在“疑”中导入
小学语文阅读课,从“疑”处学起
小学语文阅读课，从“疑”处学起小学语文阅读课是培养学生阅读理解能力的重要环节，而在阅读过程中，遇到疑惑的地方是非常常见的。
本文将从“疑”处学起，探讨学生在小学语文阅读课中的常见疑点，并提供一些解决方法，帮助学生更好地理解和掌握阅读材料。
首先我们来看一下学生在阅读过程中常遇到的疑点：1. 生字生词：阅读过程中，学生常常会遇到一些生字生词，这些生字生词可能是因为学生的词汇量较小，对生字生词的理解不够准确而产生的疑惑。
学生可以通过查字典或者请教老师来解决这些生字生词的疑惑。
2. 句子结构：有些语文课文中的句子结构比较复杂，学生阅读时可能感到困惑。
这时，学生可以通过仔细读句子，分析句子的主谓宾关系，把握句子的主线思路，帮助自己更好地理解句子的意思。
3. 上下文联系：有些时候，学生会遇到不认识的名词或者词语，这时候可以通过上下文的暗示来猜测词义。
学生可以注意前后句子的逻辑关系，从前后句子的意思来推测未知词汇的意思。
解决学生在阅读过程中的疑点有以下几种方法：1. 多读多练：学生在学习阅读过程中，非常重要的是进行多读多练。
通过多读多练可以提高学生的阅读速度和阅读理解能力，加强对词汇和句子结构的理解和运用。
2. 扩大阅读范围：学生可以通过阅读一些适合自己年龄段的名著、故事书等进行扩大阅读范围，这样可以增加对生字生词和句子结构的接触，提高阅读能力和理解能力。
3. 合理使用辅助工具：学生可以使用词典、工具书等辅助工具来解决生字生词的问题。
学生也可以通过请教老师或者同学来解决一些具体问题。
教师在小学语文阅读课中也要重视学生的疑点，并采取针对性的教学措施。
教师可以在课堂上引导学生积极提问，解答学生的疑惑，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。
通过以上的方法，相信学生在小学语文阅读课中遇到的疑点能够得到有效的解决，提高学生的阅读理解能力，进而提升学生的语文水平。
多“疑”的语文课堂更动人
多“疑”的语文课堂更动人语文课堂，是学生们学习语言文字、文学、修辞、修辞等知识的地方。
在这个过程中，老师教授知识，学生们学习理解，形成自己的思想和见解。
有时候我们会发现，课堂氛围平淡无奇，学生缺乏主动性和求知欲。
要改变这种情况，我们需要在语文课堂中引入更多的“疑”。
疑，就是对事物的深思和探索，是对知识的渴望和追求。
在语文课堂中，多“疑”不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的批判性思维和创造力。
那么，在语文课堂中，如何引入多“疑”呢？老师要营造一个鼓励提问的氛围。
在语文课堂上，老师要积极引导学生提出问题，鼓励他们质疑并追问。
不管是对于课文的内容还是对于文学作品的评价，学生都应该能够表达自己的疑问和看法。
只有在这样的氛围下，学生才会敢于探索和思考，才能真正体会到学习的乐趣。
老师要多引入疑问性的教学方式。
语文课堂上，老师可以通过提出问题、讨论疑难点、分析文本等方式来引导学生思考。
在解释课文内容时，可以引导学生自己去思考、推理出答案，而不是一味地灌输知识。
在批评文学作品时，可以引导学生多角度去看待问题，不断质疑作者的用词、结构、表达方式等，从而激发学生的创造力和想象力。
老师要提供更多的素材和资源。
在语文课堂上，老师可以通过丰富多样的教学资源，如名言警句、文化常识、历史典故等，来激发学生的疑惑和兴趣。
通过这些素材，学生可以更好地理解文本，深化对知识的把握，并激发对知识的疑问和探索。
语文课堂的评价也要更注重“疑”。
在语文评价中，老师不应该只注重学生的解答是否正确，而应该更多地关注学生提出问题的深度和角度。
在回答问题时，学生是否能够有序地展开论述，是否能够触及问题的本质，是否能够准确地总结出自己的看法等，这些都是值得关注和鼓励的地方。
只有在语文课堂上注重学生的“疑”点和思考深度，才能真正激发学生的求知欲和创造力。
多“疑”的语文课堂能更动人。
语文课堂上，多“疑”不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养他们批判性思维和创造力。
小学语文教师课堂导入方法
小学语文教师课堂导入方法对于语文课堂而言，课堂导入是必不可少的一个环节。
学生对于课文愿意积极、主动地去思考、去探索，这是构建高效课堂的关键，教师使用一些饱含启发的导入语能够激发学生的学习兴趣，从而跟随教师的脚步，深入到课文的学习中去。
