教材时,才能在知识、技能、培养能力、思想教育等方面提出明确而恰当的要求;才能准确把握教学目标,从而避免盲目地提高教学目标,增加教材的深度和广度,或随意降低教学要求。
2、通览教材,明确章节地位。
教材是教师备课的主要依据之一。
教师应花大力气去通览全册教材,从而掌握教材的编写意图;掌握其内容安排及习题的配备的目的,明确各章节在整个教材的地位和作用,以及它们之间的关系。
深入钻研教材还可以知道基础知识以及前后左右的联系;掌握教材的科学性、系统性和思想性;分清教材的重点章节及各章节的重点、难点和关键;深入挖掘教材的思想性及有利于学生智力发展的潜在因素,做到思想性、科学性、系统性、适应性的统一,从而培养学生的能力,发展学生的智力。
这是取得良好教学效果的重要保证。
3、抓住重点,确定教学中心。
对于某具体章节教材的分析,我们应结合大纲要求,认真分析,深入钻研,抓住知识重点,从而确定本章节的教学中心。
在确定重点时也应由整体到局部,由表及里层层深入分析。
研究性学习的总结
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研究性学习的总结
研究性学习是一种基于问题的学习方法,通过探究和发现问题的解决办法来促进学生
的深入学习和批判性思维能力。
以下是研究性学习的总结:
1. 鼓励主动学习:研究性学习鼓励学生主动参与学习过程,提出问题、寻找答案,并
在解决问题的过程中积极发现和学习知识。
2. 增强问题解决能力:研究性学习培养学生的解决问题的能力,包括提出明确的问题、制定研究计划、收集和分析数据、总结研究结果等。
3. 培养批判性思维:通过研究性学习,学生可以培养批判性思维能力,学会质疑、分
析和评估信息,形成独立的判断和观点。
4. 促进跨学科综合能力:研究性学习能够促进学科的整合和跨学科的综合能力发展,
学生在解决问题过程中可以运用不同学科的知识和技能。
5. 培养团队合作精神:研究性学习鼓励学生进行团队合作,通过分工合作、交流协作,共同解决问题,培养学生的团队合作精神和社交能力。
总之,研究性学习是一种促进学生主动学习和探究能力,培养问题解决能力和批判性
思维的学习方法。
通过研究性学习,学生可以深入理解和应用知识,并培养跨学科综
合能力和团队合作精神。
高中生研究性学习综述
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高中生研究性学习综述高中生研究性学习综述总结是对一段时间的学习、工作或完成情况的全面系统的总结。
它可以提高我们发现问题的能力。
让我们花时间写一个总结。
我们应该如何写总结?以下是边肖收集的高中生研究性学习的总结,希望对大家有所帮助。
高中生研究性学习总结1随着* *课程计划的实施,“研究性学习”作为所有* *人的必修课摆在了我们面前。
这是* *颁布实施的生物教学大纲的亮点,也是* *生物教育在21世纪面临的机遇和挑战。
“研究性学习”会对* *生物教育产生什么影响?如何在生物教学中具体实施?值得思考、探索和实践。
我们认为,“研究性学习”是以学生自主、探究性学习为前提,以学生感兴趣的生物问题为研究主题,通过个人或小组活动开展的学习活动。
在研究活动过程中,应建立教与学平等、民主、互利的教学模式,能有效提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,使教与学的* *不再局限于获取知识,而是学会如何学习、掌握学习方法,变被动学习为主动学习,从而达到“变教为诱导,变学习为思考,诱导思维,促进其发展”的目的。
在生物教学过程中,我们教研组积极组织教师在课堂教学、竞赛指导、科技活动三个方面开展“研究性学习”的教学实践。
一,研究性学习在课堂教学中的实践研究性学习课堂教学模式的初步形式该教研组全体教师积极探索在生物课堂教学过程中实施“研究性学习”的方式方法。
通过“研究性学习”不同实施方式的比较和教师之间“研究性学习”教学实践的交流,目前初步形成了“研究性学习”的教学模式,即结合教学内容,提出问题,查阅文献资料,设计解决问题的方案,讨论、评价、拓展、延伸。
比如在讲授激素的功能时,首先要给学生提供与激素相关的常见疾病的病因和主要症状,要求学生通过分析讨论,得出甲状腺激素、性激素和生长激素的生理功能。
然后引导学生设计实验,预测关于三种激素的结果和原因,从而验证分析讨论得出的结论是否准确。
*之后,让学生用结论解释现实生活中的一些相关问题。
研究性学习的总结7篇
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研究性学习的总结7篇研究性学习的总结 (1) 经过几次较为深入的对鲁班湖旅游资源的调查研究,我们已经逐步掌握了鲁班湖的基本情况,这里就我个人在这次研究性学习的看法和感受作以下总结。
在这次活动中,我任务重点是负责对资料的收集和整理,这其中就包括鲁班湖的概况,现有旅游资源和产生的经济效益等原始资料的收集,以及对当地工作人员和游客的问卷调查资料的收集。
这次是我们四个人第一次在一起进行课题的研究性学习。
由于对研究性学习的理解不够深,以及没有太多的社会实践经验,这就决定了我们四个人必须团结在一起,组成一个集体,用各自的优势去弥补他人的不足,从而使我们发挥出更强的战斗力。
我在这次活动中,得到了十足的进步。
无论是在面对多种选择的关键地方,还是在应对社会上各类人物上,我都在这次的活动中积累了宝贵的社会经验。
无论是在选择资料内容上,还是在整理资料和统计资料上,我都通过这次活动深刻体会到了统筹安排的重要性和必要性。
无论是在社会实践能力上,还是在社交能力上,我都在这次活动中得到了提高和进步。
通过这次活动还使我们理解到将课堂上所学到的理论知识与实际联系起来的重要性,运用课堂上所学到的知识来思考问题、分析问题、解决问题,使我们在解决实际问题的时候,研究性学习个人自我总结。
又进一步加深对课本知识的理解和社会经验的积累。
另外,通过这次活动还使我们清晰的认识到只有一个综合能力强的人,才能更好地在今后的社会上站住脚,更好地适应社会的发展。
研究性学习的总结 (2)一、课题的来源和确定培养学生的创新精神和实践能力,是素质教育的重要目标。
中学实践活动课的开展,是贯彻这种教育目标的一种重要方式。
上个世纪以来,许多学校都对此作了积极而富有成效的探索,在新课改的教材中,各科也安排了有关探究性学习的课程。
我校是一所农村中学,软硬件都相对落后,学生基本都来自于农村,他们不如城里的同龄人见多识广,独生子女或者留守少年的家庭教育环境,使他们缺乏自信,也缺乏对周围人事的关心。
研究性学习总结15篇
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研究性学习总结研究性学习总结15篇总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料,它能够使头脑更加清醒,目标更加明确,为此要我们写一份总结。
那么总结应该包括什么内容呢?以下是小编收集整理的研究性学习总结,仅供参考,希望能够帮助到大家。
研究性学习总结1随着新课程计划的实施,“研究性学习”作为一项全新的必修课程摆在了我们面前。
这是新颁布实施的生物教学大纲的亮点,也是走向21世纪的生物教育所面临的新的机遇和挑战。
“研究性学习”对今天的生物教育会带来哪些影响?在生物教学过程中如何去具体地落实?值得我们去思考、探索和实践。
我们认为,“研究性学习”是以学生的自主性、探究性学习为前提,以学生感兴趣的生物学问题为研究主题,通过个人或小组活动方式所进行的学习活动。
在研究活动的过程中建立起平等、民主、教学相长的教学模式,有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,使教与学的重心不再限于获取知识上,而是转到学会学习、掌握学习方法上,变被动学习为主动学习,达到“变教为诱,变学为思,以诱达思,促其发展”的目的。
