除数是两位数的除法的笔算
除数是两位数的笔算除法教学设计范文（精选3篇）
除数是两位数的笔算除法教学设计除数是两位数的笔算除法教学设计范文（精选3篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编为大家整理的除数是两位数的笔算除法教学设计范文（精选3篇），希望能够帮助到大家。
除数是两位数的笔算除法教学设计1【教学目标】1.掌握三位数除以两位数（商是两位数）的笔算方法，并能正确笔算。
2.通过自我探究、合作交流等形式，使学生经历笔算除法计算方法的形成过程，体验迁移的思想方法，培养学生的探究精神和合作能力。
3.通过学习活动，使学生感受到数学来源于生活，培养利用数学知识解决简单实际问题的能力，增强学生学习数学的兴趣，同时体验到成功的喜悦。
【教学过程】：一、创设情景，激发兴趣。
在我们的校园里，大家每天都把环境区的卫生打扫的干干净净，大家都做得不错，讲卫生，勤打扫。
但是在其他地方，却有很多环境被破坏的现象，我们一起来看看吧。
1.课件出示图片（很多垃圾）2.同学们，看了这触目惊心的一幕幕,你想说些什么?在小朋友在说出自己的想法：环境被污染得太严重了……;面对环境的严重污染,我们应该保护环境，不乱丢垃圾,一切从我做起。
师：对，同学们的环保意识真强，保护环境，从我做起。
我们学校也正在开展这项活动，也成立了环保小组。
在我们已经开展的活动中，同学们遇到了一些小小的数学问题，你愿意帮助她们解决吗？【设计意图：教材所提供的情境比较贴合学生的生活实际，激发学生学习的兴趣。
同时让学生寻找自己想要的信息，并提出相应的问题，提高学生收集信息和解决问题的能力。
】二、复习旧知，引入新课。
1.除数一位数除法的笔算方法回顾课件：学校准备了126个环保袋，如果平均分给6个年级，每个年级发多少个？（1）同学们，这题怎样列式？（126÷6）（2）同桌互说你是怎样算的？2.除数是两位数的除法的笔算方法回顾师：同学们真棒，很快就能帮忙解决了难题，那要是碰到下面这一道题又怎么办？课件出示：学校准备了126个环保袋，如果平均分给18个班，每个班分多少个？（1）同学们，这题又是怎样列式？（126÷18）（2）谁能告诉大家，这题是怎样算的？3.通过刚才的计算，在做除数是一位数的除法或是除数是两位数的除法时，你有什么要提醒大家注意的吗？学生可能回答：（1）除的顺序：从被除数的最高位除起，先试除被除数的前一位，前一位不够除就试除前两位，如果前两位还不够除，就试除前三位。
除数是两位数商两位数的笔算除法
除数是两位数的除法除数是两位数商两位数的笔算除法(例5)教案目标1、掌握商是两位数的除法除的顺序、试商的方法。
2、使学生经历笔算除法计算的全过程，弄清每一位商的书写位置，掌握两位数除法的笔算方法计算方法。
3、培养学生养成认真计算的良好学习习惯，自然渗透保护环境的教育。
重点难点弄清每一位商的位置是重点；除数是两位数的除法计算法则是难点。
教案过程一、创设情境 复习铺垫你知道吗？[设计意图]让学生说出思考过程同时复习笔算方法，为学习新知识作准备。
二、小组合作，探究新知（1）先个人独立尝试解决，然后在小组内互相交流自己的想法，再共同商讨解决问题的方法，达成共识。
（2）小组汇报，（师生共同交流，总结除数是两位数商是两位数除法的计算方法。
）<1> 怎样列式？（576÷18）<2>说一说计算方法（怎样试商，每一位商的书写位置以及算理。
）教师根据学生汇报情况抽取重点知识加以强调，并板书竖式。
（如果学生回答不准确，可以由其他同学帮助，如果对回答的问题有疑惑，可以再讨论解决，直至得出正确的结论。
）除数是两位数，先看被除数的前两位试商， 57比18大，18除57个十，商“3”个十，应写在十位的上面。
第一次商后余3比18小，说明商3合适。
余3是3个十，下步该把6落下来用18除36商“2”应写在个位的上面？没有余数。
说明商2合适。
这道题的商是两位数，商是32。
576÷18=323218）576543636<3>观察每次商后的余数，你发现了什么？学生观察后汇报：每次商后的余数一定要比除数小。
[设计意图]请学生汇报笔算过程。
通过“说”熟悉除的顺序，弄明白每一（3）解决问题学生独立试做：然后汇报交流学生总结：除数是两位数的除法的计算方法从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；余下的数必须比除数小。
除数是两位数的除法除法技巧
除数是两位数的除法除法技巧《除数是两位数的除法》是小学生学习整数除法的关键阶段,具有承前启后的作用。
其教学重点是确定商的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难点是试商的方法。
试商的能力如何,直接影响除法计算的速度和正确性。
因此，在实际教学中，有必要在学生练习、感悟的基础上，总结出各种试商方法，让学生在多种试商方法中，分析、比较，确定快捷、省时、省力的有效方法，尽快达到计算的快、对、巧的目的，从而提高数学的趣味性，更好实现学生主动学习的目标。
下面就是我对除数是两位数的除法试商的分析与总结。
1、口诀试商是基础如：? 948÷3＝316从高位除起，9个百平均分成3份，每份是3个百（口诀三三得九）在百位上商3，4个十平均分成3份，每份是1个十在十位上商1（口诀一三得三）余1个十把18个1平均分成3份，每份是6个一，在个位上写6．所以948÷3商是316。
除数是几，就想几的口诀，就能求出商。
口诀试商是其它试商方法的基础，可通过口算练习让学生熟练掌握，从而进行下面的试商方法学习。
