信息技术与小学数学教学的整合课例
小学数学信息化教学案例
小学数学信息化教学案例篇一：信息技术在小学数学课堂中的应用案例信息技术在小学数学课堂中的应用案例随着素质教育的发展和教育信息化的推进，新课改下信息技术与学科整合，由于能有效提高教学效益，有利于培养学生的创新意识和实践能力，因而得到了广泛运用。
本文结合自己的课例就新课改下信息技术与数学学科整合的应用，设计了《数的认识》一课。
一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。
由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。
因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。
二、借助信息技术，化抽象为直观，促进学生理解数学知识小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱，运用信息技术能直观形象地把整个过程显示出来，可以给学生身临其境的感觉，为他们学习数学知识架设一座由形象思维到抽象思维过渡的桥梁，帮助他们理解知识。
三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识形成过程应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。
四、借助信息技术，学科知识还原于学生生活实际知识源于生活，又应用于生活。
学生不是空着脑袋走进教室的，在以往的生活、学习和交往活动中，他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地，学习不是简单的使知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动的建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
学生能在具体的生活情境中抽象出学科问题，又能在实际的生活情境中运用所学知识，使之构成一个完整的认知体系。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术在教育教学中的应用已经成为了越来越普遍的现象，特别是在小学数学教学中，信息技术的应用不仅可以提供更多的教学资源，还可以激发学生的学习兴趣，促进学
生的数学学习。
本文将对信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究进行探讨。
三、具体课例分析
下面将结合一个具体的课例来说明信息技术与小学数学教学整合的效果。
课题：小学生加减法运算的教学
教学内容：小学一年级加减法运算
教学目标：通过教学，使学生能够掌握小学一年级的加减法运算及其应用技能，培养
学生的逻辑思维能力。
教学策略：信息技术与小学数学教学整合
1. 利用数字游戏进行教学。
通过利用数字游戏进行教学，可以增加教学的趣味性，
激发学生的学习兴趣。
可以利用数字游戏让学生进行加减法运算的练习，通过游戏的形式
让学生更加主动地进行学习。
2. 利用数字故事进行教学。
数字故事是一种特殊的绘本，通过数字故事的形式进行
教学，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
可以利用数字故事来讲述加减法运
算的故事，引导学生进行思考和讨论，从而培养学生的逻辑思维能力。
3. 利用互动课件进行教学。
互动课件可以提供更多的教学资源，例如动画、游戏等，通过利用互动课件进行教学，可以使教学更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学生的
学习效果。
通过以上的教学策略，利用信息技术与小学数学教学整合的方式进行教学，可以使得
教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
现代信息技术与小学数学教学整合案例
现代信息技术与小学数学教学整合案例现代信息技术与小学数学教学整合案例信息技术与小学数学教学整合，促进了教学内容呈现方式的变革，促进了学生学习方式的变革，促进了教师教学方式的变革，促进了师生互动方式的变革。
如果按信息技术类型及主要使用者分类，可将教学方式大致分成4类：教师演示为主型、学生应用工具软件为主型、学生应用网络学习为主型、学生在虚拟环境中学习为主型。
（1）教师演示为主型。
这种以教师使用信息技术为主的演示型教学方式是在现有教学方式基础上，把计算机作为新教学媒体使用，主要用于课堂教学中的演示，学生一般通过大屏幕观看。
（2）学生应用工具软件学习为主型。
这种以学生使用信息技术工具软件为主的学习方式。
这是信息技术与教学整合后的新“亮点”，也是正在研究和实践的主要教学方式。
（3）学生应用网络学习为主型。
网络化教学方式是指充分利用现代信息网，通过实时传递文字、声音、图形、动画、影像、电子课件和教师板书等教学要素，使师生进行双向视听、生生之间协作学习、共同探究，充分共享教育资源，真正做到了充分满足个性化的学习要求。
