教师教学评估等级权重
河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准、权重和学校评价标准权重
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重权级等
分 001 3 3 3 3 3 3 4 5 4 4 4 4 5 7 5 21 3 5 4 6 4 6 A
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教师授课质量评估办法
评估内容主要是课堂授课环节。教师授课质量评价体系包括学生评价、管理干部和督导室评价、所在单位（教师）评价三个方面；每一方面的评价中参加评价的人员不得少于3人，否则评价视为无效。
为使评估结果准确可靠，选取能反映授课质量最本质的指标体系。学生、管理干部与教师、督导用评价表见附页。对每一方面的评价结果算出平均分，再对不同方面的评价结果赋以不同的权重后计算出综合评价得分。
选项权重：A－1.0B－0.8C－0.6D－0.4E－0.2
序号
评价项目
满分
M
A
1.0
B
0.8
C
0.6
D
0.4
E
0.2
1
讲课有热情，精神饱满。
5
2
讲课有感染力，能吸引学生的注意力。
10
3
对问确，重点突出，思路清晰。
15
5
对课程内容娴熟，运用自如。
10
xxx医学院教师授课质量评估办法
教师授课质量评估是突出授课中心地位、检验教育教学质量的重要手段。为了加强我院教学质量管理，准确地评价教师授课质量，引导广大教师积极投入授课工作，不断提高教师的教学水平和教学质量，适应学校人事制度、教师职称评聘制度深化改革的需要，制定我院教师授课质量评估办法。
一、评估目的
6
讲述内容充实，信息量大。
15
7
教学内容能反映或联系学科发展的新思想，新概念，新成果。
5
8
能给予学生思考、联想、创新的启迪。
10
9
能调动学生情绪，课堂气氛活跃。
10
10
能有效的利用各种教学媒体。
10
专家听课后总体评价得分：
100
对课堂内容以及其它方面的具体意见或建议：
教师教学评估方案优秀7篇
教师教学评估方案优秀7篇为进一步加强小学教育教学管理，增强学校实施新课程的能力，提高学科教学水平，以全面实施素质教育，提高教育教学质量，使教学评估工作顺利完成并推进我县小学教学工作科学、规范、均衡发展，特制定本实施方案。
一、评估内容学校教学评估包括教学管理、校本研修、校本课程、考试与评价和业绩成果5个一级指标15个二级指标。
一级指标“业绩成果”本次教学评估只做为加分项目。
教学管理包括管理、教学准备、课堂教学、作业、辅导、考试和课外活动6个二级指标；校本研修包括研修规划、研修制度和校本研修3个二级指标；考试与评价包括教师评价、学生评价2个二级指标；业绩成果包括骨干教师、课题研究和学生竞赛3个二级指标。
二、组织实施本次教学评估由各乡镇完成对本单位所有学校的评估，并将评估结果按成绩排序后，报小学教研室。
县局将按乡镇评估结果，组织优秀学校的展示活动。
县直小学进行自评，参加县级展示活动。
对学校的教学评估，主要通过评估人员听取汇报、查阅相关资料、现场听课与评课、与师生座谈等途径实施。
1、听取汇报：评估人员集中听取校长关于本校教学工作的汇报（10分钟）。
2、现场听课与评课：学校推荐语文、数学、英语三个学科各一名教师，评估人员抽签确定1名教师上课。
学校领导与2—3名教师要随同听课，听课后，讲课教师进行教学反思，学校领导和听课教师进行评课，评估人员按照《课堂教学评价标准》给所听的课和学校领导、教师评课情况赋分，并在听课记录纸上写出对课的评价。
3、查阅资料：分小组查阅相关资料并赋分，每小组两人所查项目赋分的平均分，为被评估学校该项目的最后得分。
4、统计汇总。
查阅资料、听课、评课后，组长召集评估人员汇总有关情况，与被评估学校的领导交换意见。
三、组织领导为使今年的教学评估确实能够提高教师专业发展水平，增强学校实施和建设新课程的能力，全面深化素质教育。
乡镇要加强评估的领导，分别成立由各乡镇总校长任组长的。
领导小组和各乡镇小学视导员任组长的评估组，评估组成员由各乡镇所辖小学教导主任组成，成员不少于6人。
教学评估学校权重表完整
教学评估学校权重表(可以直接使用，可编辑实用优秀文档，欢迎下载）徐水区义务教育阶段学校教学评估等级权重单位：_大王店镇孟村小学____________注：达标：90分以上；基本达标：89—60分；不达标：60分以下徐水区义务教育阶段学校教学评估自评等级权重单位：__大王店镇孟村小学____________注：达标：90分以上；基本达标：89—60分；不达标：60分以下价格指数权重表名称基本价格指数 权重 价格指数 来源 代号 指数值 代号 允许范围投标人 建议值 定值部分 A变值部分 人工费 F01 B1 ___至___ 钢材 F02 B2 ___至___ 水泥 F03B3___至___合计1.00A ——定值权重（不调整部分的权重，比如除可调部分的人工费、钢材、水泥等以外的部分）； B1、B2、B3——各可调因子的变值权重（各可调部分的权重，如你所示中的人工费、钢材、水泥等）即各可调因子在投标总报价中所占的比例；F01、F02、F03——各可调因子的基本价格指数，指基准日期的各可调因子的价格指数； 根据以上符号意义你可以按你的投标报价书中的相关数据进行计算其值填入表中即可价格指数一般是指下浮系数，就是控制价下浮的多少个百分点作为投标报价的依据，权重就是下浮空间，一般设5到9个下浮系数，供开标时投标单位单表抽取，抽取的系数*控制价就是评标基准值，投标报价越靠近评标基准值，报价得分越高。