???2、除数是两位数的除法用高位试，低位调，是减少调商次数的好方法。
??? 如：8182÷32=256除数是两位看被除数前两项．81÷32，高位试：8÷3商2．低位调：2×2＝4，32×2＝64．商合适，在百位上商2，以此类推。
又如：2132÷26＝82被除数前两位不够除，看前三位，213÷26．高位试：2÷2试商9．低位调：6×9＝54，商大了，下调1，商8，余数小于除数，商合适。
用这种高位试低位调的方法，可以减少试商的次数，而且在试商的过程中，只有下调商而没有上调商，也便于记忆。
3．折半估商5当被除数的前两位，相当于除数的一半时，可以把初商定为5。
??? 如：?? 1696÷32＝53被除数前两位是“16”恰是除数32的一半，因此初商可以定为5。
除法知识点(热门9篇)
除法知识点（热门9篇）除法知识点第1篇1、除数是整数的小数除法计算法则：除数是整数的小数除法，按照整数除法的法则去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐;如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0再继续除。
2、除数是小数的小数除法计算法则：除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数;除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位(位数不够的，在被除数末尾用0补足)，然后按照除数是整数的小数除法进行计算。
3、在小数除法中的发现：①当除数大于1时，商小于被除数。
如：3.55=0.7②当除数小于1时，商大于被除数。
如：3.50.5=74、小数除法的验算方法：①商除数=被除数(通用)②被除数商=除数5、商的近似数：根据要求要保留的小数位数，决定商要除出几位小数，再根据四舍五入法保留一定的小数位数，求出商的近似数。
例如：要求保留一位小数的，商除到第二位小数可停下来;要求保留两位小数的，商除到第三位小数停下来如此类推。
6、循环小数问题：A、小数部分的位数是有限的小数，叫做有限小数。
如，0.37、1.4135等。
B、小数部分的位数是无限的小数，叫做无限小数。
如 5.37.145145等。
C、一个数的小数部分，从某位起，一个数字或者几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫做循环小数。
(如5.33.123235.7171)D、一个循环小数的小数部分，依次不断重复的数字，叫做小数的循环节。
(如5.333的循环节是3，4.6767的循环节是67，6.9258258的循环节是258)E、用简便方法写循环小数的方法：①只写一个循环节，并在这个循环节的`首位和末位上面记一个小圆点。
②例如：只有一个数字循环节的，就在这个数字上面记一个小圆点，5.333写作5.3。
有两位小数循环的，各在这两位数字记上小圆点，7.4343写作7.43。
有三位或以上小数循环的，各在首位和末位记上小数点，10.732732写作10.732。
2024年人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教案推荐3篇
人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教案推荐３篇〖人教版数学四年级上册除数是两位数的笔算除法教案第【1】篇〗小学数学人教版四年级上册【教学内容】：《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册第78~80页例1.【教学目标】：1.掌握除数是两位数的除法的口算和估算技巧，能正确地进行口算和估算，培养计算能力。
2.经历除数是两位数的口算和估算过程，体验计算方法的多样性。
3.在学习活动中，感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，培养对数学知识的亲切感。
【教学重点】：掌握除数是两位数的口算方法。
【教学难点】：理解除数是两位数的估算方法。
【教学过程】：一、复习引入1.口算。
2.估算。
3.师：这些都是我们以前所学习过的口算，那除数是两位数的除法怎样口算呢？这节课我们继续学习口算除法。
（板书课题）【设计意图：课始，让学生回顾已学的口算和估算的方法，为学习本课的新知奠定基础。
】二、探索新知1.师：四年级准备要举行一次联欢会，买来许多气球，现在在分气球呢！我们一起去看看吧！（1）出示例1（1）情境图：师：从图中你获得哪些数学信息？你能根据这些数学信息，提出一个数学问题吗？（2）师：你会列式吗？为什么用除法？（3）师：口算80÷20，说说你是怎样想的？（指名不同学生说出不同的想法）2.（肯定学生可行的想法）师：你们说的方法都可以。
但如果又买来了3个气球，大约可以分给几个班？你觉得怎么解决呢？同桌相互说说自己的想法吧！3.师生共同归纳估算的方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。
4.完成书本79页做一做：师：比比谁口算、估算学得好，完成下面的各题，并想想每组上下两题的关系。
【设计意图：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学生运用已有的计算基础去自主探索口算、估算的计算方法，让学生亲身经历知识的形成过程，加深对算理的理解。
