《“情境探疑“教学模式在中小学课堂教学中的运用》课题研究实验方案

《“情境探疑”教学模式在中小学课堂教学中的运用》
课题研究实验方案
一、课题实验的背景和目的
上世纪90年代，区教育局曾先后学习推广过“青浦经验”、张思中“十六字”教学法、目标教学法、邱学华尝试教学法、李吉林情境教学法、韵语教学法等先进的教学法，为当时课堂教学的改革和教学质量的提高发挥了积极作用。

随着义务教育《课程标准》（实验版）的出台、新的课程体系的建立，以及新课程实验教材的问世，新课程的理念开始逐步深入人心，教育科研在新的历史条件下走向了中小学教育。

2009年，在区教育局指引下我们又学习引进了“三疑三探”教学模式。

在学习借鉴他人经验的基础上，我们创新教学模式，开展了自己的“三疑三探”教学模式过关课。

2012年在“课堂教学研究年”、“教师双达标”活动中，通过“同课异构”、“研读课标”、“研说教材”、“课例分析”、提高了教师的现代教育理论水平和教师把握课标和教材的能力，为课堂教学的变革，学科教学模式的研究创新打下了坚实的基础。

为了大力推进课堂改革与创新，扎实推进素质教育，积极探索并形成自己风格与特色的课堂教学模式，根据平川区教育局《“情境探疑”教学模式在中小学课堂教学中的运用》课题研究实验方案的要求，特制定本方案。

二、课题的理论假设
1、实验的指导性理论依据：
情境探疑”教学模式从培养创新型人才的需要出发，以“多元智能理论”为心理学基础，以建构主义学习理论为哲学认识论基础，以“系统科学理论”为方法论基础，以“掌握学习”为课程论基础，以“优化教学理论”为教学论基础。

吸收情境、尝试、目标教学法和“三疑三探”、“先学后教、当堂训练”等教学模式的积极因素，并统帅于新课程理念和新课标要求。

通过学科课堂教学，让学生在适宜的学习情境中，学会主动发现问题、独立思考问题、合作探究问题、反思创新问题，促进全体学生德、智、体、美的协调发展；让教师与学生共同感受生命的价值和创新的快乐，实现教学相长。

（1）系统科学理论
系统科学的一些基本原理，如整体优化原理、开放有序原理、信息传输原理、反馈控制原理等对教学模式的研究具有重要的指导意义。

（2）掌握学习理论
掌握学习理论包括教育目标分类、掌握学习策略、教学变量理论及教学评价理论等，它对教学模式研究的指导意义体现在任何有效的教学模式都必须能够确保教学目标的达成；某种意义上说，教学模式可以看作是影响特定教学目标达成
的若干教学变量的组合，如何调控教学变量是教学模式研究的重要方面；任何教学模式都要借助教学评价理论，形成一个相对完整的自我反馈校正系统。

（3）优化教学理论
即教学过程最优化理论，就是指所选择的教育教学过程和方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力而收到最佳效果。

优化教学理论对模式的研究具有重要启示性。

（4）教学论基础
教学论认为，任何一种教学活动，从空间形态来说都包含了人（师生）、信息（课程资源）和物（设备和手段）这三种基本因素，否则就无法构成教学活动。

这是它的构成性因素。

从时间流程来说，它必须有明确的教学目标、有效的教学策略和科学的反馈系统，这几个方面如果不能合理组合，教学就不能取得预期效果。

这是它的过程性因素。

一切教学活动所包含的因素虽然是共同的，但是在具体教学活动中各种因素之间的组合方式却是不尽相同的。

至于不同学科、不同课型教学活动各种因素之间的组合方式更是不言而喻了。

因此，有必要构建某一基本模式下，不同学段、不同学科、不同课型的教学模式，使教学活动更贴近学生学习的实际，促进教学理论与教学实践的紧密结合，从而整体优化教师队伍，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，大面积提高教学质量。

（5）建构主义学习理论
建构主义其实是一种哲学认识论，是何克抗教授从外国引入中国的，它融合了皮亚杰的认知建构主义理论、维果斯基的社会性建构主义、布鲁纳的信息加工建构主义等，它的核心思想是：以学生为中心，以教师为主导，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