小学语文教师课堂导入方法1.质疑法古人云：“学起于思，思源于疑”。
“疑”是点燃学生思维探索的火种。
巧妙的导语如果蕴藏着丰富的问题情境，往往能唤起学生的注意力，能让学生处于欲答而难以言表的着急之态。
只有通过学习之后才能弄清问题。
如《迷人的张家界》的导入。
你听说过张家界，知道张家界在哪里吗?课文是哪几方面描写张家界的迷人?读了课文你一定被张家界的自然风光迷住。
2.揭题法文题是文章的眼睛，它往往与文章的立意有密切联系，教师如果能从解题入手，自然导入，一定能帮助学生对课文的重点与难点的理解。
这种方法一般在成语故事、童话、寓言故事一类的课文运用。
如《狐狸和乌鸦》的导入：同学们，狐狸是一种很狡猾的动物，有一天，它看见树上一只乌鸦嘴里叼有一块肉，于是直流口水，很想得到这块肉，就骗起乌鸦。
狐狸是如何骗乌鸦的?让我们一起来学习这则故事。
如《小马过河》的导入：小马能过河吗?是如何过河的?认真读读课文，我们就知道了。
3.导游解说法小学语文课本入选的课文，大多是文质兼美的名篇佳作。
从内容上看，风土人情，山川村舍，花草虫鱼，无所不及，结合教学内容和目的，充分运用现代教学手段，在课堂上进行艺术的渲染，选择与教学内容紧密相关的情境，引导学生以游人的角色，身临其境，促发学生的兴趣，激发学生的思维。
例如《威尼斯的小艇》导入：出示课件1，威尼斯概括文字资料。
威尼斯位于意大利北部，是世界著名旅游胜地。
威尼斯有401座姿态各异的桥梁在117条水道上，连接着118个小岛。
因此，有“水城”、“百岛城”、“桥城”之称。
威尼斯水道是城市的马路，市内没有汽车和自行车，也没有交通指挥灯，艇是市内唯一的交通工具。
教师以导游的形式简介了威尼斯概况。
小学语文阅读课,从“疑”处学起
小学语文阅读课，从“疑”处学起语文阅读课是小学语文课堂教学中的重要一环，也是培养学生阅读能力和语文素养的重要途径。
在阅读教学中，教师们一直在思索着如何引导学生学会读书，学会思考，提高阅读理解能力。
其中一个重要的方法就是从“疑”处学起。
“疑”处指的是文字中引起学生疑问的地方，这个地方可能是词语的意义，句子的结构，语言的运用等等。
通过引导学生解决疑问，不断提高学生的阅读能力和语文素养。
下面我们就从“疑”处学起，探讨小学语文阅读教学的一些方法。
一、积极提问，引发疑问在语文阅读课堂上，教师首先要做的就是积极提问，引发学生的疑问。
教师可以通过提问的方式，引导学生主动思考，主动发现疑问。
教师可以问学生：“你们在这段文字中有没有遇到不认识的词语？”，“你们有没有碰到理解不了的句子？”等等。
通过这些问题，让学生产生疑惑，从而引发学生的兴趣，激发学生的求知欲。
二、引导学生解决疑问引发学生的疑问只是第一步，更重要的是引导学生解决疑问。
在学生提出问题之后，教师可以通过解释、示范、引导等方式帮助学生解决疑问。
当学生遇到不认识的词语时，教师可以通过解释词语的意思、提供同义词、反义词等方式帮助学生理解；当学生遇到理解不了的句子时，教师可以通过分析句子结构、理清句子成分等方式帮助学生理解。
通过这样的引导，让学生学会积极解决疑问，不断提高自己的阅读能力和语文素养。
三、丰富教学手段，提高阅读能力在小学语文阅读教学中，教师还可以通过丰富的教学手段，帮助学生提高阅读能力。
通过朗读、表演、绘画等方式帮助学生更好地理解文章内容；通过讨论、小组合作、写作等方式帮助学生巩固所学知识，提高阅读和理解能力。
教师还可以不断给学生提供适合阅读的材料，让学生有更多的机会去阅读，从而提高阅读素养。
四、巩固训练，提高阅读水平为了提高学生的阅读水平，教师还需进行巩固训练。
在平时的语文课堂上，教师可以布置阅读作业，让学生在家中进行阅读训练。
教师还可以组织阅读比赛、朗诵比赛等活动，激发学生的阅读热情，提高阅读水平。
“设疑导入”在小学语文教学中的应用
“设疑导入”在小学语文教学中的应用摘要：在小学语文阅读教学中，导入是课堂教学的第一环节，也是很重要的教学环节。
一个好的导入能够达到“未成曲调先有情”之效。
“设疑导入”可以调动学生的好奇心，让学生的注意力集中到课堂上来，让学生求知的激情和欲望得以唤起，积极主动地投入到学习中。
基于此背景，文章对“设疑导入”在小学语文教学中的应用策略进行了探究，提出了“紧扣课题，设疑导入，促进文本感知；紧扣重点，设疑导入，调动阅读热情；紧扣内容，设疑导入，引导文本探究”的策略。
