江西教育学课件-第三章
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。 顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般 的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求 教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、 敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
• 人的发展，就个体而言，包括身体和心理两个方面。身体的发展 指向个体身体素质的发展和生理机能的完善；心理的发展指向个 体认识、情感、意志、个性方面的发展和完善。
• 教育学视域中的个体发展，是指个体随着年龄的增长，身心各自 内部及其整体性结构所发生的不断变化的过程，尤其指学校教育 阶段，个体身心成长发育成熟的过程。
二、影响人的身心发展的主要因素
• （一）影响人的身心发展的个体因素
1. 遗传对个体发展的影响 2. 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
影响人的身心发展的主要因素
• （二）影响个体发展的外部环境 因素
环境有自然环境和社会环境、大环境 和小环境之分。
学校教育在个体发展中的独特价值
• （二）学校教育在个体发展中的独特价值
• 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会 要求的规范。
• 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 • 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 • 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
第三节 教育促进个体发展的条件
《教育学》第三章-教育与人的发展练习题(较全)
练习题库第三章教育与人的发展一、名词解释1、人的发展——参考答案：人的发展是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中，其身心发生的连续不断的有规律的变化过程。
2、遗传素质——参考答案：遗传素质是指生物的亲代能产生与自己相似的后代的现象，包括有机体的构造、感官和神经系统等方面的生理解剖上的特点。
3、环境——参考答案：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部客观世界。
它包括自然环境和社会环境。
4、主体因素——参考答案：主体因素主要是指的人的主观能动性，它是人类认识和改造环境和自我的能力和活动。
5、个体身心发展的顺序性——参考答案：个体身心发展的顺序性是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
个体身心的发展是具有一定顺序的，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，既不能逾越，也不能逆向发展。
二、填空题1、人的发展包括和的发展。
2、人的心理的发展包括和。
3、影响人身心发展的主要因素有、、。
4、个体身心发展的规律可以概括为、、、、。
5.青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、、本质的特征。
6.所谓是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。
7.遗传是指从上代继承下来的上的特点。
8.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了。
9.美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是。
10.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切。
11.所谓，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
12.个性亦称，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。
13. 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
14.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是。
15.人的身心发展是在过程中实现的。
教育学原理课件第三章-教育与人的发展
学校教育在个体发展中的独特价值
• （二）学校教育在个体发展中的独特价值
• 1. 学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会 要求的规范。
