浅谈课堂教学中的导入

附件2论文征集登记表浅谈课堂教学中的导入内容摘要：导入是指在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习活动的方式。

导入新课时课堂教学的起始环节，有经验的教师都非常重视这一环节。

贴切、精炼、新颖、富有启发性的导入，不仅可以把学生的注意力迅速集中起来，还可以诱发思维，激发求知欲，为下一阶段的教学创造条件，是教学起到事半功倍的效果。

关键词：作用；事半功倍；方法一、导入在课堂教学中的作用常言道：“良好的开端等于成功的一半”，课堂教学也是如此，一堂课设计并组织好导入，可以收到先声夺人的效果，为政坦克的教学打下良好的基础。

（一）准确恰当地导入新课，可以使学生集中注意，明确学习任务作为维持心理活动正常进行的一种积极的伴随状态，注意可以是学生在上课时把自己的心理活动始终集中并指向学习活动。

教师准确、巧妙地导入新课，不仅可以使学生的注意力从课前的活动中转移到新的学习活动上来，而且还能使注意力保持下去，一直到顺利地完成课堂学习。

按照注意规律，上课开始时，学生的注意以有意注意为主，教师精彩的导入可以使学生的有意注意以无意注意巧妙地结合起来，使课堂教学更加生动，使学生能在张弛有致的气氛中学习。

恰当的导入新课，用简练的语言和科学的实验、直观的演示等揭示教学内容的重点或难点，使学生在学习新课的开始，就能把握教材的重点，明确学习的任务，思维很快被导入到正确的轨道。

很多教师在导入新课时，常常直接地或间接地让学生明确学习目的，从而激发起学习的内在动机，使其有意识地控制和调节自己的学习活动。

比如我在担任高端语文教学时，每次进行群文教学我都会在导入新课时直接出示将要阅读的几篇文章和阅读目标，学生在第一时间就找到了自己阅读方向，并在开课时就已经构思起自己如何达到本节课的阅读要求，以求阅读能起到事半功倍的效果，学生的注意力就在无意间全投入到学习中来了。

（二）正确、巧妙地导入新课，可以激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。

”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”—孔子。

可见浓厚的兴趣是学习最好的的老师。

因此，教师在导入新课时，要利用各种手段，正确、巧妙地导入新课，能使学生产生浓厚的学习兴趣额和强烈的求知欲望，激发学生积极的情绪，是指愉快的进行学习，使他们精神振奋、对课堂兴趣盎然、欲罢不能。

（三）自然而有针对性的导入新课，可以加强新旧知识的连接，促进知识结构的形成学生已有的知识结构是新知识学习的基础。

通过设计自然地导入方式，可以帮助学生发现新旧知识的联接点，这既有利于已有知识结构同化新的知识内容，也有利于新知识对酒知识结构的改造，实现认知过程的顺，从而促进新知识结构的形成。

我在教学数学四年级下册“三角形内角和”时，导入新课是引导学生复习三角形的特点，当学生复习到三角形有三个角时，直接导入：三角形的三个内角和会是多少度呢？学生的兴趣和快被调动了，而且也把以前关于三角形的旧知识与课堂要探究的新知识自然的衔接为一个整体。

万事开头难，万里之行始于足。

一堂课也是如此，只要导入新课这一环节设计好了，这堂课也就看到了成功的曙光。

所以，导入在课堂教学中有至关重要的作用。

二、导入的类型“教有法，但无定法”，新课的导入也是如此。

教师可以根据教学内容，结合学生求知欲强，活泼好动，富于想象等心理特点，精心编制导言、设计新课的导入以调动学生学习的积极性。

由于教学内容不同，教学对象各异，加之教育者创造性地融进科学性、教育性、思想性、艺术性等因素，就是的导入的方法更加灵活多样、生动有趣。

常见的导入方法可以根据基本特点的不同分为以下几个类型。

（一）以强调知识之间内在联系为主的方法这类方法有直接导入法、审题导入法、衔接导入法和类比导入法等形式。

1.直接导入法这种导入方法指上课伊始，教师开门见山直接电梯，说明本节课的教学任务，指出教学目标和具体要求，能起到提纲挈领，统摄整堂课的作用。

直接导入要求教师语言精练、条理性强，富有启发性和感染力。

直接导入法是个课教学最简单、最常见的一种导入法，常常在中高年级的课堂教学中采用，但不宜过多使用，特别是对于学习能力、自我意识和意志力水平较差的低年级学生，这种方法很难收到较好的效果。