关键词：小学语文阅读教学设疑导入戏曲、小说等艺术作品经常会用到“悬念”这一艺术手法，通过“悬念”可以很好地激发人们的观看兴趣和阅读兴趣。
在小学语文教学中，导入环节起着至关重要的作用。
小学语文课堂教学导入的形式很多，“设疑导入”就是其中的一种。
所谓“设疑导入”，就是指通过具有一定悬念性的问题或者情境进行的导入形式，可以调动学生的好奇心，让学生的注意力集中到课堂上来，让学生求知的激情和欲望得以唤起，积极主动地投入到学习中，从而让课堂教学呈现“未成曲调先有情”之效。
一、紧扣课题，设疑导入——促进文本感知课题是一篇课文的“眼睛”，通过课题可以很好地对课文的主要内容和主要脉络进行把握。
紧扣课题设疑导入可以有效地激发起小学生对课文的阅读兴趣，并且能够让学生对课文的主要内容进行一定的感知。
1.紧扣课题，设疑导入——调动阅读兴趣。
题目从某种程度上讲是对文章内容的高度浓缩，概括了文章主旨和作者写作意图，并且有一些课文题目具有一定的来源。
教师在进行导入时，围绕课题来源进行悬念设置，就可以让学生的学习兴趣得到激发，让他们急切地想要通过学习知道结果，从而有效激发他们的阅读兴趣。
例如，在对《匆匆》这一课展开教学时，教师可以提问：作者原名叫作朱自华，朱自清这个名字是他自己后来改的，大家知道原因吗？通过这篇课文的学习大家就知道答案了。
这时学生内心一定充满了疑惑，教师此时不将答案说出来就会激起学生的疑问，让他们想去课文里寻找答案。
小学语文阅读课,从“疑”处学起
小学语文阅读课，从“疑”处学起
在小学阅读课上，老师同学们学习了一个叫做“疑”的字。
这个字虽然很简单，但是却有着非常重要的意义。
接下来，让我们一起来学习一下“疑”。
“疑”字是一个很特别的字，它的“心”字在字的左边，右边是“口”字。
我们可以从这个字的构成中发现，它的意义是心中有疑问，需要用嘴来表现出来。
可以说，它既有心理上的疑问，也有口头上的质疑。
在我们生活中，有很多东西会让我们产生疑问。
例如，我们看到了一种未曾见过的动物，就会好奇地想知道它的名字和习性；我们读到了一篇充满奥秘的故事，就会想知道故事的结局；我们遇到了一件非常困难的问题，就会想知道怎样解决它。
不管是什么样的情况，只要我们发现自己有了疑问，就应该去寻找答案，让自己的疑惑得到解决。
但是，我们也需要明白，有些问题在短时间内可能无法得到解决。
例如，我们看到了一道很难的数学题，就不一定能够立即想出正确的答案。
这时，我们应该学会耐心等待，不要轻易地放弃。
或者，我们可以向老师或者同学请教，一起来解决这个问题。
除此之外，我们还应该学会用正确的方式表达自己的疑问。
在提出问题的时候，我们要注意用正确的语气和用词，避免给人留下不好的印象。
如果我们在提出问题的时候态度友好，表达清晰，那么我们得到正确答案的机会就会更大。
总之，“疑”字告诉我们，适当地提出疑问是一种好的习惯，它可以帮助我们更好地了解世界、认识自己。
同时，我们也应该学会等待和耐心，尽可能地去寻找答案，不要轻易放弃。
善于用“疑”,激发学生思维
善于用“疑”,激发学生思维摘要：通过设疑和释疑，引导学生积极主动地开展思维活动，提高了学生思维能力，使学生学会学数学的同时，养成良好的数学素养。
关键词：设疑激疑释疑发展思维“疑”是学习活动的开始，是探求知识的内驱力，课堂教学就是促使学生不断产生疑问和解决疑难的过程。
实践证明，教师通过设疑、激疑、释疑，引导学生积极地开展思维活动，是调动学生学习兴趣，主动探索、获得知识，形成技能，发展思维能力的重要途径。
下面笔者就平时的数学教育教学中关于这方面的一些不成熟的做法谈几点自己的体会。
一、导入时设疑，激发思维在数学课堂教学中选取典型的材料设疑创设情境，可激起学习动机，培养思维的自觉性。
教师有意识地将“疑”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生奇”，“疑中生趣”这是学习新知的最佳心理状态。
1.操作实践中生疑这是集中学生注意力，激发学生学习动机的一种好方法。
案例1：在学习“认识三角形”这节课时，我让学生准备五根长度分别为3cm、4cm、5cm、6cm、9cm的木棒，任取三根小木棒首尾相接搭三角形，学生在操作中，感悟到选择任意三根小棒，不一定能搭成三角形。
学生在实际操作中发现问题产生疑问，积极主动地探索出构建三角形的三条边间的关系。
使学生经历操作、分析、推理等活动过程，从而发展了推理创新能力。