• 2. 学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快地发展。 • 3．学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性。 • 4．学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基。
二、影响人的身心发展的主要因素
• （一）影响人的 成熟对个体发展的影响 3. 后天获得性素质对个体发展的影响 4. 自我意识和自觉能动性对个体发展的影响
影响人的身心发展的主要因素
• （二）影响个体发展的外部环境 因素
环境有自然环境和社会环境、大环境 和小环境之分。
人的身心发展的特征
1.顺序性：个体生命发展由简单到复杂，由低级到高级的过程。 顺序性决定了教育必须循序渐进，不可拔苗助长。 2.阶段性：个体在身心发展某个阶段所表现出来的典型的、一般 的特征。阶段性要求教育合适不同年龄阶段，不可“凌节而施”。 3.差异性：每个个体因独特而不同，表现出差异性。差异性要求 教育必须因材施教，适合的教育才是最好的教育。 4.不平衡性：个体身心发展的速度不平衡。教育必须抓住关键期、 敏感期，及时而教。 5.互补性：身心发展的机能之间互补，协同发挥作用。
教育促进个体社会化与个性化的关系
• 1.二者的不同： • 第一，基点不同。 • 第二，目的指向不同。 • 第三，对人与社会关系的认识不同。 • 2.二者的统一性 • 第一，二者共同构成人的发展不可缺少的两个方面。 • 第二，二者在社会实践中实现统一。 • 第三，人类社会发展的最终目的，是实现二者统一。
二、把学生作为教育活动和发展的主体
• 教师在教育活动中起主导作用，学生是教育活动的主 体。
《教育学原理》讲义教案第3章 教育与人的发展
第三章教育与人的发展Ⅰ、教学时间安排：5课时Ⅱ、概要和教学目标：概要：关于人的发展问题是多学科共同关注的重大理论问题。
哲学、心理学、社会学都从不同角度揭示了人的发展的概念，人的发展主要是指一个人从出生到成年经衰老至死亡身心两个方面的积极变化。
人的发展具有统一性、阶段性、稳定性、顺序性、不均衡性以及个别差异性。
影响人的身心发展的因素主要有遗传、环境、教育以及个人的主观能动性，其中，教育作为一种特殊的社会环境，在人的发展中起主导作用，但这种主导作用是有条件的，主要受教育自身状况，家庭环境以及社会发展状况的制约。
教学目标：描述遗传、环境、教育、个体因素在人的发展中的作用。
阐述人的发展的规律及其对教育的制约。
应用本章所学原理，结合本校实际，探讨如何发挥教育对人的发展的主导作用。
Ⅲ、教学重点和难点：教育对人的发展的主导作用Ⅳ、教学方法：讲授法讨论法多媒体Ⅴ、教学过程设计：第一节人的身心发展规律及其对教育的制约一、人的发展的涵义发展：是一个由低级向高级，由简单到复杂，由封闭到开放，由潜能到现实的过程。
因此，发展不等于位置的移动、数量的增减等，而是一种旧质不断消失，新质的不断增加的过程。
人的发展：“人的发展”有两种意义：第一即个体的发展，指一个人在外界环境的刺激下，身心各方面结构与功能的不断优化和增强。
第二即总体人的发展，指人类在地球上出现和进化的过程。
前者主要出现于教学论述中，后者主要出现于教育与社会关系的论述中。
人的发展，包括身体和心理两方面的发展。
身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。
心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。
人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。
在发展水平上，人的身心发展应当是全面的、充分的、自由的发展。
《教育学原理》第三章最新.ppt
古代社会
生产力水平低下
自然科学内容及其贫乏
近代社会
生产力水平发展
代数、三角、物理、化学、动物学等
现代社会
生产力水平快速发展
计算机科学、分子生物学、遗传工程、 空间科学、新能源、新材料 系统论、控制论、信息论
古代社会 生产力水平低下
个别教学 耳口相传 单向授受
近代社会 生产力水平发展
班级授课制 直观教学 实验教学 演示教学
•
只能与生产合于一体。
• 古代社会：生产力水平低下，劳动者不需
•
要经过学校的教育和训练。
• 近代社会：大机器工业生产出现，劳动者
•
需经学校培养和训练。
蒸汽机 电气化 电子计算机
第一次工业革命时代 第二次工业革命时代 第三次工业革命时代
小学 初中 高中
• 现代社会：新的生产力对于从事生产劳动的人提 出了新的要求。
现代社会 生产力水平快速发展
幻灯机 电影 电视 录音录像机 计算机 网络
（四）政治经济与教育
✓ 政治决定教育的性质 ✓ 社会政治经济对教育的决定和制约作用表现：
决定教育的领导权
政治
决定着谁受教育的权利
决定教育目的的性质和 思想品德教育的内容