A 为定值，也就是招标单位的预留金等项目，权重价格指数指的是占投标价的比例，其中有一项为“投标人建议值”，即为你投标确定A 占总价的百分比，“允许范围”应该由招投标双方确定或一方确定，比如1%-20%之间等；F01、F02、F03等，为商务投标文件中的各项原始数据占总价的比例；B1、B2、B3等为投标方调整商务投标文件中的各项数据占总价的比例，如招标文件有某项权重指数“允许范围”，则投标人应在该“允许范围”内调整。
教师教学评估等级权重
教师教学评估等级权重一、背景介绍教师教学评估是衡量教师教学质量的重要指标之一，通过评估可以客观地了解教师的教学水平和教育教学能力。
为了确保评估结果的准确性和公正性，需要确定教师教学评估等级权重，即不同评估指标在评估结果中所占的比重。
本文将详细介绍教师教学评估等级权重的标准格式。
二、评估指标及权重分配1. 教学设计与准备（权重：30%）教学设计与准备是评估教师教学能力的重要指标之一。
评估教师在教学前是否充分准备、教学目标是否明确、教学内容是否合理安排等方面的能力。
2. 教学过程与方法（权重：40%）教学过程与方法是评估教师教学水平的关键指标。
评估教师在教学过程中是否能够灵便运用多种教学方法、是否能够激发学生的学习兴趣、是否能够有效组织教学活动等方面的能力。
3. 学生学习情况与效果（权重：20%）学生学习情况与效果是评估教师教学成果的重要指标之一。
评估教师对学生学习情况的观察与分析能力、对学生学习效果的评估与反馈能力等方面的能力。
4. 教师自我发展与反思（权重：10%）教师自我发展与反思是评估教师自我提升能力的关键指标。
评估教师是否能够积极参加教育培训、是否能够不断反思自己的教学实践、是否能够主动改进教学方法等方面的能力。
三、评估等级划分标准根据以上评估指标及其权重，可以将教师的教学评估等级划分为以下五个等级：1. 优秀（90-100分）：在各项评估指标上表现出色，教学设计与准备、教学过程与方法、学生学习情况与效果、教师自我发展与反思等方面的能力均达到或者超过预期水平。
2. 良好（80-89分）：在各项评估指标上表现良好，教学设计与准备、教学过程与方法、学生学习情况与效果、教师自我发展与反思等方面的能力基本达到预期水平。
3. 中等（70-79分）：在各项评估指标上表现普通，教学设计与准备、教学过程与方法、学生学习情况与效果、教师自我发展与反思等方面的能力有待提高。
4. 较差（60-69分）：在各项评估指标上表现较差，教学设计与准备、教学过程与方法、学生学习情况与效果、教师自我发展与反思等方面的能力明显不足。
2024年中学教师职称评审量化积分办法
2024年中学教师职称评审量化积分办法综述教师职称评审是职业生涯发展中的重要一环，它对教师素质的提升、职业发展的推进具有重要意义。
为了更好地规范和科学化中学教师职称评审工作，制定一套量化积分办法是非常必要的。
本篇文章将详细阐述2024年中学教师职称评审的量化积分办法，包括各项评审指标的权重、具体加分标准等。
一、教学责任（总分权重：40%）1. 课堂教学（权重：10%）课堂教学是衡量教师教学水平的一个重要指标。
根据教学评估结果，给予以下加分：- 优秀：每年加2分；- 良好：每年加1分；- 合格：不加分；- 不合格：每年扣0.5分。
2. 教研成果（权重：10%）教研成果是教师教学研究和创新的产物。
根据教师的教研成果，给予以下加分：- 教学研究课题结题：每项加1分；- 教材编写：每本加2分；- 发表教育教学论文：每篇加1分。
3. 学科竞赛（权重：5%）学科竞赛是衡量学科建设和教师指导能力的直接反映。
根据学科竞赛成绩，给予以下加分：- 校级竞赛获奖（前三名）：每项加2分；- 区县级竞赛获奖（前三名）：每项加3分；- 市级竞赛获奖（前三名）：每项加4分；- 省级竞赛获奖（前三名）：每项加5分；- 国家级竞赛获奖（前三名）：每项加6分。
4. 评估与考核（权重：5%）评估与考核是对教师教育教学工作的总结和认可，包括学生评价、学科考试成绩等。
根据评估和考核结果，给予以下加分：- 优秀评估：加2分；- 良好评估：加1分；- 合格评估：不加分；- 不合格评估：扣1分。
二、教育科研（总分权重：30%）1. 科研项目（权重：10%）教师科研项目是提升教师学术能力和教育教学质量的重要途径。