为了更好地揭示建构教学的本质，建构主义思想家们提出了教学过程必须要具备的四个基本要素：教学情境、协作共享、对话交流、意义建构。

（6）多元智能理论
加德纳提出的多元智能理论，他用多方面的研究成果证明每一个人至少有8种不同的“智力中心”，学习者应学会找到适合自己个性的学习方法。

根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。

2、实验假设：
现代教育的目标核心在于实现人的发展。

认识和把握现代学习方式的本质是我们创造性地引导和帮助学生进行主动地、富有个性地学习的重要保证。

我们要
在充分利用教师教学实践改造“”教学模式的基础上，以情境创设为突破口，吸收情境、目标、尝试教学法和“先学后教、当堂训练”教学模式的积极因素或合理内核，把学习过程中的发现、探索、研究等认识活动凸现出来，在“三疑三探”的教育理念指导下，切实转变学习方式，创设相应的探究情境，张扬学生学习灵性，促进学生的可持续发展。

三、课题研究的目标
1、通过本课题的研究，全面更新教师的教育思想，确立新的教育理念，探索“情境探疑”的内涵、特征、策略、功能，构建操作性较强的课堂教学模式，使学校的教学充满生命的活力。

2、通过本课题的研究，营造宽松、和谐、民主、平等的有利于个性化学习的氛围，引导学生转变学习方式，学会自主探究，最大限度地发掘学生的潜能，张扬和提升学生的自主性、独立性、能动性和创造性。

3、通过本课题的研究，走科研兴教、科研兴校之路，建立一支人人参与教科研的教师队伍，出名师，创名校。

四、课题研究的内容：
本课题研究主要运用现代教育理论积极探索“情境探疑”的内涵、特征、策略、功能，构建“”的新型的教学框架，形成操作性较强的课堂教学模式，深化教育科研工作，培养学生探究质疑的能力和素质，构筑现代教育发展平台。

重点：设置情境的教学环境，构建学生探究质疑的新型的教学框架。

难点：“情境探疑”型课堂教学的设计。

五、研究对象、方法、原则：
课题研究的对象为三到六年级全体学生。

研究方法：主要采取行动研究法，所有参与研究者要针对每个阶段教育教学实践活动中学生解快问题和创新问题方面存在的突出问题进行反思、研究，采用科学的方法加以解决，分析总结之后再向前推进。

研究原则：
1、情境化原则：通过情境，提出问题，使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。

2、目标性原则：教学目标性原则是教学活动总的指导原则，一切教学措施都应服从于、服务于教学目标的要求，一切教学活动都应围绕教学目标展开，从而为实现总体的教育目标服务。

3、主体性原则：教学活动中,教是为了学,一切围绕着学而进行，因而学生是教学活动的主体。

4、合作性原则：合作性原则指在课堂这个特定的空间内，教师和学生之间，学生和学生之间为实现共同目标而形成的包括情感、行为在内的相互支持和协作。

5、主导性原则：强调的是教师在教学活动过程中的角色，即教师的主导地位，就是教师对学生学习过程的指导。

6、激励性原则：教师在探究引导、评价指导中，要不断激励学生的“发现”、“再发现”，催化学生的学习情绪，着力造就“探究”的心理期待，激发学生的探究欲。

7、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

这个原则的一般要求是由浅入深、由易到难、由简到繁。

8、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

9、探索性原则，就是教师要努力使教学活动富有探索性，为学生创设进行观察、探索、发现的学习环境，鼓励学生质疑问难，大胆联想，激发学生的学习兴趣和创造兴趣，引导学生通过亲身体验获取新知，把教学过程转化为学生自觉进行探索新知的过程，使学生积极主动地在学习中体验探索的乐趣。

10、民主性原则
开放课堂教学过程，使其呈现宽松、和谐、民主、自由的状态，鼓励学生发表个性化的见解。

六、课题研究步骤
1、准备阶段（2011年7月－2011年12月）
①成立课题组，落实课题组成员，按方案制订实验工作计划。

②课题部分核心组成员参加培训，进行相关理论的学习。

完善课题方案。

2、实施阶段：（2012年1月－2012年6月）
①开展课堂教学实验，核心组成员参与解读和跟踪听课。

实验课后调查测试
②定期开展课题研究研讨活动，比如观摩实验课，公开课和论文研讨，以及其它研究交流活动等。

③定期进行检测和阶段性小结。

3、调整与总结阶段：（2012年7月－2012年12月）
根据初步实验阶段中存在的问题，完善模式的理论构建和操作流程。

征集“情境探疑”教学模式不同学科不同课型教学模式，丰富教学模式的内涵。

整理课题研究资料，进行数据分析处理，总结结论和撰写研究报告。

七、实验范围
以旱平川中心小学、贾庄小学作为实验基地，成立课题中心组，在各学科进行实验。

其它学校以区级骨干教师为主、镇级骨干教师为辅、教学新秀为补充，建立实验教师梯队，在部分学科、部分年级进行实验。

八、主要措施
1.实验学校的研究创新学科教学模式领导小组，具体领导本校的“情境探疑”及自创教学模式课题研究工作，提供经费、资料、设备等研究条件，支持实验教师创造性地开展实验；可以设立学科或同一学科不同课型教学模式（变式）研究的小课题。