】三、发展新知1.师：为了把联欢会的会场布置得更漂亮，他们还买来了许多彩旗，你们看！（1）出示例1（2）情境图：师：你从图中获得哪些数学信息？能提出一个数学问题吗？（2）师：怎样列式？怎样口算？（指名学生说不同的想法）2.想一想：这两道算式怎样估算呢？尝试在书本上写一写再跟同桌说说你自己的想法。
《除数是两位数的除法》预习方法整理
《除数是两位数的除法》预习方法整理两、三位数除以两位数一、除数是整十数,商是一位数的口算和笔算1.整十数除以整十数的计算方法:求一个数里含有几个另一个数,用除法计算。
例： 60副陆战棋,每20副打一包,求要打几包,就是求60里面有几个20,用除法计算,列式为60÷20。
探究60÷20的计算方法:可以采用两种方法,口算法:根据乘、除法的互逆关系或表内除法计算:20×3=60→60÷20=3。
笔算法:可以借助小棒图理解算理。
从图中可知:60里面有3个20,即60÷20=3。
(1)口算方法:①根据乘、除法的互逆关系,想乘法算除法;②利用表内除法计算。
利用表内除法计算,渗透了类比．．的思想方法。
类比的思想方法是指根据两类数学对象的相似性,将已知的一类数学对象的性质迁移到另一类数学对象上去。
(2)笔算方法:被除数里面有几个除数,商就是几,商要写在个位上。
用竖式计算时,商要与被除数的相同数位对齐。
2.两位数除以整十数的笔算方法:(1)算法分析:两位数除以整十数,用被除数的前两位除以除数,被除数里面含有几个除数,商就是几,商必须写举例:口算:80÷40=(1)根据乘、除法的互逆关系,想乘法算除法:40×2=80→80÷40=2(2)利用表内除法计算:8÷4=2→80÷40=2易错点:误以为余数可以比除数大。
举例:85÷20=用竖式计算时,商的4要与被除数85个位上的5对齐。
验算:20×4+5=85．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．举例:120÷30=用竖式计算时,被除数120的前两位12除以30,不够除,就用120除以30,商的4要与被除数120的个位对齐。
验算:30×4=120要点提示:计算三位数除以整十数的除法时,一定要注意商的书写位置。
计算时一定要细心,不能漏写或少写。
人教版四年级上册数学第六单元《除数是两位数的除法》教材分析及归纳总结
第六单元除数是两位数的除法一、教学内容1．口算除法。
2．笔算除法。
3．商的变化规律。
二、主要变化 ppt （还有一些细节变化）口算除法：笔算除法：2.增加了例题或习题：再如被除数的前两位是除数的一半，商5。
出示了除数是两位数的除法的计算方法。
三、具体内容（一）口算除法例1、例2：口算除法。
(算式的正确写法)因为“四舍五入”法都是把除数看做整十数来试商，所以这里安排了这两个口算例题来为后面的笔算除法的试商作准备。
例1是借助小棒图，从包含除的角度来理解算理，例2则脱离了小棒直观图，但也是从包含除的角度来理解算理，抽象程度更高。
两个例题之后的想一想，各安排了相应的除法估算，意在巩固口算方法，同时为后续学习试商做好铺垫。
（二）笔算除法7个例题，分为两个部分：第一部分是商一位数，包含例1到例5，第二部分是商两位数的，包含例6和例7。
其中，商一位数的重点是讲试商的方法。
1.例1、例2。
例1教学用整十数除商是一位数的笔算除法。
重点是借助小棒图的直观支持理解“商为什么写在个位”的问题。
例2教学整十数除三位数笔算除法。
重点是理解“被除数前两位不够除，要看前三位”的道理。
并给出结论式总结。
2.例3：“四舍法”试商。
例3 教学用“四舍法”把除数看作整十数来试商，这是学生第一次接触试商，“把21看作20来试商”的方法，并把试商的思考过程放在虚线方框里，同时给出完整的除法竖式。
第1小题不用调商，第2小题则需要调商。
为了让学生弄清楚在试商的过程中为什么要调商，怎样调商等问题，教材在虚线框里给出了试商、调商的过程。
3.例4：“五入法”试商。
例4教学用“五入”法把除数看作整十数来试商，在试商的过程中需要调商。
教材在虚线框里把调商的过程展现出来，让学生进一步理解试商和调商的方法。
最后，通过“你做的对吗？请验算一下。
”自然引出对有余数除法的验算，培养学生自觉验算的习惯。
练习3张4.例5：灵活试商。
例5教学除数不接近整十数的试商方法。
四年级上册数学《除数是两位数的除法：商是一位数笔算除法》听课笔记
新2024秋季人教版四年级数学上册《除数是两位数的除法：商是一位数笔算除法》教案完整标题除数是两位数的除法：商是一位数的笔算除法教学目标（核心素养）•知识与技能：学生能够掌握商是一位数的笔算除法计算方法，包括试商、调商及余数处理，能够准确、快速地进行计算。
•过程与方法：通过观察、分析、比较等数学活动，培养学生逻辑思维能力和问题解决能力，同时学会自主探索和合作交流的学习方法。
•情感态度价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养耐心、细致的学习态度，以及勇于探索、不畏困难的精神。
教学重点•商是一位数的笔算除法计算方法，特别是试商和调商的过程。
教学难点•理解并掌握试商过程中如何快速、准确地找到合适的商，以及遇到余数时如何处理。
教学资源•多媒体课件（包含例题、练习题、计算过程演示）•学生练习册•黑板及粉笔（用于板书设计要点）•除法计算小工具（可选）教学方法•讲授法：介绍笔算除法的基本步骤和注意事项。
•演示法：通过多媒体展示计算过程，帮助学生直观理解。
•练习法：设计不同层次的练习题，巩固所学知识。
•讨论法：组织学生讨论计算中的难点和易错点，促进思维碰撞。