根据教师科研项目的规模和质量，给予以下加分：- 省级及以上项目（主持）：每项加3分；- 地市级项目（主持）：每项加2分；- 学校级项目（主持）：每项加1分；- 参与省级及以上项目：每项加1分；- 参与地市级项目：每项加0.5分。
2. 科研论文（权重：10%）教师科研论文是教师学术贡献和影响力的体现。
教师职称评定量化评分细则
教师职称评定量化评分细则一、教学工作（40%权重）1.备课准备（10分）：（1）教师是否精心组织备课？（2）备课是否与教学目标相契合？（3）是否使用了多种教学资源和教学方法？2.课堂教学（20分）：（1）教学是否生动、有趣？（2）教学方法是否科学、有效？（3）教学是否能够激发学生的学习兴趣和主动性？3.作业批改（10分）：（1）作业批改是否及时？（2）评语是否具有指导性和针对性？（3）作业批改是否公正？二、科研工作（30%权重）1.科研项目（10分）：（1）是否参与了科研项目的申报和实施？（2）科研项目的水平和效益如何？2.科研论文（10分）：（1）是否在权威学术刊物上发表论文？（2）论文的质量和影响因子如何？3.科研成果（10分）：（1）是否获得过科研成果奖励？（2）科研成果的水平和实际应用价值如何？三、教学与管理工作（20%权重）1.教学（10分）：（1）是否在教学方法、教学内容等方面进行了创新？（2）教学的效果和影响如何？2.教学管理（10分）：（1）是否担任教研组长、教学副院长等教学管理职务？（2）教学管理的能力和水平如何？四、师德师风（10%权重）1.教育教学态度和行为（5分）：（1）是否认真负责，热爱教育事业？（2）是否将学生的学习和成长放在首位？2.师德师风建设（5分）：（1）是否积极参与学校的师德师风建设活动？（2）是否做到言行一致，严守教师职业道德？五、教育教学成果（10%权重）1.学科竞赛成果（5分）：（1）是否在学科竞赛中获得过奖项？（2）学科竞赛成果的水平和质量如何？2.评估结果（5分）：（1）学生听课评价、课堂测验评估的结果如何？（2）教师受学生和上级评估的意见和建议如何？六、教学荣誉（10%权重）1.优秀班主任（5分）：（1）是否曾被评为优秀班主任？（2）班级的管理是否有积极的效果？2.优秀教师（5分）：（1）是否曾获得过优秀教师称号？（2）被评为优秀教师的原因和依据如何？以上是一个教师职称评定量化评分细则的示例，具体评分标准可以根据不同学校、不同学科的实际情况进行调整和完善。
教师教学质量评估方案
教师教学质量评估方案教学工作是学校的中心工作，教学质量评估是教学管理的重要环节，是提高教学质量和办学效益的重要手段。
为进一步完善学校教学质量监控保障体系，改进教学工作，调动教师教学的积极性，实现教师队伍管理的科学化，达到提高教育质量的目的，根据上级及学校有关规定特制订本办法。
一、评估的目的通过开展教师教学质量评估，形成正确的导向和激励作用，调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量，从而达到“以评促教，以评促学，以评促改，教学相长”的目的，并为教师职称晋升、岗位聘任、津贴发放等提供依据。
二、评估的原则1.全面综合评估的原则。
评估须贯穿教学全过程、涵盖教学工作的各个力面，多渠道、多方位、多形式地开展教学评估工作。
2.客观，公开、公正的原则。
采用科学评估手段，积极鼓励所有师生及其他人员参与教学评估。
3.自评、学生评、专业部（科组）评与学校评估相结合的原则。
教师和学生是参与教学最直接、最全面的个体，专业部、科组是学校教学工作开展的基本单位，充分发挥他们在教学评估中的主动性和积极性又利于更好地保证评估的质量和效果。
三、评估的组织实施教师教学质量评估每学期进行一次。
各专业部、科组及有关部门要充分认识教学质量评估的重要性，使广大教师统一思想，正确对待教学质量评估工作。
教学质量评估办法和指标体系由教务处组织各专业部、科组制定和修订，提交全校教师讨论，经校长室批准后执行。
1.评估的组织和要求（1）各专业部、科组应严格按评估要求组织和布置评估工作，按质按量完成评估工作。
（2）对原始评估资料应有专人保管，并严格保密。
2.教师自评教师自评由各专业部、科组组织。
教师个人应注意素材积累，及时将有关的数据上传到《教师资料库》，客观、公正地进行自我评价。
3.学生评教学生集中评教时间一般安排在每学期的14至16周进行，要求对学生在该学期开设的所有课程的所有授课教师进行评估。
学生评教工作由教务室统一组织，各专业部、各班班主任协助完成。
教学评估等级标准
学生成绩低于校内平均水平。
学生访谈
查阅资料
专
业
发
展
终身学习
有自主学习、自我提高的愿望，通过读书、看报、网络等方式学习先进教育教学理论，有写学习笔记和体会的良好习惯；能按学校学习制度和要求，积极参加学校组织的各种学习、进修，完成学校规定的学习书目。
知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。
课堂观察
教师对话