2.审题导入法审题导入法是指教师先板书标题或课题，然后从审题入手，引导学生分析课题，从而导入新课的方法。

这种方法直截了当，可以高度概括教材内容，以直接导入法相比，更突出中心和主题，使学生很快进入对教材中心内容的探求，同时能唤起学生的学习兴趣，因此，是各科教学中常用的导入方法。

运用审题导入法的关键在于教师应围绕教材课题，精心设计一系列问题，通过设问、反问、讨论等方式，发动学生积极思考，从而起到导入新课的作用。

3.衔接导入法这是个学科、各年级常用的一种导入方法。

它主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识间的联结点，利用旧知识的回顾和引申来导入新知识的技法，是新旧知识前后呼应，互为因果，可以起到稳固而知新的效果。

4.类比导入法客观事物之间总是互相联系的，他们往往有许多的共同或相似之处。

在学习知识的过程中，通过类比的方法进行“由此及彼”或“由彼及此”的联想，从而饰演新课的导入。

这种方法有利于在传授知识的同时培养和发展学生的思维能力，让学生在旧知识的基础上“触类旁通”、“举一反三”地学习新知识。

采用这种导入法一定要注意复习巩固相关旧知识，在熟练掌握已学知识的基础上进行类比和迁移，防止知识之间的相似性发生相互干扰，导致出现知识掌握中的错误。

另外，类比导入法对学生分析问题能力要求较高，如运用不当容易造成学生盲目尝试、猜测和死套法则、公式、定理。

因此，此方法适合中高年级使用，特别适用于理科教学。

以上四种导入方法的共同点使新旧知识之间或前后知识、课题之间的联系紧密、逻辑性强。

教师在运用这类方式时首先应注意从学生已有知识结构出发，注意新旧知识之间的联系和异同，围绕新的课题内容设计合理的导入方式。

（二）以生动直观、联系实际为主的导入法这种方法主要有实例导入法、故事导入法、演示导入法等。

1.演示导入法演示导入法是由教师把实物或直观教具演示给学生观察，或向学生作示范性实验，使学生通过观察获得感性认识，从而自然地过渡到新课学习的一种导入方法。

例如在进行二年级数学教学认识时间“秒”的教学时，我就用的这种导入方法。

我借用多媒体向学生展示了新春联欢晚会敲响新年钟声前十秒的画面，让学生跟着倒数十，学生深切地感受到时间“秒”的长短。

这种导入方式在一定程度上能弥补学生感性认识的不足，并能帮助学生由形象思维过渡到抽象思维，适用范围广，不同年级、不同学科都可应用。

延时的材料和方式多种多样，既有直观教具的演示，也有实验过程的演示，还有现代多媒体教学手段的演示，更大程度上突破了时间空间的限制，使得演示导入在教学中的作用更为重要。

设计好演示导入法还只是迈向成功导入新课的第一步，课堂上成功的运用还要注意一下几点：第一，演示的内容与方式必须紧扣教材，与新内容密切相关；第二，应根据需要做好充分的准备工作，事先选择、检查演示教具，并进行课前试作，以避免课上演示失败；第三，教师应重视语言指导，帮助学生明确观察顺序、观察目的，了解观察任务，适时提出问题，引导学生准确地观察和思考，尽量发挥多种感官把感知与理解结合起来。