教学过程要点•导入新课：•创设情境：通过生活实例（如分糖果、分书籍等）引出除法问题，激发学生兴趣。
•提出问题：引导学生观察除数是两位数且商是一位数的除法特点，引入新课。
•新课教学：•概念讲解：明确商是一位数的笔算除法定义，介绍基本计算步骤。
•试商策略：重点讲解如何运用四舍五入法试商，强调试商过程中的调整。
•例题解析：选取典型例题，逐步演示计算过程，特别是试商、乘减交替和余数处理等环节。
•学生实践：学生尝试独立完成类似例题，教师巡回指导，解答疑问。
•课堂小结：•引导学生总结商是一位数的笔算除法计算步骤和注意事项。
•强调试商和调商的重要性，以及余数必须小于除数的原则。
•作业布置：•设计分层作业，包括基础题、提高题和拓展题，满足不同学生的学习需求。
•鼓励学生独立完成作业，并尝试用所学知识解决实际问题。
《除数是两位数的除法》教学设计—笔算除法(精选14篇)
《除数是两位数的除法》教学设计—笔算除法（精选14篇）《除数是两位数的除法》教学设计—笔算除法篇1教学内容：教科书第84页例3.做一做，练习十五第1～4题。
教学目标：让学生经历除数是接近整十数两位数的笔算过程，初步掌握用“四舍”“五入”法试商的方法，会用这种试商法进行有关的笔算。
在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
教具准备：多媒体课件（购书的录像或画面、练习十五第1.3题）口算卡片教学过程：一、回顾复习1.选一题，说一说笔算过程。
2.口算下面各题。
20×4 30×6 50×5 80×440×6 90×5 70×3 60×73.写出与下面各数接近的整十数。
31 46 52 63 87 21 74二、新课1.提出问题。
（1）呈现购书的录像或画面，请学生描述购书的情况。
之后，请学生提出问题。
（2）请学生思考用什么方法解决“一本《作文选》多少元？”的方法，从而列出算式84÷21。
2.教学用“四舍”法试商。
开始前，可进行谈话：我们已学过除数是整十数的笔算，除数21不是整十数，怎样想商呢？（1）学生独立计算。
（2）组织交流。
学生有可能用口算答出84除以21商4，甚至没有一个学生把21看作20来想商。
此时，肯定学生正确完成了计算，真棒！接着，由谈话引出试商：要想算84里面和几个21，既要看十位，又要看个位。
这道题中84.21都比较小，同学们一眼就看出商4。
如果被除数、除数比较大，不能一眼看出该商几，该怎么办呢？我们来想一想，除数是整十数来试商，是不是会比较方便些。
下面咱们就用尝试一下。
（3）师生共同经历试商过程。
请学生说出把21看作几十试商？之后，试除……在这个过程中，要让学生知道：用20试除得到的商4称为“初商”。
“初商”是否合适，必须进行检验。
（4）完成例3下面“做一做”的第1题。
先让学生独立做。
订正时提问：“谁能说一说你是把除数看试商的？是怎样想的？”“观察一下例题和做一做中的题目，除数个位上的数分别是几？这三道题都是用什么方法试商的？”教师根据学生的回答，概括说明：除数个位数是1、2、3、4的两位数，一般情况下，可以用“四舍”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
《除数是两位数的笔算除法》教案
2.提高学生对实际问题转化为除法运算的能力，通过设置更多有趣的情境，引导学生运用所学知识解决；
3.课堂教学中，注重师生互动，鼓励学生提问和发表见解，充分调动学生的主观能动性；
4.在实践活动和小组讨论环节，关注学生的个体差异，给予每个学生充分的关注和指导。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《除数是两位数的笔算除法》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要平均分配物品给多人，而物品数量又比较多的情况？”（例如，小明有924个苹果，他想平均分给23个小朋友）。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索除数是两位数的笔算除法的奥秘。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调商的书写位置和正确处理余数这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与除数是两位数的笔算除法相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解Байду номын сангаас我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示除数是两位数的笔算除法的基本原理。
此外，今天的教学让我深刻认识到，要让学生真正掌握除数是两位数的笔算除法，仅仅依靠理论讲解是远远不够的。我们需要将理论知识与实际生活相结合，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的魅力。同时，加强课堂互动，鼓励学生提问和发表见解，有助于提高他们的思维能力和解决问题的能力。
针对今天的课程，我认为在今后的教学中可以从以下几个方面进行改进：
《除数是两位数的笔算除法》教案公开课
《除数是两位数的笔算除法》教案公开课一、教学目标：1. 让学生掌握除数是两位数的笔算除法运算方法。
2. 培养学生独立进行笔算除法的能力，提高运算速度和准确性。