河北省义务教育阶段教师教学评估等级权重
一级
指标
二级
指标
评估等级权重
评估结果（分）
A
B
C
职业道德（10%）
爱岗敬业
5
3
0
为人师表
5
3
0
专业水平（22%）
学历资格
3
2
1
教学技能
4
3
1
教学能力
5
3
1
作业指导
8
3
1
教学质量
5
3
1
教师对话
教学方式
教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。
采用不同的教学方式，为学生提供自主学习、合作交流的空间。
以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。
课堂观察
教师对话
学习环境
能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃，师生互动和谐。
教师访谈
查阅资料
教务管理
图书、仪器、设备有专人管理，并充分利用；有教师职业素养、课堂教学（实验操作）、作业指导、成绩考查、专业发展的要求和考核办法；有教学研究、计划制度、教师评估、学校评估等反映教学工作全貌的档案资料。
教师教学评估方案(通用3篇)
教师教学评估方案（通用3篇）一、指导思想义务教育阶段的教学评估指导，以全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，推进和深化课程为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织教师总结经验，发现问题。
学校教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施新课程的能力。
二、主要目标1、以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估指导成为教师的自觉行为。
2、促进教师自主学习，自我反思，引导教师主动进行教学，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。
3、规范义务教育阶段教师的教育教学行为，激励教师进行校本培训的学习和创新，保证新课程的有效实施，提高教师的教学质量。
三、评价原则1、评估与指导相结合。
义务教育阶段的教学评估，以指导为主，评估为为辅，重在过程。
把教学评估作为教师评优、评模重要依据。
教学评估工作要做到平时工作中评估，评估中指导，指导中提高，不断总结经验，使义务教育阶段教学评估工作健康发展。
2、整体与抽样相结合。
义务教育阶段的教学评估，以教师为评估对象和评估结论单位，将学校在职的全体教师作为一个整体进行评估。
在对教师义务教育阶段教育教学管理、德、勤、能、绩、教学研究指导进行考察，通过现场调察、课堂听课、与教师对话等方式进行考察和评估。
3、自评与他评相结合。
义务教育阶段的教学评估，采取统筹规划，分级实施，自评与他评相结合，以自评为主，建立学校教学评估制度，制定有利于促进学校、教师不断发展和便于运作的'教学方法及程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。
4、规范与创新相结合。
用先进的教育理念、科学的方法构建符合教育发展规律，符合我校义务教育阶段教育教学实际的教学评估指标体系，充分体现“科教兴国”、“人才强国”战略对义务教育阶段人才培养的要求，规范教育管理和教学行为。
教师评价制度
教师评价制度教师评价制度1一、评价原则。
有效教学的评价遵循科学性、客观性、激励性、导向性的原则，采取学生评价、教师自评、教师互评、学校评价的方法，既看结果，更看过程的动态评价，对教师的“有效教学”实施情况进行评价。
二、组织机构。
学校建立以校长为组长，主管校长为副组长，教导主任、教研组长共同参与的“高效课堂”评价领导小组。
三、评价方法。
学校采取“听、查、看、访、质量监控”的方法对教师的“高效课堂”实施情况进行评价。
1、听：学校评价领导小组成员，要认真深入课堂，听教师的常态课，每学期对每位教师至少听课2节，并要求听课教师对被听课教师做出鉴定，强调分析被听课教师的专业水平是否得到发展，做好记录。
2、查：评价领导小组成员认真查阅教师的备课、作业布置与批改，培养学生、教研工作参与方面等情况，采用定期与不定期方式，每周检查一次，按学校制定的教学常规管理规定及补充规定的要求，对照实施，详实记载。
3、看：学校评价领导小组成员平时要注意观看教师工作态度及责任感。
如：是否按时到校上课，仪表是否端庄，是否按时参与集体备课、教研活动等等。
4、访：对学生及学生家长进行访问，了解教师的各方面信息，也可通过座谈会、问卷调查等形式进行调查，掌握教师“高效课堂”实施情况的信息。
5、质量监控：每学期末学校按县教育局质量评估办法，对学生进行检测，学校以学生平均分、合格率、优秀率三项指标以及学生的综合素质来确定教师教学效果，决不用单一的分数来衡量教师的教学成绩。