在生物学教学过程中,本教研组积极组织教师在课堂教学、竞赛辅导和科技活动等三个方面进行“研究性学习”的教学实践。
一、课堂教学中的研究性学习实践1 初步形成研究性学习的课堂教学模式本教研组全体教师在生物学课堂教学过程中积极探索实施“研究性学习”的方法和途径,通过不同的“研究性学习”实施方法的比较以及教师间“研究性学习”教学实践的交流,目前已经初步形成一种“研究性学习”的教学模式,即:结合教学内容提出问题查阅文献资料设计解决问题的方案讨论评价拓展延伸。
如在讲授有关激素的功能时,首先给学生提供与激素有关的常见疾病产生的原因以及主要症状,要求学生通过分析讨论得出甲状腺激素、性激素和生长激素的生理功能。
然后引导学生进行与三种激素有关的实验设计、结果预测和推理,以验证从分析讨论得出的结论是否准确。
最后,要求学生利用得出的结论来说明一些实际生活中的有关问题。
研究性学习的总结
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研究性学习的总结研究性学习是指学生通过自主研究、探究和解决问题的方式来学习知识和技能。
在过去的几年中,研究性学习已经成为教育领域的热门话题,由于它的许多好处,如激发学生的学习兴趣、提高他们的创造性、提高他们的自我学习和解决问题的能力,因此得到了越来越多的关注。
在这篇文章中,我将总结研究性学习的一些关键特征,介绍研究性学习的好处,并探讨如何实施研究性学习。
一、研究性学习的主要特征1. 学生自主性研究性学习中的核心就是学生自主性。
学生根据个人的问题或兴趣,自发地寻找信息、提出问题、收集资料以及解决问题。
在这个过程中,学生能够更好地发挥他们的创造力和独立思考的能力。
学生在探究问题的过程中具有一定的自主性,使他们具备了发现新知识和解决问题的能力,这是传统教材所不具备的。
2. 问题导向型学习研究性学习是以问题为导向的学习方式,它通过问题的提出和解决来推进学习。
学生在研究性学习的过程中,需要确定问题、搜集资料、分析信息、归纳总结,从而寻找一个较好的解决方案。
问题导向的学习方式有利于学生的探究性学习,激励他们积极思考、提出假设,为认知理解的高层次发展提供了机会。
3. 学生交流合作研究性学习有利于学生交流合作。
学生在解决问题的过程中会遇到很多难点与疑惑,需要与同伴一起协作。
当学生们讨论和交流想法时,能够更好地理解和掌握问题,并通过合作实现知识的共享和共同发现,更好地学习技能和知识。
二、研究性学习的好处1. 提高学生的学习兴趣研究性学习不同于传统的教学方法,它能够更好地激发学生的学习兴趣。
在研究性学习的过程中,学生需要从传统的课程内容中发现问题,寻找目标,探究答案,将使学生能够在浸淫中得到更大的学习乐趣。
这样就能让学生主动参与学习,加深学生的学习情感体验,激励学生学习情况的持久性。
2. 增强学生的创造力研究性学习模式下,学生在探究和研究问题时具有很强的主动性和独立性,能够更好地激发学生的创造力和独特的思维方式。
在研究性学习中,学生需要自主提出问题并在探究问题的过程中运用创造性的思想来解决问题。
研究性学习总结(精选)
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研究性学习总结(精选)一、什么是学习总结学习总结是对其中一阶段学习任务完成情况作出检查、分析、评价后,形成的一种总结样式。
二、研究性学习总结(精选9篇)经过几次较为深入的对鲁班湖旅游资源的调查研究,我们已经逐步掌握了鲁班湖的基本情况,这里就我个人在这次研究性学习的看法和感受作以下总结。
在这次活动中,我任务重点是负责对资料的收集和整理,这其中就包括鲁班湖的概况,现有旅游资源和产生的经济效益等原始资料的收集,以及对当地工作人员和游客的问卷调查资料的收集。
这次是我们四个人第一次在一起进行课题的研究性学习。
由于对研究性学习的理解不够深,以及没有太多的社会实践经验,这就决定了我们四个人必须团结在一起,组成一个集体,用各自的优势去弥补他人的不足,从而使我们发挥出更强的战斗力。
在此,我衷心感谢学校给我们提供了这次机会,使我们的各方面的能力有所提高,为我们今后进入社会打下了一个坚实的基础。
探究性学习即研究性学习,是本次课程中新开设的课程。
但课改与教学实践中,对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。
探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。
正确理解这些特点,对课程教学会产生积极导向作用。
要体现上述四方面的特点,就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学,即以课题任务为中心来组织教学,让学生通过完成课题任务的过程获得知识,发展自己的能力,使自己的情感、态度、价值观.得到培养和提高。
学校应根据学生的年龄特点设置学习重点,不要给各个班级安然死任务。
学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。
上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。
(一)开放性探究性学习的目标在于:第一,发展学生的能力,包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力;第二,培养学生主动积极、科学严密、不折不挠的态度;第三,培养学生的问题意识和创新精神;第四,获得关于社会的、自然的、生活的综合知识,而不仅仅是学科知识。
研究性学习文献综述(五篇范文)

研究性学习文献综述(五篇范文)第一篇:研究性学习文献综述研究性学习文献综述一.前言研究性学习是以“培养学生具有永不满足、追求卓越的态度,培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标;以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体;以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容;以在教师指导下,以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。
二.概述(一)定义《基础教育课程改革纲要(试行)》第五条规定:“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践及劳动技术教育。
”这表明“研究性学习”已被正式列入中小学课程体系。
随后受基础教育司委托由基础教育课程改革专家撰写的《解读》区分了两种研究性学习:1作为一种学习方式,研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生,而学生自己在老师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
2作为一种课程形态,研究性学习是在教师指导下,从学习生活和社会生活中选择和选定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
①三.研究性学习的历史发展1研究性学习作为一种学习方式和一种课程形态,又具有时代性,资18世纪以来,研究性学习至少被大规模地倡导果过三次,其中卢梭、杜威、布鲁纳是主要的倡导者,从解放人的精神,到培养具有改造自然和社会能力的人,再到造就智力超群的社会“精英”,研究性学习始终体现着社会发展对教育和人才特质的不同需求。
同时,研究性学习在各国教育改革进程中也是起较大的主题。