2.实力导入法学生的学习以书本知识也就是间接知识为主，这些知识对学生来说较为抽象，缺乏必要的感性基础。

在进行课堂教学导入时，教师可以从生产生活实际中选取一些具体生动的实际例子开讲，使得抽象的知识具体化，深奥的理论知识通俗化，是学神感到既亲切又有趣，符合学生认识发展的规律性，这种方法适用与各学科、各年龄阶段的学生。

运用生动实例导入新课，应注意选取的事例要典型、生动、准确，紧扣教材内容，适合学生特点。

3.故事导入法故事导入法是借助恰当的寓言、典故、传说，以讲故事的方式开讲，激发学生的好奇心和学习兴趣，启发学生思维的一种导入方法。

许多故事情节生动，蕴含哲理，容易吸引学生发动思考。

教师所讲故事，应与教学内容紧密相连，或者是教学内容的组成部分，注意还要注意选用故事的科学性、趣味性、艺术性、思想性。

这些以生动直观、联系实际为主的导入法既符合“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这一人类一般认识过程的规律，又体现了教学过程中间接经验与直接经验相结合的规律。

运用这些导入法应处理好理性认识和感性认识的关系。

（三）以设疑问难、激发学生好奇心为主的导入方法这类方法主要有悬念导入法、问题导入法等形式。

子曰：“不愤不启，不悱不发。

”这就要求教师在教学过程中要从激发学生的学习动机、求知欲望入手，调动学生学习积极性和主动性，引导学生积极思维、独立思考，在掌握知识的同时提高分析问题和解决问题的能力。

根据这一原则，教师精心构思，巧布悬念或巧设疑问有效地导入新课，既可以激发学生的兴趣，又能调动思维的积极活动。

1.悬念导入法悬念导入法指教师在讲授新课前结合所讲内容设置悬念，使学生置于矛盾之中，从而渴望了解和解决这些矛盾的强烈欲望，引导学生去积极学习。

科学课中，我在上《热传递》这一内容时，就设计了悬念导入法。

上课前就给学生做了一个“开水养鱼的小实验”。

我在较大较长的试管中盛大半管水，往水里放几条小鱼，加一块事先准备好的冰块把试管倾斜地固定好，使水刚好到杯口的位置。

在杯口下面放一盏酒精灯，开始给杯子里的水加热，千万注意，只能烧试管的上半部分，一直烧到杯子的上半部分热气腾腾，看看小鱼怎么样了？当试管上半部分的水被烧的热气腾腾时，我问：小鱼为什么能在上半部分热气腾腾的水中悠然地活着？冰块为什么没化时，学生的兴趣被充分地调动起来，鸦雀无声的教室顿时炸开了锅。

见学生的兴趣被充分调动起来，我顺势导入：这就是我们这节课研究的不同物体热传递速度不同的秘密。

这种导入法既巧妙地向学生提出了学习任务，又为学生创造出积极探索知识的最佳教学情境。

2.问题导入法问题导入法是指教师通过提出富有启发性问题的方式导入新课，是学生在学习新知识前进行思考，带着问题进行学习。

这样，学生对知识的理解更加深刻，也达到了锻炼思维的目的。

提出问题的方式有和多种，不论是设问、追问、反问等方式，都要注意找准知识的关键点，从与教学内容相关的角度巧妙提问。

运用问题导入法要从以下几方面注意。

第一问题难易适度，具有启发性。

问题、悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，太难会降低学生学习的积极性；太易，难以激发学生的兴趣。

第二，问题的提出要明确具体，有针对性，紧扣教材内容，切不可漫无边际或者模棱两可。

第三，要把握好提问的时机，在学生百思不得其解，迫切想知道却又不得的情况下提问效果最好。

新课的导入方式多种多样，不同的方式有不同的特点，也有不同的适应性和具体要求，所有的导入方法都无所谓优劣之分，他们也不是必须独立使用，课堂教学中不论采取设么导入方式，教师在设计导入法时，应在遵循其具有针对性、趣味性、启发性、艺术性、效益性的基本要求下，根据学生、学科、教材、设备等实际情况，从利于教学的需要出发选择合适的导入法，以提高教育教学质量，促进学生身心的全面发展。