1.通过政治机构决定教育的领导权
• 第一，政治通过国家机关从组织上对教育机构进 行直接领导。
高等教育的科学研究和教学相统一 • 美国的硅谷、日本的“筑波”、中国的中关村等。 • 高校优越的科研条件：高水平科学家和技术人员云集；
丰富的信息资料和先进的实验室；学科门类齐全；学术 空气浓厚以及教学于科研的互补等。
(3)教育具有经济效益 • 舒尔茨的研究
人力资本（human capital）
教育学第三章 教育与社会发展
3、关于“教育产业化” （1）涵义：将教育作为一种产业，以市场经济运作模 式来运行，产业经营以赢利为目的，追求利润和经济效 益。 （2）教育能不能产业化？ 不同观点：教育应完全产业化；教育可以部分产业化； 教育不应该产业化。 经营目的——赢利？社会效益与经济效益的一致？ 功能发挥——经济功能、精神陶冶功能 投入渠道——个人投入、国家投入、集体投入 收益受益——物质的、精神的；个人、集体、国家、社 会 生产产品——性质（物质、精神）、价值（直接、间接） 教育的根本目的是培养人还是创造经济价值？这是 回答教育是否应该产业化的关键
熟知中西方文化背景的专家学者们仔细比较中美 两国的教育后得出这样的认识与判断：中国教育更强 调把孩子培养成现实社会的价值趋向所需要的人才， 教育具有强大的社会功利性，而缺乏受教育者的主体 性；美国教育更强调按照孩子自我固有的兴趣、爱好， 甚至能力倾向，把被教育者培养和发展成对个人和社 会而言均具有最大和最好可能利益的人。我们在对孩 子进行教育、培养和施加影响的过程中，要牺牲 掉大 部分受教育者的个性、兴趣和自主性，这可能在短时 间里使学生取得举世瞩目的佳绩，但就长远来说，人 的发展毕竟是个终生不懈的过程，我们用十几年学校 教育所积累的经验和近乎工艺流程的精细模式去抗衡 受教育者终生的主观愿望和主动发展能力是多么愚不 可及!那些被磨灭了个性、兴趣和自主性的孩子，其 发 展潜力和终生发展的成就也就可想而知。
从教育自身发展特点看，教育具有未来性、 周期性长的特点，是为未来培养人才。教育 必须面向未来，善于从未来社会发展的需要 出发规划现在的教育，为社会超前培养人才， 因此，教育必须先行，树立超前教育观，教 育投资也要超前增长，还要超前建立师资培 养体系，加强教育内容、方法和手段的改革， 以适应未来社会发展的客观需要。 （3）“教育先行”的前提条件 教育先行始终要受到经济发展水平所制约， 教育经费的投资与增长不能无视经济发展的 客观实际。
教育学课件-第三章
人的发展，从教育学和心理学上说，是 指个体的发展，即指随时间和年龄的递增而 发生的个体的身心变化。
所谓个体发展是指个体从出生婴儿开始，向幼儿、童年、 少年、青年、成年发展。这一发展过程是在家庭、社会、学校 的影响下进行的，使个体从一个软弱无能的新生儿发展成为具 有一定的知识、能力和思想观点，能独立参加社会生活的社会 成员。
三、教育在人身心发展中的作用
教育是环境的一个组成部分，但它是一种特殊的环境，具有 一般环境所没有的优越之处，因而对人的发展起主导作用。
1.学校教育以文化教材影响学生，其影响具有价值性、发展 性和简捷性.
2.学校教育是有目的的影响过程，其影响具有全面性、系统 性和深刻性
3.学校教育由专业训练的教育者施教，其教育具有专业性、 艺术性和示范性
通过学生身心的活动才起作用。
个体明确的奋斗目标 个体主观努力的程度 个体坚强的意志力 个体对自己高标准严要求
总之，遗传、环境、教育和个人主观能动 性是身心发展不可缺少的因素，各因素是相互 联系，相互影响，共同作用于人的身心发展。 它们之间的性质差异，力量的强弱，不同组合 ，不断地发展变化，都会使人的发展具有不同 的水平和特色
一、遗传在人的身心发展中的作用 1.遗传素质为人身心发展提供了可能 2.遗传素质的成熟制约人身心发展的过程和阶段 3.遗传素质的差异影响着人身心发展的个别差异 4.遗传素质具有可塑性
批判“遗传决定论”的观点。
二、环境在人身心发展中的作用 1、什么是环境？ 环境是指围绕在人们周围的客观世界。它包括自然环境和 社会环境。自然环境对人发展有一定的影响，但它必须与社会 环境发生联系才能起作用。 对人的发展有影响作用的主要是社会环境，它包括个体所 接触的物质文明、精神文明，以及在社会实践中接触到的社会 经济、政治、文化生活和家庭生活，还包括邻里、亲戚、朋友 的交往等。
教育学第三章
第三章
我确实相信：在我们的教育中，往往只 是为着实用和实际的目的，过分强调单纯智 育的态度已经直接导致对伦理教育的损害。
——爱因斯坦
学习目标
01 02 03 04
第三章
第三章
目的是人类对活动结果的一种指向和规定。教育 目的的确立不仅是一个国家人才利益的意志体现， 更重要的是它可以规范教育活动的全过程，使教育 活动更加合乎教育的规律性和社会的需要性。因而， 教育目的对教育活动的顺利进行具有多方面的功能。 本章主要探讨教育目的的概念、意义，教育目的的 各种理论，我国教育方针的发展历程及全面发展的 组成部分等内容。
第二节 教育目的理论