2.联想生疑数学中新知识一般是旧知识的引申或组合，两者之间必有很多共同属性。
在探究新知识时，教师要紧紧扣住新旧知识转换的联结点，创设问题情境，使学生的思维集中于新旧矛盾的焦点，诱导学生积极主动完成探索学习新知。
案例2：在探究梯形的中位线定理时，教师首先让学生回忆三角形中位线定理的内容，猜想出梯形中位线定理之后，继续问：“能否利用三角形中位线定理使本定理获证？”这样以旧引新设疑，引发学生的联想，为学习梯形中位线定理证明奠定了理论基础，使学生紧紧围绕三角形中位线的性质积极思考，突破了本定理证明的主要难点——辅助线。
使学生轻松获得新知的同时，发展了思维能力。
小学语文阅读课,从“疑”处学起
小学语文阅读课，从“疑”处学起
一、引言
语文阅读是培养学生语言表达和理解能力的重要课程，对于小学生来说尤为重要。
而在阅读过程中，我们经常会遇到一些“疑”：生字不认识、词义不明、句意不明确等等。
如果不解决这些“疑”，就会影响阅读理解的能力。
在小学语文阅读课中，我们应重视学生遇到的疑点，并通过教学来帮助他们解决。
二、理解“疑”
三、解决“疑”的方法
下面，我们来讲一讲如何解决小学语文阅读课中遇到的疑点。
1. 利用上下文
很多时候，学生遇到的疑点可以通过上下文来解决。
比如遇到不认识的生字，可以通过上下文的语境来推测其含义；遇到不理解的词义，可以通过上下文的修辞手法和语义关系来理解；遇到句意不明确的问题，可以通过上下文的逻辑关系和语法结构来推断。
2. 利用词典
有时候，上下文无法解决学生的疑点，这个时候可以借助词典来解决。
学生可以通过查找字典，了解生字的读音、释义和用法，以此来解决不认识的生字的问题。
学生也可以查找词典了解生字的构造和字形，以此来解决一些常见字的拼写和字形问题。
3. 提问求助
当学生遇到的疑点无法通过上下文和词典来解决时，可以主动发问求助。
学生可以向老师提问，或者与同学们一起讨论，互相帮助解决疑点。
老师也可以在教学过程中设置一些启发性的问题，引导学生思考和解决问题。
4. 多读多练
解决疑点还需要学生进行积累和实践。
学生应多读多练，通过不断阅读和实践，逐渐积累和掌握相关知识，提高自己的语文素养和阅读理解能力。
四、总结。
小学语文阅读课,从“疑”处学起
小学语文阅读课，从“疑”处学起
语文阅读课是小学生学习语文知识的重要环节，而阅读是语文学习的基础。
在阅读中，我们要教会学生疑，即在阅读过程中产生问题意识、怀疑心态，才能够达到真正的阅读理解。
本文将以小学语文阅读课为例，从“疑”处学起，探讨如何引导学生在阅读过程中产
生问题意识，培养他们的批判性思维和阅读能力。
教师在设计阅读课的教学目标时，应明确让学生在阅读过程中产生问题意识，激发他
们的好奇心和求知欲。
在选择阅读材料时，教师可以挑选一些富有启发性的课文或文章，
引发学生的兴趣和思考。
可以选择一些具有矛盾、悬念或引人深思的文章，通过阅读这些
材料，让学生产生问题意识，引导他们主动探究、思考，从而提高他们的阅读能力和理解
能力。
教师还可以通过让学生进行阅读材料的分析和解读，引导他们从多角度思考问题，培
养他们的综合分析能力和理解能力。
在阅读课上，教师可以引导学生通过分析材料的内容、结构、语言等方面，来解读文章，从而培养他们的综合分析能力和批判性思维能力。
可以
通过分析文章主题、情节、人物性格等方面，让学生了解文章的内涵和作者的用意，从而
提高他们的阅读理解能力和思维能力。
教师在进行阅读教学时，要注重培养学生的自主学习能力和思维能力，引导他们主动
探究、质疑和解决问题。
在阅读课上，教师可以通过激发学生的好奇心和求知欲，引导他
们自主探究和思考，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
可以让学生在阅读课后
自主思考并提出问题，然后进行讨论和解答，引导他们主动探究、提出疑问、解决问题，
从而提高他们的阅读能力和思维能力。
一、创设情境，设疑导入
五年语文上册《十年后的礼物》教学设计及反思霞峰小学陈贵阳【教学目标】1、引导学生有感情地朗读课文，感受达格妮心理的变化。
2、帮助学生把握课文的主要内容，体会做人要信守诺言的道理，培养学生信守诺言的美德。
【教学重点】1、有感情地朗读课文。
2、引导学生把握课文的主要内容，感受音乐大师信守诺言的美德。
【教学难点】品读体会达格妮的心理变化，体会音乐家信守诺言的品质和人与人之间的真挚感情。