网络化教学方式的特点在于它可以让学生在学习过程中获取多层次、全方位的信息资源；可以使教学活动时时开放，学生可根据自己的实际情况确定学习的时间、内容和进度；可以随时与教师、同学探讨问题，进行交流。
（4）学生在虚拟环境中学习为主型。
虚拟现实技术是利用三维图形生成技术、多传感交互技术以及高分辨显示技术，生成三维逼真的虚拟环境，使用者利用传感设备，或键盘、鼠标等设备进入虚拟空间，成为虚拟环境的一员，进行实时交互，感知和操作虚拟世界中的各种对象，在一种身临其境的环境中进行学习、研究、探索、体验的教学结构形式。
目前我们的数学教学中多数还是以教师演示为主，随着现代信息技术的不断发展和教师制作技术的日趋成熟，教师制作的课件日趋完美，越来越好地在教学中发挥重要作用。
也有一些教师开始尝试指导学生使用信息技术工具软件上机操作进行学习，并逐步向引导学生应用网络进行学习的目标努力。
小学数学和信息技术融合课例
小学数学和信息技术融合课例
近年来，科技教育受到普遍重视，尤其是开设小学数学和信息技术融合课程，
更是各大学校共同把握的紧迫课题。
当今，孩子们早已经走进了数字时代，熟悉数字化产品使用，也早已经不是难事，提到信息技术，可谓是与生俱来的能力，从而被赋予懂得探索、思考和学习的能力。
因此，开设小学数学和信息技术融合课程，既可以让学生更好地运用计算机提高数学素养、培养科技的意识，又可以让他们以轻松的心情体验学习的乐趣，完成学习任务，进而发展孩子的学习能力和批判性思维。
这门课程融合了传统的数学学习与信息技术的结合，教师会运用计算机上的软件、多媒体设备和其他交互性教学资源，深入浅出地传授数学知识，用生动有趣的方式给孩子们介绍不同的主题内容，提升他们的学习兴趣，鼓励他们坚持思考，培养学习能力，逐渐掌握关键技能。
而且，也能培养他们联系实际的能力，例如，在进行联动综合练习时，可以结合物理或者化学概念，让他们在紧凑的时间内，能够理解科学的概念，拓展思维。
可以看出，小学数学和信息技术融合课程，能够极大程度深化孩子学习、缩短
学习成本，提高教学效率，发挥潜在技术优势，提升学生的学习兴趣，从而大大提升孩子的学习成绩以及素质。
因此，我推荐小学实施数学与信息技术融合课程，实施教育的升级和改革。
应当把握好技术的运用，开发各类适应孩子年龄特点的课件、资料和教学互动性系统，为孩子提升素养与能力提供更便捷的学习渠道。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
信息技术与小学数学教学的整合，可以为学生提供更加丰富的学习资源和多样化的学习方式，促进学生的数学思维能力和创新能力的培养。
本文将以小学三年级的数学教学为例，来探讨信息技术与小学数学教学的整合。
一、课堂教学在小学三年级的数学教学中，可以利用信息技术来进行课堂教学。
可以在课堂上使用多媒体教具，利用电子教材和教学软件等，来展示数学概念和方法。
学生可以通过观看动画和视频等多媒体资源，更好地理解抽象的数学概念。
还可以通过编写课件和使用投影仪等设备，来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣和注意力。
二、个性化学习信息技术还可以提供个性化学习的机会。
在数学教学中，不同的学生具有不同的学习节奏和学习方式。
信息技术可以根据学生的个性特点，提供定制化的学习资源和学习路径，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
可以利用在线学习平台或教育应用程序，根据学生的学习情况和能力水平，推荐相应的学习资料和练习题，并根据学生的学习进度，自动调整学习任务的难度和内容。
三、探究式学习信息技术也可以促进小学数学教学中的探究式学习。
探究式学习是一种通过自主探索和发现，培养学生主动学习和问题解决能力的学习方式。
在数学教学中，可以利用信息技术提供各种交互式的学习工具和模拟实验平台，让学生通过模拟实验和探索，自己发现数学规律和解决问题的方法。
可以利用数学软件来进行几何图形的绘制和变换，让学生通过操作和观察，深入理解几何图形的性质和关系。
四、合作学习五、评估与反馈信息技术还可以改变传统的数学评估方式，提供更加全面和及时的评估与反馈。
在数学学习中，可以利用信息技术提供的在线测评工具和自动评分系统，对学生的学习情况和能力进行实时评估。
通过分析学生的答题情况和学习表现，可以及时反馈给学生和教师，帮助他们了解学生的学习进度和问题，并进行针对性的教学调整和辅导。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究信息技术在教育领域的应用越来越广泛，其中与数学教学整合的研究也日益受到关注。
本文将以小学数学教学为例，探讨信息技术与小学数学教学的整合，并在具体课例中进行研究分析。
一、信息技术与小学数学教学整合的意义信息技术与小学数学教学的整合，可以有效地促进小学生的数学学习。
在传统的数学教学中，学生通常需要大量的书面练习和记忆，而信息技术的应用可以帮助学生更加直观地理解数学概念，提高学生的学习兴趣和学习效果。
信息技术的多媒体性质可以提供更加丰富多样的教学资源，提供更加灵活多样的教学方式，更好地满足小学生不同的学习需求。
信息技术与小学数学教学可以通过多种方式进行整合，例如利用数学软件辅助教学、利用互联网资源进行教学、利用多媒体教学资源等。