究其原因,在于研究性学习始终体现着教育理论最活跃的变革因素,易为改革先行者所钟爱,但又因其教学设计组织和操作的复杂性、评价方式量化水平不高,而几度搁浅。
固至于历史背景中加以反思,赋研究性学习以新的内涵,使其具有持久的生命力,是一个亟待解决的重大问题。
研究性学习综述
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参考答案
❖ 青少年网络成瘾的现状与对策(的研究) ❖ 青少年网络成瘾的原因与对策(的研究 ) ❖ 青少年网络成瘾的危害与预防(的研究 ) ❖ 初探青少年网络成瘾
❖ 2.阐述你选择该课题的理由(至少两项)
❖ 从问题的价值性、可行性、兴趣等方面阐述,即说 明课题意义、兴趣、具备一定的研究条件等 。
❖ 简述选择课题的理由应注意以下问题:
绩的影响,他把课题陈述为“中学生课外阅读”,很显然, 这样的陈述太宽泛,且课题本身不含任何问题,不能算作研 究课题。
❖ 二是课题太大。有这样一个课题,叫“韩流对中国文化的
冲击”。“中国文化”,这是一个多大的概念,它涵盖的领 域相当宽泛,指向不明,中学生没有条件,也没能力去作这 样的研究。如果修改为“韩流对中国电视剧的冲击”或“韩 流对中国少男少女生活方式的影响”,可能更明确,更具体。 ❖ 下面这个课题的演变过程也能说明一些问题。 ❖ 1、 垃圾的回收与利用 ❖ 2、 城市垃圾的回收与利用 ❖ 3、 城市生活垃圾的回收与利用 ❖ 4、 城市学校生活垃圾的回收与利用
❖ (2)______________________________________
❖ (3)______________________________________
答题思路与分析:
❖ 1.请拟订你的研究课题
________________________________ ________
❖ [思维过程]:首先围绕主题提出问题—— 通过比较、筛选、剔除、提取选择有价值 的“问题” ——把归纳的结果表述出 来——拟定研究的课题
❖ 一般来说,陈述课题的形式有三种:一是叙述式,
如“城市生活垃圾的回收与利用”、“常见水果中维 生素C的测定”;二是描述式,三是问答式。
研究性学习总结(通用15篇)
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研究性学习总结研究性学习总结(通用15篇)研究性学习总结19月理化生教研组全员参与的课题:《课堂教学中让学生学会研究的实践与思考》被列为区级重点课题的子课题,历时近二年的研究和实践,于20xx年初结题,期间研究成果被评为徐汇区第七届教育科研成果一等奖。
在课堂教学中开展的研究性学习是一种通过教与学的互动,发掘受教育者健康的主体意识,反思内求,培养学生自主学习精神和创新精神,使受教育者在德育、智育、体育诸方面不断由“客我”向“主我”转化,让学生以积极主动的姿态学会“参与、探究、合作、活动”,以自主能力的发展促进学生全面个性发展的一种素质教育方式。
在课堂教学中开展的研究性学习实践研究的成果主要包括两个方面的内容,一是构建了以激发学生自主意识,培养学生自主能力,健全学生健康人格为主要内容的初中小班课堂教学的目标;二是建立了体现教育自主性原则的培养机制:教师教学生的“教”的机制,学生自主学习的“学”的机制,学校保证学生主体地位的“管”的机制。
近几年来,我们围绕“在课堂教学中开展研究性学习”研究成果的推广工作,专心致志,锲而不舍,不断实践,勇于创新,发展了“在课堂教学中开展研究性学习”的研究成果,形成了具有“参与、探究、合作、活动”的初中小班课堂教学的特色。
一、制订规划:创建小班“在课堂教学中开展研究性学习”的教学特色理化生教研组“在课堂教学中开展的研究性学习”研究告一段落之后,学校就研究决定,把“在课堂教学中开展研究性学习”的研究成果在全校六个教研组的所有学科中推广,20xx年2月,我校着手编制规划,制订了研究性学习研究成果推广的工作计划,20xx年3月,《推广“在课堂教学中的研究性学习”的实践与思考》被列为区实施二期课改的重点课题,在课堂教学中的研究性学习的教学方式还被我校作为一项长期的教学工作纳入了我校20xx学年~20xx学年的三年发展规划之中。
我校制订的《规划》中确定的三年奋斗目标是:基本建成符合教育现代化要求的初中小班化教育品牌的初级中学。
研究性学习文献综述
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以促进学生认识发展为本的课堂教学实践研究化学组杨丽群2002年以来,化学教研组不断进行着课堂教学模式的探究与实践研究:(1)海淀区教育科研“十五”规划重点课题《高中化学教学中探究式学习的探索》(负责人:杨丽群);(2)海淀区教育科研“十一五”规划课题《在中学化学教学中转变学生学习方式的策略研究》(负责人:陈争);(3)海淀区教育科研“十二五”规划课题《化学课堂学生有效活动的设计及评价方法研究》(负责人:陈争);(4)北京市教育科学规划2010年度重点课题《基于新课程背景下学案导学教学模式研究》(负责人:崔峰);(5)2013.03开始加入北京师范大学化学教育研究所的《基于专家支持的高中化学新课程高端备课及教学实践研究》项目研究。
特点:以课堂教学为核心,以转变学生学习方式和认识方式为目标,体现了教师自发的需求和愿望,是紧密联系教学实际的行动研究。
效果:在具有延续性的课题研究过程中,化学组的教师们不断加强学习、提高认识,有目的地设计教学、评价教学、反思教学、不断创新,关注学生的成长,关注学生的学习行为。
师生教学相长,有效地促进了学生的全面持续发展,也促进了教师的专业发展,从而促进了化学学科教学的特色发展。
成果:公开课、论文集、指导手册、专著等。
近年来我们组进行课堂教学实践研究的主要内容为:一、运用学案导学的实践过程——由知识解析为本向认识发展为本过渡早期:初步尝试。
特点:以重点知识填空为主要形式。
实践:2002年就开始学案导学的尝试;2005届高三总复习开始全年级全面系统地使用学案导学。
创新1:高三总复习新学案的不断创新。
特点:统一基本框架:高考要求--回顾练习--知识总结--课堂练习--课堂检测--反思总结实践:2008、2009届高三总复习学案全面实施新思路;2010届开始因新课程高考又作了较大修改;之后每一届都进一步运用、完善。
创新2:新授课新学案的不断创新。
特点:问题驱动,引发思考;创设情境,注重理解;问题开放,关注体验;适当留白,预设空间。
2023研究性学习总结(三篇)

2023研究性学习总结一、教学内容本学期已经教过的内容有:1、怎样提问题;2、怎样把问题变成课题;3、如何研究课题;4、怎样查找资料;5、教学评价。
有些教学内容在本学期教学中有涉及,但没有拿出课时讲授,在下学期的教学中要作专门的讲解,如:调查与采访;课题研究结果的呈现方式等。
二、教学策略研究性学习是学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习:1、学生通过基于问题或主题的探究实践,形成一种积极的、主动的、自主合作探究的学习方式;2、增强学生探究和创新意识,学习并经历科学研究的方法,发展综合运用知识的能力;3、使学生获得亲身参与探究活动的体验,发展收集、分析和利用信息的能力,提高发现问题和解决问题的能力;4、使学生学会分享与合作,养成科学态度与科学道德。
从研究性学习的含义中我们可以知道,研究性学习课程开设的目标就是要培养学生的问题意识、探究意识、创新意识,培养学生综合运用知识的能力、收集信息与处理信息的能力、实践的能力、合作的能力。
研究性学习的过程也就是对学生思维的训练过程,在思维训练中,首先就是训练善于发现问题和提出问题;其次是思维的目的和方向;第三是开阔思路、知识准备、选择方法。
对学生的所有能力训练,都要在学生参与的活动中进行,教师起一个引导和指导的作用。