“教育目的和目标对社会负有某种职能，不依据 社会文化和社会制度而去制定教育目的和目标是不可 能的。教育反映文化的实质及其结构，同时它还是社 会制度稳定和发展的基础。”社会本位论的教育目的 因此或多或少地、客观地存在于当今世界各国的教育 实践中。
第二节 教育目的理论
正如联合国教科文组织报告《学会生存》中所 言:“每一项教育行动都是指向某个目的的一个过程的 一部分。这些目的是受普遍的和最终的目的所制约的， 而这些普遍的和最终的目的基本上又是由社会确定下 来的。”
第二节 教育目的理论
（一） 社会本位论
第二节 教育目的理论
第二节 教育目的理论
二、 我国确立教育目的的理论依据
（一） 人的全面发展的含义
（1） 人的智力和体力都得到充分的发展和运用，其 他方面的能力在此基础上也得到充分的发展和运用。
（2） 人的智力和体力在充分发展的基础上结合起来， 统一起来。
第二节 教育目的理论
3. 个人智力和体力的统一发展，这是发展的度的特征
第一节 教育目的概述
(江西版)教育综合基础知识2013年修订版
第一部分教育学原理一章【教育与教育学】教育学：是研究教育现象和教育问题、揭示教育现象的一门规律，是一门研究如何培养人的科学。
1、教育：就是教育者根据社会发展的要求，遵循年轻一代身心发展的规律，在特定的教育场所，有目的、有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响，使他们的身心朝着社会期望的方向发展的活动和过程。
2、教育活动基本要素：1教育者：(教育者就是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人。
广义包括：专职和兼职教师，各级教育管理人员，校外教育机构的工作人员，学生家人以及学生自己等。
狭义包括：多在学校教育领域内目标使用，指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。
教师者是机建教育时间活动的基本要素之一，是教育实践护送的主导者)2受教育者：（即学习者，指在各种教育活动中以学习为主职责的人，是在教育活动中承担学的责任和接受教育影响的人。
受教育者是机建教育实践活动的基本要素之一，既是教育是实践活动中的对象，又是学习的主体）3教育影响：（教育影响是教育者和受教育者之间的一切中介的总和教育影响也是构成教育的必不可少的要素之一。
经过教育者的选择和安排，具有较高的社会价值和教育价值）。
3、教育活动基本要素的相互关系：教育、受教育、教育影响是构成教育这一实践活动的基本要素，并各自在教育活动中占有不同的位置，三者既相互独立，又密切联系、有机结合，共同推动教育活动的发展变化，在发展变化的过程中形成三者之间复杂的关系。
主要表现以下：1教育者和受教育者之间的相互作用（长期以来争议最多的是“谁是教育过程的主体及其与客体的关系”问题。
传统教育学派的基本观点，教育者是教育活动的主体，受教育者是教育活动的客体。
学生既是教育的对象又是学习的主体，教师主导作用的实质就是要调动学生学习的积极性和主动性）2教育者和受教育者之间的关系以一定的教育影响为中介：（在教育过程中，教育者所直接掌握、控制和调节的是教育影响，并通过控制、调节教育影响来控制、调节教育对象的发展。
2015江西教师招聘《教育学》章节重点(第三章)
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第三章教育与人的身心发展第一节人的身心发展概述1、人的本质及其教育学意义人的本质：人之所以为人的特有的质的规定性，是人区别于其他事物的原因的根据。
人与其他事物的根本区别在于，人是主体与客体的统一。
体现：(1)人是认识和实践、社会和历史的主体。
(2)人是自我认识和自我改造的客体。
(3)人是主体与客体的统一。
意义：确立正确的人的本质观，有助于教育工作者正确理解教师和学生在教育活动中的地位，也有助于准确地把握师生关系。
2、试述人的特点及其对教育的要求?(1) 人是自然性与社会性的统一。
(要求)教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。
同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。
(2) 人是受动性与能动性的统一。
(要求)教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体;既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。
(3) 人是共性与个性的统一。
(要求)一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展;另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。
3、什么是人的身心发展?包括哪些方面?它们之间的关系何?含义：人的身心发展是指个体从出生到死亡的变化过程。
包括方面：身体的发展和心理的发展。