3. 培养学生合作交流、归纳总结的能力，提高解决问题的能力。
二、教学内容：1. 除数是两位数的笔算除法运算方法。
2. 笔算除法的步骤及注意事项。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：除数是两位数的笔算除法运算方法及步骤。
2. 教学难点：笔算除法中的试商方法及调整商的位置。
四、教学方法：1. 采用情境导入法，激发学生学习兴趣。
2. 采用讲解法，详细讲解笔算除法的运算方法和步骤。
3. 采用练习法，让学生在实践中掌握笔算除法。
4. 采用合作交流法，培养学生的团队精神和归纳总结能力。
五、教学过程：1. 创设情境，引入新课。
通过生活中的实际问题，引导学生思考除数是两位数的笔算除法。
2. 讲解笔算除法的运算方法和步骤。
详细讲解除数是两位数的笔算除法运算方法，引导学生掌握试商方法及调整商的位置。
3. 课堂练习，巩固知识。
设计不同难度的练习题，让学生独立完成，及时反馈并进行讲解。
4. 合作交流，归纳总结。
让学生分组讨论，总结除数是两位数的笔算除法的运算方法和注意事项。
5. 课堂小结，布置作业。
总结本节课所学内容，布置适量作业，巩固所学知识。
六、教学策略：1. 利用多媒体课件，展示除数是两位数的笔算除法的过程，使抽象的运算过程形象化、直观化。
2. 设计有趣的数学游戏，让学生在游戏中练习笔算除法，提高运算兴趣。
3. 创设竞争氛围，组织小组比赛，激发学生的学习积极性，提高运算速度。
七、教学步骤：1. 回顾一位数的笔算除法，引导学生思考除数是两位数时如何进行笔算。
2. 讲解除数是两位数的笔算除法运算方法，重点讲解试商方法及调整商的位置。
3. 让学生尝试笔算除数是两位数的除法，及时反馈并进行讲解。
4. 设计练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 组织小组讨论，总结除数是两位数的笔算除法的运算方法和注意事项。
除数是两位数的除法知识点
《除数是两位数的除法》知识点一、口算除法1、口算方法：根据乘除法的关系用乘法算除法。
比如60÷30=（）就可以想（2）×30=60还可以根据表内除法计算。
比如60÷30就是指60里面有几个30，这也是除法的真正含义。
2、估算方法：把算式中不是整十的数用“四舍五入”法估算成整十数，在进行口算。
如478÷81可以将478看成480，将81看成80，因此最后答案就是480÷80=6二、笔算方法1、笔算方法：除数是两位数的除法，先看被除数的前两位，前两位不够除，看被除数的前三位，同样的除到哪一位，就将商写在哪一位的上面。
余数要小于除数。
商是一位数：（1）除数是整十数：这个试商可以根据口算方法进行试商。
（2）除数接近整十数的：试商方法是用“四舍五入”法把除数看做与他接近的整十数试商，直接口算出商几。
（3）除数不接近整十数的除法（即接近几十五的除法）：试商方法是将除数看做与他接近的几十五来试商，接着直接口算出商几。
商是两位数重点在于如何试商，明确商应该写在哪一位上面，余数应该跟在谁的下面。
有些除法算式可以利用商不变的规律进行简单竖式计算：如3200÷80就可以化成320÷8进行竖式计算，重点在于商的位置与余数的位置。
记忆：三位数除以两位数，先看被除数前两位；两位不够看三位，除到哪位商哪位；不够商1用0站位，每次除后要比较，余数要比除数小，最后验算不能少。
2、商的变化规律（1）当被除数不变的时候，除数×几（0除外），商就÷几。
除数与商的变化相反。
（2）当除数不变的时候，被除数×几，商就×几。
被除数与商的变化相同。
（3）当被除数、除数同时扩大或缩小相同的倍数时，商是不变的。
3、除法中的数量关系（非常重要！）：被除数÷除数＝商……余数由于除法与乘法相通，可以互相转换，所以还主要具有以下几个数量关系被除数＝除数×商＋余数除数＝（被除数－余数）÷商商＝（被除数－余数）÷除数余数＝被除数－除数×商4、判断商是几位数的方法：三位数除以两位数，商可能是一位数，也可能是两位数。
《除数是两位数除法的笔算》教学反思（通用10篇）
《除数是两位数除法的笔算》教学反思《除数是两位数除法的笔算》教学反思（通用10篇）在快速变化和不断变革的新时代，我们需要很强的教学能力，反思指回头、反过来思考的意思。
反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《除数是两位数除法的笔算》教学反思，希望能够帮助到大家。
《除数是两位数除法的笔算》教学反思篇1本节课是让学生掌握用“四舍五入法”的试商方法来计算除数接近整十数的两位数的笔算除法。
在教学新课之前做了一些必要的铺垫，针对教材内容和学生实际设计了导学提纲，让学生课前回家提前预习，并及时检查自学情况，了解学生的学情之后，在教学的过程中对学生学生的自学成果进行了展示，让学生上台当“小老师”，讲解除法竖式的写法。
其他学生可以提出疑惑，如竖式中为什么把21看成20来试商？什么时候试的商太小了？除法竖式为什么这样写等等。
我觉得里面的几个问题特别有价值，能够通过这几个问题直接突破教学难点。
这时小老师要负责解惑。
当然，小老师遇到困难也是可以寻求同伴的帮助的。
从中提高了学生的口头表述能力和思维的敏捷性。
整节课在教师的引导下学生展示，学生说、学升质疑、学生解疑，从而让学生感受到成功的快感，也培养了学生自主学习的兴趣在教学的最后当学生经历了数学知识的自主探究后，让学生试着用自己的话总结概括，叙述除数是两位数的除法的试商方法以及笔算时所要注意的问题，实际上这就是对新知的概括升华，进一步提升数学的思维。