四、奖励办法：综合上述对教师“有效教学”实施情况的评价，学校将根据实际情况给予以下奖励：1、每学期评选优秀实验教师，进行奖励。
2、评价的结果载入年度考核，作为年度考核评分的依据，并与绩效工资挂钩。
3、评价的结果将作为教师评优评先的重要依据。
教师评价制度2一、评价目的和原则㈠目的用新的教育评价理念，建立符合素质教育思想的，有利于发挥教师主动性和创造性的多元的发展性教师评价体系，充分发挥评价的导向，激励、反思等促进评价主客体发展的功能，帮助全体教师不断提升职业道德和专业水平，提高教育教学质量。
北华大学本科教学工作教师教学质量评价办法.doc
北华校字[2009]22号北华大学本科教学工作教师教学质量评价办法（试行）教师教学质量评价是教学质量监控体系的重要组成部分，是保障学校教学质量的重要工作。
为进一步加强教学管理，充分调动广大教师参与教学改革的积极性，引导教师不断进行教学内容、课程体系和教学方法及手段的改革，进而全面提高学校的教学质量，结合我校教学工作实际情况，特制定本办法。
一、评价对象所有承担《北华大学本科培养方案》中教学任务的教师均应接受教学质量评价。
本办法中的教学工作是指课堂教学工作和实践教学工作，课堂教学是指理论、实验、艺术类术科课程和体育类术科课程教学；实践教学是指指导学生毕业设计（论文）、实习、社会调查、开展创新活动等教学工作。
二、评价构成教师教学质量评价包括两个部分，即学生评价和院（部、中心）评价。
（一）学生评价教学过程是学生和教师的双向活动，学生应积极参与学校的评价活动。
学生评价是对为其授课教师（含非本院教师）的课堂教学进行评价，评价内容主要包括教学态度、教学能力、教学内容、教学方法、教学手段和教学效果等方面。
采用网上评价方式，每学期进行一次。
评价时间原则上定于每学期期中到课程结束前一周为止，教务处下发具体工作通知，由各学院根据通知要求组织本院学生开展课堂教学质量评价。
毕业班的学生评价由各学院根据实际情况向教务处提出书面申请，教务处开放学生网上评价端口。
（二）院（部、中心）评价院（部、中心）评价是对本单位所有承担教学工作任务教师的全面评价。
各学院（部、中心）根据本单位实际情况制定评价指标，评价内容主要包括教学态度、教学内容、教学方法、教学效果、师德修养、敬业精神和教学研究与改革等方面。
每学期进行一次评价，评价结果于每学期期末上报教务处。
三、评价组织与职责（一）校级教学质量评价组织为学校教务处，其职责为：1、负责组织全校的教师教学质量评价工作。
2、负责制定课堂教学评估表（供学生评估用）。
3、负责教学质量评价结果的汇总工作，并向各院（部、中心）进行反馈。
教育教学质量评估方案(2023年)
教育教学质量评估方案（2023年）一、基本情况继续采用各学院组织本科学生，面对本学期承担必修、选修课程理论教学任务的任课教师，进行网上课堂教学质量评估的方法进行。
学生网上评估时间为：20xx年1月6日至2月17日，历时6周（包括寒假4周）。
评估标准：一级指标6项：教学态度、教学内容、教材、教学方法、语言板书、教书育人；二级指标19项，另加总体评价一项。
同时学生也可提出主观评价意见或建议。
20xx年2月20日-3月16日，以网上和书面两种形式，向各教学单位反馈评估信息。
二、评价结果及分析（一）参评率全校应参评276480人次，实际参评242407人次，参评率87.68%。
各学院参评率最高是护理学院（96.21%），最低是体育学院（60.7%）。
高于学校参评率的18个学院依序为：护理、生命、物理、管理、历史、外语、口腔、法学、数学、能动、环境、软件、文学、艺术、土建、信息、经济、机械学院，详见附表1影响参评率的主要原因有：学院对课堂教学质量评估工作的重视程度和组织工作；学生的主动参与意识等。
另外，少数课程在网上查询成绩环节或评估任务未完成之前，已向学生公布了考试成绩，因此造成“不参加课评不能查询考试成绩”的制约机制无效，从而影响了参评率。
（二）全校、各院（部）评估结果及分析全校31个教学单位共开设课程1663门，应评教师2936人次。
全校教师评估结果最高得分100分（满分），最低81.75分，全距18.25，均数±标准差97.37±2.15、各学院课堂教学质量评估结果见表2按照七项一级指标统计，全校与各学院评估结果比较，18个学院与全校平均成绩有显著性差异，其中高于全校平均成绩的9个学院依序是：口腔、药学、公卫、环境、生命、电气、医学、控制、化学院；低于全校平均成绩的9个学院是：体育、能源、数学、文学、法学、计算机、哲社、政治、护理学院。
详见附表3（三）全校、各学科门类评估结果及分析全校与文、理、医、工四个学科门类（不含艺术学院、体育学院）评估结果比较，理、工学科与全校平均值不存在显著性差异；医科与文科与全校平均值存在显著性差异，其中医科高于全校平均值，文科低于全校平均值。
教师星级评级标准
教师星级评级标准教师是教育事业中的重要组成部分，优秀的教师不仅需要扎实的学科知识和教学经验，还需要具备良好的教育教学能力和教育理念。
