质量工程学课程设计理论与实践案例

参考文献： ［1］孙 静 ，张 公 绪.新 编 质 量 管 理 学 ［M］.第 二 版 ，北 京 ：高 等 教 育 出 版 社 ，2003. ［2］孙 静.质 量 管 理 学 （第 三 版 ）［M］.北 京 ：高 等 教 育 出 版 社 ，1998.
图3 再次剔除异常值后的Xbar-R控制图
基金项目： 郑州航空工业管理学院教育科学研究基金项 目 （zhjy14-35）.
现的原因是同寝室的使用联通网络的电脑有两台断开了网 络。 将该异常点剔除掉，重新生成控制图，如图2所示：
图2 剔除异常值的Xbar-R控制图 从图2可知第10个点超出控制上限，控制图报警。 分析过 程发现异常原因是电脑几款运行软件运行不稳定。 将该异常 点剔除掉，重新生成控制图，如图3：
由图3可知该过程处于统计过程控制状态。 根据对前面异常原因分析结果， 提出改进措施如下：（1） 要确保过程处于稳态情况下， 将已断开网络两台电脑重新接 入网络；（2）保持本台电脑运行软件的稳定运行。 图3确定的控 制图延长之后可以用作监控改进后的生产过程的控制用控制 图。 3.课 程 设 计 方 案 的 选 取 在进行课程设计时， 首先要选取合适的质量特性值作为 监控对象。 一般针对计量性数据可以选择计量性控制图。 当样 本 容 量 小 于10时 ，可 以 选 择 均 值 —极 差 控 制 图 ；当n样 本 容 量 比较大时，选择均值—标准差控制图；当样本容量为单值时， 可以选择单值—移动极差控制图。 如果监控的对象为计数型 数据，比如产品的不合格品率或缺陷数，则可以选择计数性控 制图。 当质量特性值服从二项分布时，可以选择不合格品率控 制图或不合格品数控制图；当质量特性值服从泊松分布时，可 以选择缺陷数控制图或单位缺陷数控制图。 例如要对学生投 篮的准确率进行监控， 可以选择使用不合格品率控制图或不 合格品数控制图。 如果对电脑的开机速度进行监控，则可以选 择均值—极差控制图或均值—标准差控制图。 本文从课程设计理论、 实践案例及课程设计方案的选取 三方面阐述如何提高质量工程学课程的教学质量， 教师要充 分调动学生课程设计的积极性， 使学生在交流互动中增强学 习技能。
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思想政治课作为高校大学生品德教育的重要组成部分， 是对大学生进行“三观”教育的主渠道。 但目前看，随着社会主 义市场经济的深入发展，思想政治课教育所达到的客观效果 并不令人满意，在教学过程中存在的问题很多，归纳起来有如 下几方面。
一、大学生思想政治课的教学困境 （一）课堂出勤率低、纪律差 目前许多高校的思想政治理论课都采取合班上课的形 式，班级人数多，不利于课堂管理。 很多学生上课自觉性不高， 长期不上课。 课堂上，学生看手机、电脑、睡觉、打游戏、看其他 书籍等现象普遍存在。 （二）参与课堂教学的积极性不高 在目前的高校思想政治理论课教学中， 教师为了调动大 学生的听课积极性，基本改变以往的“注入式”方法，进行一些 师生互动。 但是参与教学互动的学生积极性普遍不高，有的学 生即使参与，也是应付了事，学习态度不认真，老师在课堂上
周刊 2016年第2期 ○ 高教高职研究
大学生思想政治课教学困境及对策
詹琳琳
（海南政法职业学院 社科部，海南 海口 571100）
摘 要： 当前大学生思想政治课的教学效果不令人满意，思政课教师要多学习，多实践，使课堂教学方法灵活多样，课后实践 多姿多彩，探索多样化的考核评价方式。
关键词： 大学生 思想政治课 困境 对策
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量型数据， 可以应用均值—极差控制图对过程加以控制，查 找原因与改进过程，并制成控制用控制图，用来监控网速的 稳定性。