在平时的教学中注重引导学生进行自主探究，合作交流，感觉确实比较有成效。
其实给学生一定的思维空间，学生就有更大的潜力可挖，可以让学生自己去思考、发现、归纳。
教师子要发挥引导的作用，就能取得理想的教学效果。
《除数是两位数除法的笔算》教学反思篇2今天我执教的是义务教育课程标准实验教材第七册第五单元《除数接近整十数的笔算除法》一课。
这是学生在学习了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算和除数是整十数的笔算除法的基础上进行教学的，为后面的除数不接近整十数的笔算除法打下基础。
除数是两位数的除法笔算说课稿
除数是两位数的除法笔算说课稿数学1133 戴小盼一、教材分析今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书版小学数学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》，除数是两位数的除法是在三年级除数是一名数的笔算除法和本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的。
也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础的。
其实学生在前面学习除数是一名数的笔算除法时，已经把握了笔算除法的大体方式，如除的进程中要看被除数的前一名或前两位，商的书写位置、余数必需比除数小等。
除数是两位数除法的计算原理与除数是一名数的除法相同，因此学生完全能够放手让学生尝试解决。
主若是让学生在现实情景中经历笔算除法的全进程，探讨除数是整十数的除法的一样方式。
依照课标要求，结合本节教学内容特点，我确立了以下教学目标：一、知识与技术: 把握除数是整十数的笔算除法的计算方式，能正确地进行笔算，提高学生的计算能力。
能够让学生找到除数是两位数的除法与一名数笔算除法的联系。
二、方式与进程: 经历除数是整十数的除法的笔算进程，体验迁移的思想方式。
让学生经历发觉、提出数学问题、探讨计算方式。
把总结、经历计算法那么作为重要环节能够增强学生学习数学的爱好3、情感与态度: 在学习活动中，取得成功的体验，培育学生应用数学知识的意识，激发学习爱好。
让学生解决所提数学问题的全进程，使计算教学成为学生丰硕多彩的学习活动。
如此，既有利于学生明白得、把握计算方式，又能够增强学生学习数学的爱好。
4、教学重点：使学生把握除数是两位数的试商的方式。
因为试商是让学生把握除法计算的关键。
学生计算的准确性和敏捷性取决于试商方式。
五、教学难点：试商、确信商的正确书写位置。
据目标和学生的认知规律和心理特点我把试商的方式确信为本课的难点，二、为了突出重点，冲破难点，我设计了以下教学环节：（一）温习铺垫，为学习新知识作预备60÷30= 40÷20= 90÷30= 320÷80= 240÷60= 2.用竖式计算下面各题 90÷3= 42÷7= 56÷7= 96÷4= （温习铺垫的题一是对除数是整十数除法的温习，二是让学生在温习除数是一名数的除法中唤起笔算的方式，为学习除数是两位数的除法找到萌芽点。
《除数是两位数的笔算除法》教案公开课
《除数是两位数的笔算除法》教案公开课第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解除数是两位数的笔算除法的概念。
引导学生掌握笔算除法的基本步骤。
1.2 教学内容除数是两位数的笔算除法的定义。
笔算除法的基本步骤：试商、写商、乘除、减差、进位。
1.3 教学方法使用实物、图片等教学资源，引导学生直观地理解除数是两位数的笔算除法。
通过分组讨论、互动游戏等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和思维能力。
第二章：试商的方法2.1 教学目标让学生掌握试商的方法，能够正确地进行试商。
2.2 教学内容试商的概念和重要性。
试商的方法：比较除数和被除数的前两位数的大小，确定商的位数。
2.3 教学方法通过例题讲解，让学生理解试商的概念和重要性。
利用练习题，让学生动手实践，掌握试商的方法。
第三章：写商的方法3.1 教学目标让学生掌握写商的方法，能够正确地写出商的每一位数。
3.2 教学内容写商的概念和方法。
商的每一位数的确定：根据试商的结果，从左到右依次写出商的每一位数。
3.3 教学方法通过例题讲解，让学生理解写商的概念和方法。
利用练习题，让学生动手实践，掌握写商的方法。
第四章：乘除法的方法4.1 教学目标让学生掌握乘除法的方法，能够正确地进行乘除运算。
4.2 教学内容乘除法的概念和方法。
乘除运算的步骤：先乘除后加减，从左到右依次进行。
4.3 教学方法通过例题讲解，让学生理解乘除法的概念和方法。
利用练习题，让学生动手实践，掌握乘除法的方法。
第五章：减差和进位的方法5.1 教学目标让学生掌握减差和进位的方法，能够正确地进行减差和进位。
5.2 教学内容减差和进位的概念和方法。
减差和进位的步骤：先减差后进位，从左到右依次进行。
5.3 教学方法通过例题讲解，让学生理解减差和进位的概念和方法。
利用练习题，让学生动手实践，掌握减差和进位的方法。
第六章：笔算除法的应用6.1 教学目标让学生能够将除数是两位数的笔算除法应用到实际问题中。
除数是两位数的除法 归纳总结
第六单元除数是两位数的除法
归纳总结
1、除数是两位数的除法的笔算法则：
（1）从被除数的高位数起，先看被除数的前两位；