【教学课时】第二课时【教学过程】一、创设情境，设疑导入同学们，老师今天给你们带来了一份礼物（出示礼物盒），这份礼物是什么呢？先不告诉你们。
这份礼物什么时间送给你们呢？暂且保密。
谁能得到老师送出的礼物呢？得看你们对文章的理解了。
现在就让我们继续学习《十年后的礼物》。
二、深入学习，理解感悟（一）复习：谁能说说课文主要讲了一件什么事？（生复述师板书）过渡：下面，就让我们先跟随作者来到十年前，看看挪威音乐大师爱德华格里格是如何与一个普普通通的守林人的女儿偶然相遇的。
（二）学习课文第二部分：十年前的偶遇。
1．指读，其他同学认真听，找出文中形容这两个人物特点的词。
（小女孩：8岁城里人：异常和气）2．这个城里人和达格妮相遇时已经六十多岁了，谁能结合这段文字内容，来说说你眼前出现了一幅什么样的画面？你从中感受到什么？（想象温馨的相遇画面，感知爱德华格里格的平易近人。
）3．其实，他们偶然相遇的那一天正是达格妮八岁的生日，她早早地就来到林子里，希望能像童话中的故事一样，在树根底下或蘑菇底下找到送给她的生日礼物。
在林间小道上，她遇见了这个异常和气的城里人，城里人答应送给她一件很好的礼物，但——【出示课件：不是现在，大约十年以后。
】4．一个偶遇的人对你说：“十年以后，我送你一件礼物。
”你相信吗？为什么？那达格妮呢？【出示课件：“当她渐渐成长的时候，有时会微笑着想起这次相遇，期待着那件礼物。
”】同学们，你们能想象一下达格妮期待这件礼物时的情景吗？【出示课件：当邮递员送信来的时候，达格妮的心不由自主地跳快了，她期待着……当达格妮又一次在森林中采野果的时候，她不时地四处张望，她期待着……】小结过渡：一次又一次期待的心情慢慢地被失望代替了，终于，她仿佛明白过来【出示课件：“那个人真会哄我，哄一个八岁的小姑娘。
设疑导入的例子
设疑导入的例子
设疑导入是一个常用的教学技巧，通过提出疑问或设置悬念来激发学生的好奇心和探究欲望，从而引导学生进入课程主题。
以下是一个设疑导入的例子：
课程主题：环境保护
教师：同学们，你们知道地球上的森林覆盖率正在逐年减少吗？为什么会出现这样的情况呢？它会对我们的生活带来什么影响呢？
通过提出这些问题，教师成功地引发了学生的好奇心和探究欲望，引导他们思考森林覆盖率减少的原因和影响。
接下来，教师可以进一步展开课程主题，引导学生了解环境保护的重要性，以及我们可以采取的措施来保护地球。
设疑导入的关键在于提出的问题要紧扣课程主题，同时要能够激发学生的兴趣和好奇心，使他们能够主动参与到课程学习中来。
小学语文课堂教学案例——质疑导入
小学语文课堂教学案例——质疑导入“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
“现在语文新课标也要求：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。
”那么，在课堂教学中，训练学生创新思维能力的第一站则是课堂导入。
富有创意的导入，可以点燃学生思维的火花，开阔学生的视野，增长学生的智慧，使学生善于思考问题，并能培养其思维能力。
教师恰入其氛地导入新课，能够迅速地调动学生的积极思维，诱发他们主动探究问题，掌握新知，为进一步学习打下良好的基础。
一、创设情境，质疑导入1.师答辩，生自读阅读链接，分享感受师：孩子们，现在老师给大家布置一个任务。
请大家自主默读课本“阅读链接”的两篇文章，可以拿出笔来圈划关键信息，做好批注，写上自己的感受。
师：那么谁来和大家分享一下自己的阅读收获呢？生：两篇文章的作者都去威尼斯游玩了。
生：第一篇文章写了白天作者看到的威尼斯美景，第二篇文章作者描绘了晚上的静谧。
师：朱自清和乔治.桑都去了同一个城市，那就是威尼斯。
哪位同学给我们介绍一下呢？生：威尼斯的意思是“海中的城”。
它是意大利著名的旅游城市，意大利就像一只长筒靴，而威尼斯就是这只长筒靴靴腰上的一颗明珠。
师：那今天我们就跟随马克.吐温的脚步去领略威尼斯不一样的美吧。
【设计意图】充分利用“阅读链接”，以名人笔下的威尼斯导入课文，学生通过阅读初步感受威尼斯的美，激发了学生学习课文的兴趣。
2.板书课文题目，齐读课文题目。
（1）书写“艇”，提醒学生小艇的“艇”字，右边是“廷”字，不要写成“延”字（2）同学们，这“小艇”前加了个威尼斯，你怎么看？生：威尼斯是一个地方，它里面的小艇与众不同。