为了激励教师的成长和提高教师队伍的整体素质，建立一套科学合理的教师星级评级标准势在必行。
教师星级评级标准应该从以下几个方面进行考虑：一、教学能力：评价教师的教学能力是评级的重要指标之一。
教师应具备良好的教学技巧和方法，能够根据学生的不同特点和需求，灵活运用教学资源，提供高质量有效的教学，引导学生主动思考和参与。
教师在教学中是否能够有效地组织和管理课堂，是否能够激发学生的学习兴趣和主动性等都是评价教学能力的重要方面。
二、学科知识和专业素养：评价教师的学科知识和专业素养是教师星级评级的重要依据之一。
教师应具备扎实的学科知识，能够准确理解和传递学科的核心概念和基本原理。
同时，教师还应具备对学科的研究能力和创新精神，能够不断更新和提升自己的学科知识和专业素养。
三、师德师风：评价教师的师德师风是教师星级评级中不可或缺的一部分。
教师作为学生的榜样和引导者，应该具备良好的师德和职业道德，能够以身作则，敬业慎微，对待学生公正平等，关爱学生，尊重学生的个性和需求。
教师还应该遵守教育教学的相关法律法规，以及学校和教育部门的规章制度。
四、教育教学研究和创新能力：评价教师的教育教学研究和创新能力是评级的重要指标之一。
教师应该具备学习和研究教育教学的能力，能够积极参与教育教学研究，不断提升自己的教育教学水平。
教师还应具备创新精神，能够在教学中探索新的教学方法和手段，提高教学的质量和效果。
五、社会服务和荣誉：评价教师的社会服务和荣誉是教师星级评级中的一项重要内容。
教师除了在课堂上进行教育教学之外，还应该积极参与学校和社区的教育活动，为学生和社会做出贡献。
教师在教育教学领域的荣誉和成果也应该作为评价的重要依据之一。
综上所述，教师星级评级标准应该从教学能力、学科知识和专业素养、师德师风、教育教学研究和创新能力、以及社会服务和荣誉等多个方面进行评价。
教师综合能力评估指标体系
教师综合能力评估指标体系一、前言在当今社会，教师是培养社会各界人才的关键环节之一，其综合能力的提升对于教育事业的发展至关重要。
教师综合能力评估指标体系作为一种管理工具，可以对教师的专业能力、教育教学水平以及教学效果进行科学评估和有效监控。
本文旨在探讨教师综合能力评估指标体系的构建和应用。
二、背景教师综合能力评估指标体系的构建是对教师综合素质评价的一种创新尝试。
其目的在于全面、客观地评价教师在专业知识、能力和道德素养等方面的表现，为提升教师综合能力提供有针对性的指导和培训。
三、指标体系的构建原则1.科学性：指标体系应基于教育学、心理学、教育评价学等学科的理论成果，具备科学性和可操作性。
2.全面性：指标体系应包括教师的专业素养、教育教学实践能力、教师的科研能力等多个方面，以确保评估结果全面准确。
3.量化性：指标体系应具备可量化的特点，即指标可以用具体的数据或量化的评价方法来度量。
4.个性化：指标体系应根据不同学科、不同级别的教师，量身定制相应的指标，以满足不同领域和层次的评价需求。
四、关键指标在构建教师综合能力评估指标体系时，需要明确关键指标，以确保评估的准确性和有效性。
1.教学能力教学能力是评估教师综合能力的核心指标之一，包括教学设计、教学方法、教学评价等方面的能力。
2.学科知识与专业素养学科知识与专业素养是评估教师专业能力的关键指标，包括教师对所教学科的掌握程度、对教学内容的深入理解以及与学科前沿的接轨能力等。
3.教育教学实践能力教育教学实践能力是评估教师实践经验和教学技能的重要指标，包括教育教学方案设计、教案编写和课堂组织等方面的能力。
4.学生综合发展能力学生综合发展能力是评估教师教育教学效果的指标，包括对学生综合素质发展的重视程度、对学生个体差异的充分了解等。
五、指标权重的确定在指标体系的构建中，需要为不同指标确定适当的权重，以反映其在评估中的重要性。
权重的确定应基于教师综合能力评估的目的和需求，可以通过问卷调查、专家评审等方式进行权重分配，确保评估的客观性和公正性。
教师教学评价指标体系及考核办法
教师教学评价指标体系及考核办法(草案)泰州电大为全面、科学、公正地考核和评价我部教师的教学工作，充分激发、调动广大教师从事教学、科研、管理等工作的积极性,不断提高教师素质，不断提高教学质量，特草拟如下教师教学评价指标体系及相应考核办法。
一．总体考核思路1．教师教学评价情况，每学期作好各分项积分统计，每年综合评定一次；2．考核主要采用量化方法，每位老师的综合教学评价结果最终以百分制分数形式给出，记入教师业务档案；3．整个教学评价指标体系由五个一级指标组成：⑴常规考核指标;⑵学生评价指标；⑶同行评价指标;⑷专家或业务主管评价指标；⑸特别奖励指标。
各部分的权重如下表：序号一级指标权重1 常规考核452 学生评价253 同行评价154 专家或业务主管评价155 特别奖励10二．常规考核指标本部分由教学、教研、科研、三个方面共18个二级指标组成。