（2）如果前两位比除数小，就要看前三位；除到被除数的哪一位，商就写在那一位的上面；（3）余下的数必须比除数小。
2、除数是两位数的除法，一般把除数用“四舍五入法”看作和它接近的整十数来试商；试商大了要调小，试商小了要调大。
（四舍商大舍去1，五入商小加上
3、除数是两位数的除法法则：（1）先用除数试除被除数的前两位数，如果前两位数比除数小，再除前三位数。
（2）除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位上面。
（3）每求出一位商，余下的数必须比除数小。
4、三位数除以两位数，被除数的前两位数比除数小，商是一位数；被除数的前两位数比除数大，商是两位数。
5、商的变化规律（一），除数不变，被除数乘（或除以）一个非0的数，商就乘（或除以）同一个数。
6、商的变化规律（二），被除数不变，除数乘（或除以）一个非0的数，商反而除以（或乘）同一个数。
7、商的变化规律（三），被除数和除数都乘（或除以）一个非0的数，商不变。
8、解决问题：①单价×数量=总价总价÷数量=单价总价÷单价=数量
9、在有余数的除法中：
被除数÷除数 = 商……余数；被除数 = 商×除数余数。
商 =（被除数—余数）÷除数；除数 =（被除数—余数）÷商。
除数是两位数的除法笔算
除数是两位数的笔算除法(试商)莱州市郭家店镇中心小学吕莉娜教学目标：1、会笔算除数是整十数及除数是接近整十数的除法，并能够理解算理，正确确定商的位置，学会用“四舍五入”的方法来试商2、经历笔算除法计算的全过程，能够运用所学的知识解决简单的实际问题。
3、在探索除法算理和算法的过程中，培养初步的推理能力和小组合作学习的能力，逐步形成学习数学的积极情感。
教学重点：会笔算除数是整十数及除数是接近整十数的除法。
教学难点：学会用“四舍五入”的方法来试商。
教具准备：ppt教学构想：感受数学在生活中的作用，养成认真计算的良好学习习惯。
教学过程：一、自主学习，复习旧知。
谈话：同学们上节课我们学习了除数是整十数的口算除法，你们敢不敢接受老师的挑战？师：直接说得数。
60÷20＝ 180÷30＝ 240÷60＝ 330÷30＝100÷50＝ 630÷70＝ 490÷70＝ 810÷90＝师：同学们的口算能力太强了，赞一个。
师：看来同学们对除数是整十数商是一位数的口算除法掌握的很扎实，今天就让我们研究一下除数是两位数的笔算除法。
（板书课题）二、创设情境，导入新课。
师：今年菜农伯伯蔬菜大丰收，他们收获了这么多蔬菜，要把它们装进盒子里运出去，那这么多蔬菜需要多少个箱子呢？我们一起到菜农伯伯的蔬菜园去看一看！（出示情境图）师：从图中，你得到了哪些数学信息？师：根据这些数学信息，你能提出什么问题？把信息一起完整的说出来。
预设1：每箱有30千克西红柿，还有450千克西红柿没装。
450千克西红柿能装多少箱？预设2：每箱有21千克黄瓜，还有84千克黄瓜没装。
84千克黄瓜能装几箱？预设3：240千克茄子，每箱装28千克。
240千克茄子能装满几箱?师：同学们提出了这么多有价值的数学问题，想不想自己动脑解决呀？三、合作探索师：好，那我们先来解决第一个问题：师：怎样列式？450÷30 （板书）师：为什么这样列算式？预设：求450千克西红柿能装多少箱？也就是求450里面有多少个30。
除数是两位数的除法_笔算除法
· · · · · 30 280÷50= 5 · 5 50 280 250 30 · · · · · 5 565÷80= 7· 7 80 565 560 5
6 50 370 × 300 70
40 9 80 340 20 180 × × 18 320 0 2
4 80 340 320 20 9 20 180 180
• 280÷40= 7 480÷60= 8 160÷80= 2 • • 300÷50=6 630÷90= 7
• • •
2、( )里最大能填几。 30×( 9 )<281 30×( 8 ) <246 50×(8 ) <405 80×( 4 ) <389
•
70×( 7 ) <501
60×( 2 ) <136
• • • • •
•
3、第10题。
32×4（ ）120， 因为30×4=120， 所以32×4>120.
• 4、第12题。
• 要根据被除数、除数和商的关系逆向计算。 • • 如：（ ）÷40=6……28 268 • • 求被除数=除数×商＋余数 40×6+28=268
• 5、用竖式计算下面各题。
0
7 50 370 350 20
除数是两位数的除法 除的顺序 商的位置 余数的大小 先用除数试除被除数的前两位数，如 果前两位数比除数小，再除前三位数。 除到被除数的哪一位，就把商写在哪 一位上面。 每求出一位商，余下的数必须比除数小。
• 1、口算。 • • 60÷30=2
70÷10= 7
80÷20 = 4
例2：178本故事书，每班分30本，可以 分几个班？ 178x30= 5（个）……28（本）
30） 178
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《除数是两位数的除法的笔算》说课稿
◆党化昌
各位评委、老师：大家好！今天我说课的是人教版义务教育课程标准教科书小学数学四年级上册《除数是的笔算除法》。
我将从方面来我的 1 、知识与技能：让学生经历除数是两位数的除法的笔算过程，引导学生主动探索计算方法，掌握商的最高位的书写位置，掌握四舍五入的试商方法，并用这种方法进行有关的笔算；
2 、过程与方法：引导学生比较除数是一位数的笔算除法和除数是两位数笔算除法的异同，使学生从实质上把握两者的联系和区别；