生：威尼斯是一个地方，我们这里没有生：威尼斯是一个地方，小艇是它们的特产生：威尼斯是一个水上城市，小艇是重要的交通工具。
生：威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
（出示第一自然段）师：我们在读课文之前，好好琢磨题目的意思，理解题目的意图，这是一种很好的学习方法。
在设疑发问中导入新课（网友来稿）
在设疑发问中导入新课(网友来稿)胡海瑢设疑发问，是语文老师公认的最成功的教学经念，而在新课导入中进行恰当的设疑发问有更明显的作用，它可以使学生的注意力迅速指向教师预期的目标，并激发学习新知的兴趣，培养积极探索的精神。
这里我就结合几篇不同体裁的课文，来谈谈在导入中设计疑问的具体做法。
学习莫泊桑小说《项链》（以下简称莫文）时，我预先准备了阅读材料--吴若增的同名小说（以下简称吴文），然后设计了以下几个问题：1、吴文是怎么收尾的？这个结局在前面是否有所暗示。
2、吴文的主人公是谁？作者塑造这个形象的目的是什么？3、我们为什么要阅读这篇小小说？它与《项链》还有什么不同？这几个问题的难度都不大，但是能准确地回答对学习莫文是有很大的意义的，因为莫文一直是高中语文教材的名篇，关于其结构、主题有各种评论；如果没有巧妙的引导，学生会过于迷恋情节，偏激地理解小说，致使教学目标难以实现。
而把握教学目标的前提是了解教学目标，经过对吴文概况的把握，学生自然会着重关注莫文的同类问题，目标明确了，在联系与比较中就能更好地体会其结构特色与主题思想。
学习郑愁予小诗《错误》前，我先将这首诗改写成一个小故事。
一上课我就宣布先给学生讲个故事，然后尽量绘声绘色地展开叙述：“听着‘的、的’ 的的马蹄声年轻的女子的内心充满了期盼，可是马蹄声远去了，原来骑在马上的只是个过客，它不是这位女子的心上人。
”讲述结束了，学生都表现出大失所望的神情：这也叫故事？不好听。
我马上反问学生：这到底是不是故事？然后明确：有记叙的各个要素，这确实是一个故事。
但是我也同意学生的观点：它不精彩。
“不过，”我接下去说，“要精彩也有办法，就是这个素材，换个体裁来看看。
”“什么体裁呢？”“为什么采用诗歌这个体裁故事就会边得精彩呢？”连续两个问题使学生对《错误》一诗产生了浓厚的兴趣。
喜欢诗却又说不出所以然、感受不深切是高中生诗歌学习的现状；诗歌的精彩在于语言、意象、意境，通过与故事的比较，学生对诗歌的表现手法就有了真切的体会，诗歌欣赏也就有了思路。
设疑导入教案
设疑导入教案一、设疑导入1.1 引入话题老师可以先向学生提出一个问题或者引入一个话题，例如：“你们有没有遇到过自己不懂的问题，但是又不知道该怎么去解决它？”或者“你们知道什么是思辨吗？”1.2 引导学生思考接着，老师可以引导学生思考这些问题，并鼓励他们发表自己的看法和想法。
这样做的目的是为了让学生感受到思考问题的重要性，并激发他们的求知欲望。
二、教学目标2.1 知识目标本节课将重点讲解什么是设疑导入以及如何进行设疑导入。
2.2 能力目标通过本节课的学习，学生能够掌握如何运用设疑导入的方法来激发自己的思维能力和创造力。
2.3 情感目标通过本节课的学习，学生将认识到思考问题和提出问题对于个人成长和社会进步的重要性，并培养对于新事物持有好奇心和求知欲望。
三、教学内容及步骤3.1 什么是设疑导入设疑导入是一种教学方法，它通过引入问题或者话题来激发学生的思考和探究欲望，从而引导学生主动探究知识、解决问题。
3.2 设疑导入的步骤（1）引出问题或话题老师可以通过提问、讲故事、播放视频等方式来引出一个问题或话题，以此来吸引学生的注意力和兴趣。
（2）让学生思考一旦问题被提出，老师需要给予足够的时间让学生自行思考并且表达自己的看法和想法。
这个过程中，老师可以适时地给予提示和指导。
（3）搜集答案在学生思考完毕之后，老师可以组织学生进行小组讨论或者整体分享，并搜集他们提出的答案和观点。
（4）解决问题最后，老师可以对学生提出的问题进行分析和解答，并且指导他们如何运用所学知识去解决这些问题。
四、教学方法4.1 听说结合法本节课采用听说结合法进行教学。
通过听老师讲述什么是设疑导入以及如何进行设疑导入，让学生了解这种教学方法的基本概念和步骤。
同时，通过让学生自行思考和表达自己的看法和想法，来提高他们的口语表达能力。
4.2 小组讨论法在设疑导入的过程中，老师可以采用小组讨论法，让学生在小组内交流并搜集答案。
这种方法可以激发学生的合作意识和思考能力。
