除数是两位数的除法的笔算

《除数是两位数的除法的笔算》说课稿

◆党化昌

各位评委、老师：大家好！今天我说课的是人教版义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册《除数是的笔算除法》。我将从方面来我的 1 、知识与技能：让学生经历除数是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，掌握商的最高位的书写位置，掌握四舍五入的试商方法，并用这种方法进行有关的笔算；

2 、过程与方法：引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数笔算除法的异同，使学生从实质上把握两者的联系和区别；

3 、情感、态度与价值观：在学习活动中感受数学与生活的密切联系。（二）教学重点：初步掌握调商的方法。

（三）教学难点：熟练地运用“四舍五入”法把除数看作整十数并进行正确试商。

（四）教具有课件、练习纸、小黑板；教学类型为新授课；教学时间为一课时。

二、说教法学法

根据的教学内容和学生的学习特点，主要，教学时，放手让学生尝试、探讨笔算方法。在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。把计算教学置入现实情境之中把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体给学生创设主动探索数学知识的空间，促使学生积极主动地参与学习活动为学生蠃得不断体验成功的机会，有效地培养学生灵活的计算能力发展学

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由学生说出算式。

（2）尝试试商，完成计算（教学196÷39）。

问：想一想把39看作多少来试商？初商是几？你是怎么想的？（想：40乘几最接近196）

（学生的回答可能有两种情况：一种用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5，另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。这样设计目的在于培养学生的迁移能力和抽象概括能力。）（教师根据学生回答的情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生比较一下哪种方法简便些。接着让学生把这道题做完。用“五入”法试商。教学时，我试着让学生独立计算中巩固所学的试商方法。完成后，通过让学生互相说说“把除数看作几十试商？”促使学生熟悉用“四舍”“五入”法把除数看作整十数试商的方法。）（3）调商的方法

当初商太大时，我们应减1试商，当初商太小时，我们应该加1再试商。

（4）完成196÷28 196÷47

先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。

（让学生小结不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进主体的发展。）

（5）小结

教师概括说明：除数个位数是5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。

4、引导概括

引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商，当初商太大，依次减一再试商，当初商太小时，依次加一再试商。

（为了让学生弄清在试商的过程中为什么要调商，怎样调商等问题，在这一环节把调商的过程完整地写了出来，使学生清清楚楚地看到调商的过程，帮助学生再次理清掌握除数是两位数的除法的笔算方法。）（三）巩固练习。

1、完成练习十五第

2、3题（P86）。请学生独立填写。填写后，组织交流。

2、改错。学生先判断，说说错误的原因，改正。

3、完成做一做2（P84）。

（这一环节目的在于在实践和交流的过程中对调商的必要性进行充分感知，使学生经历除数与余数的比较过程，领悟调商的依据与方法。在改错的过程中让学生自觉应用笔算除法的计算方法，使其不断内化。并通过交流、计算，使学生巩固把除数看作整十数进行试商的方

法，体验调商的过程，进一步理清调商的依据与方法，形成计算技能。同时，这个环节通过笔算、口答、改错等多样化的练习方式可激发学生练习的兴趣，这样有助于练习中注意力的集中，防止上课时间一长后疲劳与准确性的下降，培养了学生在动手动口中运用知识的能力。）（四）总结。

1、请学生讨论、交流怎样试商？怎样检验初商是否合适？

2、教师强调：

笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4，可以把尾数舍去，把它看作整十数来试商。除数个位上是6、7、8、9的两位数，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。初商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。

（这个环节的设计目的在于进一步巩固笔算除数是两位数除法的计算方法和依据，掌握其计算规律，形成计算技能。既能帮助学生理解知识，又有利于提高学生解决问题的能力。）

（五）布置作业。

从练习十五的第1、4、5、6、7、8、9、10、11题中任意选择两题或两题以上做到作业本上。

（第1、9题是基础题，巩固了本节课的知识，掌握了除数是两位数的笔算除法。第4、5、6、7、8、10、11题是应用题，既能提高学生的思维训练，又能发展了学生综合运用知识去解决实际问题的能力，将知识能力及良好的非智力因素最终内化在学生的素质结构中，还可

以培养学生应用数学的能力和思维品质，从而达到学以致用。这个环节之所以让学生任意选择两题或两题以上做到作业本上，是因为考虑到不同学生在学习上的个体差异性，让他们根据自己掌握的知识去解决问题，这也为每个学生提供获得成功的机会，从而体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学思想。）

五、说板书

由于本节课是多媒体教学，所有重要内容都呈现在课件上，所以这里没有板书，特此向各位评委老师做出解释。最后小结本课时，课件呈现如下内容：

（为了突出本节课的教学重难点，更为了方便学生的探究，这节课的教学采用了多媒体课件，课件设计让人一目了然，并起到画龙点睛作用。）

本节课正是基于我对新课标的理解，努力将新课程改革的理念运用于课堂中，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主地探索，和谐地交流，使每个学生都能在原有的基础上有所发展和提高。

我的说课结束，不当之处敬请批评、指正。

谢谢大家﹗