3 、情感、态度与价值观：在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
（二）教学重点：初步掌握调商的方法。
（三）教学难点：熟练地运用“四舍五入”法把除数看作整十数并进行正确试商。
（四）教具有课件、练习纸、小黑板；教学类型为新授课；教学时间为一课时。
二、说教法学法
根据的教学内容和学生的学习特点，主要，教学时，放手让学生尝试、探讨笔算方法。
在此基础上，适时组织讨论、交流，提升学生对计算过程的认识，完善学生对算理的理解。
把计算教学置入现实情境之中把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体给学生创设主动探索数学知识的空间，促使学生积极主动地参与学习活动为学生蠃得不断体验成功的机会，有效地培养学生灵活的计算能力发展学
生的数感。
《词典》
39元/本《童话书》
28元/本《十万个为什么》
47元/本分别可以买多少本？还剩多少元？
由学生说出算式。
（2）尝试试商，完成计算（教学196÷39）。
问：想一想把39看作多少来试商？初商是几？你是怎么想的？（想：40乘几最接近196）
（学生的回答可能有两种情况：一种用学过的方法，把39看作30来试商，商6大了，再改商5，另一种把39看作40来试商，商4小了，改商5。
这样设计目的在于培养学生的迁移能力和抽象概括能力。
）（教师根据学生回答的情况，把196÷39的两种试商过程写在黑板上，并让学生比较一下哪种方法简便些。
接着让学生把这道题做完。
用“五入”法试商。
教学时，我试着让学生独立计算中巩固所学的试商方法。
完成后，通过让学生互相说说“把除数看作几十试商？”促使学生熟悉用“四舍”“五入”法把除数看作整十数试商的方法。
）（3）调商的方法
当初商太大时，我们应减1试商，当初商太小时，我们应该加1再试商。
（4）完成196÷28 196÷47
先让学生做，订正时，让学生说一说把除数看作几十来试商的，是怎样想的。
（让学生小结不仅能及时反馈信息，而且可以进一步促进主体的发展。
）
（5）小结
教师概括说明：除数个位数是5、6、7、8、9的两位数时，一般情况下，可以用“五入”法把除数个位上的数舍去，同时向前一位进1，把除数看作整十数试商。
4、引导概括
引导学生结合上面的两种情况，概括出：除数是两位数的除法，一般按照“四舍五入”法，把除数看作与它接近的整十数来试商，当初商太大，依次减一再试商，当初商太小时，依次加一再试商。
（为了让学生弄清在试商的过程中为什么要调商，怎样调商等问题，在这一环节把调商的过程完整地写了出来，使学生清清楚楚地看到调商的过程，帮助学生再次理清掌握除数是两位数的除法的笔算方法。
）（三）巩固练习。
1、完成练习十五第
2、3题（P86）。
请学生独立填写。
填写后，组织交流。
2、改错。
学生先判断，说说错误的原因，改正。
3、完成做一做2（P84）。
（这一环节目的在于在实践和交流的过程中对调商的必要性进行充分感知，使学生经历除数与余数的比较过程，领悟调商的依据与方法。
在改错的过程中让学生自觉应用笔算除法的计算方法，使其不断内化。
并通过交流、计算，使学生巩固把除数看作整十数进行试商的方
法，体验调商的过程，进一步理清调商的依据与方法，形成计算技能。
同时，这个环节通过笔算、口答、改错等多样化的练习方式可激发学生练习的兴趣，这样有助于练习中注意力的集中，防止上课时间一长后疲劳与准确性的下降，培养了学生在动手动口中运用知识的能力。
）（四）总结。
1、请学生讨论、交流怎样试商？怎样检验初商是否合适？
2、教师强调：
笔算除数是两位数的除法时，除数个位上是1、2、3、4，可以把尾数舍去，把它看作整十数来试商。
除数个位上是6、7、8、9的两位数，试商时，用“五入”法把除数个位上的数舍去，看作整十数试商。
初商是不是合适，要用它和除数相乘的积与被除数比较进行检验才能确定。
（这个环节的设计目的在于进一步巩固笔算除数是两位数除法的计算方法和依据，掌握其计算规律，形成计算技能。
既能帮助学生理解知识，又有利于提高学生解决问题的能力。
）
（五）布置作业。
从练习十五的第1、4、5、6、7、8、9、10、11题中任意选择两题或两题以上做到作业本上。
（第1、9题是基础题，巩固了本节课的知识，掌握了除数是两位数的笔算除法。
第4、5、6、7、8、10、11题是应用题，既能提高学生的思维训练，又能发展了学生综合运用知识去解决实际问题的能力，将知识能力及良好的非智力因素最终内化在学生的素质结构中，还可
以培养学生应用数学的能力和思维品质，从而达到学以致用。
这个环节之所以让学生任意选择两题或两题以上做到作业本上，是因为考虑到不同学生在学习上的个体差异性，让他们根据自己掌握的知识去解决问题，这也为每个学生提供获得成功的机会，从而体现“人人掌握数学，不同的人学习不同的数学”的大众数学思想。
）
五、说板书
由于本节课是多媒体教学，所有重要内容都呈现在课件上，所以这里没有板书，特此向各位评委老师做出解释。
最后小结本课时，课件呈现如下内容：
（为了突出本节课的教学重难点，更为了方便学生的探究，这节课的教学采用了多媒体课件，课件设计让人一目了然，并起到画龙点睛作用。
）
本节课正是基于我对新课标的理解，努力将新课程改革的理念运用于课堂中，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主地探索，和谐地交流，使每个学生都能在原有的基础上有所发展和提高。
我的说课结束，不当之处敬请批评、指正。
谢谢大家﹗。