这些整合方式不仅可以丰富数学教学的内容，还可以提供更加丰富的教学资源和更加多样的教学手段，更好地激发小学生的学习兴趣和主动性。
三、具体课例分析接下来我们将以小学数学中的“分数”的教学为例，对信息技术与小学数学教学的整合进行研究分析。
在传统的数学教学中，小学生可能会觉得“分数”是一个比较抽象的概念，难以理解和运用。
而通过信息技术的整合，可以为小学生呈现更加直观的“分数”概念，更好地帮助学生理解和掌握这一数学概念。
老师可以利用数学软件，如GeoGebra等，向学生展示“分数”在数轴上的位置，让学生通过可视化的方式直观感受“分数”的大小和位置，帮助学生更好地理解“分数”这一概念。
老师可以利用互联网资源，向学生展示“分数”在日常生活中的应用，如比赛成绩、食物分配等，让学生通过真实的例子感受“分数”的实际应用，加深对“分数”概念的理解。
老师可以利用多媒体教学资源，设计一些有趣的游戏和活动，让学生在活动中运用“分数”概念，增强学生的学习兴趣和参与度。
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究
信息技术与小学数学教学整合在具体课例中的研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也在逐渐应用信息技术来提升教学质量和效果。
在小学数学教学中，信息技术的运用已经成为一种趋势和必然选择。
目前仍然存在一些问题和挑战，如教师对信息技术的应用理解不够深入、教学资源不足、教学模式单一等。
深入研究信息技术与小学数学教学的整合，在具体课例中探讨其应用效果及可行性，具有重要的理论和实践意义。
这不仅能够丰富小学数学教学的内容和形式，还可以提高学生的学习积极性和探究精神，培养他们的信息技术能力和创新意识，进而促进他们的综合发展。
开展这方面的研究有助于推动小学数学教育的改革和创新，让学生更好地适应信息化社会的发展需求。
1.2 研究意义信息技术与小学数学教学整合的研究意义主要体现在以下几个方面：随着信息技术的不断发展和普及，将其融入数学教学中能够更好地激发学生学习兴趣，提高学习效率。
通过利用各种数学软件和在线资源，可以呈现数学知识的多样化、生动化，增加学生探究和实践的机会，提高他们对数学学习的积极性和主动性。
信息技术在小学数学教学中的应用可以使数学内容更加直观、具体化，有利于帮助学生理解抽象的数学概念和定理。
通过数字模拟、图形展示等方式，可以使抽象的数学概念变得更加具体、形象化，加深学生的理解和记忆。
信息技术与小学数学教学整合还可以提高教师教学效率，丰富教学手段，拓展教学资源。
教师可以利用信息技术手段进行教学设计、课堂展示和教学评价，实现个性化教学和差异化指导，更好地满足学生的学习需求。
信息技术与小学数学教学整合不仅有利于提高学生学习兴趣和学习效果，还可以促进教师教学水平的提升，对于推动小学数学教育的创新和发展具有重要意义。
1.3 研究目的研究目的是对信息技术与小学数学教学整合的实际效果进行深入探讨和分析，以期发现其在提高教学质量、激发学生学习兴趣和培养创新思维等方面的潜在优势。
通过研究信息技术在小学数学教学中的应用情况，探讨具体课例设计与实施过程中可能出现的问题和挑战，并通过教学效果评价等手段对整合实践进行客观评价。
信息技术与小学数学课程整合案例
信息技术与小学数学课程整合案例现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响。
在传统的课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，想了不少的办法：或是绘声绘色，或是实物展示，或是幻灯辅助等等。
但这些方法却容量小，手段单一，吸引力不强。
而多媒体计算机、网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是络传递方式可以实现教学内容的实时开放，问题情境生动逼真，能够使得小学生很快进入角色，积极性高。
在这种大环境下，教师把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中――就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
一、信息技术与数学课程的整合――让数学更贴进生活信息技术与数学课程整合，应以教学内容的知识点为切入点来进行。
教师利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。
可以为学生提供丰富的资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性。
从而开阔视野，发散思维，激发学生的学习兴趣。
例如，“圆的认识”这一课的教学目标是让学生认识圆及其应用，把握什么是圆周、直径、半径、圆心的特点，会画圆。
教师设计了这样一个故事情境引人：小动物们举行自行车比赛，比赛的结果如何呢？请大家观看屏幕猜一猜。
这时，画面上出现了四个可爱的小动物：小猴、小猫、小猪、小兔和小狗，他们分别乘坐方形、三角形、椭圆形、圆形车轮的自行车参加比赛（利用特写镜头的办法把不同设计的自行车轮子一一展示，引发学生的质疑与思考）。
随着小猴一声枪响，激烈的比赛开始了，但很快就拉开了距离。