具体体现在三个方面:即怎样提问题、怎样把问题转变为课题、如何研究课题。
1、怎样提问题。
包括这样一些方面:(1)什么是问题(要求回答或解释的题目;尚待解决或弄不明白的事)(2)问题从哪里来(看到的---即观察到的、触到的---实践中遇到的、嗅到的---生活中遇到的、听到的---生活中遇到的、想到的---来自外部原因或内部原因的驱使;所有问题都是通过人的五官感知而来,因此,这些问题又有主动和被动之分。
人的五官感知外部世界后,是否产生问题,就在于人们对此的思考和有没有问题意识了。
研究性学习总结(精选15篇)

研究性学习总结研究性学习总结(精选15篇)研究性学习总结120xx年4月教育部下发了全面推进素质教育的文件,提出了以培养创新精神和实践能力的教育方针。
研究性学习是当今世界教育改革的发展趋势,它是培养学生乃至教师创新精神和实践能力的一个重要途径和载体。
开展研究性学习不仅是学习方式和教育理念的改革,更是对学生终身发展的负责。
我们高二年段第一期研究性学习能顺利的实施,并将在今天即将圆满结束,是建立在全体同学们的积极参与,指导老师的认真辅导。
以及学校领导的高度重视和各个学校部门的通力协作的基础上。
从我们高二年级实施高中新课程的第一天起,学校的领导就一直贯彻一个最根本的原则,就是要把课改工作落实到实处。
我们同学利用暑假及课余时间,保证了研究性学习的充足课时。
并把实验室,电脑室等资源优先提供给研究性学习的活动。
以教务处为主的管理部门也积极提供指导和协作,在前期做了大量的工作,为全体师生进行了相关的培训,并在材料等方面都做了许多的前期准备。
在座的全体师生也投入了积极的热情,我们共计在第二轮研究性学习中开展了32个研究课题,内容覆盖人文、社会、自然科学各个领域。
既有对社会可持续发展的探究,也有对学生的自身健康发展的关注。
在学习过程中有了全新的体会和收获。
虽然我们目前并没有在科技上有什么重大的突破和发现,但在我们也欣喜的看到有非常多的同学不仅在问题的思考上,在科学研究的方法上,在与人的交往上,以及小组合作等诸多方面都得到了锻炼和提高,也让我们老师看到了你们更加全面的能力和智慧。
我也相信同学们会把这些收获和体会应用在我们即将到来的期中考试复习中和今后的学习和走上社会的工作中,只要大家保持这种探索的精神和科学的态度,良好的品行,也许今后我们在坐的同学当中就会出现人人敬仰的科学家。
至少对同学们的今后进一步的学习,和走上社会的发展有积极的帮助,这才是研究性学习的根本意义。
高中新课程工作我们刚刚起步,也还在摸索之中,在实施研究性学习的过程中,我们有收获,也还存在需要我们大家一起完善的地方,比如。
我国研究性学习的研究综述
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我国研究性学习的研究综述钱旭升摘要:研究性学习是近两年来我国教育界的热点,众多专家、学者已经在定义、特点、目的、内容、实施、评价、师生关系等领域作出了重大贡献。
本文综述了诸方面的研究成果,指出存在的问题以及今后的发展方向。
关键词:研究性学习;研究现状;综述[中图分类号]G423 [文献标识码]A引言1999年初,上海教育科学研究院普教所首次正式提出研究性学习这一概念以来,就受到了广泛的关注。
同年6月,上海市教委召开了"上海市中学研究性课程研讨会"对研究性学习予以充分地肯定。
2000年1月31日,教育部颁发了《全国普通高级中学课程计划(试验修订稿)》(以下简称《课程计划》),新设综合实践活动课程,其核心是研究性学习。
2001年4月11日教育部印发《普通高中研究性学习指南》(以下简称《指南》),并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东、河南、安徽、江苏和青海等七个省的高一年级进行试点。
随着实验工作的进行及在全国范围内的展开,研究性学习这一新一轮基础教育课程改革的亮点,正日益受到重视。
一、研究性学习:时代呼唤与国际竞争的必然产物1、产生的国际背景与翻译情况21世纪经济全球化、资源信息化、知识与信息高度关联化,社会的发展对创造性人才、对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求,使得人们开始审视学习知识的方式?quot;仓库理论"受到挑战[1]。
传统的学习方式一般是接受学习或者是理解的接受学习[2],存在着重知识传授轻能力培养、重教法轻学法、重智力因素轻非智力等弊端。
这种学习方式在后工业社会中存在着许多不足之处,而且许多教师、学者曾试图改变这些不良状况并为此作出种种尝试,却往往又陷入"放羊式"教学的泥潭,为此世界各国纷纷进行课程改革,开设了类似我国研究性学习的课程:据笔者所知,当前国内能见到的有关研究性学习的介绍文章是1997年《外国中小学教育》上刊发的《劳伦斯中?quot;自主研究"课程的设置》一文,其中说道:早在1985年,座落在美国长岛的劳伦斯中学(Lawrence Middle School)就开始为七年级的学生开设"自主课程"(Self-Regulated Curriculum)。
我国_研究性学习_的研究综述
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历史教学问题2006年第4期我国“研究性学习”的研究综述华中师范大学教育学院叶秀丹21世纪,知识经济的到来和社会的高速发展对创造性人才提出的前所未有的紧迫要求。
面对社会发展的挑战,人们开始重新审视学习方式的变革。
20世纪90年代以来,欧美诸国纷纷提出“主题探究”和项目学习活动,开设了类似我国研究性学习的课程;日本文部省也把“综合学习”写进2002年开始实施的中小学新课程方案。
在我国,随着新一轮课程改革如火如荼的开展,研究性学习及其课程开发已经成为基础教育改革的一大亮点。
一、我国研究性学习的产生和发展脉络“研究性学习”作为我国基础教育改革的一种尝试,是从上海开始的。
1999年初,上海教育科学研究院普教所首次正式提出研究性学习这一概念,并受到广泛的关注。
同年6月,上海市教委召开了“上海市中学研究性课程研讨会”,对研究性学习予以充分肯定。
2000年1月31日,教育部颁发了《全国普通高中课程计划》,新设综合实践活动课,其核心是研究性学习。
2001年4月11日,教育部印发《普通高中研究性学习指南》,并于同年秋季在黑龙江、辽宁、山东、河南、安徽、江苏和青海等七个省的高一年级进行试点。
2002年12月在上海举行全国普通高中研究性学习专题研讨会,目的在于对学校开展研究性学习以来的各种情况进行总结和梳理。
2005年12月3-4日,“首届全国研究性学习研讨暨成果交流会”在安徽省阜阳市召开,不同地域的与会代表和专家围绕研究性学习的具体实践以及研究性学习校本课程开发成果等方面进行交流和探讨。
当前,研究性学习作为一种综合实践活动课正在走入成千上万的中小学校。
一些大学包括全国重点大学也准备开设有关的研究性学习课程,研究性学习的理念和价值正被广大的教育工作者所重视和认可。
二、研究性学习的价值追求研究性学习是当前时代精神的体现,有它独特的价值取向。
张华的文[1]认为研究性学习不能等同于科学研究,我们在中小学教育中倡导研究性学习,应立足于学生当下的鲜活生活,回归儿童的生活世界,消弥科学世界与生活世界的隔离,在科学世界和生活世界的结合中发展儿童丰满健康的个性[2]。
“研究性学习”研究综述_数学论文