身体的发展包括肌体的发育和体质的增强;心理的发展包括认知和意识两方面的发展。
它们之间的关系：(1)人的身心发展的两个方面是相辅相成的。
身体发展是心理发展的物质基础，脑是心理的器官，心理是脑的机能，心理的发展不仅寓于身体发展之中，而且随着身体的发展而发展。
(2)同样，认识、情感、意志和性格等心理过程和特征，也总是制约着身体的正常发展。
江西省中学教师资格考试《教育学》逐章逐节梳理
江西省中学教师资格考试《教育学》逐章逐节梳理第一章教育与教育学第一节教育的发展1、狭义的教育是指以＿＿＿＿为直接目标的社会活动，主要指＿＿＿＿。
（影响人的身心发展，学校教育）2、教育随着＿＿＿＿的产生而产生，随着＿＿＿＿的发展而发展。
（人类，社会）3、正规教育的主要标志是，近代以＿＿＿＿为核心的教育制度，又称＿＿＿＿。
以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为＿＿＿＿，而之后的非正式、非正规化教育都归为＿＿＿＿。
因此，教育制度的发展经历了从＿＿＿＿，到＿＿＿＿再到＿＿＿＿的过程。
（学校系统，制度化教育，前制度化教育，非制度化教育，前制度化教育，制度化教育，非制度化教育）4、定型的教育组织形式包括了古代的＿＿＿＿、近代的＿＿＿＿。
（前学校与前社会教育机构，学校与社会教育机构）5、＿＿＿＿的形成，即意味着教育制度化的形成。
（学校教育系统）6、制度化教育主要所指的是＿＿＿＿，也就是指＿＿＿＿＿＿＿＿。
（正规教育，具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
）7、中国近代制度化教育兴起的标志是＿＿＿＿的"废科举，兴学校"，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于＿＿＿＿年的《钦定学堂章程》（又称＿＿＿＿学制）以及＿＿＿＿年的《奏定学堂章程》（又称＿＿＿＿学制）。
（清朝末年，1902，壬寅，1903，癸卯）8、非制度化教育所推崇的理想是："＿＿＿＿。
"提出＿＿＿＿的理想正是非制度化教育的重要体现。
（教育不应再限于学校的围墙之内，构建学习化社会）9、＿＿＿＿世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。
（19）10、普通教育主要以＿＿＿＿为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以＿＿＿＿为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
（升学，就业）11、二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育＿＿＿＿化、职业中学＿＿＿＿化的趋势。
2021年高校版江西省教师招聘考试教育综合基础知识教育学第三章 教育与人的发展
育。中国古代的思想家荀子、英国的洛克、美国的华生都持有这样的观点。外铄论强调教育的价值，对
教育的作用持乐观的态度，关注的重点是学习。但外铄论的片面性也是显而易见的，由于否认理反应的
能动性而走向了机械主义发展观的极端。
真题再现
【2019 年真题】中国古代的思想家苟子、英国的洛克均强调教育的价值，对教育的作用持乐观的态度，
第三章 教育与人的发展
本章复习重点与难点
1.理解人的发展的概念。 2.理解影响人的发展的四个方面因素。 3.理解人的身心发展的规律对教育实践的指导意义。 本章内容思维导图
发展是一种连续不断地由低级向高级的运动变化过程，是一个不断地从量变到质变的运动过程集自
然属性、社会属性和思维能力于一身的人，也处在一个复杂的发展过程中。人是教育的对象，教育是培
天地存在于人的灵魂之中。18 世纪以来，内发论者更强调人的发展及其顺序是由人的某些方面的内在因
素推动和决定的。如奥地利的弗洛伊德的性本能（Libido）理论认为，人的性本能是最基本的自然本能，
它是推动人发展的根本动因。美国心理学家格塞尔强调，成熟机制对人的发展具有决定作用。内发论者
强调人的内在因素具有不可替代的作用，但忽略了外在因素对人的影响，忽略了环境、人的能动性以及
关注的重点是学习。这种观点属于（）
A.内发论
B.外铄论
C.动因论
D.多因素论
【答案】B
3.马克思关于事物发展的动因论
根据马克思关于事物发展的学说，事物的发展是由事物自身的矛盾所决定的，事物内部矛盾是事物发展
的内因，外因通过内因起作用。在这里，矛盾是一对对立统一的关系范畴，二者共同起作用。人在本质
上是一系列矛盾的存在，表现为人的自然属性与社会属性的对立统一、主体与客体的对立统一、能动性
教育学(教师资格考试)(第三章)(1)PPT教学课件
1、生理活动； 2、心理活动；
3、社会实践活动。（目的性、指向性、程序 性）
思考：三者能否颠倒？
21
2020/12/10
第三节 教育对人类地位的提升【07简答】
发现人的价值 发掘人的潜力 发挥人的力量 发展人的个性
即时与延时： 特殊才能与个性：开发个体特殊才能、发展个性