具体内容如下：序号常规考核二级指标分值考核办法1 教学工作量 5 超30%-—5,满——4,≥90％-—3，〈90％-—２，<50％--1,无--02 备课情况 4 优——4,良——3,中--2,差-—13 上课情况4 优-—4,良—-3,中—-2,差--14 作业批改情况 4 优--4,良-—3，中—2,差-1，无作业--05 指导学生实践 2 优或获奖——2，一般——1,没指导--06 统考成绩 3 大市以上第一—3,大市倒一-0，其余-27 业务活动 3 优--3，良——2。
5，中-—1.5，差—08 听课评课 2 优——2，良--1。
5，中——1,差-—09 开设公开课 2 优—-2，良-—1。
5，中——1，差或未开设——010 课件制作 2 优—-2，良--1。
5,中—-1，差或未制作-—011 网上资源建设 2 优-—2,良—-1。
5，中--1,差或未做--012 课程教学改革 2 优——2,良——1。
5,中—-0。
5，差或无——013 发表论文、专著 3 国家级—3,省级-2，校级—1，无论文—014 开设专题讲座 2 优——2,良-—1.5,中-—1，差或未开讲座--015 科研开发 2 优—-2,良——1。
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学生访谈
课
程
管
理
实施方案
根据教育部课程设置方案和我省课程计划及本校的实际情况，制定学校学年课程（包括国家、地方、校本）实施方案，并报县一级教育行政部门备案。（3分）
学校课程实施方案没有报县教育行政部门备案或没有课程实施方案，只有教学计划。（2分）
校长对话
查阅资料
课程实施
开全开足国家课程（中学有专任教师，有关学科演示实验开出率达到100%，分组实验开出率达到90%以上）；根据我省课程实施计划和有关要求，有计划地开设地方课程；建立校本课程开发、实施、激励机制，根据当地、学生需求和学校特色，开发校本课程（不编学生课本），报县级教育行政部门审议后实施。（12分）
贯彻党的教育方针，实施素质教育，开设国家和地方课程；通过传统的教学管理方式保持学校的教学秩序。（2分）
教师访谈
查阅资料
管理机制
建立民主、科学的教学管理机制，明确学校、年级组管理人员的职责、相互关系和考核标准；研究、制定保证新课程全面实施的校本教学计划，并组织、指导具体落实。（6分）
有学校教学管理机构，但管理人员职责要求不明确；有与学校开设课程配套的教学计划，计划的合理性不够，实施措施不得力。
对建立新的课程观，课程内容的整合、开发和利用有一定的认识；知道、认同新的教学观，并尝试教学行为的改变；对建立新的学生观有一定的认识，关注学生差异，因材施教。（2分）
不愿进行教学方式改革的研究和尝试；不能做到用发展的眼光看待学生。（1分）
教师对话
课堂观察
反思交流
有自我反思的意识，积极、主动与学生、家长、同事、学校领导进行交流和沟通；能通过学生课堂学习活动、作业及知识考查情况，反思自己的教育观念、教学行为，主动进行教学方式的改革，教学水平不断提高。（5分）
关注学生学习兴趣，能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃。（4分）
学习环境创造不够，不能形成学生主动参与学习活动及师生互动的和谐氛围。（2分）
课堂观察
教师对话
课堂调控
能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。（7分）
参与开发并实施一门校本课程，主持本校主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与市级教育规划课题，有阶段性成果。（4分）
积极开发、丰富课程资源；主持教研组或备课组校本教研活动；承担或参与校级课题研究。（2分）
教师对话
查阅资料
创新成果
指导学生实践创新成果获得省级奖项或获得省级以上教学成果奖。（3分）
指导学生实践创新成果获得市级奖项或获得市级教学成果奖。（2分）
河北省义务教育阶段教师教学评估等级权重
一级指标
二级指标
评估等级权重
评估结果（分）
A
B
C
职业道德
（10%）
爱岗敬业
5
3
0
为人师表
5
3
0
专业水平
（22%）
学历资格
3
2
1
教学技能
4
3
1
教学能力
5
3
1
作业指导
5
3
1
教学质量
5
3
1
专业发展
（28%）
终身学习
5
3
1
转变观念
5
2
1
反思交流
5
3
1
研究行动
5
4
2
研究能力
指导学生实践创新成果参加上级评比。（1分）
成果证书
相关成果
课
堂
教
学
教学设计
认真研究教材，准确把握教学目标（三维）；能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好充分的教学预设；演示实验开出率达100%，分组实验开出率达到90%以上。（6分）
认真研究教材，把握教学目标；能充分利用教材设计教学方案，并做好教学预设；演示实验开出率达到100%，分组学科实验开出率达到85%以上。（4分）