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自2000年秋,我国的初中启用了《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》试用修订版,在九省一市启用了《全日制普通高级中学数学教学大纲》试验修订版(笔者注:这两个版本均作为21世纪基础教育课程改革的过渡性的教学大纲).这两个《新大纲》与《原大纲》相比,在一些方面实行了调整和改革,其中变化较大的莫过于在初中增加了“探究性活动”和在高中增加了“研究性课题”.这一改革,不只是教学内容的简单增加,而涉及到学生学习方式的转变(倡导“研究性学习”)、教师教学方法和教学观念的更新,更进一步地涉及到数学教学目标的提升和发展. 这里首先需要介绍一个大背景:与上述高中《新大纲》同时颁布了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订版)》,在这一课程计划中,新增加了一门与语文、数学、外语等学科课程相并列的必修课“综合实践活动”,它包括研究性学习、社会实践、社区服务、劳动技术教育等四个部分.所以,人们谈论的“研究性学习”就有两种所指:一是指“研究性学习”课程,二是指“研究性学习”方式.作为一种学习方式,“研究性学习”是针对“接受性学习”和“训练性学习”而提出来的,通常是指教师或他人不把现成的结论告诉学生,而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程.显然,作为一种学习方式的“研究性学习”,它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中.作为一种课程,“研究性学习”课程是为了“研究性学习”方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会;也就是在课程计划中规定一定的课时数,以便有利于学生从事“在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”[1].所以,“研究性学习”课程是指向于“研究性学习”方式的定向型课程.[2] 既然“研究性学习”作为一种学习方式可以渗透在各学科教学和各种活动当中,那么为什么在我国基础教育阶段还要单独设置“研究性学习”课程呢?这有其他的历史性和时代性(本文不做更多的阐述,可参见文[2][3][4]),这里只想说:一方面,由于“当前,受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限,在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难”;另一方面,最直接、最根本、最重要的目的就在于“改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,培养创新精神和实践能力”[1]. 现在的问题是我们怎样看待数学课程中的“探究性活动”或“研究性课题”(其目标、性质、特点),以及如何实施和指导(或教学).笔者认为,虽然它不是一门单独的课程(数学课程中的很小一部分),但是它在目标、性质、实施过程以及评价等方面与作为一门课程的“研究性学习”基本是一致的.(既然目前“有一定的困难”,我们就要加强研究,还要努力克服!)二“研究性学习”(作为一种课程)的学习不同于学科课程的学习,它的特点表现在许多方面.文[1]总结为开放性、探究性和实践性;文[2]提出有整体性、实践性、开放性、生成性和自主性;文[5]又提出探究性、主体性、交互性、过程性、开放性;文[6]认为:(1)研究性学习主要是围绕问题(或专题、课题)的提出和解决来组织学生的学习活动;(2)研究性学习呈开放性学习的态势;(3)研究性学习主要是由学生自己完成;(4)研究性学习重视结果,但更注重学习过程以及在学习过程中的感受和体验.总之,与学科课程相比,研究性学习是在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情景和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受并体验知识的生产和应用过程,进而认识自然、了解社会、学会学习、学会合作,培养分析问题、解决问题的能力和创新能力. 关于“研究性学习”课程的目标,文[1]是这样确立的:(1)获得亲自参与研究探索的体验.研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们探索、创新的欲望;(2)培养发现问题和解决问题的能力;(3)培养收集、分析和利用信息的能力;(4)学会分享和合作;(5)培养科学态度和科学道德.在研究性学习活动中,学生要认真、踏实地探究,实事求是地获得结论,尊重他人的想法和成果,养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神,磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质;(6)培养对社会的责任心和使命感.在研究性学习的过程中,通过社会实践和调查研究,学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义和价值,学会关心国家和社会的进步,学会关注人类与环境和谐发展,形成积极的人生态度.(文[3][7][8]有类似的表述) 为便于研究课程的实施,有人对“研究性学习”课程进行了分类,因为他们认为“不同类型的探究性活动有不同的过程” [10].文[10]根据国外的研究,将“研究性学习”分为6种类型:实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究;文[11]根据活动的性质和目的,把“研究性学习”分为认知型、技术型、应用推广型、以及综合型和宏观型等;文[1]依据研究内容的不同,将“研究性学习”分为两大类:课题研究类和项目(活动)设计类.如初中《新大纲》所提供的三个例子中“长方体和它的表面”、“镶嵌”属于“项目设计类”,高中《新大纲》提供的课题如“数列在分期付款中的应用”、“向量在物理中的应用”、“线性规划的实际应用”、“多面体欧拉定理的发现”等都属于“课题研究类”. 对于“研究性学习”课程的实施,由于受学生、教师、学校、教育资源等各种不定因素的影响,其组织方式、操作程序等均有一定程度上的差异.文[12]提供了一个初中的“研究性学习”实施方案.文[13]对其实施过程中的一些主要问题做了进一步的解释,比如他们特别重视“选题”,围绕“当前中学生最关心哪些问题”这一问题,分三步来做:第一阶段一个月,学生分组从有关报刊上和互联网上查阅与课题有关的信息,然后每人从中归纳15条与课题有关的信息;第二阶段一个月,每个学生制定调查问卷,就近调查若干名学生,对15条信息作价值性和可行性判断,将信息范围缩小到5条;通过对家长和老师的访谈,对信息再作论证,最后在5条信息中确定一条为最关心的问题;第三阶段一个月,要求每个学生在全班做一次口头报告,说明自己的研究结果和理由,然后写心得体会.文[14]也特别重视“选题”及其可行性分析.文[5]将“研究性学习”视为一种问题解决模式,包括七个阶段:知识背景准备阶段,选题立题阶段,组织课题小组、制定研究方案阶段,实施阶段,分析处理信息、得出结论阶段,展示成果阶段,总结反思阶段.文[1][3][11]普遍认为可分为三个阶段:进入问题情景阶段,实践体验阶段和表达交流阶段,并且这三个阶段相互交叉和相互推进.第一阶段可以开设讲座,组织参观访问等.第二阶段包括:(1)收集和分析信息资料.学生应了解和学习收集资料的方法,掌握访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等获取资料的方式,并选择有效方式获取所需要的信息资料;要学会判断信息资料的真伪、优劣,识别对本课题研究具有重要关联的有价值的资料,淘汰边缘资料,学会有条理、有逻辑地整理与归纳资料,发现信息资料间的关联;最后综合整理信息进行判断,得出相应的结论.(2)调查研究.