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2020/12/10
正确看待几对截然对立的观点
教育无用论－教育万能论 遗传决定论－环境决定论
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2020/12/10
如何理解在个体成长过程中个体的主 观能动性的作用？
主观能动性是促使个体从潜在的可能状态转向 现实状态的决定性因素。【09选择】
第一节 个体身心发展的一般规律
教育是以人为对象的，要达到其预定的目的， 真正起到培养人的作用，就不得不以受教育者 的身心发展为依据，将受教育者的身心发展作 为自身工作的起点和着眼点。受教育者的身心 发展可以说是施教的最为基本的制约条件。
何谓“身心发展”？
4
2020/12/10
个体身心发展是指作为复杂整体的 个体在从生命开始到生命结束的全 部人生过程中，不断发生的变化过 程，特别使指个体的身心特点向积 极的方面变化的过程。是人的潜在 力量不断转化为现实个性的过程。
赏识教育原则
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2020/12/10
二、身心发展的差异性与教育
1、身心发展的个别差异：如性别、家庭社会经 济地位、在家庭中的出生顺序等。
2、与教育教学联系最密切的三方面认知差异： 认知发展的个别差异 认知风格的个别差异 智力差异
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2020/12/10
身心发展个别差异性的教育意义
因材施教原则：根据受教育者不同身心发展特点
教育学第三章PPT学习教案
会计学
1
一
个 真 实
故事： 闻乐起舞的故事
的
故
事
共同的思考：教育究竟为了什么？
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闻乐起舞的故事
这段时间，对于悦悦来说，是一段平
静的日子。再没有和小朋友起过争端，更多
的快乐填满了悦悦在幼儿园的时间。
相处几个月，我发现悦悦特别喜欢跳舞，
只要一有音乐响起，她就会跟着音乐偏偏起
第29页/共60页
四、确定教育目的的意义
第30页/共60页
（一）教育目的是教育活动的出发点和脚 落点，是教育预定的最终目标，是教育工 作的归宿所在，因此，它对整个教育活动 具有导向和统领作用。
（二）教育目的是教育行政机关和学校管 理部门确定教育内容、指导学校教育教学 工作，检查和评估教学质量与教学效果的 依据。
特 点：
重视人的价值、个性发展及其需要 ，把人 的个性 发展及 需要的 满足视 为教育 的价值 所在。
主要 观点：
主张根据人的本性发展和自身完善 这种“ 天然的 需要” 来选择 确立教 育目的 ，按照 人的本 性和发 展的需 要来规 定教育 。
第34页/共60页
不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向背景 和针对性有所不同
前面，和着音乐，时而旋转，时而舒展身肢，像极了认真的舞者。
班里的噪音渐渐被乐音所替代，孩子们之间的纠纷也减少了很多。悦悦
和小朋友间的相处也融洽了很多，看着她时常被几个好朋友围绕着，银铃般
的笑声如同神奇美妙的心曲，我知道，悦悦收获了友情。
自博客
——摘
第3页/共60页
为什么要受教育？ 要把受教育者培养成什
本专业体培育养能教够育系统专地业掌培握体养育教育
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•
人的身心发展具有能动性（人的能动性 能否较好发挥是决定人的发展能否达到较 高水平的重要因素，对人的身心发展的能 动性的清醒认识，是学校教育个体发展功 能正常发挥的重要认识前提，是教师在教 育活动中促进学生发展的基本要求。）
关于身心发展动因的理论 • 内发论代表人物 ： 中国孟子认为人性本善，万物皆备于我 心； 奥地利弗洛伊德认为人的性本能是最基本 的自然本能； 美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一 切行为的本质力量 美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人 的发展起决定作用。
第三章 教育与个人的发展
第一节 个体身心发展的一般规律 个体身心发展：指个体从生命开始到生命 结束的全部人生过程中，不断发生的变化 过程，特别是指个体的身心特点向积极的 方面变化的过程。
人的身心发展的特殊性及它给我们的启示： • 人的身心发展是在社会实践过程中实现的 （认识人的身心发展的社会实践性，可以使我 们重视学校教育中促进人的社会化这一重要任 务，重视学校教育的社会意义，重视学校与社 会实践的联系，重视学生社会实践活动的质 量。）
初中教育的个体发展任务是什么？ 总体上：给少年独立的要求以尊重、支 持和引导，丰富少年的内心世界，形成正 确的自我意识和理想自我。 • 具体讲： 在身体发展方面，要进行保健和青春期教 育，让少年懂得青春期生理变化的必然性 和意义； •