基本理解教材，能确定教学目标，但课程资源选用和教学设计不尽合理；实验开出率低。（2分）
设计文本
教师对话
教学技术
能根据教学活动需要，科学、合理的利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。（3分）
能合理的利用现代教育技术手段；采用简便、实用的传统教学手段。（2分）
能采用现代教育技术手段，但有时缺乏科学性和合理性。（1分）
课堂观察
教师对话
教学方式
教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。（7分）
采用不同的教学方式，为学生提供自主学习，合作交流的空间。（5分）
以单纯的讲授为主或教学方式不利于教学目标实现。（2分）
课堂观察
教师对话
学习环境
能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；课堂气氛活跃，师生互动和谐。（6分）
学校业务领导有一定的理论修养和教学实践经验；学校管理理念不太适应教学改革需要；以经验治校，改革创新的意识和行为不够。（3分）
校长对话
教师访谈
管理目标
全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育，按照国家和地方规定，开全开齐三级课程；充分发挥学校、年级、学科教研组织的作用，建立“教、学、研”一体的校本研修制度，不断提高教师专业水平，不断提高教学质量。（4分）
2
教学条件
（20%）
教师队伍
7
3
经费保障
5
2
教学设施
4
2
教学资料
4
2
校本研修
（20%）
研修规划
4
2
组织建设
4
2
制度建设
5
3
教学研究
4
2
主题研究
3
1
评价研究
（15%）
教学考查
3
2
教师评价
3
2
学生评价
3
2
命题研究
3
2
质量评价
3
2
小计
22项
100分
50分
注：达标：90分以上；基本达标：89—60分；不达标：60分以下
能按时参加校本教研活动，并完成教研组交给的任务；能发现课堂教学中的一些问题，能认真倾听、思考同事对问题的分析和改进建议，并努力改进自己的教学；能写出教学故事和案例；专业水平有提高。（4分）
缺乏参与校本教研活动的主动性和愿望；能写出教学反思。（2分）
教师对话
查阅资料
研究能力
主持开发并实施一门校本课程；主持学区（片）、学校间校本教研主题研究或为研究活动提供课例；承担或参与省级以上教育规划课题，有阶段性成果。（有一项即可）（5分）
没有按国家和我省规定开全三级课程，课时安排不符合有关规定，有偏科现象；校本课程开发机制不健全，课程实施以特色活动为主。（4分）
5
4
2
创新成果
3
2
1
课堂教学
（40%）
教学设计
6
4
2
教学技术
3
2
1
教学方式
7
5
2
学习环境
6
4
2
课堂调控
7
5
2
过程评价
6
4
2
教学效果
5
3
1
总计
20项
100分
65分
25分
注：优秀90分以上；良好89-70分；
一般69-40分；较差39分以下。
河北省义务教育阶段教师教学评估标准
一级指标
二级指标
评估等级标准
知识与技能目标达成不理想，对学生情感态度、价值观的发展缺乏关注。（1分）
课堂观察
教师对话
河北省义务教育阶段学校教学评估等级权重
一级指标
二级指标
等级权重
评估结果（分）
A
B
教学管理
（25%）
管理能力
6
3
管理目标
4
2
管理机制
6
3
教务管理
4
2
学生管理
5
3
课程管理
（20%）
实施方案
3
2
课程实施
12
4
课程评价
5
能根据教学设计组织教学活动，并对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢。（5分）
按教学设计组织教学，对课堂活动过程中出现的“意外”情况失控或教师“主宰”课堂。（2分）
课堂观察
教师对话
过程评价
能通过课堂教学过程评价，引导、调控教学活动；能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。（6分）
（2分）
现场考察
查阅资料
学生管理
班容量符合我省一般规定；学校经常开展德育实践、体育与文艺活动，鼓励每个学生自愿参加；保证学生每天不少于1小时的校内体育活动时间；有检查学生课外书面作业的措施。（5分）
坚持开展体育与文艺活动，但学生参与的面较小；学生校内体育活动时间较少；不关注学生课业负担问题。（3分）
（3分）
教师访谈
查阅资料
教务管理
图书、仪器、设备有专人管理，并充分利用；有教师职业素养、课堂教学（实验操作）、作业指导、成绩考查、专业发展的要求和考核办法；有教学研究、计划制度、教师评估、学校评估等反映教学工作全貌的档案资料。（4分）
图书、仪器、设备有人管理，但充分利用不够；教师教学管理、考核、激励机制不健全；档案资料基本能反映学校教学工作。
能按学校学习制度的要求，参加学校组织的各种学习，完成学校规定的学习书目，并写出读书笔记。（3分）