在这一过程中,学生应如实地记载调查中所获得的基本信息,形成记录实践过程的文字、音像等多种形式的“作品”,同时要学会从各种调研结果、实验、信息资料中归纳出解决问题的重要思路或观点,并反思是否获得以支持研究结论的证据,是否还存在其他解释的可能.(3)初步交流.第三阶段,学生要将取得的收获进行归纳整理、总结提炼,形成书面材料和口头报告材料.成果的表达形式,除了按一定的要求撰写实验报告、调查报告外,还可以采取辩论会、研讨会、出墙报、编刊物等,同时还要求以口头报告的形式向全班发表. 由于“研究性学习”强调学习的过程,强调对知识技能的应用,强调学生亲自参与探索性实践并获得感悟和体验,强调学生的全员参与,所以“研究性学习”的评价有三个特点:第一是评价主体的多元化.第二是评价内容的丰富性和灵活性:(1)参与研究性活动的态度;(2)在研究性学习活动过程中所获得的体验情况;(3)学习和研究的方法;(4)学生创新精神和实践能力的发展情况;(5)学生的学习结果.可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记,也可以是一项活动设计方案,等等.第三是评价手段、方法的多样性.研究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合,对小组的评价与对组内个人的评价相结合,对书面材料与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合,定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法.另外,文[15]所提供的两种评价方式可资借鉴.三 作为“研究性学习”的指导教师,他的角色发生了变化,从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者.在研究性学习实施过程中,教师的作用主要表现在比如这样一些方面:(1)及时了解学生研究活动的进展情况,有针对性的指导、点拨、督促;(2)当学生遇到困难时,不能告知结论,而是提供信息、启发思路、介绍方法、补充知识等;(3)争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一起开发校内外有价值的教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件;(4)采取有效手段对学生的研究活动进行监控,指导学生写好研究日记、记载研究情况、记录个人体验;(5)及时做好过程评价,观察学生的行为变化,关注学生的发展状况,并做好记载;(6)帮助学生做好总结和反思,特别注意的是最后的评价是一种发展性的评价,切忌将学生分成三六九等,贴上优良中差的标签;(7)还要协助学校做好这门课的管理工作.四“研究性学习”无论作为一门独立的课程,还是作为一种学习方式渗透于学科课程的教育之中,目前仍属于初创、实验阶段,还存在许多方面的问题,同时也给我们广大的教师提出了新的挑战(承担“研究性学习”课程的教师现在只能是学科教师):(1)选择适当的、好的“题目”十分困难.《新大纲》虽然提供了“课题”,但这并不完全是学生做的“题目”(在“什么方面”的应用,仍需要学生进一步去“发现”).适合于学生“研究”的题目,不仅要“可能”、“力所能及”,更重要的是对学生的发展有价值,亦即通过学生的“研究”,学生能实现前文中提到的“目标”.而现在我们的学生提出问题的意识非常淡薄,提出问题的能力非常欠缺;我们的教师同样在一定程度上也是这样.这里就要特别提醒数学教师,切不可把《新大纲》中提供的“课题”作为“题目”,在一些资料中找几道或编几道“应用题”,让学生做做就算完成了任务.切忌把“研究性学习”简单地理解为在教室里用所学的“数学知识”解几道“实际应用题”.(2)“研究性学习”的每一个学习环节对实现“目标”都十分重要(否则不能称之为研究性学习).文[16]在实践的基础上总结了几点经验:①课本是实施研究性学习的“必需”;②课题是实施“研究”的关键;③小组的划分对实施“研究”很重要;④开题报告的好坏决定着“研究”的成败;⑤实施过程是“研究”的中心环节;⑥结题报告是“研究”的结晶;⑦总结评价是“研究”的重要环节.(3)我们教师面临着失去对学生学习内容的权威和垄断.教师(相对于学生)作为知识拥有者的象征的时代不复存在了,在“研究性学习”中,教师将遇到自己从未思考过、甚至从未见过的新问题.正如一位老师所说:“过去我当教师,对于教什么,学生提什么问题不说有100%的把握,起码也有90%的把握.但现在对学生会提出什么问题心里没有底,连10%的把握都没有”[17].由此,教师面临着知识的深广度、提出问题解决问题的能力等方面的挑战.(4)教师在学生心目中的绝对权威地位也受到动摇.在“研究性学习”中,常常是学生根据自己的兴趣和实际情况选择课题和指导教师,这种“教师接受学生选择”的事实给教师的内心带来了震动,这还需教师要有一个心态的调整和适应过程.(5)对“研究性学习”这一新的课题,教师面临着指导学生“研究”的任务,我们要共同研究:如何指导学生选题(包括什么样的题目是好题目等)?如何引导学生开展研究(包括研究方法、调查方法、收集信息的方法等)?如何对学生的“研究”进行评价?如何将“研究性学习”作为一门课程来开发?(可参见文[18][19][20][21][22][23])(6)“研究性学习”作为一门课程,严格意义上讲,它属于校本课程.因此,学校要统一领导、建立组织、制订计划、共同研究、创造条件,使教师真正走进“研究性学习”(参见文[24]).(7)“研究性学习”课程的实施,对学生来讲,他们学到了以前在学校里从来没有学到的东西,感受到了以前从没得到的体验(参见文[25]:“上海市研究性学习纪实”报道).“研究性学习”将成为推动学生关心现实、了解社会、体验人生、完善人格,促进学生全面发展的重要途径.(8)实施“研究性学习”,不仅使学生获得了前所未有的发展,而且也锻炼了我们的教师,教师的素质在实践中得到了有效的提高(参见文[16][24]).“研究性学习”课程的实施也将成为提高教师素质的一条途径. 参考文献 1.李建平.普通高中如何实施研究性学习.中国教育报,2001,5,31 2.张华.论“研究性学习”课程的本质.教育发展研究,2001,5 3.严久.着眼于学生学习方式的转变.全球教育展望,2001,2 4.王俭,叶军.略论研究型课程的价值及其开发取向.教育发展研究,2001,2 5.李召存.研究性学习初探.中国教育学刊,2001,1 6.霍益萍,张人红.研究性学习的特点和课程定位.课程教材教法,2000,11 7.霍益萍,张人红.我们对“研究性学习”的理解.教育发展研究,2000,11 8.李炜.关于研究型课程开发的构想.中国教育学刊,2001,1 9.高剑森.研究性学习活动的设计与实施.学科教育,2001,2 10.李亦菲.研究性学习.中国教育报,2000,11,18 11.夏向东.对研究性学习课程开发的构思.教育科学,2001,2 12.柏彬.上海文来中学初中研究型课程实施方案.教育发展研究,2001,4 13.霍益萍.对初中开展“研究性学习”的一点思考.教育发展研究,2001,4 14.丁玉祥.物理教学中研究性主题活动设计.课程教材教法,2000,12 15.李雁冰.“研究性学习”可资借鉴的两种评价方式.教育发展研究,2000,11 16.程太生.普通高中开设“研究性学习”的实践与思考.教育理论与实践,2001,5 17.霍益萍.研究性学习对教师的挑战和要求.教育发展研究,2001,5 18.叶秀华.沙田崇真中学人文及社会科2000至2001中二级跨学科专业报告.教育发展研究,2000,11 19.钱宏达.谈研究性学习教学模式的建构.教育发展研究,2001,2 20.袁维新.关于研究型课程设计与实施的理性思考.中国教育学刊,2000,2 21.徐建芬.教师在研究性学习中的选题指导策略.教育发展研究,2001,5 22.严乃超.浅谈研究性学习课题实施中的指导策略.教育发展研究,2001,5 23.陈蕴秋.关于结题中的指导策略.教育发展研究,2001,5 24.课题组(江苏太仓高中).怎样才能使教师走进研究性学习.教育发展研究,2001,5 25.李建平.研究,从这里起步.中国教育报,2001,3,23 摘自数学教育论坛。
