人教版小学语文五年级下册回眸感动教学设计

人教版小学语文五年级下册《回眸感动》教学设计
课型：表达运用课
一、教学内容：
《回眸感动》是人教版课标实验教科书五年级下册第四单元的习作。

此次习作是基于本组教材、口语交际学习的基础之上，学生对身边亲身经历的或者看到的令人感动的故事有所感悟，而自然流露表达的心声得得练笔。

本单元的四篇课文，从选择素材、写作方法两方面为孩子们的习作提供了很好的范例。

课文中讲述的故事感人肺腑，震撼心灵，闪烁着人性善良、精神高尚的金子般的光辉。

那可歌可泣的事，那令人震撼的情，深深地触动着人的心灵。

安排此次的习作，就是引导学生把课内所学的表达真情实感的方法，运用到自己的习作中去，学会让“笔下的故事本身说话”，表达出浸润在平凡小事中的感动，使其变得有血有肉，有声有色。

习作点评也要贯穿“让故事本身说话”这一话题重点，让习作指导与点评，围绕一个核心话题来展开。

学生在精彩片段中赏析，在片段修改中，获得写作与修改的方法。

二、设计理念：
《语文课程标准》习作教学要求和新理念：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。

小学生作文是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容，用恰当的语言文字表达出来。

而教师就是要引导学生初步掌握语言文字这种工具，来表达自己的所见所闻所思所感。

三、教学目标
1、通过交流学生看到的或者经历过的感动的事，训练学生思维的条理性以及语言表达能力。

2、从单元课文中学习选择素材、写作方法，抓住细节描写表达真情实感。

3、从生活中截取画面，选定素材，运用方法，自由表达。

习作中做到“让故事本身说话”。

4、回眸生活中曾经经历的或看到的令人感动的事。

懂得人与人之间有许多值得感动或难忘的事，学会感恩，并写出真情实感，分享习作的快乐。

四、教学重难点
1、重点：交流学生看到的或者经历过的感动的事，训练学生思维的条理性以及语言表达能力。

2、难点：抓住细节描写表达真情实感。

五、教学准备
1、认真阅读本单元四篇课文，想想你从课文中收获了哪些感动？作者用什么方法把这些平凡小事中的感动表达出来的？
2、收集日常生活中自己曾经经历的或看到的令人感动的素材。

六、教学过程
（一）课前交流
同学们，上课之前我们来放松下心情，看一个小短片。

【出示：最感人的视频】短片看完了，老师相信短片中的情节一定触动了我们内心最
柔软的地方，就让我们带着这份感动走进今天的课堂。

（上课！）
【设计意图：运用视频敲击学生心灵，让学生初步感受感动，触动学生心灵深处的那一根感动之弦，把心中的“感动”引向脑海，由此帮助学生深化对感动的认识和理解。

】
（二）创设情境，激发兴趣
孩子们，生活中，感动无处不在，一片落叶、一滴雨水、一个举动都会有它感动的理由，只要我们用心感受。

有这样一则公益广告就特别让老师感动，想看看吗？我们一起来看看。

（出示电视公益广告：给妈妈洗脚）——播放中央电视公益广告──表现幼小的孩子给自己的妈妈端水洗脚的视频。

（生观看视频）
孩子，在刚才的这则广告里，最能打动你的是什么地方呢？（师生交流）
孩子，父母是你们最好的老师呀！这就是榜样的力量！今天就让我们拿起手中的笔来抒写我们心灵深处的感动。

（板书：一件令人感动的事）——生齐读课题
【设计意图：兴趣是最好的老师，激发学生对作文的兴趣，调动他们的表达的欲望，变“要我写”为“我要写”，是作文教学应特别注重的。

在教学过程中，处处为学生创设引起共鸣的情境，激发学生对写作的兴趣。

】（三）多感启动，感受拟说
1、单元引入，回忆感动
孩子，感动是人世间最美好的情感，像电视广告中这样令人感动的故事还有很多，它们像星星一样洒落在我们生活中的角角落落。

现在我
们一起回顾第四单元学习的课文，想想你收获了哪些感动？（师生共同交流）
孩子，穿针引线下飞翔的是感动，草根鱼骨间流连的是感动，洪水中飞泻而出的是感动，幼小的心灵里播撒的仍是感动。

这些可歌可泣的事，令人震撼的情，深深的触动了我们的心灵，
【设计意图：尊重学生已有的知识与体验，从阅读体验入手，引领学生在回顾交流中碰触“感动”，为后面的深入感悟“感动”及习作奠定了良好的基础。