• 在情意方面，应着重培养学生的道德理想 和深刻的 情感体验； • 在自我教育能力方面，帮助学生形成较正 确的自我认识，使学生掌握评价自我的多 维标准。
• 外铄论基本观点：人的发展主要依靠外在 的力量，诸如环境的刺激和要求 、他人的 影响和学校的教育。 • 代表人物 中国的荀子持性恶论观点； 美国的华生； 英国哲学家洛克提出“白板说” • 多因素相互作用论 • 辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内 在因素与外部环境在个体活动中相互作用 的结果。
个体身心发展的一般规律及对教育的启示 • 顺序性 → 循序渐进 • 阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的 内容，采用不同的方法。 • 不平衡性 → 个体身心发展的关键期
个性亦称人格，指个体稳定的心理特征， 具有整体性与独特性。 • 发展个性是教育的理想， • 进行个性教育是教育的本质和真谛。
第四节 普通中等教育促进青少年发 展的特殊任务
心理学家把少年期称为“危险期”或“心 理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理 上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的 倾向。 少年期总体性的阶段特征是： • 身体状态的剧变，内心世界的发现， • 自我意识的觉醒，独立精神的加强。
青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的 时 期，是人生的定向时期，个性的定型时 期。 • 高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就 是要解决认识问题和价值问题。
练一练
• • • • “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人的 身心发展的__________。 （ A ） A．顺序性 B．不均衡性 C．阶段性 D．个体差异性
分析：“拔苗助长”、“凌节而施”违背了 人身心发展的顺序性；在教育教学中采用 “一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了 人身心发展的差异性。
• 环境——为个体的发展提供了多种可能，包 括机遇、条件和对象；环境对个体发展的 影响有积极和消极之分；人在接受环境的 影响和作用时，也不是消极的、被动的。 • 教育——对人的身心发展起主导作用 • 个体主观能动性——是促进个体发展从潜在 的可能状态转向现实状态的决定性因素
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学校教育对个体发展的特殊功能 对个体发展的方向与方面作出社会性规范； 具有加速个体发展的特殊功能； 对个体的发展具有即时和延时的价值； 具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
从活动水平的角度看，个体主观能动性由 三种不同层次和内容的活动构成： • 第一层次的活动是人的生理活动； • 第二层次是个体的心理活动； • 最高层次是社会实践活动。
第三节 教育对人类地位的提升
人的价值是指人在世界中的地位得到肯定， 人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。 教育怎样使人的价值得到发现？ 教育提高人们对自身价值的认识，提高人 们对人与人、人与社会、人与自然关系的 认识；充分认识到人的生命价值、主体地 位及尊严．教育教给人知识和技能，同时 也教会人们驾驭知识技能、怀疑知识技 能．使人们认识到，知识是为人所用的。
• 互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质 • 个别差异性 → 因材施教 “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人 身心发展的顺序性；在教育教学中采用 “一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了 人身心发展的差异性。
第二节
影响个体身心发展的因素
影响个体身心发展的因素及作用 • 遗传素质——是人身心发展的前提，为个体身 心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的 身心发展有一定的影响；但遗传在人的发展中 的作用是不能夸大的。 • 成熟——人的机体的成熟程度制约着人身心发 展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点 的出现提供了可能和限制