小学数学人教设疑导入教案
小学数学人教设疑导入教案教案标题：小学数学人教设疑导入教案教学目标：1. 能够理解并应用“设疑导入”教学策略，激发学生的思维能力和学习兴趣。
2. 能够通过设疑导入的方式引发学生对数学问题的思考，培养他们的解决问题的能力。
3. 能够通过设疑导入的方式激发学生的合作学习和团队合作精神。
教学准备：1. 准备一些与课题相关的数学问题或情境。
2. 准备一些小组合作学习的材料，如白板、彩色笔等。
3. 准备一些奖励或鼓励的小礼品，以激发学生的积极性。
教学过程：步骤一：引入问题（5分钟）1. 引入数学问题：例如，给学生出示一道数学问题，“班级里有30个学生，如果每个学生都要分到3个苹果，那么需要多少个苹果？”2. 让学生思考这个问题，并鼓励他们尝试不同的解决方法。
步骤二：学生合作解决问题（10分钟）1. 将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
2. 让学生在小组内讨论并尝试解决这个问题，鼓励他们提出不同的解决思路，并互相交流和借鉴。
3. 教师在小组之间巡视，提供必要的指导和帮助。
步骤三：小组展示和总结（10分钟）1. 让每个小组选派一名代表，向全班展示他们的解决方法和答案。
2. 其他小组成员可以提问或提出不同的解决思路，促进学生之间的互动和交流。
3. 教师在展示和讨论的过程中引导学生总结问题的解决方法和策略。
步骤四：拓展应用（10分钟）1. 提出一个类似但稍微复杂一点的问题，让学生再次分组合作解决。
2. 鼓励学生运用之前学到的解决方法和策略，尝试解决这个新问题。
3. 教师在小组之间巡视，提供必要的指导和帮助。
步骤五：个人总结和反思（5分钟）1. 让学生个别完成一份简单的反思作业，回答以下问题：你在这个活动中学到了什么？你觉得哪个解决方法最有效？为什么？2. 鼓励学生分享他们的反思，促进他们对学习的思考和反思能力的培养。
教学延伸：1. 可以通过设疑导入的方式引入其他数学问题，培养学生的解决问题的能力和思维能力。
设疑置悬导入法写教案怎么写
设疑置悬导入法写教案怎么写教案标题：设疑置悬导入法写教案的撰写教案撰写是教师教学工作中至关重要的一环，而设疑置悬导入法则是一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣和积极参与。
下面将为您提供撰写这样一份教案的建议和指导。
一、教案导入部分的设计1. 设疑置悬：在教案导入部分，可以通过提出引人思考的问题或者展示引人入胜的图片、视频等方式，引发学生的好奇心和思考欲望。
这样可以激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到教学活动中来。
2. 导入目标：在设疑置悬的基础上，明确导入的目标，即引导学生进入本节课的学习内容和目标。
可以通过简短的概述或者提问的方式，引导学生对即将学习的知识或技能进行初步了解。
二、教案主体部分的设计1. 教学目标：明确本节课的教学目标，包括知识、能力和情感目标。
根据不同的教育阶段和学科要求，确保教学目标的具体性、可操作性和适应性。
2. 教学内容和步骤：根据教学目标，设计相应的教学内容和步骤。
可以采用分步引导的方式，将复杂的知识或技能分解为逐步完成的小步骤，帮助学生逐步理解和掌握。
3. 教学方法和手段：选择适合的教学方法和手段，以促进学生的主动参与和深入思考。
可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，结合多媒体教具、教学软件等辅助手段，提升教学效果。
三、教案总结部分的设计1. 概括复习：通过对本节课的内容进行概括和复习，帮助学生巩固所学知识和技能，加深对学习内容的理解。
2. 拓展延伸：提供一些拓展延伸的问题或任务，让学生进一步思考和应用所学知识，培养他们的创新思维和问题解决能力。
3. 课后作业：布置适当的课后作业，巩固学生对所学内容的掌握，并为下节课的教学做好铺垫。
以上是设疑置悬导入法写教案的一般撰写指导，具体的教案设计还需要根据不同的学科、教育阶段和教学目标进行调整和完善。
希望这些建议对您的教案撰写有所帮助！。
设疑导入 -完整获奖版
一、设疑导入师：“同学们，我们平常说这个人“热心肠”是什么意思？”板书：热心肠生：“心肠好，喜欢帮助别人，也就是乐于助人。