以网络瞬时速度为质量特性， 由于事先不能确定网速的 具体范围 ，因此不再设 置 规 格 限 。 具 体 过 程 如 下 ：（1）准 备 器 材 ：一 台PC机 ，一 个 秒 表 计 时 器 ，笔 记 本 与 签 字 笔 ；（2）从 小 组 成员中选定两位成员分工进行数据采集与记录， 具体方法如 下 ：① 员 负 责 读 取 数 据 与 计 时 ；②每 隔30秒 时 间 ， 进 行 一 次 集 中 抽 样 ， 连 续 读 取 5个 数 值 ；③如 此 进 行 30次 ， 记 录 下 相 应 数 据 ； （3） 将 采 集 到 的 数 据 输 入 至 Minitab软 件 中 ，数 据 情 况 如 下 表 ：
1.课 程 设 计 理 论 在完成《质量工程学》课堂教学的基础上，选定生产或服 务过程进行一次实操性锻炼。 设计采用选择的项目所采集的 数据 ，要求学生完成三大 方 面 的 实 际 设 计 内 容 ：（1）对 项 目 某 一质量特性选择合适的控制图， 并利用Minitab软件生成控制 分析用图 ；（2）并用一定的 方 法 分 析 过 程 、改 进 过 程 ；（3）对 改 进后的过程采集新数据，更新控制图直至过程为受控状态，绘 制控制用控制图。 通过本环节的设计锻炼， 让学生加深对本课程理论与方 法的掌握，同时具备分析和解决生产过程质量问题的能力，改 变传统的理论教学与生产实际脱节的现象。 较好地掌握质量 工程的相关理论与方法，能灵活应用本课程理论知识和方法， 分 析 和 解 决 问 题 ， 通 过 本 课 程 设 计 ， 实 现 如 下 目 标 ： （1） 了 解 和 掌 握 SPC理 论 和 方 法 ，理 解 对 一 个 给 定 的 过 程 消 除 异 常 因 素 的 方法；（2）培养团队协作精 神 ，以 团 队 方 式 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 ；（3）对 质 量 工 程 理 论 知 识 和 方 法 与 生 产 实 践 的 结 合 有更深入的感性认识。 课程设计过程按分组的方式进行， 由指导教师向学生发 放有关的课程设计背景资料，并向学生讲述课程设计的方法、 步骤和要求，设计过程采取课堂集中辅导，分散设计的方式进 行。 课程设计按四个人为一组，要求在小组内分工协作、充分 讨论、相互启发的基础上形成设计方案，课程设计结束要求提 交一份课程设计报告书，必要时可要求各小组选出一个代表， 进行课程设计方案演示和答辩，评出若干优秀设计成果。 2.课 程 设 计 实 践 案 例 下面给出实际中的具体案例， 说明如何选取合适的控制 图对网速进行监控，并实施改进。 随着社会的不断发展和信息时代的到来， 互联网以其资 源能够共享、信息交流迅速与便捷工作与生活方式的优点，快 速地进入日常生活中。 但随着联入互联网的组织与个人的不 断增多，网速成为大众生活中被关注的话题。 以郑州航院东校 区区域内联通网速为质量特性值进行监控， 该质量特性值的 数据能够通过软件方便地得到，且影响网速的原因有很多，诸 如：双绞线的传输速率高低，电脑的硬件性能等，也可以通过 适当改进提高网速，如更换质量更好的双绞线等。 因此，该项 目具有可控性、可操作性和可改性。 网络这一质量特性值为计
关键词： 质量工程学 课程设计 实践案例
质量工程学是面向质量与可靠性专业的本科生开设的专 业必修课程，本课程的目的是使学生理解波动对产品质量性 能 的 影 响 ，掌 握 生 产 过 程 中 的 质 量 监 控 工 具— ——控 制 图 和 质 量 稳 健 设 计 技 术 ，提 高 学 生 的 实 践 应 用 能 力 。 ［1］，［2］ 课 程 设 计 是 与理论教学配套的实践环节之一。 在完成理论教学的基础上， 对学生进行一次全面的实操性锻炼， 采用制造企业或实际生 产生活中的实际案例和数据， 要求学生完成某方面的实际设 计内容，包括统计过程控制、试验设计等内容。 通过本环节的 设计锻炼，学生加深对本课程理论与方法的掌握，同时具备分 析和解决生产运作系统问题的能力， 改变传统的理论教学与 生产实际脱节的现象。 为了让学生系统地掌握其基本原理并 得到很好的实际应用， 下面分别从课程设计理论和实践案例 方面阐述如何提高本课程的教学质量。