2.实验研究会议每年召开1－2次，在教研室及实验学校轮流召开；实验学校实验研究小组会议根据实际需要不定期召开。

3.实验学校每学期应有一份比较详尽的研究创新学科教学模式的实验计划及小结。

4.实验学校要经常组织实验课、公开课。

实验教师应热心为课题实验提供实验课、公开课课例；实验教师应尽快掌握实验要求，在实验的不同阶段应有所侧重，实行重点突破，并发挥个人的主观能动性，力求有所创新。

5.实验教师应尽可能跟班升级，以使实验有系统性、可比性。

实验教师应重视数据的统计、分析、对比，重视各种材料的积累、利用。

要及时收集来自学生、家长、同事的反馈信息，不断改进教学和训练方法。

与课题相关的资料要用专门的资料盒分类保管好。

6.“情境探疑”教学模式先从小学语文学科中进行实验，渐次扩大到其它学科，形成不同学科的变式，因为这一模式本身具有广普性，也能适用于其它学科的某些课型。

7.实验教师应经常总结经验，每人每学期上交一篇论文和一份教学设计，参加区教育局组织的相关评选活动。

8.充分利用“平川教育信息网”及各学校门户网站，《白银日报》、《白银教育》、《甘肃教育》等报刊为课题实验服务，发表论文、课例、实验动态等。

九、课题组管理及实验组成员：
课题组负责人：常银
课题组成员：张胜杰王世举王保林张明祖白彦军
十、操作程序
简单地说，就是在不断优化的情境中设疑立标、解疑构建、当堂训练、评价反思、质疑再探。

对应的认识程序是提出问题、解决问题、巩固问题、总结问题、创新问题。

（一）创设情境设疑立标（5分钟）
理论依据：建构主义理论的“教学情境”要素。

设疑是引思的开端，是创造的基础。

布鲁姆说：“有效的教学始于希望达到的目标是什么”。

教学原则：目标性原则。

基本操作：
1.设置学习情境，导入新课。

2.根据不同学科、不同课型、不同内容和学生的学习习惯定势，设疑立标可以在所有学生课前预习、提出问题的基础上，引导3—5名不同层次的学生说出不同的问题，教师边整理边出示，也可以选择恰当的切入口当堂设疑，构成生成性学习目标。

3.教师根据研读教材和课标的学段要求，补充学习目标，构成预设性学习目标。

目的意义：
1.设情激趣，营造良好的学习氛围，激发求知欲。

2.通过把学生提出的问题确立为生成性学习目标，激发学生的成就感和探究兴趣。

3.通过情境中设疑立标的过程渗透情感、态度和价值观目标。

注意事项：
1.设疑重在培养学生的问题意识，行为上主体优先，生成性目标优先即可，不能追求所有问题都由学生提出来，否则会影响课堂教学的效率。

2.立标建立在预习时全体学生提出问题基础上的归类整理，要注意保护所有学生提出问题的积极性。

3.在小学低、中、高年级不同的学段，生成性目标所占的比例越来越大，预设性目标所占的比例越来越小。

4.立标是师生共同的，不要简化为教师单方面的示标。

立的是学习目标，而不是教学目标。

（二）凭借情境解疑构建（20分钟）
理论依据：尝试教学理论，建构主义学说：即以学生为中心，以教师为主导，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