接着，老师让学生根据不同车轮前进的情况预测比赛结果，究竟谁能得第一？“小狗得第一”，“为什么？”“因为小狗骑的车车轮圆的”。
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信息技术与小学数学教学的整合——“射线、直线和角”课例【背景理念】随着新课程改革的推进和信息技术的飞速发展，信息技术与学科教学的整合已成为必然的趋势。
《新课程标准》中有这样一个重要理念：“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生重大影响。
数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机对数学学习的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
”这不仅是数学课程改革需要坚持的一个理念，也为现代信息技术环境下数学教学的改革指明了方向。
信息技术与小学数学教学整合，应结合小学数学本身的教学目标、内容、方法及信息技术自身的特点，要有效利用信息技术来做“数学实验”，而不仅仅当作演示功能。
要把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具。
那么现行小学课堂教学实践中，我们应该怎样有机选择和利用信息技术与小学数学课堂教学进行整合？笔者认为现代教育思想指导下的小学数学课堂教学，应以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以信息技术为支撑，努力做到“化信息为知识、化知识为智慧、化智慧为素质。
”下面以“射线、直线和角”的教学为例谈信息技术在小学数学课堂教学中的有效利用。
【课例描述】一、认识射线和直线1、（课件显示）一条线段，师：认识它吗？关于线段，你知道些什么？2、认识射线。
（1）由线段引出射线。
（课件演示）如果去掉线段的一个端点，把线段的一端进行延长，请你想象一下，可以延长到哪里？用手比划一下。
能再延长吗？如果一直这样笔直的延长下去会延长到哪里？闭上眼睛静静的想一想。
你有什么想说的吗？（2）说特点。
射线很特殊，它和线段相比，有什么特别的地方？师小结：射线只有一个端点，可以向一端无限延伸。
（课件显示点与线）（3）找射线师：那么生活中哪些现象可以近似地看成是射线？（电脑列举各种光线实例）（4）画射线。
（课件演示）3、认识直线。
我们已经认识射线了，那你心目中的直线是怎样的？请你把它画出来！同桌互相看看，你们画的直线一样吗？谁愿意上来展示一下你画的直线？师问作者：来，跟大家介绍一下你画的直线！（跟线段相比，你认为直线应该具有哪些特点吗？）谁有补充吗？（根据学生的回答，板书直线特点：0个端点、无限长）有画得不一样的直线吗？我们来看同学们所想的跟电脑老师所想的是否相同：（课件演示）把线段的两端都无限延长，就得到一条直线。
4、直线、射线、线段之间的联系和区别（1）学生归纳。
师：我们已经认识了射线和直线，那么射线、直线和线段有什么联系和区别？（2）教师质疑。
看来大家掌握得很不错，不过小明有几个问题（A、B、C、D）还想不通，大家能帮我解决一下吗？A、既然线段的一端无限延长可以得到射线，线段的两端无限延长可以得到直线。
那么，从直线上能不能变出线段和射线呢？（课件演示）小结：由此可见，线段、射线都是直线的一部分。
（3）画一画B、经过一点可以画几条直线？“经过一点”是什么意思？那经过一点可以画多少条直线？在白纸上画画看！如果不限制时间，你可以画多少条？看看电脑里边的！（演示课件）还可以再画吗？电脑老师也画不动了！小结：看来，经过一点可以画无数条直线。
C、经过两点可以画几条直线？①猜想一下，可能可以画几条？画画看！②看来经过两点，只能画一条直线。
③“两点确定一条直线”在生活中的应用。
（课件显示）D、从一点出发可以画多少条射线？有了刚才的经验，请你猜一猜，从一点出发可以画多少条射线？（无数条）你确定吗？我们来看看电脑上的！还可以再画吗？小结：从一点出发可以画无数条射线。
二、认识角1、由射线引出角。
观察这些有着公共端点的许多射线，这里边还藏着其他图形，你发现了吗？这里边有许许多多的角，比如（引出角，课件闪动并移出直角、钝角和锐角各一个）关于角，你又知道些什么？你能用今天所学的知识来说说什么样的图形叫做角吗？我们来看看课本上是怎样定义的。
角的两条边可以延长吗?为什么？2、角的各部分名称及大小与什么有关？与什么无关？（课件演示）3、画角。
（课件演示）4、认识角的符号及记法、读法。
【实践反思】利用信息技术辅助教学是一种现代化的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。
这样不仅能使传统的课堂教学得以优化，并且有助于提高学生思维能力、数学能力和信息素养。
实践证明有效利用信息技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，其因为（CAI）以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系。