研究性学习总结7篇
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研究性学习总结7篇研究性学习心得篇一一正确认识数学中的研究性学习所谓研究性学习的教学是指老师不应当把知识灌输给学生,而应当积极引导学生,适时地进行点拔、质疑、启发、解惑;从学生角度看,是指学生的学习方法应当是探究的,学生不应当满足于死记硬背,模仿重复,而应当猜测、尝试、质疑、发现,高中数学研究性学习初探体会。
提起研究性学习,人们往往会认为一件很严肃的事情,是为少数优秀学生开设的课程,必须有专门的老师指导,在固定的时间、固定的场所,开设专门课程去进行研究。
一部分学校正是这样做的,殊不知,这样的做法恰好违背了教学规律,实际上是重复过去走过的老路,是变相的旧的教学模式,是新瓶装老酒,曲解了研究性学习的本质。
实际上数学研究性学习是面向全体高中学生的必修课,它以激发学生主动探索的积极性,培养学生的创新精神为追求目标,鼓励学生介入数学学科前沿的研究,要求学生的研究结果有科学性,但并不强求每个学生的最后研究成果都必须独一无二。
研究性课程的意义在于应用、强化研究性学习的方式,以弥补接受性学习方式的不足,并完成从一味研究“如何教”,到关注学生“如何学”的教育思想的转变。
而在这种观念下知识本身的获得不是最重要的,重要的是如何获得知识及在获得的过程中开发出来的各种潜能。
中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能,关键是我们的教育能否营造适合他们发展的环境,能否为他们创设发展的空间,提供更多发挥其创造潜能的机会。
如果我们这样做了,我们的中学生对社会的回报将是无法估量的,让我们为学生提供更多的发展机会,使他们能够发挥自己的聪明才智,展示自己的才华。
当前,中学数学教学中存在着老师把学生当成知识容器,一味地灌输的不良倾向,看起来讲了不少知识,实际上这些知识并没有被学生所接受,为了提高教学效率,应当在课堂上开展研究性学习的教学。
设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,培养创新精神和实践能力。
研究性学习总结
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研究性学习总结研究性学习是指以问题为核心,通过调查研究和实践活动,促进学生思维能力、创新能力、合作能力等多方面素质的综合提高的一种学习方式。
在我参与的研究性学习活动中,收获颇丰。
首先,研究性学习让我深入探索问题本质。
比如,在我们的物理课上,老师要求我们探究为什么两根金属导线摆动的周期不同。
我们开始了一系列实验,比较了不同材料、不同长度、不同直径的导线摆动的周期,还研究了摆长、摆角等多个因素的影响。
最后,我们得出了结论:导线的摆动周期与它的长度和材料有关。
通过这个过程,我深入理解了物理学中的“谐振”现象,从而对物理学的理解更加深入。
其次,研究性学习让我提升了创新能力。
在一个开放的、自由的环境中,我们被要求不断提出问题,挖掘它们的内在联系,尝试不同的解决方案,从而达到创新的目的。
比如,在我们的数学课堂上,老师让我们研究得出计算圆周率的方法。
我们查找资料、与老师讨论,探究了数学公式、统计方法、近似计算等多种方式,最终得出了用蒙特卡罗方法计算圆周率的解决方案。
通过这个过程,我学会了从不同角度去考虑问题,学会了创新思维的方法和技巧。
最后,研究性学习让我培养了合作精神。
在一个团队中,每个人都要尽自己的责任,相互协作,才能完成研究任务。
在我们的语文课上,老师要求我们研究不同的诗歌形式。
我们组成小组,分工合作,每人负责研究不同的诗歌形式,最后交流总结出结果。
通过合作,我学会了倾听他人的意见,提出己见,探究其思考方式和方法。
在合作的过程中,我还学会了如何激发组员的学习热情,激活团队的创新力和合作精神。
总之,研究性学习是一种非常有益的学习方式,它能够激发学生的学习兴趣和动力,提高学生的综合素养。
在今后的学习生活中,我将继续秉承研究性学习的思想和方法,不断尝试、不断探索,不断学习和提高自己的能力。
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研究性学习的综述摘要:研究性学习是近几年来我国教育领域提出的一个崭新课题,到目前为止,理论和实践的探讨均取得了丰富的成果。
回顾研究性学习的产生、发展脉络以及代表性观点,如价值追求、特征、本质意义等方面的问题,对改进、深化、完善“研究性学习”具有重要意义。
关键词:研究性学习;价值追求;特征;本质意义研究性学习(又称专题研究,主题研究) 是20世纪80 年代以来应对知识经济的挑战,国际社会比较普遍认同和实施的一种新的学习方式。
尽管名称各异,如法国称之为“多样化途径”,美国称之为“项目设计”,但本质上都是强调学生的自主性,探索性,实践性。
研究性学习的本质是相对于传统的接受性学习提出的一种新的学习方式。
一、研究性学习的历史性与时代性自18 世纪以来“, 研究性学习”至少被大规模地倡导过三次。
第一次发生在18 世纪末到19 世纪的欧洲,主要倡导者是卢梭(J . J Rousseau) ,裴斯泰洛齐(J . Pestalozzi) ,福禄倍尔( F. Froeber) 等人。
这个时期对“研究性学习”的倡导直接受“启蒙运动”的影响。
其目的是把人的精神从中世纪的愚昧迷信,盲从中解放出来,让理性的光辉照亮人的心灵。
第二次发生在19 世纪末至20 世纪初的美国,主要倡导者为杜威(J . Dewey) ,克伯屈(UV. Kilpat rick ) 等进步主义者及康茨( G.Count s) 、罗格(H. Rugg) 等改造主义者,这个时期对“研究性学习”的倡导主要是应工业化时代和社会民主化的要求,并且受实验科学的影响,其目的是培养适应现代社会需要的改造自然和社会的人。
第三次发生在20 世纪50 年代末至70 年代的美欧诸国及亚洲的韩国,日本等国,主要倡导者为美国的布鲁纳(J . Bruner) ,施瓦布(J . Schwab) ,费尼克斯(P. Phenix) 等人,他们在理论上系统论证了“发现学习”“, 探索学习”的合理性,推动了课程改革运动和学科结构运动,这个时期对“研究性学习”的倡导主要是适应“冷战”时期科技,军事与空间竞争的需要。
目的是培养“智力的卓越性”,造就智力超群的社会精英。
我国香港特别行政区即将推出的新课程所确定的基本理念是“终身学习,全人发展”。
贯穿这一理念的课程为总目标。
我国即将推行的新课程非常强调学习方式的转变,非常强调培养学生的“主动探索和研究精神”以及“解决问题”的能力。
我国当前课程改革强调学习方式的转变,设置“研究性学习”课程则顺应了世界课程改革发展的总趋势。
今天,我们倡导的“研究性学习”目的指向于培养个性健全发展的人。
它首先把学生视为“完整的人”,把“探究性”,“创造性”,“发现”等视为人的本性,视为完整个性的有机构成部分,内容面向学生的整个生活与科学世界,而不把知识,学科结构视为核心内容;学习理念上,认为每个人的学习模式都是其独特个性的体现,每个人都有自己的“研究性学习方式”,具有其个人的独特性。
所以,今天倡导的“研究性学习”课程不仅仅是转变学习方式,而是通过转变学习方式促进每个学生的个性健全发展,尊重每一个学生的独特个性和具体生活,为每一个学生个性的充分发展创造空间。