教学过程必须要具备的四个基本要素：教学情境、协作共享、对话交流、意义建构。

教学原则：主体性原则，激励性原则，合作性原则，主导性原则。

基本操作：
自主尝试 ----在灵活复习旧知识的基础上，学生选取喜欢的或适宜的方式自主尝试学习新知识，教师出示导学提示，并在巡视中帮助学生解决基础性疑问。

规定时间到后，采取学困生做答，中等生补充，优等生评价的办法，整体上了解掌握学生的自主尝试情况。

合作学习----自主尝试解决不了的问题和需要合作解决的问题，选择同桌合作、小组合作的方式讨论解决，教师参与其中一组或几组的讨论。

之后，师生进行展示评价。

探究解疑----合作学习中的疑难问题，大部分同学理解
不到位的问题和教学中的关键性问题，通过全班合作或实验或教师的讲解点拨来解决。

目的意义：
1.任务明确，方法灵活，做答、补充、评价都是展示。

展示中既有新问题生成也有新问题暴露。

2.通过合作学习解决中等难度的问题，发现存在的共性问题。

3.通过实验、点拨、讲解，解决合作学习中发现的共性问题和本课中的重难点、关键性问题，在此基础上构建新的知识体系。

4.通过情境利用、合作学习、讲解思考继续渗透情感、态度和价值观目标。

注意事项：
1. 自主尝试中，鼓励学生尝试，尝试能够成功。

教师的关注点是学困生，要巡视了解并给与适当帮助，别让学困生在起点上掉队。

允许学有余力的优等生和中等生超前尝试，为第二环节的合作学习培养好“小老师”。

尝试情况的检查评价中要以生评为主，教师适当激励引导。

既评问题的向标性，也评学习的习惯性，关注情感态度价值观的变化。

这一环节的课堂状态是“静中学”。

2.合作学习中要鼓励学生交流，用交流促进发展。

引导学生互相配合，相互帮助，采取兵教兵的办法，解决中等难度的问题，尝试有难度的问题。

优等生要做好小老师，中等生要做好小助手。

教师的关注点放在中等生和学困生身上，在全面监控的基础上，发现合作学习中存在的共性问题。

这一环节的课堂状态是“动中学”。

3.实验探究要遵守实验规则。

点拨要抓住要害关键，深入浅出，一矢中的。

做到“一拨二不拨”。

即拨云见日就拨，拨弄是非、拨断琴弦就不拨。

讲解要注意少而精，做到“三讲三不讲”。

即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；学生不尝试不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。

这一环节的课堂状态是“在倾听中思考”。

4.自主尝试、合作学习、探究解疑是一般性程序，具体教学中可根据实际调整顺序、或一两个环节结合使用，如何变化都要以学定教。

（三）拓展情境当堂训练（10—15分钟）
理论依据：布鲁姆认为：“成功的课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。

教学原则：情境化原则，循序渐进原则，巩固性原则。

基本操作：
教师出示预设的梯级练习题或专项实践操作题，形式灵活地让学生自主练习（以课本中的题目或单元训练专项为主）。

目的意义：
1.通过预设练习题，达到触类旁通，提高学习效果。

2.在适宜的情境中继续渗透情感、态度和价值观目标。

注意事项：
1.练习中教师要善于发现并帮助解决学生学习中的问题与困惑。

2.对学有余力的学生适当进行思维拓展训练引导。

（四）聚焦情境评价反思
理论依据：布鲁姆“掌握学习”理论：掌握学习策略的
实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。

教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。

教学原则：评价反馈原则。

基本操作：聚焦主要情境，师生共同总结反思学习中的得失，回馈目标。

目的意义：反思是为了让学生对所学知识形成系统性认识。

注意事项：反思是师生共同进行的，以促进共同进步和发展。

（五）优化情境质疑再探
这是本教学模式设计的一个机动环节，可以根据课堂生成情况和相关课型灵活运用，增强课堂教学的伸缩性。

理论依据：狄德罗认为：质疑是迈向哲理的第一步。

爱因斯坦说：提出问题比解决问题更重要。

周光召认为：怀疑精神是科学精神的重要组成部分。

教学原则：创造性原则
基本操作：
学生在此前学习基础上，质疑产生新的问题，并在全班范围讨论，不能解决的作为课堂学习的延伸。

或学生互编题目，同桌交互解答批改之。

或学生进行创新实践活动，把学习的知识运用到实践中。

目的意义：调动学生处于疲劳期之际的学习兴趣，也为课后的预习、学科探究性学习、综合性实践活动指方向、做引导、打基础，起到补充学习目标的作用。

这一环节是联系课堂内外的桥梁。

注意事项：
1.不要拘泥于质疑产生的问题一定要当堂解决，重在思维训练，让学生敢想、敢说、敢发散、敢质疑、敢创新，可以留有期待。

2.自编练习题要体现基础性，关注学困生和中等生的编题情况，发现典型性习题全班练习，并给予鼓励。

3.小学低、中、高不同的学段，编题的要求要与年龄和知识现状相关联，不能要求太高，也不能太多，以免影响教学效率。

十一、梳理构建学科（课型）教学模式基本格式
一、设计的指导思想
（一）总的理论依据
（二）功能目标
（三）贯彻的教学原则
（四）适用的范围与课型
二、操作流程
（一）……
基本操作：……
目的意义：……
注意事项：……
（二）……
基本操作：……
目的意义：……
注意事项：……
（三）……
基本操作：……
目的意义：……
注意事项：……
（四）……
基本操作：……
目的意义：……
注意事项：……
（五）……
基本操作：……
目的意义：……
注意事项：……
水泉镇教育管理中心
2012年2月26日。