能使枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，抽象的数学问题具体化，复杂的数学问题简单化。
一、化静为动，激发学习兴趣教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。
由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点。
而信息技术辅助教学就起到化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。
“射线、直线和角”是“空间与图形”中的概念课，就内容而言相当抽象和枯燥。
课始电脑先显示线段，将线段一个端点闪动再去掉，向一端延长。
请学生想象可以延长到哪里？用手笔划，还可以延长吗？通过课件演示向一端逐步延长，超出屏幕。
并让学生闭上眼静静地想一想会怎样。
再闪动线段的两个端点去掉向两端无限延长，得到一条直线等动态演示。
这样让静止的线段、射线和直线“动”起来。
整个课堂顿时活跃起来，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被老师引导着。
在学习了射线后，让学生举例生活中的射线，要将射线与生活联系起来，在生活中找射线，并不容易。
通过电脑列举出手电筒发出的光、太阳光及城市灯塔的光线等，将一条条射线清晰地展现在学生面前，很神奇，变呆板为生动，大大调动了学生的学习兴趣，增强了数学的趣味性，激发了他们对数学的热爱，使学生知道数学来源于生活。
正如数学家华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际，而信息技术正好能弥补了这一点。
二、化抽象为具体，发展学生思维《数学课程标准》中指出，小学生空间概念主要表现在：能由实物形状抽象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状。
由于小学生的抽象能力还是初步的、比较弱的，直接由实物抽象出图形比较困难，针对这一特点，案例中在学习角的认识时，运用了信息技术多媒体手段。
在经过一点可以画无数条射线的最后屏幕上先显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。
再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。
又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生初步认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。
通过这样移动、闪烁、颜色、声音的同时刺激，增加了信息强度，学生很容易明白角的概念及个部分名称。
这样做比教师用实物操作刺激强度大，促进了学生对知识的理解和掌握，有效的提高了课堂教学效率。
在画角这一环节中，设计了这样一个动画：先出示一点，接着点闪烁几下，出示“顶点”两字，然后以动画方式演示两条边的画法，边再闪烁两下，出示“边”，这样学生就从清晰的图像之中，逼真的模拟演示，看到了角的图形。
接下来，再让学生自己动手画一画。
利用信息技术多媒体演示，能使抽象的知识变得形象具体，使抽象思维化为形象思维，让学生多种感官参与，便于学生理解掌握，符合小学生的认知水平。
三、化难为易，突破学习难点数学难点是否突破是一堂课能否成功的关键。
利用现代教育技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知材料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。
突出重点，突破难点。
如在上例中学习了射线直线的概念后，过一点可以画几条直线或射线，给予学生一定的时间画，然后用多媒体课件演示，学生都发出哇哇的叫声，学生在惊讶中直观的感知经过一点可以画出无数条射线或直线，逐步发展了学生的空间观念，并从中渗透极限思想方法。
又如在区别线段、射线和直线时，先在电脑屏幕上显示一条直线，在直线上取一点，亮点持续闪动，一端用另一种颜色缓慢延长，移动拉出这种颜色所显示的射线。
接着在直线上闪烁出两个亮点，两个亮点之间显示出不同的颜色，移拉出这条线段。
通过这样的课件演示直观形象、生动地展现几何图形的结构，不仅使学生再次回忆理解线段、射线和直线的概念，而且将三者之间的联系区别很清楚地表现出来。
可见信息技术的借用对几何形体的知识进行分解、组合、分析，也可以把枯燥的文字表达（线段、射线是直线的一部分）形式变成图、文、声并存的方式，化难为易，能将常规教学难以说清，挂图或黑板作图又难讲清的知识，利用多媒体信息技术可以一目了然地展现在学生面前，从而有效地突破学习难点，优化数学课堂教学，提高教学效果。
本案例通过多媒体课件演示，以线段为切入口逐步引出射线、直线和角的图形，使学生对这些图形有形象直观的认识，再通过师生互动的交流以及学生的观察、操作、使学生对以上的图形有一定的理性认识，从而形成射线、直线和角的明确概念，为后面学习一些几何图形的知识打下良好的基础。
实践表明，有效利用信息技术辅助小学数学教学是一种高效率的现代化数学手段，是实现课堂教学最优化的重要途径和有力措施，是实施素质教育，提高课堂教学效率的重要手段。