因此“研究性学习”课程洋溢着浓郁的人文精神,体现着鲜明的时代特色。
充分体现“研究性学习”的时代性,首先需要摆脱“唯科学主义”倾向。
“研究性学习”课程所涉及的知识包括科学,艺术与道德;涵盖的内容包括自然,社会与自我;再者,把“研究性学习”的方法局限于只注重沿袭获得科学结论需要遵循的程序和方法,学生的个性化探究方式被封杀,诸如思辨,畅想,感悟等丰富的探索之路被中断。
所以必须抛弃“研究性学习= 科学研究“的狭隘模式, 回归尊重儿童和学生本性的价值追求。
第二要摆脱“精英主义”的倾向。
当前的基础教育对“研究性学习”课程存在种种误解,把“研究性学习课程”理解为培养“小科学家”的课程,“研究性学习”课程是面向少数“尖子”学生的课程,大多数普通学生只能做“观众”,“研究性学习”课程是城市学生的课程,广大农村学生无法实施,等等。
这些观点背后都隐藏着一种“精英主义”价值观。
这种“精英主义”价值观是阻碍“研究性学习”课程传播和推广的重要根源。
如前所述,“研究性学习”植根于儿童的本性,尊重每一个儿童的独特性与具体性。
因此,它必然是面向全体学生的,而不是少数“尖子”学生,它必然秉持多元化标准,而不是划一标准。
只有本着平常心,走向大众化的时候“研究性学习”课程才能有效推广,发挥应有的价值。
二、广义和狭义研究性学习的定位研究性学习有广义和狭义之分。
广义上的研究性学习是指学生把科研的方法借鉴到学习的过程中来, 模仿科研的过程和步骤进行的探索式学习, 认为研究过程本身就是一种学习过程, 并且能成为一种促进学习的方法。
因此广义上的研究性学习其实也就是一种通过自身努力不停地探索未知的学习方法, 它以人本主义思想为根基,更注重学生的主体性, 强调人潜能的发挥和人格的发展,让学生把握和主导自己的学习, 从而更能激发学习的能动性和创造性。
它不仅体现了学会学习的现代教育观, 也体现了杜威的“从做中学”的经典教育思想。
作为广义上的研究性学习没有特指是在哪一课程、哪一学科或是在哪一阶段所进行的学习活动, 它指的是一种普遍存在的学习方式, 学生在学习中所运用的一种策略和手段, 它能够渗透于任何的学习中, 不论是在学习的哪个阶段或是哪个学科中都能够使用。
2001 年教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 》中对研究性学习的定义是:“研究性学习是学生在教师的指导下, 从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究, 并在研究的过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
”这里提到的研究性学习指的是高中阶段开设的研究性学习课程, 即狭义的研究性学习,作为一种以课程形态存在的独立课程, 它更强调了研究性学习方法的专门运用。
由于高中阶段学生正逐步走向个性的发展, 较之义务教育阶段具有更抽象的思维和更全面的知识, 各方面能力都有了较大的提高, 因此在高中阶段之前只被作为一种隐性学习方法的研究性学习被提到了显性的地位而专门成立了一门研究性学习课程( 狭义研究性学习) , 在这门课中让学生更系统地练习使用这一学习方法, 目的是使之转化为学生一种终生学习的技能。
在此广义的研究性学习就被课程形态的研究性学习分为了初级和高级两个阶段,初级阶段指的是在高中研究性学习课程开设之前一直做为隐性的研究性学习方法, 这时学生对这一学习方法的使用往往是处于自发的状态, 而在高中专门开设了研究性学习课程之后学生的研究性学习能力得到了进一步提高, 产生了由原来的自发状态到自觉状态的飞跃" 也就因此达到了广义研究性学习的高级阶段。
因此广义和狭义研究性学习是密不可分的, 它们既分别是对其学习方式和课程形态[1]两种不同定位的解释,也是研究性学习在人一生发展中的动态表现, 广义研究性学习的初级阶段为狭义研究性学习奠定了基础, 而狭义研究性学习也为广义研究性学习由初级向高级阶段的过渡和升华提供了必要的支持, 最终让学生得以形成了这种研究性学习技能, 能够更加自觉熟练地运用这一技能进行学习。
它们的具体关系如图1 所示。
三、研究性学习的特点1.重发现开展研究性学习第一要素是发现, 发现学习生活和社会生活问题或有价值的课题是开展研究性学习的前提。
从认知心理学的角度看,研究性学习是解决问题的学习。
当然这些问题可以是教师提出的, 也可以是学生发现的, 可以是学习过程中遇到的, 也可以是社会生活中碰到的。
对发现的理解还有另外层含义, 即在对问题的探索中获取新的体验、新的认识, 是个体自身在全新内容或领域的独特领悟。
2.重过程开展研究性学习的目的是通过这一过程, 使学生学会研究的方法, 养成良好的习惯, 为今后人生打下一坚实的基础, 激发兴趣, 培养创新精神, 所以它更侧重过程。
在全国第 2 届课程学术研讨会暨全国课程专业委员会上, 就有代表主张建构一种大课程论的新观念, 强调课程本质上是一种教育进程, 是一种实践状态的教育, 从这一点上说, 研究性学习是符合当今教育的发展潮流的。
3.重主体研究性学习是综合实践活动课的内容之一, 但是它没有学科课程的许多限制和硬性指标。
学生“学什么”, “怎么学”的自由度较大, 学生可以完全按照自已的兴趣、爱好和特长灵活选择自主研究, 学生是学习目标和计划的制定者, 实践者, 通过自已的努力去解决问题。
4.重实践研究性学习的开放性、自主性决定了学生开展研究性学习时, 直接参与学习和社会生活, 运用学科知识解决实际问题, 真正做到学以致用。
这也是课程改革实现人性化、社会化、个别化、生活化的必然要求。
四、研究性学习的价值追求研究性学习的目的不在于向学生灌输和传授多少知识, 而在于强调学生对所学知识、技能的实际运用, 注重学生的学习过程, 注重学生的实践与体验, 注重培养学生的创新精神和实践能力, 注重构建学生的健全人格,并为学生的终身学习打下基础。
因此,研究性学习的价值可从以下6 个方面加以定位。
1、保护学生对事物的好奇心和持续探究的兴趣。
好奇心是人类固有的本性, 是儿童的天性。
孩子从一离开母体, 就张着一双好奇的眼睛打量眼前陌生而新鲜的世界; 学说话以后,总是“为什么”不离口。
而传统“接受性学习”则是“去问号教育”, 在很大程度上浇灭了学生的好奇心。
研究性学习源于问题, 这就顺应了人的天性, 保护了学生对事物的好奇心。
探究的兴趣来自好奇心, 是好奇心的自觉形态。
研究性学习的价值之一就是“保护或发展了学生与生俱来的探究兴趣, 使它不因后天繁重的知识学习而丧失。
这是学生乃至长大成人后发现问题和解决问题, 有所创新和成就的重要心理品质”。
2、增强学生独立思考的能力, 张扬学生怀疑、批判的精神。
研究性学习是对知识的批判性考察, 是在问题解决的过程中获得对知识的理解与应用, 因此, 知识学习能够启发学生的思考。
但是, 在此一过程中, 学生不满足于现成的答案和说明, 敢于对教师、对书本、对权威提出质问和怀疑,不盲从偏信, 不墨守成规。
于是, 研究性学习要求教师真正确立起学生在学习中的主体地位, 尽量减少对学生的限制, 并适时适度地给学生以指导和帮助, 鼓励学生充分发挥自己的主观能动性, 独立思考, 大胆质疑, 勇敢探索, 标新立异, 积极提出自己的新观点、新思路和新方法。
这就增强了学生独立思考的能力, 张扬了学生敢于怀疑、敢于批判的精神。
3、培养学生的信息意识, 增强学生主动获取信息、处理信息的能力,丰富学生学习的体验。
研究性学习是一个开放的学习过程。
在学习中, 学生在教师的指导下, 围绕研究主题,学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息, 学会整理与归纳信息,学会判断和识别信息的价值, 并恰当地提取信息、利用信息, 从而培养起他们的信息意识, 增强了他们主动收集、分析、判断、加工、处理和利用信息的能力。