】
2、指导选材，打开思路
其实，在我们五彩缤纷的生活中，只要你留心观察，你会发现很多令人感动的事。

现在请回忆一下你曾经经历过的生活片段，说说生活中的感动是什么？我们先在小组里互相说一说，再完成手中的预习单。

注意了，说的时候要完整、有重点，听的时候要认真倾听。

（小组交流）生：小组合作讲生活中令自己感动的事情
看得出来，同学们都很善于观察生活，那么谁愿意把你的感动分享给大家。

（交流）
同学们，正如两位同学所说，感动就是这样无处不在。

有时候，感动是轰轰烈烈的；而有时候，感动却是我们生活中的一些细小的事情，在无形之中感染着我们。

【设计意图：一篇好的文章，一个好的话题，一点方法的指点，从书本到生活，从内容到形式，从语言到表达，自然地敲击着学生的心灵。

教师通过引导学生留心生活，从自己的身边找素材，因为只有自己最熟悉
的内容，才会有话可说。

有事可叙，有情可抒，也是帮助学生打开习作思路。

】
3、梳理课例，读中学法
孩子们，如何才能把这些浸润在平凡小事的感动写的真诚动人呢？我们一起来看看课文的精彩片段！
（1）课件出示《桥》片段
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

《桥》谁来读？生读。

你读得真好，老汉的着急、怒不可遏都读出来了！在对老汉的描写中什么地方打动了你？（集体交流）
你真会读书。

恰当的运用修辞，会使文章更加真实生动。

作者就是抓住老汉的语言、动作、神态（板书：语言、动作、神态）这些细节描写来展现人物丰富的内心世界，让人如闻其声，如见其人。

本单元其他课文中还有很多令人感动的细节描写，，谁来说一说？
交流：我印象最深的是《金色的鱼钩》中：【课件出示：走近前一看，啊！我不由得呆住了。

他坐在那里捧着搪（táng）瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去。

我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长，你怎么……”】请你谈一谈你的想法
一句无声的语言透出了老班长的爱。

孩子，你真是越来越会学习了，老师给你赞！谁还想说？
交流：我记得《桥》中有这样一句，【出示课件：老汉清瘦的脸上淌
着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

】作者抓住老汉的外貌运用比喻的方法，写出了老汉的高大形象。

太棒了！孩子，老师为你的细心喝彩！【板书：外貌】请坐！让我们一起带着自己的感受读读这两段话，读出内心的触动！（生齐读）孩子们，课文里没有华丽的词藻，更没有豪言壮语，有的只是人物的语言、动作、神态等细节描写中渗透出的感动。

（板书：细节）想要把你笔下的文字写的有血有肉，有声有色，就要通过这些细节来表达自己的真情实感。

（板书：真情）
【设计意图：语文教材中许多课文为学生的写作训练提供了很好的范例。

借助学生熟知的文本进行指导，将阅读教学中领悟到的写作方法进行总结，使学生进一步明确写感人的事要抓住动情点进行细致的描写，学生比较容易接受，既避免了枯燥的讲解习作方法，又使他们将阅读中学到的写作知识向习作自然迁移，实现读写对接。

】
（四）和谐互动, 自由表达
孩子们，在我们成长的道路上，感动无处不在。

让我们拿起笔，记录下那感人的一瞬间！记住要用上今天学到的方法！能运用，那才是真正的水平呢！
出示要求：
·不写开头、结尾、只写最感人的一幕；
·通过细致入微的描写把这一幕写具体，在叙事中融入自己真实的感受！【配乐，生习作】
自由写作，教师巡视指导。

【设计意图：习作的环节是学生将涌动在心中的事件、情感用书面语言表达出来的环节，教师要给出整块的时间，让学生尽情表达。

对于个别有困难的学生教师要予以帮助。

】
同学们注意写字姿势，头正，身直，足平。

（五）合作交流，拓展创新
（展示片段）有的同学已经写完了谁愿意读给大家听一听？你来。

注意，他在读的时候，请同学们认真倾听，因为你们每个人有一次为他点赞的机会。

生上台朗读习作，师生评价。

（同学主要写了一件什么事？让人感动在什么地方？哪几句写得特别好？好在哪里？）
【设计意图：这个环节从学生的发展出发，重在给学生一个自主、合作的学习交流平台，通过赏析习作精彩之笔，增强了学生习作的信心，在感受习作成功喜悦的同时，提高了习作的兴趣。

】
小结：同学们，本次习作为我们打开了感动之门，让我们在平凡的小事中感受感动，在感人的故事中学会了运用（生齐说，师指板书：语言、动作、神态、外貌）等细节描写来表达感动，课下，请大家继续用手中的笔描绘你身边感人的故事，将爱心传递！让感动常在！下面老师想把著名作家冯骥才的一句话送给大家，或许你们会对感动产生新的、更为深刻的认识。

人间最美好的是感动，这感动，不只是别人做了好事感动了你，更重要的是你做了好事感动别人，你看见别人受感动的脸，那是人间最好
的感动。

—冯骥才板书设计
一件令人感动的事
语言
细节动作真情
神态
外貌。