”师：“《记梁任公先生的一次演讲》这篇文章最后一小节中说道：‘有学问，有文采，有热心肠的学者，求之当世能有几人？’可全篇文章并无一处写到梁先生帮助别人，乐于助人的事，那么在这篇文章中的“热心肠”如何理解？”二、阅读文本，初步理解“热心肠”师：“同学们带着问题又读了文章，谁能说说文章中的‘热心肠’如何理解？”生１：“我觉得是指梁先生的真实，把自己的喜怒哀乐真实地表现在人们眼前，不做作，不掩饰。
他讲《桃花扇》时‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。
他掏出手巾拭泪’；他讲杜诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’；他背诵忽然记不起下文时，‘便用手指敲打他的秃头’。
”师：“说得有道理，能从文中寻找依据形成自己的看法，这非常好。
”（板书：真性情）“其他同学的意见呢？”生２：“我认为梁先生是一个感情真挚、丰富的人。
文中说他演讲时‘他真是手之舞之足之蹈之，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时太息’。
”师板书：富有感情生３：“我认为他是一个怀有炽热的爱国心的人。
他用他的学术用他的演讲感动了学生教育了学生。
文中说道‘除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好’。
”师板书：炽热的爱国心师：“带着问题看书，同学们对文本的阅读也就更仔细更深入，回答的也是有根有据。
同学们是从先生在演讲时的表现得出的，且先生这样的表现和他演讲的内容有关。
下面我们就具体来看他演讲了些什么内容，让他如此动情。
三、细节赏析１、关于《箜篌引》：师：“先生演讲的内容除了这些之外，还讲了什么？“生：“《箜篌引》。
”师：“刚才同学们在发言时都没提到这一点，为什么呢？”生：“不大懂。
”师：“有疑问是好事，下面我们就来解决这个疑惑。
箜篌是什么，大家知道吗？”（生摇头。
）既而，有学生说：“大概是一种乐器吧。
”师：“对的，是一种古老的乐器。
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俗话说“兴趣是最好的老师”，“好的开端是成功的一半”，如何导入是教学环节的关键一步。
巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。
它可以激发学生兴趣，调节课堂气氛，为一节课顺利进行打下良好的基础。
我觉得，在小学语文教学导入语中，充分展示“疑”是一个不错的方法。
疑就是设置疑问。
亚里士多德说：思维自疑问和惊奇始。
好奇心是小学生最显著的心理品质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道。
打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。
设疑有一定讲究，提出的问题要独具匠心，具有独创性、科学性、规范性。
在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，上课一开始就让疑问紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的基础。
在教学《画风》一课时，我充分调动了学生求知的兴趣：
师：同学们喜欢猜谜语吗？老师出个谜语大家猜猜：
耳听呜呜叫，眼看树枝摇，
要问他住哪，谁也不知道。
“他”是谁？（风）这节课我们来一起学习《画风》这篇课文。
（板书课题 4 画风）
师：看到这个题目你有话要说吗？
生：风无色无味、看不见摸不着，怎么画呢？
看到学生提出了这个统领全文的问题，我忙说：“下面我们就带着这个问题一起来学习这篇课文。
”
在学生的巧妙质疑中我顺利引导学生进入了课文的学习，学生兴趣盎然。
他们自己带着这个疑问去学习，在学习中，我要求他们多思多想，也可以提出自己的疑问。
然后，师生围绕问题进行讨论，很快问题解开了，学生也自然理解了这一课。
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
诚然，小学儿童犹如那含苞欲放的花朵，教师要善于用自己的智慧去开启它，让它在和煦的春风中绽放。
虽然教学导入只是整堂课一个微小的组成部分，但我们不能忽视，要谨慎待之，它不仅仅是一门技术，更是一门艺术。