唱“独角戏”。 （三）对思政课缺少认同感 思想政治理论课教学的关键是增强认同，树立正确的“三
观”。 而现在的一些大学生对思想政治理论课往往持消极态 度，认为这门课程对将来就业没有用处，常以一种能逃则逃、 能躲就躲的敷衍态度对待， 思想政治理论课普遍不受学生欢 迎。
（四）课外实践活动难以落实 思政课需要一部分课外实践作为理论课的有益补充，但 在现实教学中，一部分实践课无法真正落实，其原因普遍是学 生人数多、教师人员不足、经费难题、安全问题及校外实践是 否与校内课程的时间安排有冲突等一系列问题。 二、大学生思想政治课的教学困境的对策 为了解决上述困难，在思想政治课改革中，首先要尝试各 种教学方法激发学生“主动获取知识、主动探究问题”的乐趣， 调动学生的积极性，理论联系实际，提高学生分析、解决问题
摇摇
由于小组选择对网速这一计量值数据进行测定，根据输 入 的 数 据 及 数 据 分 组 情 况 对 该 质 量 特 性 值 作 均 值—极 差 （Xbar-R）控 制 图 ，如 图 1所 示 ：
图1 网速的Xbar-R分析用控制图 结果分析： 由图可知该过程的极差控制图的中心线为 829，控制上下限分别为1753，0。 在图中可清晰地看到第17个 点超出控制上限，对其当时所处的状态进行分析可知：该点出
○ 高教高职研究 2016年第2期
周刊
质量工程学课程设计理论与实践案例
薛丽
（郑州航空工业管理学院 管理科学与工程学院，河南 郑州 450000）
摘 要： 质量工程学是结合统计学和工程学方法研究和解决质量问题的一门系统科学，质量工程学课程设计是与质量工程学 相配套的实践课程。 文章结合质量工程学的特点，探讨了从课程设计理论和课程设计实践案例方面如何提高教学实践的质量问题。
表 网速测定值
序号 Χ１ Χ２ Χ３ Χ４ Χ５ 序号 Χ１ Χ２ Χ３ Χ４ Χ５ 序号 Χ１ Χ２ Χ３ Χ４ Χ５ １ ６９０ ６６８ １１００ ７４０ ４７３ １１ ７２０ １５００ ６７５ ５６１ ４５６ ２１ １５００ ８０６ ２９７ ４１６ ７８９ ２ ４７９ １２００ ４８１ ９０７ ４５２ １２ ４８９ ６０９ ３２３ ５７２ ４４２ ２２ ３６７ ５６６ ３７４ ９００ １６００ ３ ５３７ ６５１ １０００ ９６０ ４７７ １３ ４９５ ５５２ ４３１ ４３４ ５９０ ２３ ５９１ ４７７ ４９１ １１００ ３７９ ４ １０００ ４７５ ９００ ７１６ ８０５ １４ ７５７ ４４２ ２３１ ５７０ １９６ ２４ ２７９ １１００ ７０５ ７２６ ５５２ ５ ３２０ ４５９ ２０８ ３６４ １８６ １５ ４８８ ７２５ ２３７ １４００ ５３３ ２５ ４５８ １１００ ３８１ ４８４ ４４１ ６ ５０３ ７８６ ５９８ １５００ ５８６ １６ ４９３ １８８ ３１９ ３２５ ６２５ ２６ １１００ １７８ １８１ ３９５ ２１５ ７ ５７６ ７７３ １０００ ６０４ ７１３ １７ ３９６ ３３００ ４３８ ３００ ５８２ ２７ ２３４ ５０１ ２２１ ３５４ ４９３ ８ ４６０ １５００ ５５３ ６５１ ７２４ １８ ４６０ ４７３ ６０７ ３３７ １６００ ２８ ５９８ １４００ ５２０ ４７４ ４８６ ９ ６３５ ３４１ １０００ ６８９ ５３１ １９ １２００ ４７１ ５２４ １０００ ４４６ ２９ ４９４ ６５８ ６６１ ５４８ １３００ １０ ５８７ ９０６ ５６２ ５７２ ２２００ ２０ ８２１ ６１８ ５００ ４６５ ５５９ ３０ １０００ ５１７ ５１８ ３３５ １１００